मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) रूस के विभिन्न क्षेत्रों में परीक्षण और कार्यान्वित बच्चों की आबादी को नैदानिक ​​और परामर्श सेवाएं प्रदान करने का एक बेहतर रूप है।

पीएमपीके बाल आबादी में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों की पहचान करने, सीखने के अवसरों के अनुसार उन्हें अलग करने, प्रत्येक परीक्षित बच्चे के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मार्ग और संबंधित विशेष शैक्षिक स्थितियों का निर्धारण करने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य हल करता है। इस संबंध में, एक विशेष मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सेवा के आयोजन और बौद्धिक, संवेदी, मोटर, मानसिक और भाषण विकारों के निदान के साथ-साथ उनकी रोकथाम और सुधार के उद्देश्य से जटिल कार्य की समस्या की प्रासंगिकता स्पष्ट हो जाती है।

PMPK का उद्देश्य विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की पहचान करना, नाबालिगों की व्यापक नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करना और उनकी शिक्षा और संबंधित चिकित्सा देखभाल के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण करने के उद्देश्य से सिफारिशें विकसित करना है।

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग परामर्श और परामर्श की दिशा में और अपील पर बाल आबादी का निदान और परामर्श करते हैं।

हाल के वर्षों (2002-2006) में सलाहकार और नैदानिक ​​सेवा की गतिविधियों के परिणामस्वरूप, शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में सकारात्मक परिवर्तन हुए हैं: सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की समयबद्ध तरीके से पहचान की जाती है, नए सुधार समूह और कक्षाएं खोली गई हैं, और माता-पिता के साथ संचार को मजबूत किया गया है।

वैज्ञानिक अनुसंधान और नियामक दस्तावेज के विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान चरण में पीएमपीके की विशेषताएं हैं:

गतिविधियों का विस्तार: नैदानिक, परामर्शी, सूचनात्मक, शैक्षिक, निवारक विश्लेषणात्मक, आदि;

विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करने वाले विशेषज्ञों की संख्या में वृद्धि के संबंध में कर्मचारियों का विस्तार;

आयु सीमा के विस्तार (जन्म से 18 वर्ष तक) और इसके गुणात्मक परिवर्तनों के कारण परीक्षित बच्चों की टुकड़ी में परिवर्तन;

काम के संगठनात्मक रूपों का परिवर्तन।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों के मुख्य कार्य हैं:

विकास में विचलन की प्रारंभिक पहचान और रोकथाम जो बच्चे के सामाजिक अनुकूलन में बाधा डालती है;

बच्चे के विकास संबंधी विकारों और उसकी आरक्षित क्षमताओं का व्यापक गतिशील निदान;

अवयस्कों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण;

शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों के संगठन का चयन, डिजाइन और दीक्षा, साथ ही उपचार और चिकित्सा सहायता, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त;

परीक्षा के दौर से गुजर रहे बच्चों के साथ निदान और उपचारात्मक कार्य के व्यक्तिगत रूप से उन्मुख तरीकों का विकास और परीक्षण, इन तरीकों में से सबसे प्रभावी को लागू करने के तरीकों की सिफारिशों में प्रतिबिंब, इसके बाद बच्चे को एकीकृत करने की प्रक्रिया में गतिशीलता और सामाजिक अनुकूलन के स्तर की निगरानी करना। उपयुक्त शैक्षिक स्थितियाँ;

विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों पर डेटा बैंक का गठन;

अनुसंधान, स्वास्थ्य-सुधार, उपचार-और-रोगनिरोधी, पुनर्वास और अन्य संस्थानों पर एक सूचना डेटाबेस का उपयोग और / या गठन, जिसमें पीएमपीके बच्चों और किशोरों को विकासात्मक अक्षमताओं के साथ संकेतों के अनुसार भेजता है, नैदानिक ​​​​कठिनाइयों के मामले में, की अप्रभावीता प्रदान की गई सहायता;

परामर्श माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और चिकित्सा कार्यकर्ता सीधे परिवार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के हितों का प्रतिनिधित्व करते हैं;

जनसंख्या के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक संस्कृति में सुधार के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों में भागीदारी;

विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के समाज में एकीकरण की प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करना।

PMPK के काम का पद्धतिगत मार्गदर्शन रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय, शैक्षिक अधिकारियों और रूसी संघ के घटक संस्थाओं के स्वास्थ्य अधिकारियों द्वारा किया जाता है।

PMPK अपनी गतिविधियों में बच्चे के अधिकारों और वैध हितों की रक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय कृत्यों द्वारा निर्देशित है, संघीय कानून "नाबालिगों की उपेक्षा और अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के मूल सिद्धांतों पर", राष्ट्रपति के आदेश और आदेश रूसी संघ के आदेश, रूसी संघ की सरकार के आदेश और आदेश, संबंधित शिक्षा प्राधिकरण के निर्णय, और मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियमों का मसौदा तैयार करना।

फेडरेशन के प्रत्येक विषय के क्षेत्र में कम से कम एक पीएमपीके बनाया गया है। फेडरेशन के विषय का पीएमपीके नगरपालिका स्तर के पीएमपीके के संबंध में प्रमुख है। नगरपालिका स्तर पर PMPK दिए गए क्षेत्र में स्थित शैक्षणिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों के संबंध में मुख्य है।

PMPK मनोवैज्ञानिक के काम की मुख्य दिशाएँ।

PMPK मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित गतिविधियाँ करता है:

संयुक्त (खेल, दृश्य, आदि) गतिविधियों के दौरान बच्चे-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करता है और मां और बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति का अवलोकन करता है;

बच्चे की प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के माध्यम से, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में बाधा डालने वाले कारणों, मनोवैज्ञानिक तंत्र जो उसके विकास संबंधी विकारों का कारण बनते हैं;

माता-पिता को बच्चे के मानसिक विकास की ख़ासियत के बारे में सूचित करता है, उनके साथ मिलकर बच्चे के विकास का एक संभावित पूर्वानुमान लगाता है, माता-पिता के दृष्टिकोण और उसके प्रति अपेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, उसके विकास की सामाजिक स्थिति, माता-पिता को कठिनाइयों के स्रोतों की व्याख्या करता है। और बच्चे के विकास में समस्याएं;

माता-पिता के साथ, सहायता के विशिष्ट उपाय और बच्चे के लिए व्यक्तिगत सुधार कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करता है, जिसे भविष्य में स्वयं माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के साथ लागू किया जाता है;

प्रभावी सुधारात्मक उपाय करता है जो एक बच्चे में मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार के मनमाने नियमन के स्तर में वृद्धि में योगदान देता है, जो कि उसकी उम्र के लिए उपयुक्त बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों में सफल सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक है;

उन बच्चों के साथ उपसमूह और समूह कक्षाएं आयोजित करता है जिनके पास समान समस्याएं हैं या पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की जाती हैं;

समय पर आवश्यक दस्तावेज तैयार करता है, सुधारात्मक कार्य की योजना बनाते समय उच्च गुणवत्ता वाले रिकॉर्ड रखता है और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान किए जाने वाले बच्चों की निगरानी के लिए एक डायरी भरता है;

व्यावहारिक कार्य के अनुभव को समझने, उनकी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण और सारांश करने, माता-पिता और शैक्षणिक संस्थानों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार करने में लगा हुआ है;

मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण और संगोष्ठियों में भाग लेने, आवधिक और वैज्ञानिक साहित्य में प्रकाशित मनोवैज्ञानिक सुधार और परामर्श पर सामग्री का अध्ययन करके पेशेवर योग्यता के स्तर में व्यवस्थित रूप से सुधार करता है।

एक PMPK मनोवैज्ञानिक को अपनी पेशेवर गतिविधि में पता होना चाहिए: डीमानव अधिकारों की घोषणा, बच्चे के अधिकारों पर सम्मेलन, कानून "शिक्षा पर", सामान्य मनोविज्ञान का बुनियादी ज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान, विकासात्मक मनोविज्ञान, चिकित्सा मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा और परामर्श की मूल बातें, मानसिक स्वच्छता और साइकोप्रोफिलैक्सिस के सिद्धांत , बच्चों को पढ़ाने और पालने के नवीन तरीके, सामाजिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तरीके, शिक्षा, विवाह और परिवार के क्षेत्र में कानून के मूल सिद्धांत, मातृत्व और बचपन की सुरक्षा, श्रम सुरक्षा, सुरक्षा, स्वच्छता और अग्नि सुरक्षा।

PMPK में एक मनोवैज्ञानिक के कार्य

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की जिम्मेदारियां।

2.1. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) से प्राप्त जानकारी, बच्चे के विकास पर प्रस्तुत दस्तावेजों के विश्लेषण के आधार पर, 7 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों का मनोवैज्ञानिक निदान करना।

2.2. सुधार के लिए कार्य क्षेत्र निर्धारित करें मानसिक विकार PMPK के भीतर बच्चों और किशोरों के विकास में।

2.3. PMPc योजना के अनुसार PMPc बैठकों में भाग लें

2.4. बच्चों की परीक्षा के परिणामों के आधार पर उपयुक्त व्यक्तिगत सिफारिशों के साथ व्यावसायिक रूप से और सक्षम रूप से स्थापित प्रपत्र के दस्तावेज तैयार करें।

2.5 पीएमपीसी के तहत आने वाले छात्रों के साथ उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करें

2.6 PMPK के तहत आने वाले छात्रों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रमों के विकास में भाग लें

2.7 जिला पीएमपीके के लिए छात्र के लिए आवश्यक दस्तावेज तैयार करें

2.8. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), स्कूल के शिक्षकों को सलाहकार और कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करें जो सीधे बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा में शामिल हैं।

2.9. पीएमपीके सिफारिशों के कार्यान्वयन की निगरानी में भाग लें और बच्चों और किशोरों के विकास की गतिशीलता के परिणामों का विश्लेषण करें।

2.10. संस्था के चार्टर की आवश्यकताओं का अनुपालन, पीएमपीके पर विनियमन, आंतरिक श्रम नियम, प्रलेखन बनाए रखना, समय पर योजना बनाना और व्यावसायिक गतिविधियों के परिणामों पर रिपोर्ट करना।

नैदानिक ​​दिशाकार्य की नैदानिक ​​​​रेखा में प्राथमिक परीक्षा, साथ ही बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता और सुधार के व्यवस्थित चरण-दर-चरण अवलोकन शामिल हैं।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि अन्य विशेषज्ञों के काम से अलग-थलग नहीं हो सकती। शैक्षिक संस्था(एक भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, आदि सहित)। सभी पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा के परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं का एक एकीकृत विचार विकसित करना संभव बनाती है, उसके आगे के विकास के सामान्य पूर्वानुमान का निर्धारण करती है, आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों का एक सेट। और बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पीएमपीके स्कूल में परीक्षा नैदानिक ​​​​निदान करने के लक्ष्य का पीछा नहीं करती है (विशेषकर चूंकि परिषद में डॉक्टर की अनुपस्थिति में यह असंभव है), लेकिन इसका उद्देश्य व्यक्तिगत-विशिष्ट कठिनाइयों को अर्हता प्राप्त करना है। बच्चे, उसके विकास की तस्वीर का गुणात्मक विवरण, इष्टतम रूपों और सामग्री सुधारात्मक सहायता का निर्धारण, अर्थात। एक कार्यात्मक निदान स्थापित करने के उद्देश्य से।

PMPK गतिविधियों की संरचना में, मनोवैज्ञानिक को बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करने, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके पारस्परिक की विशेषताओं की पहचान करने का काम सौंपा जाता है। साथियों, माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ बातचीत।

सुधार और विकास दिशा

बच्चे के विकास की विशेषताओं और शैक्षणिक संस्थान की परिषद के निर्णय के अनुसार, मनोवैज्ञानिक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के निर्देश और साधन, विशेष कक्षाओं के चक्र की आवृत्ति और अवधि निर्धारित करता है। सबसे महत्वपूर्ण कार्य व्यक्तिगत उन्मुख मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रमों का विकास या बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं या बच्चों के समूह के अनुसार मौजूदा विकास का उपयोग करना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के मुख्य क्षेत्र जो शैक्षिक एकीकरण की स्थिति में हैं:

भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों का सुधार;

विकास संज्ञानात्मक गतिविधिऔर उच्च मानसिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण गठन;

गतिविधि और व्यवहार के मनमाने नियमन का गठन।

एक शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद।

स्कूल PMPK की मुख्य गतिविधियाँ।

अनुरक्षण गतिविधियों।

एक शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (इसके बाद PMPK) छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन से संबंधित समस्याओं को हल करने के लिए बनाई गई है। 27 मार्च 2000 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र। संख्या 27/901-6 "एक शैक्षिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) पर" पीएमपीसी के तंत्र का खुलासा करता है।

पर परिषद की संरचनास्कूल निदेशक के आदेश पर, जल संसाधन प्रबंधन के लिए स्कूल के उप निदेशक (परिषद के अध्यक्ष), एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक डॉक्टर, सामाजिक शिक्षक.

पीएमपीसी का उद्देश्यसीखने और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

पर परिषद के कार्यशामिल हैं:

नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग करते हुए बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक अध्ययन का संगठन और संचालन;

शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान, शिक्षकों के लिए सिफारिशों का विकास;

विकासात्मक कमियों के सुधार और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के संगठन के लिए आवश्यक विभेदित शैक्षणिक स्थितियों का चुनाव;

शैक्षिक कार्यक्रमों का चयन जो छात्र के विकास के लिए इष्टतम हैं, सीखने के लिए बच्चे की तत्परता के अनुरूप, उसके स्वास्थ्य की स्थिति, विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं, तत्काल पर्यावरण के अनुकूलता के आधार पर;

शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य सुधारात्मक अभिविन्यास को सुनिश्चित करना, जिसमें बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, उनके मानसिक और भाषण विकास के स्तर में वृद्धि, सामान्यीकरण शामिल है। शिक्षण गतिविधियां, भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास की कमियों का सुधार;

व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास;

शारीरिक, बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक तनाव की रोकथाम, भावनात्मक टूटने, चिकित्सीय और निवारक उपायों का संगठन।

पीएमपीके का काम अंतिम दस्तावेज के पूरा होने के साथ समाप्त होता है - परामर्श का निष्कर्ष।

PMPK स्कूल की मुख्य गतिविधियाँ:

बच्चों की सामान्य और स्कूली समस्याओं में शैक्षणिक घटनाओं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए शिक्षकों का गठन;

बच्चे के व्यक्तित्व पर व्यापक प्रभाव;

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण के मामलों में परिवार को सलाहकार सहायता।

परिषद के विशेषज्ञों के कार्यों में मनोवैज्ञानिक और शारीरिक अधिभार की रोकथाम, भावनात्मक टूटने, शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों (शिक्षक और छात्रों) के लिए मनोवैज्ञानिक आराम के माहौल का निर्माण शामिल है।

PMPK छात्रों के साथ आने के लिए एक कॉलेजिएट निकाय है। PMPK विशेषज्ञ उन बच्चों के लिए सिफारिशें और एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करते हैं जिन्हें सहायता की आवश्यकता होती है। परामर्श के दौरान, एक प्रमुख सहायता विशेषज्ञ नियुक्त किया जाता है, जो बच्चे के विकास की गतिशीलता और उसे प्रदान की गई सहायता की प्रभावशीलता की निगरानी करता है, और पीएमपीके में बार-बार चर्चा शुरू करता है। अग्रणी सहायता विशेषज्ञ को वह विशेषज्ञ नियुक्त किया जाता है जिसकी मदद बच्चे को इस स्तर पर सबसे पहले चाहिए। उदाहरण के लिए, भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के उल्लंघन के कारण एक बच्चे को सीखने में कठिनाई होती है, इस मामले में, नेता एक भाषण चिकित्सक होगा, ईवीएस उल्लंघन के मामले में, नेता एक मनोवैज्ञानिक होगा, आदि।

समर्थन की प्रक्रिया में, प्रत्येक विशेषज्ञ निम्नलिखित कार्यों को हल करता है, सारांश तालिका में प्रस्तुत विशिष्ट प्रकार के कार्यों को लागू करता है:

अनुरक्षण विशेषज्ञों की गतिविधियाँ

साथ देने वाला सदस्य	परामर्श की तैयारी के चरण में गतिविधियाँ	PMPK के भीतर गतिविधियाँ	PMPK निर्णयों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियाँ
चिकित्सक	बच्चे के दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य के बारे में जानकारी	परामर्श के प्रतिभागियों को बच्चे के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना। एक व्यक्तिगत सुधारात्मक सहायता कार्यक्रम के विकास में भागीदारी।	बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और सुधार के लिए निवारक कार्य।
मनोविज्ञानी	आवश्यक नैदानिक ​​​​कार्य करना: एक बच्चे के लिए एक न्यूनतम नैदानिक ​​​​और विभिन्न गहन नैदानिक ​​​​योजनाएं। पीएमपीके के लिए सामग्री तैयार करना।		बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक-सुधारात्मक, विकासशील, परामर्शी गतिविधियाँ करना। शिक्षकों और अभिभावकों के साथ समूह और व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करना। प्रशासन परामर्श। कक्षा शिक्षक के साथ योजना सहयोग। यूवीपी के सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा।
वाक् चिकित्सक	भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्य करना।	किसी विशेष बच्चे पर आवश्यक जानकारी के साथ परामर्श के प्रतिभागियों को प्रदान करना। एक व्यक्तिगत सुधारात्मक सहायता कार्यक्रम के विकास में भागीदारी।	बच्चों के भाषण के विकास पर सुधारात्मक कार्य करना, भाषण विकास में दोषों को दूर करना। शिक्षकों के साथ योजना सहयोग प्राथमिक स्कूल, रूसी भाषा और साहित्य, कक्षा शिक्षक, शिक्षक।
कक्षा शिक्षक	छात्र की स्थिति के शैक्षणिक पहलुओं के बारे में जानकारी का संग्रह (स्वयं के अवलोकन, बातचीत या विषय शिक्षकों की पूछताछ)	परामर्श के प्रतिभागियों को बच्चे के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना। समर्थन रणनीति के विकास में भागीदारी। समर्थन के ढांचे के भीतर सुधारात्मक कार्य के रूपों और दिशाओं की योजना बनाना।	विशिष्ट सांचे धारण करना शैक्षिक कार्यपरिषद के निर्णयों के ढांचे के भीतर। छात्र और कक्षा के समर्थन पर विषय शिक्षकों और अभिभावकों को सलाह देना।
विषय शिक्षक	नैदानिक ​​न्यूनतम स्तर पर विशेषज्ञ सर्वेक्षणों में भागीदारी। परिषद के विशेषज्ञों को इसकी तैयारी के क्रम में आवश्यक जानकारी प्रदान करना	भाग नहीं लेता	लगातार सीखने की कठिनाइयों वाले स्कूली बच्चों के साथ जाने के लिए प्रधान शिक्षक और पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा आयोजित व्यक्तिगत और समूह परामर्श में भागीदारी। विशिष्ट छात्रों के लिए शैक्षणिक सहायता और उसके बाद के कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत रणनीतियों का विकास। परिषद के विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए पाठ्यचर्या के समायोजन पर कार्य करना। माता-पिता परामर्श। रखरखाव की समस्याओं के लिए समर्पित संगोष्ठियों में भागीदारी।
उप निदेशक	बुनियादी नैदानिक ​​उपायों को करने में संगठनात्मक सहायता	परिषद के काम का संगठन, उसके काम में भागीदारी, विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं के छात्रों के साथ शैक्षणिक पहलुओं का विकास	संगत रणनीतियों को विकसित करने में शिक्षकों की सहायता करना। समर्थन के पद्धतिगत और मूल मुद्दों पर शिक्षकों को सलाह देना। प्रशासन परामर्श।
स्कूल प्रशासन	नैदानिक ​​कार्य करने में संगठनात्मक सहायता	भाग नहीं ले रहा	परिणामों पर चर्चा के लिए परिषद के विशेषज्ञों के साथ बैठकें। प्रशासनिक प्रबंधन से जुड़े कार्यों को करने में भागीदारी।
स्कूली बच्चों के माता-पिता (या उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति)	परिषद की तैयारी में परिषद के विशेषज्ञों को आवश्यक जानकारी प्रदान करना	भाग नहीं ले रहा	एस्कॉर्ट विशेषज्ञों द्वारा आयोजित व्यक्तिगत और समूह परामर्श में भागीदारी। छात्रों की स्कूल समस्याओं को हल करने में विशेषज्ञों के साथ सहयोग।

आधुनिक शिक्षा की स्थिति में पीएमपीके की गतिविधियां

बीबीसी 56.14ya75

समीक्षक: कुफ्त्याक ऐलेना व्लादिमीरोवना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, केएसयू के प्रोफेसर के नाम पर। पर। नेक्रासोव;

लोगविनोवा गैलिना वासिलिवेना, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक।

द्वारा संकलित: सिचेवा नताल्या विक्टोरोव्ना, कोस्त्रोमा शहर के नगरपालिका बजटीय संस्थान के प्रमुख "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग";

बोबकोवा ऐलेना निकोलायेवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, कोस्त्रोमा शहर के नगरपालिका बजटीय संस्थान "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग" के कार्यप्रणाली कार्य के लिए उप प्रमुख।
आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में PMPK की गतिविधियाँ /

कॉम्प. साइचेवा एन.वी., बोबकोवा ई.एन. - कोस्त्रोमा, 2015।
टूलकिटशैक्षिक संगठनों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों के विशेषज्ञों को संबोधित, बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक विकलांगस्वास्थ्य। मैनुअल परिस्थितियों में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के मुद्दों से संबंधित है शैक्षिक संगठन, स्कूल परिषदों के काम पर प्रलेखन के नमूने प्रस्तावित हैं, पीएमपीके की गतिविधियों पर अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों के उत्तर दिए जाते हैं, और व्यवहार संबंधी विकारों और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए चिकित्सा सहायता की आवश्यकता पर मनोचिकित्सकों की राय प्रस्तुत की जाती है।
© शिक्षा, संस्कृति, खेल समिति

और Kostroma . शहर के प्रशासन के युवाओं के साथ काम करते हैं

विषय

1. पीएमपीके: एक नया रूप। पीएमपीसी की गतिविधि के सिद्धांत। इसके मुख्य कार्य और कार्य।

किसी ने संक्षेप में "पीएमपीसी" में छिपे अर्थ पर ध्यान दिया: "सहायता की आवश्यकता सभी को हो सकती है।"

हाल के वर्षों में, संक्षिप्त नाम "पीएमपीसी" उन लोगों के लिए अधिक परिचित और समझने योग्य हो गया है, जो बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा में समस्या का सामना कर रहे हैं। ये हैं, सबसे पहले, माता-पिता, शिक्षक, डॉक्टर, सामाजिक और चिकित्सा-सामाजिक सेवाएं। नवीनतम आंकड़ों के अनुसार, स्वस्थ नवजात शिशुओं की संख्या में कमी आई है: 70% शारीरिक रूप से अपरिपक्व हैं और केवल 4% बिल्कुल स्वस्थ बच्चे हैं।

ऐसे बच्चे हैं जिन्हें अभी मदद की ज़रूरत है - ये हैं, सबसे पहले, विकलांग बच्चे।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) एक ऐसा संगठन है जिसमें विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञ शामिल हैं जो विभिन्न नोसोलॉजी (विकासात्मक विकार) के लिए हैं: दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, नेत्र रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, आर्थोपेडिस्ट, ओटोरहिनोलारिंजोलॉजिस्ट।

माता-पिता स्वयं पीएमपीके के लिए, अपनी पहल पर, या विशेषज्ञों के एक रेफरल के साथ आवेदन कर सकते हैं। यदि डॉक्टर या शिक्षक किसी बच्चे के विकास में कोई ख़ासियत देखते हैं और उसकी और उसके परिवार की मदद नहीं कर सकते हैं, तो वे बच्चे को एक कमीशन के पास भेजते हैं। पीएमपीके का पहला काम बच्चे के साथ जो हो रहा है, उसे ठीक से समझना है। विभिन्न उल्लंघनों के साथ - उनके विशिष्ट विचलन। सीखने की प्रक्रिया में इन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

मुख्य कार्य बच्चे की ताकत और कमजोरियों की पहचान करना है। उसके बाद, निर्धारित करें कि क्या बच्चे को एक अनुकूलित (विशेष) कार्यक्रम, साथ ही अतिरिक्त शैक्षिक या पुनर्वास सेवाओं की आवश्यकता है। PMPK विशेषज्ञ किसी भी बीमारी का निदान नहीं करते हैं (एक नियम के रूप में, एक डॉक्टर एक निदान करता है), लेकिन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों और दोष विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान के चश्मे के माध्यम से उनकी अभिव्यक्तियों को देखता है। पीएमपीके यह निर्धारित नहीं करता है कि बच्चा कहां पढ़ेगा। यह माता-पिता द्वारा शैक्षिक अधिकारियों के साथ मिलकर तय किया जाता है, और पीएमपीके विशेष जरूरतों वाले बच्चों के हितों की रक्षा करता है।

सभी बच्चों को शिक्षा और प्रशिक्षण का अधिकार है - यह किसी भी बच्चे का मूल अधिकार है। सभी बच्चे विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक परिस्थितियों के बिना इस अधिकार का प्रयोग नहीं कर सकते हैं।

वर्तमान में शिक्षा के क्षेत्र में निम्नलिखित कारकों से संबंधित महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं:

विकलांग बच्चों के प्रति नया दृष्टिकोण;

विशेष शिक्षा के लिए कानूनी ढांचे में बदलाव, माता-पिता के लिए अपने बच्चे के लिए शिक्षा के रूप और शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को चुनने की संभावना;

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा मानकों का विकास और कार्यान्वयन और सीखने की प्रक्रिया में बच्चे के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन;

उनके समाजीकरण और एकीकरण के मुद्दों का प्रभावी समाधान।

विकलांग बच्चों का एकीकरण आधुनिक समाजकई कारणों से: विकासात्मक विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व पर समाज और सामाजिक वातावरण का प्रभाव; स्वयं बच्चे की इस प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी; सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सुधार।

यहां तक ​​कि एल.एस. वायगोत्स्की ने भी शिक्षा की एक ऐसी प्रणाली बनाने की आवश्यकता की ओर इशारा किया जिसमें सामान्य विकास वाले बच्चों की शिक्षा के साथ विशेष शिक्षा को व्यवस्थित रूप से जोड़ना संभव होगा। उन्होंने लिखा है कि "अपने सभी गुणों के लिए, हमारा विशेष स्कूल मुख्य दोष से अलग है कि यह अपने छात्र - एक अंधे, बहरे या मानसिक रूप से मंद बच्चे - को स्कूल टीम के एक संकीर्ण घेरे में बंद कर देता है, एक बंद दुनिया बनाता है जिसमें सब कुछ है बच्चे के दोष के अनुकूल, सब कुछ ठीक करता है उसका ध्यान उसके दोष पर है और उसे वास्तविक जीवन में नहीं लाता है। इसलिए, एल। एस। वायगोत्स्की का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि एक विकासात्मक विकार वाले बच्चे को शिक्षित करने का कार्य जीवन में उसका एकीकरण और उसकी कमी की भरपाई के लिए परिस्थितियों का निर्माण है, न केवल जैविक, बल्कि सामाजिक कारकों को भी ध्यान में रखते हुए।

हमारे देश में विशेष शिक्षा की प्रणाली ने विशाल सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव जमा किया है, और ऐसे बच्चों की श्रेणियां हैं जिनकी जरूरतों को केवल विशेष अलग शैक्षिक संगठनों, कक्षाओं और समूहों में ही पूरा किया जा सकता है।

इस बीच, संयुक्त शिक्षा स्वस्थ स्कूली बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों दोनों को बहुत कुछ देती है। एकीकरण सहपाठियों की शारीरिक और मानसिक अक्षमताओं के लिए स्वस्थ बच्चों में सहिष्णुता, पारस्परिक सहायता की भावना और सहयोग की इच्छा के निर्माण में योगदान देता है। विकलांग बच्चों में, संयुक्त सीखने से उनके साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, पर्याप्त सामाजिक व्यवहार और विकास और सीखने की क्षमता का अधिक पूर्ण अहसास होता है।

समाज को चाहिए कि वह किसी भी व्यक्ति को उसके हितों, जरूरतों, अवसरों के आधार पर शिक्षा चुनने का अधिकार दे। कितनी जल्दी हम अपने भीतर भेदभाव की प्रक्रियाओं को दूर कर सकते हैं शिक्षा प्रणाली, और एकीकरण प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए आगे बढ़ना राष्ट्र के भविष्य पर निर्भर करता है। एकीकृत शिक्षा के विकास के रास्ते में, मुख्य कार्यों में से एक विकलांग बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना है।

2013 में, 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273 के रूसी संघ के कानून के लागू होने के बाद "रूसी संघ में शिक्षा पर", 20 सितंबर, 2013 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश नंबर 1082 जारी किया गया था, जिसने मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (बाद में विनियमन के रूप में संदर्भित) पर एक नया विनियमन लागू किया। विनियमन वर्तमान चरण में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यक्षमता, जिम्मेदारी और प्रक्रिया को निर्धारित और निर्दिष्ट करता है।

नए नियम में महत्व नोट किया समयोचितशारीरिक और (या) मानसिक विकास में विशेष जरूरतों वाले बच्चों की पहचान करना और (या) व्यवहार में विचलन, उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करना, साथ ही पहले दी गई सिफारिशों की पुष्टि, स्पष्टीकरण या परिवर्तन की आवश्यकता।

विनियमन परिचय नई आवश्यकता, जो आयोग की गतिविधियों को निर्धारित करता है: आयोग में बच्चों की परीक्षा की जानकारी, परीक्षा के परिणाम, साथ ही आयोग में बच्चों की परीक्षा से संबंधित अन्य जानकारी, गोपनीय है।तीसरे पक्ष को बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति के बिना इस जानकारी के प्रावधान की अनुमति नहीं है, सिवाय इसके कि रूसी संघ के कानून द्वारा अन्यथा प्रदान किया गया हो। वे। arr.org को PMPK में जांच के लिए जीनस (zak.pred) की पेशकश करने का अधिकार है, लेकिन उसे परीक्षा के परिणाम और यहां तक ​​कि यात्रा के तथ्य पर रिपोर्ट मांगने का अधिकार नहीं है। आयोग को भी इस जानकारी का खुलासा करने का अधिकार नहीं है।

विनियमों के अनुसार आयोग की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

ए) बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में सुविधाओं की समय पर पहचान करने के लिए 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों का सर्वेक्षण करना;

बी) सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान पर सिफारिशों की तैयारी और उनकी शिक्षा और पालन-पोषण, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा पहले दी गई सिफारिशों में बदलाव;

पीएमपीके को माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से शैक्षिक संस्थानों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए आयोग की सिफारिशों के कार्यान्वयन की निगरानी करने का अधिकार है, साथ ही परिवार में भी। बच्चे।

कृपया ध्यान दें कि आयोग (पीएमपीसी):

होमस्कूलिंग के आयोजन के बारे में निर्णय नहीं लेता ( व्यक्तिगत प्रशिक्षण) - आधार निष्कर्ष है चिकित्सा संगठन;

बच्चे को फिर से शिक्षा के लिए नहीं छोड़ता है और कक्षा से कक्षा में स्थानांतरित नहीं होता है (यह मुद्दा एक शैक्षणिक संस्थान में हल किया जाता है);

यह प्रतिपूरक समूहों और कक्षाओं को पूरा नहीं करता है जो विकलांग बच्चों (शैक्षिक अधिकारियों के विशेषाधिकार) के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं।

2. "गैर मानक" बच्चों के लिए मानक स्कूल

विभिन्न प्रकार के बच्चे स्कूल आते हैं - स्वस्थ और बहुत स्वस्थ नहीं, विकास में प्रगति या पिछड़ों के साथ। इनमें विकलांग बच्चे (विकलांग छात्र) शामिल हैं

संघीय कानून के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर" (खंड 16, अनुच्छेद 2) to छात्रोंविकलांगता वाले"शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास में विकलांग व्यक्तियों को शामिल करें जो विशेष परिस्थितियों को बनाए बिना शिक्षा में बाधा डालते हैं और की पुष्टि कीमनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग"।

संघीय कानून 273 "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 79 (खंड 1.) के अनुसार: "शिक्षा की सामग्री और विकलांग छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की शर्तें एक अनुकूलित द्वारा निर्धारित की जाती हैं। शैक्षिक कार्यक्रमऔर विकलांगों के लिए भीविकलांग व्यक्ति के पुनर्वास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार।

विकलांग बच्चों (HIA) में, विलंबित बच्चे मानसिक विकास(ZPR) विषमता और बहुरूपता की विशेषता वाले सबसे बड़े समूह का गठन करता है।

ZPR के एटियलजि में, जैसा कि ज्ञात है, संवैधानिक कारक, जीर्ण और दैहिक रोग, शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियां, मानसिक और सामाजिक अभाव, केंद्र की जैविक और / या कार्यात्मक अपर्याप्तता तंत्रिका प्रणाली. इस तरह के विभिन्न प्रकार के एटियलॉजिकल कारक स्पष्ट विकारों की एक महत्वपूर्ण श्रृंखला का कारण बनते हैं - आयु मानदंड के स्तर के करीब आने वाली स्थितियों से लेकर मानसिक मंदता से परिसीमन की आवश्यकता वाली स्थितियों तक। यह मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सीय और लौकिक कारकों के प्रभाव में उनकी स्थिति की क्षतिपूर्ति की व्यक्तिगत संभावनाओं के आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करने की आवश्यकता की व्याख्या करता है।

मानसिक मंद बच्चे, साथ ही साथ अन्य सभी विकलांग बच्चे, "सामाजिक विकास के लिए अपनी क्षमता का एहसास कर सकते हैं, बशर्ते कि प्रशिक्षण और शिक्षा समय पर शुरू हो और पर्याप्त रूप से व्यवस्थित हो - ऐसी शिक्षा जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विशेष शैक्षिक दोनों के साथ आम की संतुष्टि सुनिश्चित करती है। मानसिक विकास विकारों की बारीकियों द्वारा निर्दिष्ट आवश्यकताएं। मानसिक मंद बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में सामान्य, सभी विकलांग बच्चों के लिए सामान्य, और विशिष्ट शामिल हैं:

प्राथमिक विकासात्मक विकार की पहचान के तुरंत बाद, यानी पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा के माध्यम से विशेष सहायता प्राप्त करने में;

स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि में, सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की निरंतरता के लिए एक शर्त के रूप में पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना;

मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों के ढांचे के भीतर शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास को सुनिश्चित करने में;

- सीखने की प्रक्रिया के संगठन में, मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए ("चरण-दर-चरण" सामग्री की प्रस्तुति, एक वयस्क से दी गई मदद, विशेष का उपयोग) तरीके, तकनीक और साधन जो बच्चे के सामान्य विकास और व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों के लिए क्षतिपूर्ति दोनों में योगदान करते हैं);

बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की निरंतर निगरानी सुनिश्चित करना, जब तक कि वह अपने न्यूनतम पर्याप्त स्तर तक नहीं पहुंच जाता, जो उसे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों का सामना करने की अनुमति देता है;

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और न्यूरोडायनामिक्स की कार्यात्मक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और लौकिक संगठन प्रदान करने में दिमागी प्रक्रियामानसिक मंदता वाले बच्चों में (तेजी से थकावट, कम प्रदर्शन, सामान्य स्वर में कमी, आदि);

संज्ञानात्मक गतिविधि की निरंतर उत्तेजना में, अपने आप में, आसपास के उद्देश्य और सामाजिक दुनिया में रुचि पैदा करना;

अर्जित ज्ञान के संदर्भ को समझने और विस्तारित करने, अर्जित कौशल को समेकित और सुधारने में बच्चे की निरंतर सहायता में;

जटिल समर्थन में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में सुधार और व्यवहार में सुधार के उद्देश्य से आवश्यक उपचार की प्राप्ति की गारंटी, साथ ही भावनात्मक विकास में कमी की भरपाई और सचेत आत्म-नियमन के गठन के उद्देश्य से विशेष मनो-सुधारात्मक सहायता संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार की;

संचार के साधनों के विकास और विकास में, रचनात्मक संचार और बातचीत के तरीके (परिवार के सदस्यों, साथियों, वयस्कों के साथ), सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार कौशल के निर्माण में, सामाजिक संपर्कों का अधिकतम विस्तार;

परिवार और शैक्षणिक संस्थान (माता-पिता के साथ सहयोग का संगठन, सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति, नैतिक और सामान्य सांस्कृतिक मूल्यों के गठन के लिए पारिवारिक संसाधनों की सक्रियता) की बातचीत सुनिश्चित करने में।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा के संगठन को विशेष शिक्षा के रूपों और उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकरण के बीच संबंध निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में बिगड़ा हुआ विकास के संकेतकों की विविधता और महत्वपूर्ण बिखराव के आधार पर, उन्हें एकीकृत शिक्षा के निम्नलिखित बुनियादी मॉडल पेश करना संभव है, जो गठन के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति प्रदान करना संभव बनाते हैं। सुधारात्मक सहायता और व्यापक पेशेवर समर्थन की प्राथमिकताओं को निर्धारित करने के लिए प्रत्येक बच्चे की "शैक्षणिक घटक" और "जीवन क्षमता" का:

- निरंतर पूर्ण एकीकरण (समावेश), यानी सामान्य शिक्षा स्कूल की सामूहिक कक्षाओं में शिक्षा। एकीकरण का यह मॉडल उन मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रभावी हो सकता है, जिनका मानसिक और वाक् विकास का स्तर उम्र के मानदंड के करीब पहुंच रहा है। इन बच्चों को, एक नियम के रूप में, संज्ञानात्मक और सामाजिक क्षमताओं में मामूली कमी की विशेषता है, और सीखने की कठिनाइयों का अनुभव मुख्य रूप से गतिविधि और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की अपर्याप्तता के कारण होता है। लेकिन इतनी तुलनात्मक समृद्धि के बावजूद, सफल शिक्षा और समाजीकरण के लिए, उन्हें विशेष सहायता की आवश्यकता होती है जो उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। सामूहिक शिक्षा शिक्षकों द्वारा विशेष प्रशिक्षण और एक मनोवैज्ञानिक के साथ एकीकृत सीखने की प्रक्रिया प्रदान की जाती है।

- स्थायी अपूर्ण एकीकरण, यानी एक लचीली कक्षा में सीखना: एक सामान्य शिक्षा स्कूल। प्रत्येक लचीली समानांतर कक्षा में मानसिक मंदता वाले 2-3 बच्चे शामिल होते हैं, जिन्हें समय-समय पर एक समूह में जोड़ा जाता है ताकि एक दोषविज्ञानी विशेष कार्यक्रमों के अनुसार कई प्रशिक्षण सत्र आयोजित कर सके। एकीकरण का यह मॉडल उन मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रभावी हो सकता है जिनके मानसिक विकास का स्तर उम्र के मानदंड से कुछ कम है, जिन्हें महत्वपूर्ण सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, लेकिन साथ ही साथ कई विषय क्षेत्रों में एक साथ और एक पर अध्ययन करने में सक्षम हैं। सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ-साथ उनके अधिकांश पाठ्येतर समय के साथ समान स्तर पर। एकीकरण के इस मॉडल का अर्थ शैक्षिक और सामाजिक एकीकरण के क्षेत्र में मौजूदा अवसरों का और विस्तार करने के लिए सामाजिक और शैक्षिक बातचीत और सीखने के तरीकों के अधिकतम संभव सामान्यीकरण में निहित है।

सामूहिक शिक्षा के शिक्षकों द्वारा विशेष प्रशिक्षण, एक मनोवैज्ञानिक, एक दोषविज्ञानी शिक्षक द्वारा एकीकृत सीखने की प्रक्रिया प्रदान की जाती है।

- स्थायी आंशिक एकीकरण,यानी सामान्य शिक्षा स्कूल की सुधारात्मक-विकासशील (क्षतिपूर्ति) शिक्षा की कक्षा में शिक्षा, जबकि सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ कुछ पाठों में एकजुट होने की क्षमता बनाए रखना। यह एकीकरण मॉडल मानसिक मंद बच्चों के लिए उपयोगी हो सकता है, जो अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ, कक्षा के केवल एक हिस्से और उनके साथ सभी पाठ्येतर समय बिताने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं के केवल एक छोटे से हिस्से में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। स्थायी आंशिक एकीकरण का अर्थ सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ मानसिक मंद बच्चों के संचार का विस्तार करना है ताकि सामाजिक एकीकरण के क्षेत्र में उनके अवसरों का विस्तार किया जा सके। सामूहिक शिक्षा के शिक्षकों द्वारा विशेष प्रशिक्षण, एक दोषविज्ञानी शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के साथ एकीकृत सीखने की प्रक्रिया प्रदान की जाती है।

- अस्थायी आंशिक एकीकरण, यानी सामान्य शिक्षा स्कूलों की विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं में शिक्षा। यह मॉडल उन बच्चों के लिए प्रभावी है जिन्हें विकास संबंधी विकारों की संरचना को ध्यान में रखते हुए विशेष रूप से संगठित उपचारात्मक शिक्षा की सख्त आवश्यकता है। साथ ही, वे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों को पूरा करने के लिए एकजुट होते हैं, मुख्य रूप से एक शैक्षिक प्रकृति की और अतिरिक्त शिक्षा के हिस्से के रूप में। एकीकृत शिक्षा की प्रक्रिया एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, विशेष प्रशिक्षण के साथ सामूहिक शिक्षा के शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक द्वारा प्रदान की जाती है।

एकीकरण प्रक्रिया एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक द्वारा प्रदान की जाती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के कर्मियों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की शर्त पर ही प्रभावी एकीकरण संभव है। जाहिर है, एकीकरण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की मौलिक रूप से नई बातचीत की आवश्यकता है।

मानसिक मंद बच्चों की एकीकृत शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ और अवसर प्रदान करने में, एक विशेष भूमिका एक मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी की होती है। इन विशेषज्ञों के काम के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता नहीं है, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए समर्थन। हम बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के बारे में बात कर रहे हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के विकास के लिए, उसकी गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए, गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण होना चाहिए। व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक पहलुओं सहित जीवन के आत्मनिर्णय के लिए तत्परता।

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन करते हुए, विशेषज्ञ छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह निवारक, नैदानिक, परामर्श, सुधारात्मक कार्य करते हैं; एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण पर शिक्षकों और माता-पिता के साथ विशेषज्ञ, परामर्श, शैक्षिक कार्य; एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) के काम में भाग लेता है।

आइए हम एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें, जिसमें एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के काम में भागीदारी शामिल है।

नैदानिक ​​दिशा

कार्य की नैदानिक ​​​​रेखा में प्राथमिक परीक्षा, साथ ही बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता और सुधार के व्यवस्थित चरण-दर-चरण अवलोकन शामिल हैं। आज तक, स्कूल में पढ़ने के लिए मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करने के लिए विधियों का एक सेट विकसित किया गया है। नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करने की शर्तों, विधियों, तकनीकों का वर्णन किया गया है, व्यक्तिगत वस्तुओं के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली दी गई है, सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर स्कूली शिक्षा (एकीकरण मॉडल) के लिए इष्टतम स्थितियों को चुनने के लिए सिफारिशें दी गई हैं।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि एक शैक्षणिक संस्थान के अन्य विशेषज्ञों (एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, आदि सहित) के काम से अलगाव में आगे नहीं बढ़ सकती है। सभी पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा के परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं का एक एकीकृत विचार विकसित करना संभव बनाती है, उसके आगे के विकास के सामान्य पूर्वानुमान का निर्धारण करती है, आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों का एक सेट। और बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पीएमपीके स्कूल में परीक्षा नैदानिक ​​​​निदान करने के लक्ष्य का पीछा नहीं करती है (विशेषकर चूंकि परिषद में डॉक्टर की अनुपस्थिति में यह असंभव है), लेकिन इसका उद्देश्य व्यक्तिगत-विशिष्ट कठिनाइयों को अर्हता प्राप्त करना है। बच्चे, उसके विकास की सामान्य तस्वीर का गुणात्मक विवरण, इष्टतम रूपों और सुधारात्मक सहायता की सामग्री का निर्धारण, अर्थात, एक कार्यात्मक निदान स्थापित करने के उद्देश्य से।

PMPK गतिविधियों की संरचना में, मनोवैज्ञानिक को बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करने, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके पारस्परिक की विशेषताओं की पहचान करने का काम सौंपा जाता है। साथियों, माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ बातचीत।

सुधार और विकास दिशा

बच्चे के विकास की विशेषताओं और शैक्षणिक संस्थान की परिषद के निर्णय के अनुसार, विशेषज्ञ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के निर्देश और साधन, विशेष कक्षाओं के चक्र की आवृत्ति और अवधि निर्धारित करते हैं। इस मामले में सबसे महत्वपूर्ण कार्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के व्यक्तिगत-उन्मुख कार्यक्रमों का विकास या मौजूदा विकास का उपयोग बच्चे के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और विशेषताओं के अनुसार या बच्चों के समूह के रूप में करना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ शैक्षिक एकीकरण की स्थिति में विशेषज्ञों के सुधार और विकास कार्य के मुख्य क्षेत्र हैं:

भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों का सुधार;

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और उच्च मानसिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण गठन;

गतिविधि और व्यवहार के मनमाने नियमन का गठन आइए हम इनमें से प्रत्येक क्षेत्र पर अधिक विस्तार से विचार करें।

भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों का सुधार।

मानसिक मंद बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए, सामाजिक क्षमताओं की कमी विशिष्ट है, जो आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत करने की कठिनाइयों में प्रकट होती है। कुछ मामलों में, यह कमी भावनात्मक विनियमन की समस्याओं से जुड़ी होती है। इस संबंध में, भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों के सुधार का सुझाव है: बच्चे के स्नेह क्षेत्र का सामंजस्य; संभावित आक्रामक और नकारात्मक अभिव्यक्तियों की रोकथाम और उन्मूलन (शमन), व्यवहार में अन्य विचलन; नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों और उभरते चरित्र की रोकथाम और उन पर काबू पाना; तंत्र का विकास और प्रशिक्षण जो नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है (चिंता, समयबद्धता, आदि को हटाने सहित); आत्म-जागरूकता के विकास और पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; सामाजिक भावनाओं का विकास; संचार कौशल का विकास (संचार गतिविधि की उत्तेजना सहित, ऐसी परिस्थितियों का निर्माण जो साथियों और वयस्कों के साथ पूर्ण भावनात्मक और व्यावसायिक संपर्क सुनिश्चित करती हैं)।

बच्चे के भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र के निर्माण पर एक मनोवैज्ञानिक का काम उसके भावात्मक क्षेत्र के सामंजस्य के साथ शुरू होना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम ओ.एस. द्वारा विकसित भावात्मक क्षेत्र के स्तर विनियमन की अवधारणा पर आधारित है। निकोल्सकाया। इस तरह के काम का परिणाम "मूल भावात्मक संगठन का सुव्यवस्थित होना चाहिए, जो बच्चे के आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, भूमिका संबंधों के विकास पर काम करना संभव बनाता है जो उसकी उम्र और हितों के लिए सामाजिक रूप से उपयुक्त हैं। ।"

बच्चों के भावनात्मक अनुभव को विस्तृत और सुव्यवस्थित करने के कार्य में भावनाओं को व्यक्त करने के गैर-मौखिक साधनों के बारे में विचारों को सीखने में बच्चे की मदद करना शामिल है; अर्थ और अर्थ की समझ के निर्माण में विभिन्न रूपभावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में लोगों का व्यवहार; अर्जित ज्ञान और कौशल के आधार पर बच्चे के अपने वर्तमान व्यवहार की जाँच और मूल्यांकन में।

खेल चिकित्सा और परी कथा चिकित्सा के तरीकों का उपयोग करके नाट्य गतिविधियों में बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह वर्गों द्वारा इस काम में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, बच्चे अर्थ को समझना सीखते हैं और अपने स्वयं के भावनात्मक व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करते हैं। वे अपने स्वयं के कल्याण और कक्षा में साथियों के साथ संबंधों को बेहतर बनाने के लिए दयालुता, आनंद, सहयोग के भावनात्मक माहौल के महत्व को महसूस करते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम आत्मविश्वास बनाने और चिंता को कम करने के लिए ऐसे क्षेत्रों में किया जाता है जैसे सोच और दृष्टिकोण का एक आशावादी तरीका, आगामी गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, छुटकारा पाने की क्षमता। भय, अप्रिय छापों से स्विच, साथ ही साथ अपने लिए सम्मान, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करना।

बच्चों के भावनात्मक अनुभव के विस्तार और सुव्यवस्थित करने, भावनात्मक स्थिरता और सकारात्मक आत्म-सम्मान के गठन, पाठ नोट्स और उनके आचरण के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों पर कक्षाओं का कार्यक्रम मैनुअल में एन.पी. स्लोबोडियन।

मानसिक मंदता वाले बच्चे में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो उसके लिए साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाती हैं, जो बदले में, उसके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के आगे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक के काम में निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कार्य प्रतिष्ठित हैं: अपने आसपास के लोगों में बच्चों की रुचि को शिक्षित करना; संपर्क का विकास और असफल संचार से अनुभव प्राप्त करने की क्षमता; अपनी भावनात्मक स्थिति को स्वेच्छा से विनियमित करना और संघर्षों से बचना सीखना।

मानसिक मंद बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर एक मनोवैज्ञानिक का काम मैनुअल में ओ.वी. ज़ालेस्काया।

वर्तमान में, विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक का उपयोग है कंप्यूटर तकनीक, अद्वितीय अवसर प्रदान करना, विशेष रूप से, छोटे बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक विकास के क्षेत्र में विद्यालय युगविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ। पाठ्यक्रम "मनुष्य की आंतरिक दुनिया" (ई.एल. गोंचारोवा, ओ.आई. कुकुश्किना), पर आधारित है कंप्यूटर सिमुलेशन, आपको बच्चे के आंतरिक जीवन की जटिल घटनाओं को उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की वस्तु बनाने की अनुमति देता है। पाठ्यक्रम का सिद्धांत "मॉडल से वास्तविकता और मॉडल से वापस" कंप्यूटर और गैर-कंप्यूटर रूपों और काम के चरणों के संयोजन और अनुक्रम के लिए प्रदान करता है। इस पाठ्यक्रम का विचार "विकासात्मक विकलांग बच्चे को यह दिखाना है कि बाहरी दुनिया के साथ-साथ वह देख सकता है, महसूस कर सकता है, स्पर्श कर सकता है, एक व्यक्ति की एक और छिपी हुई, मुश्किल से पहुंचने वाली, आंतरिक दुनिया है - इच्छाओं, मनोदशाओं, अनुभवों, भावनाओं की दुनिया। प्रत्येक व्यक्ति की अपनी आंतरिक दुनिया होती है, और एक व्यक्ति जितना बेहतर खुद को और दूसरों को समझता है, उतनी ही अधिक आशा है कि वह खुद के साथ शांति से रहेगा और अन्य लोगों द्वारा समझा और स्वीकार किया जाएगा।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और उच्च मानसिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण गठन

संज्ञानात्मक कार्यों का विकास स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के लिए काम का एक पारंपरिक क्षेत्र है। इसमें स्थायी संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना शामिल है; ध्यान का विकास (स्थिरता, एकाग्रता, मात्रा में वृद्धि, स्विचिंग, आत्म-नियंत्रण, आदि); स्मृति विकास (मात्रा का विस्तार, स्थिरता, याद रखने की तकनीक का निर्माण, शब्दार्थ स्मृति का विकास); धारणा का विकास (स्थानिक, श्रवण), स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन, सेंसरिमोटर समन्वय; मानसिक गतिविधि का गठन: मानसिक गतिविधि की उत्तेजना, मानसिक संचालन का गठन (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न की पहचान), प्राथमिक अनुमानात्मक सोच का विकास और मानसिक प्रक्रियाओं का लचीलापन।

शैक्षिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद द्वारा विकसित बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए कार्यक्रम के अनुसार तैयार की गई योजना के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं। पाठ योजना के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त आवंटन के साथ कई उच्च मानसिक कार्यों पर जटिल प्रभाव के सिद्धांतों का कार्यान्वयन है, साथ ही, प्रभाव की प्रमुख वस्तुओं का, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में बदलते हैं और बच्चों में इसका आत्म-नियमन विकसित होता है। मानसिक मंदता के साथ। कक्षाओं के संगठन, साथ ही उनके आचरण के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, एन.वी. द्वारा मैनुअल में विस्तार से प्रस्तुत की गई हैं। बबकिना।

गतिविधि और व्यवहार के मनमाने नियमन का गठन

स्कूली शिक्षा की दहलीज पर, स्व-नियमन के क्षेत्र के गठन का विशेष महत्व है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास उन आवश्यक क्षणों में से एक है जो स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता को निर्धारित करता है। गतिविधि के सचेत स्व-नियमन का अपर्याप्त गठन, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता, बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास में एक निरोधात्मक कारक है, साथ ही मुख्य कारणों में से एक है जो कठिनाइयों का कारण बनता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के गठन पर एक मनोवैज्ञानिक का काम कौशल के एक निश्चित सेट के गठन से संबंधित कई दिशाओं में किया जाता है; गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना और बनाए रखना; योजना कार्रवाई; कार्रवाई के पाठ्यक्रम का निर्धारण और रखरखाव; गतिविधि के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण का उपयोग करें; गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों पर एक मौखिक रिपोर्ट करना; प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करें।

अपने स्वयं के कार्यों के बारे में बच्चे की जागरूकता, सफलता और विफलता के कारणों, अपनी ताकत में अपने विश्वास के गठन पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत आत्म-नियमन के गठन के विभिन्न स्तरों की विशेषता वाले बच्चों के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव का एक विशिष्ट क्षेत्र निर्धारित किया जाता है, और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के ढांचे के भीतर समूह और व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों की दिशा और सामग्री निर्धारित की जाती है। विकसित हैं।

रूस के कई क्षेत्रों में शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के उपरोक्त कार्यक्रमों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

आधुनिक शिक्षा की स्थिति में पीएमपीके की गतिविधियां

बीबीसी 56.14ya75

समीक्षक: कुफ्त्याक ऐलेना व्लादिमीरोवना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, केएसयू के प्रोफेसर के नाम पर। पर। नेक्रासोव;

लोगविनोवा गैलिना वासिलिवेना, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक।

द्वारा संकलित: सिचेवा नताल्या विक्टोरोव्ना, कोस्त्रोमा शहर के नगरपालिका बजटीय संस्थान के प्रमुख "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग";

बोबकोवा ऐलेना निकोलायेवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, कोस्त्रोमा शहर के नगरपालिका बजटीय संस्थान "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग" के कार्यप्रणाली कार्य के लिए उप प्रमुख।

आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में PMPK की गतिविधियाँ /

कॉम्प. साइचेवा एन.वी., बोबकोवा ई.एन. - कोस्त्रोमा, 2015।

शैक्षिक संगठनों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों के विशेषज्ञों, विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली मैनुअल को संबोधित किया जाता है। मैनुअल एक शैक्षिक संगठन में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के मुद्दों पर चर्चा करता है, स्कूल परिषदों के काम के लिए नमूना दस्तावेज प्रदान करता है, पीएमपीके की गतिविधियों के बारे में अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों के उत्तर देता है, आवश्यकता पर मनोचिकित्सकों की राय प्रस्तुत करता है। विकलांग बच्चों के व्यवहार और सीखने की कठिनाइयों के लिए चिकित्सा सहायता के लिए।

© शिक्षा, संस्कृति, खेल समिति

और Kostroma . शहर के प्रशासन के युवाओं के साथ काम करते हैं

नैदानिक ​​दिशा

कार्य की नैदानिक ​​​​रेखा में प्राथमिक परीक्षा, साथ ही बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता और सुधार के व्यवस्थित चरण-दर-चरण अवलोकन शामिल हैं। आज तक, स्कूल में पढ़ने के लिए मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करने के लिए विधियों का एक सेट विकसित किया गया है। नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करने की शर्तों, विधियों, तकनीकों का वर्णन किया गया है, व्यक्तिगत वस्तुओं के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली दी गई है, सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर स्कूली शिक्षा (एकीकरण मॉडल) के लिए इष्टतम स्थितियों को चुनने के लिए सिफारिशें दी गई हैं।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि एक शैक्षणिक संस्थान के अन्य विशेषज्ञों (एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, आदि सहित) के काम से अलगाव में आगे नहीं बढ़ सकती है। सभी पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा के परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं का एक एकीकृत विचार विकसित करना संभव बनाती है, उसके आगे के विकास के सामान्य पूर्वानुमान का निर्धारण करती है, आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों का एक सेट। और बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पीएमपीके स्कूल में परीक्षा नैदानिक ​​​​निदान करने के लक्ष्य का पीछा नहीं करती है (विशेषकर चूंकि परिषद में डॉक्टर की अनुपस्थिति में यह असंभव है), लेकिन इसका उद्देश्य व्यक्तिगत-विशिष्ट कठिनाइयों को अर्हता प्राप्त करना है। बच्चे, उसके विकास की सामान्य तस्वीर का गुणात्मक विवरण, इष्टतम रूपों और सुधारात्मक सहायता की सामग्री का निर्धारण, अर्थात, एक कार्यात्मक निदान स्थापित करने के उद्देश्य से।

PMPK गतिविधियों की संरचना में, मनोवैज्ञानिक को बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करने, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके पारस्परिक की विशेषताओं की पहचान करने का काम सौंपा जाता है। साथियों, माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ बातचीत।

सलाहकार, शैक्षिक और निवारक दिशा

इस क्षेत्र में कार्य मानसिक मंद बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा में शिक्षकों और माता-पिता को सहायता प्रदान करता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार सिफारिशें विकसित करता है, उनके दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति, ऐसी गतिविधियाँ करता है जो शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में सुधार करने में मदद करती हैं, और सुधारात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में माता-पिता को शामिल करती हैं।

एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों के बीच बातचीत का संगठन

मानसिक मंदता वाले बच्चों की संभावित क्षमताओं को साकार करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता है: विनम्रता, चातुर्य, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन में बच्चे की मदद करने की क्षमता, सफलताओं और असफलताओं के कारणों को समझने में, आदि। यह सब, अंततः, बच्चे को उसके संभावित अवसरों के बारे में जागरूकता की ओर ले जाता है, जो उसके आत्मविश्वास को बढ़ाता है, उपलब्धियों की ऊर्जा को जागृत करता है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा के मुख्य कार्य बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के "कमजोर" और "मजबूत" पहलुओं का प्रकटीकरण हैं, कठिनाइयों की भरपाई के तरीकों का निर्धारण, बीच बातचीत के सबसे पर्याप्त तरीकों का विकास। कक्षाओं के आयोजन के ललाट और व्यक्तिगत रूपों में शिक्षक और बच्चे। शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा के विशिष्ट रूप विविध हो सकते हैं: मानसिक मंद बच्चे के विकास और उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के प्रमुख मुद्दों पर शिक्षकों के साथ कक्षाएं और सेमिनार, शैक्षणिक परिषदों का संगठन, विषयगत माता-पिता की बैठकों की तैयारी, व्यक्तिगत परामर्श, आदि। सामान्य मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर सामान्य शिक्षा कक्षाओं के शिक्षकों के लिए सिफारिशें एन.वी. द्वारा लेख में प्रकाशित की गई थीं। बबकिना (2004)।

एक मनोवैज्ञानिक और माता-पिता के बीच बातचीत का संगठन

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के सफल कार्यान्वयन के लिए, न केवल शैक्षणिक संस्थान के सभी विशेषज्ञों की सहभागिता आवश्यक है, बल्कि माता-पिता से सक्रिय सहायता और समर्थन भी आवश्यक है। लेकिन व्यवहार में, यह पता चला है कि अधिकांश भाग के लिए, माता-पिता एक मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों के साथ बातचीत की प्रक्रिया के प्रति उदासीन हैं, समस्याओं की अनदेखी करते हैं, या नकारात्मक रूप से भी।

माता-पिता के साथ काम का रूप और सामग्री सहयोग करने की उनकी इच्छा की डिग्री से निर्धारित होती है। पर आरंभिक चरणअंतःक्रियात्मक कार्य का सबसे उत्पादक रूप व्यक्तिगत परामर्श है। यह कई चरणों में किया जाता है। पहले चरण का कार्य माता-पिता के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करना है जो सहयोग की संभावना और आवश्यकता से इनकार करते हैं। व्यक्तिगत परामर्श का अगला चरण बच्चे की व्यापक परीक्षा के परिणामों पर आधारित होता है। एक सुलभ रूप में मनोवैज्ञानिक माता-पिता को अपने बच्चे की विशेषताओं के बारे में बताता है, उसके सकारात्मक गुणों को बताता है, बताता है कि उसे किन विशेष कक्षाओं की आवश्यकता है, किन विशेषज्ञों से अतिरिक्त संपर्क किया जाना चाहिए, घर पर कैसे अध्ययन करना चाहिए, किस पर ध्यान देना चाहिए। माता-पिता को यह स्पष्ट करना बहुत आवश्यक है कि वे बच्चों की कठिनाइयों को असफलताओं के रूप में नहीं पहचानें और समस्याओं से शर्मिंदा हों, कि वे अपने बच्चों की मदद करने, उनका समर्थन करने का प्रयास करें। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के चरण में, माता-पिता मनोवैज्ञानिक की विशिष्ट सिफारिशों और कार्यों के कार्यान्वयन में शामिल होते हैं।

व्यक्तिगत और समूह परामर्श में, सुधारात्मक कार्य के पाठ्यक्रम और परिणामों की एक संयुक्त चर्चा की जाती है। बच्चे के विकास की सकारात्मक गतिशीलता के कारकों का विश्लेषण किया जाता है, दूर करने के लिए सिफारिशें की जाती हैं संभावित समस्याएं(विशेष रूप से, स्कूल में बच्चों के अनुकूलन से संबंधित, सहपाठियों के साथ बातचीत शैक्षिक कार्यऔर स्कूल के समय के बाहर)।

विषयगत परामर्श, कार्यशालाओं आदि में समूह के रूप में माता-पिता के साथ काम भी किया जाता है।

बाल मनोचिकित्सा में मिथक।

दुर्भाग्य से, वर्तमान में, बाल मनोचिकित्सा के संबंध में समाज में लगातार मिथक और पूर्वाग्रह हैं, जो माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक से संपर्क करने से बचने के लिए मजबूर करते हैं।

मिथक नंबर 1 - "मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए कोई भी अपील बच्चे के भाग्य को प्रभावित करेगी, उसे उसके भविष्य से वंचित करेगी और एक पेशा पाने का अवसर देगी, नौकरी ढूंढेगी, क्योंकि बच्चा निश्चित रूप से "पंजीकृत" होगा। अधिकांश मानसिक विकार बचपनप्रकृति में क्षणिक हैं और, समय पर चिकित्सा के अधीन, गायब हो जाते हैं। हल्के वाले बच्चे मानसिक विकार, और उनमें से अधिकांश अवशिष्ट हैं - जैविक विकार, ADHD (अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर), सिस्टमिक न्यूरोसिस - टिक्स, हकलाना, एन्यूरिसिस, एन्कोपेरेसिस, जनरल न्यूरोसिस - न्यूरस्थेनिया, फ़ोबिक, हिस्टेरिकल न्यूरोसिस, भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकार, हल्के बौद्धिक विकलांगता - बाल मनोचिकित्सक के सलाहकार पर्यवेक्षण के अधीन हैं। जब परामर्श लेखांकन, माता-पिता अपने स्वयं के अनुरोध पर डॉक्टर के पास जाते हैं जब बच्चे की स्थिति खराब हो जाती है। अधिकांश मामलों में निदान "एफ" किशोरावस्था में हटा दिया जाएगा, बच्चों की शिक्षा और रोजगार पर कोई प्रतिबंध नहीं होगा। अधिक गंभीर मानसिक विकारों (बच्चों के प्रकार के सिज़ोफ्रेनिया, गंभीर आत्मकेंद्रित, मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता) के साथ, बच्चे औषधालय के निरीक्षण में हैं, डॉक्टर - विशेषज्ञ सक्रिय रूप से उनका निरीक्षण करते हैं और उनका इलाज करते हैं। इससे रोग के पूर्वानुमान में सुधार होता है, समाज में बच्चे का अनुकूलन। और पेशे में कुछ प्रतिबंध मनोचिकित्सक के पास जाने के तथ्य के कारण नहीं हैं, बल्कि गंभीर बीमारी के कारण भी हैं।

मिथक नंबर 2 - "मनोचिकित्सक" एक बच्चे को भारी साइकोट्रोपिक दवाओं के साथ "चंगा" करते हैं, उसे "सब्जी" में बदल देते हैं। आधुनिक मनोचिकित्सा बड़ी संख्या में से सुसज्जित है औषधीय पदार्थ, मानस की दर्दनाक अभिव्यक्तियों पर विशेष रूप से कार्य करने में सक्षम, मानस को समग्र रूप से प्रभावित किए बिना। वे न केवल मानसिक प्रदर्शन और बौद्धिक विकास में हानि का कारण बनते हैं, बल्कि तथाकथित उत्पादक विकारों को दूर करते हुए उन्हें सुधार भीते हैं और सामाजिक कामकाज में सुधार करते हैं।

बाल मनोरोग के शस्त्रागार में नॉट्रोपिक्स, बायोटिक्स, एंटीऑक्सिडेंट, वैसोट्रोपिक एजेंट हैं जो तंत्रिका कोशिकाओं की गतिविधि में सुधार करते हैं और उनकी रक्षा करते हैं। एक मनोदैहिक दवा निर्धारित करने से पहले, बाल मनोचिकित्सक माता-पिता के साथ इस पर चर्चा करेगा - दवा का नाम, इसका प्रभाव, खुराक, उपचार की अवधि।

बाल मनोचिकित्सक के लिए उपचार के रूप अलग-अलग हैं - आउट पेशेंट, इनपेशेंट, अर्ध-अस्पताल, दिन का अस्पताल, "घर पर अस्पताल"। ज्यादातर मामलों में माता-पिता स्वयं उपचार का रूप चुनते हैं।

अवसादग्रस्तता विकार

गंभीर अवसादग्रस्तता विकार आमतौर पर किशोरावस्था में होते हैं, जब भावात्मक क्षेत्र पर्याप्त रूप से बनता है।

अवसाद के विकास के साथ, किशोर, अपनी रुग्ण स्थिति को समझने और इसे शब्दों (एलेक्सिथिमिया) में व्यक्त करने की अपर्याप्त क्षमता के कारण, शिकायत नहीं करते हैं। अवसाद अक्सर विभिन्न व्यवहार मास्क के तहत होता है (किशोर सुस्त, उदासीन, "आलसी" या तेज, असभ्य, विरोधी, ड्राइव विकार दिखाई देते हैं)। दुर्भाग्य से, किशोर अवसाद आत्मघाती प्रयासों और पूर्ण आत्महत्याओं से भरा होता है। केवल एक डॉक्टर - व्यवहार संबंधी विकारों के मुखौटे के पीछे एक विशेषज्ञ, एक भावात्मक विकृति को पहचानने में सक्षम होगा।अवसाद का समय पर उपचार हमेशा एक अनुकूल परिणाम होता है।

एनोरेक्सिया नर्वोसा

यह याद रखना चाहिए कि एनोरेक्सिया नर्वोसा एक मानसिक विकार है। रोग के केंद्र में जुनूनी भय और अधिक मूल्यवान अनुभव हैं। एनोरेक्सिया नर्वोसा यौवन के एक गहरे न्यूरोसिस या एक अंतर्जात रोग की शुरुआत की अभिव्यक्ति हो सकती है - सिज़ोफ्रेनिया। बाल रोग विशेषज्ञों, पोषण विशेषज्ञ, गैस्ट्रोएंटेरोलॉजिस्ट, एंडोक्रिनोलॉजिस्ट, या इससे भी बदतर, गैर-चिकित्सा संस्थानों, गैर-विशेषज्ञों से मदद लेने के लिए माता-पिता की यह एक बड़ी गलती है।

वर्तमान में, मनोरोग सेवा का डर अक्सर मानसिक विकारों वाले बच्चों के माता-पिता को छद्म चिकित्सकों, परामनोवैज्ञानिकों की मदद का सहारा लेने के लिए मजबूर करता है। साथ ही, चिकित्सा मनश्चिकित्सीय देखभालबच्चों को नहीं मिलता और हालत बिगड़ जाती है।

जो कुछ कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा: बच्चे और किशोर मानसिक बीमारीइलाज की जरूरत है, अगर बच्चे को मदद की जरूरत है तो डॉक्टर की यात्रा स्थगित न करें!

मैं माता-पिता को एक बात बताना चाहूंगा: बाल मनोचिकित्सक के पास जाने से डरो मत, "मनोचिकित्सा" शब्द से डरो मत, यह पूछने में संकोच न करें कि आपको अपने बच्चे के बारे में क्या चिंता है, जो आपको "गलत" लगता है , व्यवहार और अपने बच्चे के विकास में किसी भी ख़ासियत के लिए अपनी आँखें बंद न करें, अपने आप को यह विश्वास दिलाएं कि "यह बस लगता है।"

बाल मनोचिकित्सक से परामर्शी अपील माता-पिता को कुछ भी करने के लिए बाध्य नहीं करती है, और साथ ही, अक्सर अपने बच्चे के साथ मनोचिकित्सक से समय पर अपील करने से बाद की उम्र में स्थूल मानसिक विकारों के विकास को रोकता है और आपके बच्चे को पूर्ण स्वस्थ रहने में सक्षम बनाता है। भविष्य में जीवन।

4. समझौता - यह महत्वपूर्ण है!

सामाजिक वातावरण में विकलांग बच्चों के सफल एकीकरण के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। PMPK विकलांग बच्चे की श्रेणी के आधार पर इन शर्तों की आवश्यकता निर्धारित करता है। एक शैक्षिक संस्थान में छात्रों के साथ विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद – सामान्य लक्ष्यों से एकजुट विशेषज्ञों की एक स्थायी टीम जो बच्चे के साथ जाने के लिए एक या दूसरी रणनीति को लागू करती है, विकलांग बच्चे के साथ रणनीति विकसित करती है, गतिशील रूप से बच्चे के विकास की निगरानी करती है, और परिवार को सलाह देती है।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के पत्र के आधार पर 27 मार्च, 2000 नंबर 27 / 901-6 "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) पर अपनी गतिविधियों को लागू करती है। एक शैक्षणिक संस्थान"।

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से और माता-पिता के साथ बातचीत पर एक समझौते और पीएमपीके के साथ बातचीत पर एक समझौते के आधार पर छात्र के साथ जा सकती है।

सुधार और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली (सीआरओ) के अनुसार काम कर रहे कक्षाओं में छात्रों के साथ एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में छात्रों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता, शिक्षकों के लिए विशेष परामर्श का प्रावधान और प्रावधान शामिल है। , माता-पिता और प्रशासन। ऐसी कक्षाएं बनाने के लिए लाइसेंस की आवश्यकता होती है।

सामान्य शिक्षा विद्यालय में व्यवस्थागत संगठन के सिद्धांत पर कार्य कर रहे विशेषज्ञों की टीम बनाई जा रही है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा, दोषविज्ञानी, चिकित्सा सहायता की संभावना सुनिश्चित करता है। विशेषज्ञों के काम की प्रभावशीलता अंतःविषय बातचीत के माध्यम से प्राप्त की जाती है, जो निम्नलिखित क्षेत्रों में की जाती है: नैदानिक, सुधारात्मक, सलाहकार और शैक्षिक।

पहचान कर सकते है निम्नलिखित रूप:यह बातचीत: व्यापक परीक्षाछात्रों, अन्य विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक कार्य का निर्माण, व्यक्तिगत व्यापक सुधार और विकास कार्यक्रमों की योजना बनाना और कार्यान्वित करना, स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) के ढांचे के भीतर विशेषज्ञों की बातचीत। इन रूपों में से मुख्य पीएमपीके की गतिविधियों का संगठन है, जो स्कूल के निदेशक के आदेश से बनाया गया है। परिषद की गतिविधियों को सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं पर विनियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, पत्र मिन। गिरफ्तार आरएफ "एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) पर" संख्या 27/901/6 दिनांक 03/27/2000। यदि विकलांग बच्चा एक विशेष केआरओ कक्षा में अध्ययन नहीं करता है, लेकिन मानक विकास वाले बच्चों के साथ, लाइसेंस की आवश्यकता नहीं है, लेकिन समर्थन और उद्योग की शर्तें। उच। योजना की आवश्यकता है।

PMPK स्कूल के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, विशेषज्ञों की गतिविधियों में कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

निदान और सलाहकार,

सुधारात्मक विकास,

शैक्षिक,

निवारक,

संगठनात्मक और पद्धति।

काम के मुख्य रूप हैं: छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह निदान और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, माता-पिता और शिक्षकों के साथ शैक्षिक और निवारक कार्य, स्कूल पीएमपीके की बैठकों में तैयारी और भागीदारी।

विशेषज्ञों की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे की समस्याओं के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण है, जिसमें शामिल हैं:

1. बच्चे के विकास का बहुस्तरीय निदान।

2. बच्चे के संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के कुछ पहलुओं के परस्पर विकास के उद्देश्य से व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का निर्माण।

3. पीएमपीके के भीतर विशेषज्ञों की बातचीत।

4. एक विकासशील स्थान का संगठन - प्ले थेरेपी, स्पीच थेरेपी और डिफेक्टोलॉजी रूम के लिए एक कार्यालय।

विशेषज्ञों के काम के संगठन में, इसके निर्माण के कई चरण प्रतिष्ठित हैं:

1.निदान और सलाह

1.1 इस स्तर पर, छात्र के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र की जाती है। कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों की एक सामान्य तस्वीर तैयार करने के लिए शिक्षक और बच्चे के माता-पिता के साथ विशेषज्ञों की एक बैठक होती है, और चिकित्सा इतिहास का अध्ययन किया जाता है। छात्र को उसके व्यवहार की विशेषताओं, शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी की डिग्री, कार्यों पर एकाग्रता का स्तर, कार्य क्षमता का स्तर, थकावट की उपस्थिति के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए पाठ और ब्रेक पर भी निगरानी की जाती है। आदि। ब्रेक पर अवलोकन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि छात्र कक्षा के जीवन में कितना शामिल है, क्या उसने बच्चों की टीम को अनुकूलित किया है। एक शिक्षक और माता-पिता के साथ बातचीत बच्चे के बारे में जानकारी को पूरक करती है, उन समस्याओं और कठिनाइयों की पहचान करने में मदद करती है जिन्हें अवलोकन प्रक्रिया के दौरान पहचाना नहीं गया था। इसके अलावा, माता-पिता के साथ मिलना उन्हें कठिन पालन-पोषण स्थितियों से निपटने में मदद करने का अवसर प्रदान करता है और बच्चे की समस्याओं की बेहतर समझ में योगदान देता है।

1.2. इस चरण का मुख्य बिंदु बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए विशेषज्ञों द्वारा छात्रों का बहु-स्तरीय निदान है: दोषविज्ञानी (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियां, यानी कार्यक्रम का ज्ञान, सीखने की क्षमता और सीखने); भाषण चिकित्सक (भाषण गतिविधि); मनोवैज्ञानिक (पारस्परिक संबंध, भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र, संज्ञानात्मक गतिविधि)। निदान के परिणामों के अनुसार, प्रत्येक विशेषज्ञ छात्र के लिए प्रस्तुतियाँ भरता है (परिशिष्ट देखें)।

इसके अलावा, माता-पिता और शिक्षक के साथ एक बार-बार परामर्श बैठक आयोजित की जाती है ताकि बच्चे के साथ निदान के परिणामों को उनके ध्यान में लाया जा सके, सुधार कार्यक्रम के चरणों की व्याख्या की जा सके और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में माता-पिता और शिक्षक को शामिल किया जा सके। .

2. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली

व्यक्तिगत व्यापक विकास कार्यक्रम तैयार करने, सुधारक समूह बनाने के उद्देश्य से एक परामर्श आयोजित किया जाता है। परिषद के सदस्य हैं: शैक्षिक कार्य के लिए निदेशक - परिषद के प्रमुख, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोचिकित्सक, शिक्षक (कक्षा शिक्षक), सामाजिक शिक्षाशास्त्री। चर्चा बच्चे के विकास के स्तर के बारे में प्रत्येक विशेषज्ञ के विचारों पर आधारित है। परामर्श के परिणामों के आधार पर, सुधार कार्य के प्रकार पर निर्णय लिया जाता है, इस कार्य के निर्देश, समूह प्रारंभिक रूप से पूरे किए जाते हैं, व्यापक विकास कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं, और बच्चे पर कुल बोझ की योजना बनाई जाती है। इस मामले में, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में विशेषज्ञों के बीच बातचीत के विभिन्न मॉडल विकसित किए जा सकते हैं। तो, कई विशेषज्ञ एक साथ एक बच्चे के साथ काम कर सकते हैं, या विशेषज्ञों में से एक दूसरे के काम के लिए आधार तैयार करता है: मनोवैज्ञानिक व्यवहार सुधार करता है, बच्चे को दोषविज्ञानी समूह में काम के लिए तैयार करता है।

3. सुधार-विकासशील

इस स्तर पर, शिक्षण भार, केआरओ कक्षाओं में बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्य प्रक्रिया को सही ढंग से बनाना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को ओवरलोड न करें, इसके लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाएं संयुक्त गतिविधियाँ, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, सामाजिक परिवेश की विशेषताओं को ध्यान में रखें। विशेषज्ञों के काम में, सुधारात्मक कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के साथ सुधार कार्य, बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के साथ सुधार कार्य, बुनियादी शैक्षिक कौशल के गठन पर सुधार कार्य, सुधार कार्य भाषण विकारों के साथ। इसके रूप हैं:

· विशेष रूप से सुसज्जित कार्यालय में व्यक्तिगत सुधार कार्य। कैबिनेट को खेल और रेत चिकित्सा के लिए आवश्यक सभी चीजों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, कला चिकित्सा और बच्चे की मुफ्त आत्म-अभिव्यक्ति के लिए: पेंट, मिट्टी, मूर्तिकला प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री।

· समूह एकीकृत कक्षाएं। सुधारक कक्षाओं के छात्रों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल की स्थितियों के अनुकूल बनाने के लिए, सामान्य कक्षाओं के बच्चों के साथ समूह बनाए जाते हैं, मनोवैज्ञानिक मुद्दों को आधार के रूप में चुनते हैं। समूह 4-5 लोगों के लिए छोटे होते हैं।

· यात्रा गतिविधियाँ (सामूहिक खेल, जिसमें स्कूल, शिक्षक, प्रशासन आमतौर पर शामिल होते हैं, जिसके साथ बच्चों का एक समूह बातचीत करता है, इन बच्चों के समाजीकरण की समस्या को हल करना और विकास की मौजूदा सामाजिक स्थिति में इन बच्चों के एकीकरण, मदद करने के लिए कौशल का निर्माण एक दूसरे)।

सहायक कक्षाएं (कक्षाओं का उद्देश्य बच्चे को विकास की नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाना है - संक्रमणकालीन चरण: पहली, पांचवीं, नौवीं कक्षा, दूसरी कक्षा में स्थानांतरण)। आमतौर पर ये विशेष प्रशिक्षण, व्यक्तिगत समर्थन होते हैं।

सामाजिक खेल: सामाजिक बुद्धि और भावनात्मक क्षमता के विकास के लिए विशेष खेल, आक्रामकता, आक्रामकता और रचनात्मकता के साथ काम करना, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से आक्रामकता की अभिव्यक्ति। खेल "फ्लैपजैक", "मनोवैज्ञानिक चित्र", आदि।

· प्रशिक्षण सत्र (संचार प्रशिक्षण, संचार कौशल का विकास, विश्राम कक्षाएं, आदि)।

· बच्चों के लिए एक स्थायी अभिव्यक्ति दीवार जहां वे जो चाहें आकर्षित और लिख सकते हैं।

· एक भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाएं।

नियंत्रण

सबसे कठिन बच्चों के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए वर्तमान निदान और एक मध्यवर्ती परामर्श करना। मध्यवर्ती परामर्श में, सबसे कठिन बच्चों के विकास की गतिशीलता पर चर्चा की जाती है, कार्यक्रमों को ठीक किया जाता है, कार्य के रूप को बदलने का निर्णय लिया जाता है (उदाहरण के लिए, समूह नहीं, बल्कि व्यक्तिगत), शिक्षा के पर्याप्त रूपों का मुद्दा। स्कूल में तय किया गया है।

अंतिम

वर्ष के अंत में, अंतिम परामर्श आयोजित किया जाता है, जहां शैक्षणिक वर्ष के कार्यों के कार्यान्वयन पर चर्चा की जाती है, और आगे के काम की योजना बनाई जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेषज्ञों का कोई भी कार्य शिक्षक और माता-पिता के साथ निरंतर बातचीत पर आधारित होता है, जिन्हें सिफारिशें दी जाती हैं, विभिन्न मुद्दों पर परामर्श बैठकें आयोजित की जाती हैं जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं। काम के रूप: सैद्धांतिक और व्यावहारिक सेमिनार, व्यक्तिगत परामर्श, सिफारिशों की तैयारी, सूचना स्टैंड का डिजाइन, व्याख्यान कक्ष।

इस प्रकार, विशेषज्ञ सामान्य शिक्षा स्कूल के केआरओ कक्षाओं में बच्चों की शिक्षा का समर्थन करते हैं, जिसका अर्थ है कि विशेषज्ञ की गतिविधियों को शामिल करना जिसकी मदद बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया के सभी क्षेत्रों में चाहिए। प्रत्येक छात्र को एक पर्यवेक्षण विशेषज्ञ सौंपा जाता है जो अन्य विशेषज्ञों के सुधारात्मक कार्य में सहभागिता सुनिश्चित करता है।

परिषद की गतिविधियों के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित दस्तावेज तैयार किए जाते हैं:

1. परिषद की बैठकों के कार्यवृत्त।

2. बच्चे की प्राथमिक परीक्षा का प्रोटोकॉल (किसी विशेषज्ञ के पास हो सकता है)।

3. छात्रों को सबमिशन।

4. बच्चे के गतिशील विकास का नक्शा (प्रतिनिधित्व, सिफारिशों को इंगित करने वाले प्रोटोकॉल से एक उद्धरण, उपचारात्मक कक्षाओं की योजना, बच्चे का काम, एक व्यापक विकास कार्यक्रम)।

विशेषज्ञों की बातचीत, उनके काम में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए परिषद की बैठकें आयोजित करना एक अनिवार्य और सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि सामान्य शिक्षा विद्यालय में मानसिक मंद बच्चों के साथ पीएचसी (के) विशेषज्ञों के संयुक्त कार्य को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि इन बच्चों की सामाजिकता के क्षेत्र में क्षमता को अधिकतम किया जा सके और अकादमिक में महारत हासिल की जा सके। ज्ञान।

अनुलग्नक 1।

1. अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न

सामान्य जानकारीबच्चे के बारे में

जन्म तिथि, आयु।

PMPK विशेषज्ञों के लिए बच्चे के परिवार के बारे में जानकारी महत्वपूर्ण है। इसलिए, परिवार की संरचना, अन्य बच्चों की उपस्थिति (उनकी उम्र, विकासात्मक और शैक्षिक विशेषताएं), माता-पिता की शिक्षा का स्तर, बच्चों की परवरिश और शिक्षा में उनकी भागीदारी, की विशेषताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना आवश्यक है। परिवार में पालन-पोषण, बच्चे को पालने और शिक्षित करने की समस्याओं के प्रति माता-पिता का रवैया आदि।

ऐसे मामलों में जहां एक बच्चा एक वर्ष से अधिक समय से अध्ययन कर रहा है, प्रत्येक वर्ष विशेषताओं को अलग से दिया जाता है, और एक निश्चित अवधि के लिए छात्र के विकास की विशेषताओं को नोट किया जाता है, और यह इंगित किया जाता है कि बच्चे ने किस कार्यक्रम का अध्ययन किया है। विशेषता में स्कूल के शिक्षक और निदेशक की तिथि और हस्ताक्षर, संस्था की मुहर होनी चाहिए।

यह इंगित करना आवश्यक है कि बच्चा किस स्कूल में प्रवेश करता है, जो वह एक वर्ष से पढ़ रहा है, उसने किन स्कूलों, कक्षाओं में अध्ययन किया, क्या वह दूसरे वर्ष तक रहा, क्या शिक्षा में लंबे समय तक विराम था, किन कारणों से।

तिमाहियों तक बच्चे की प्रगति के बारे में जानकारी आवश्यक है। उसे आयोग को भेजने के कारणों का संकेत।

विशेषता में स्कूल के शिक्षक और निदेशक की तिथि और हस्ताक्षर, संस्था की मुहर होनी चाहिए।

बच्चे के स्कूली ज्ञान और कौशल की स्थिति।

इस खंड में, यदि संभव हो तो, प्रश्नों के उत्तर शामिल होने चाहिए: बच्चे ने पढ़ने, लिखने, गणित में शामिल सामग्री से क्या सीखा और सामग्री में महारत हासिल करना उसके लिए क्या कठिन बना दिया।

बच्चा सीखने में अपनी विफलताओं से कैसे संबंधित है: वह उदासीन या दुखी है, कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करता है, निष्क्रिय हो जाता है, वह अपने काम के मूल्यांकन पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।

पहचानी गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए शिक्षक द्वारा किस प्रकार की सहायता का उपयोग किया गया: कक्षा की गतिविधियों को पूरा करने में नियंत्रण या सहायता में वृद्धि; हल्का होमवर्क; वर्ग के साथ ललाट कार्य की प्रक्रिया में व्यक्ति; स्कूल के बाद स्कूल में अतिरिक्त कक्षाएं; अतिरिक्त होमवर्क; पाठ आदि तैयार करने में बच्चे की मदद करने के लिए माता-पिता को निर्देश।

एक ही समय में क्या परिणाम प्राप्त हुए: क्या अकादमिक प्रदर्शन में सुधार हुआ, क्या इसने कठिनाइयों को दूर करने का प्रबंधन किया, क्या इसने स्वतंत्र रूप से काम करना सीखा, बच्चे ने स्कूल कौशल में महारत हासिल करने में कितनी दूर तक प्रगति की, और किस अवधि में पारियों को प्राप्त किया।

कक्षा में बच्चे का प्रदर्शन और व्यवहार।

विशेषताओं के इस खंड में, निम्नलिखित मुद्दों को इंगित और हाइलाइट किया जाना चाहिए:

शिक्षक की आवश्यकताओं के बारे में बच्चे की समझ।

· कक्षा में भागीदारी।

क्या छात्र सक्रिय रूप से, उद्देश्यपूर्ण रूप से काम कर सकता है, उस पर रखी गई आवश्यकताओं को पूरा कर सकता है, पाठ के पाठ्यक्रम का पालन कर सकता है, सवालों के जवाब दे सकता है, गलतफहमी के मामले में शिक्षक से सवाल पूछ सकता है।

· स्वास्थ्य की स्थिति।

इन मुद्दों को प्रत्येक विशेषता में शामिल किया जाना चाहिए। इस बात पर ध्यान दें कि बच्चा कैसे काम करता है, क्या वह कार्य को पूरा करने में रुचि रखता है, क्या वह केंद्रित है, क्या वह कार्य को पूरा करने का प्रयास करता है। चाहे काम में मेहनती हो या आसानी से विचलित हो। कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता दिखाता है। तेज या धीमी गति से काम करता है। जल्दी थक जाता है और थकान कैसे प्रकट होती है। उद्वेलित हो जाता है। क्या पूरे पाठ, दिन, सप्ताह, वर्ष के दौरान प्रदर्शन में तेज उतार-चढ़ाव होते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व की सामान्य विशेषताएं।

यह बहुत मूल्यवान है यदि शिक्षक कक्षा में अपनी टिप्पणियों के अतिरिक्त कुछ दे सकता है सामान्य विशेषताएँबच्चे की ओर इशारा करते हुए सामान्य विकास, पर्यावरण में अभिविन्यास, उसकी रुचियां, चरित्र लक्षण।

हम स्कूल के बाहर के जीवन के बारे में या तो माता-पिता या स्वयं बच्चे के शब्दों से सीखते हैं। वहीं, इस दिशा में शिक्षक के अवलोकन बहुत कुछ दे सकते हैं।

बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य कठिनाइयाँ (शिक्षक का निष्कर्ष)।

इस खंड में, शिक्षक को उन मुख्य कठिनाइयों का संकेत देना चाहिए जो बच्चे को सीखने की प्रक्रिया में सामना करना पड़ता है ( कॉपी नहीं कर सकते, कॉपी नहीं कर सकते, कान से नहीं लिख सकते, सिलेबल्स में विलय नहीं कर सकते, प्रारंभिक गणना में गंभीर कठिनाइयाँ हैं, समस्याओं को हल करने की प्रगति को नहीं समझते हैं, किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है, लगातार विचलित होता है, आदि)

वह कान से नहीं लिख सकता, लेकिन वह एक किताब से सही ढंग से कॉपी कर सकता है। याद रख सकते हैं, केवल दृश्य स्मृति पर निर्भर।

शैक्षिक सामग्री उपलब्ध है, लेकिन लड़का ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता और इसलिए उसके पास समय नहीं है।

सामग्री की व्याख्या करते समय, वह बहुत चौकस, मेहनती है, लेकिन कार्य में महारत हासिल नहीं कर सकता है।

प्रशंसापत्र के साथ, स्कूल चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग को परीक्षण पत्र, नोटबुक, चित्र आदि भेज सकता है। यदि बच्चे को फिर से पीएमपीके भेजा जाता है, तो यह प्रतिबिंबित करना आवश्यक है कि क्या पीएमपीके की सिफारिशों का पालन किया गया था, यदि नहीं, तो किस कारण से।

रेखांकित करने के लिए शामिल पदों के साथ औपचारिक विशेषताएं, जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, पीएमपीके के लिए अस्वीकार्य हैं, क्योंकि वे बच्चे की व्यक्तित्व को व्यक्त नहीं करते हैं और जानकारीपूर्ण नहीं हैं।

प्रश्न: परिषद की सिफारिशों के निष्कर्ष में क्या लिखा जाना चाहिए?

शैक्षिक संगठन के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के निष्कर्ष को प्रतिबिंबित करना चाहिए कि क्या बच्चा उस कार्यक्रम का सामना कर रहा है जिसमें वह पढ़ रहा है। विशेषज्ञों (एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक शिक्षक, एक दोषविज्ञानी शिक्षक, एक सामाजिक शिक्षक) के साथ होने की आवश्यकता पर सिफारिशों के साथ स्कूल विशेषज्ञों का प्रतिनिधित्व प्रदान करना आवश्यक है।

प्रश्न: पीएमपीके में जाने के लिए माता-पिता को कैसे तैयार करें?

पीएमपीके में बच्चों की परीक्षा माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की पहल और आवेदन पर या एक शैक्षिक संगठन के निर्देश पर की जा सकती है, एक संगठन जो सामाजिक सेवाएं प्रदान करता है, एक चिकित्सा संगठन, एक अन्य संगठन (आदेश का खंड 15 सी) रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 20 सितंबर, 2013 नंबर 1082 "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियमन के अनुमोदन पर")।

बच्चों की परीक्षा केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की उपस्थिति में की जाती है, माँ की उपस्थिति वांछनीय है, क्योंकि यह वह है जो गर्भावस्था, प्रसव और अवधि के बारे में विशेषज्ञों के सवालों का जवाब देने में सक्षम होगी। बच्चे का प्रारंभिक विकास।

असाधारण मामलों में (माता-पिता एक अस्पताल में हैं, एक लंबी व्यापार यात्रा), एक शैक्षिक संगठन के निकटतम रिश्तेदार या कर्मचारी (उदाहरण के लिए, एक सामाजिक शिक्षक) के लिए स्थापित फॉर्म का पावर ऑफ अटॉर्नी जारी किया जाता है।

परीक्षा तभी कराई जाती है जब पीएमपीके को सभी आवश्यक दस्तावेज अग्रिम रूप से उपलब्ध कराए जाते हैं।

पीएमपीके के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करते समय, बच्चे को शारीरिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए। खराब स्वास्थ्य परीक्षा के परिणामों को प्रभावित कर सकता है। यदि बच्चा बीमार है, तो बच्चे की बीमारी की रिपोर्ट करना सुनिश्चित करें और उस दिन पीएमपीके की अपनी यात्रा रद्द कर दें।

परीक्षा, शिक्षकों, डॉक्टरों के साथ संचार के लिए बच्चे (स्कूली बच्चे) में सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं।

PMPK परीक्षा से पहले और दौरान शांत रहें। याद रखें कि आपकी चिंता आपके बच्चे तक पहुंचाई जा सकती है।

प्रत्येक बच्चे की परीक्षा की अवधि उसकी व्यक्तिगत (उम्र, मनोवैज्ञानिक, आदि) विशेषताओं पर निर्भर करती है, इसलिए प्रवेश का समय मूल रूप से निर्धारित समय से विचलित हो सकता है।

परीक्षा के दौरान, बच्चे को प्रोत्साहित न करें, टिप्पणियों और टिप्पणियों से उसका ध्यान भंग न करें। यदि आवश्यक हो, तो परीक्षा आयोजित करने वाला विशेषज्ञ बच्चे को सहायता प्रदान करेगा।

एक बच्चे के साथ, वाक्यांश "वह (वह) शर्मीली है", "वह (वह) कविता सीखना पसंद नहीं करता है, बताओ", "वह (वह) नहीं जानता कि कैसे", "वह (वह) करता है" वाक्यांश न कहें। अजनबियों के सामने जवाब न दें", "वह (वह) अच्छी तरह से नहीं पढ़ती है," क्योंकि आप इस तरह के व्यवहार के लिए टोन सेट करते हैं।

परीक्षा के बाद, बच्चे की प्रशंसा करें, भले ही उसने आपकी अपेक्षा के अनुरूप उत्तर न दिया हो।

परिशिष्ट 2

नीचे दी गई परिषद की बैठक का प्रोटोकॉल विशेषज्ञों की बातचीत की बारीकियों को दर्शाता है, हमें एक विशेष छात्र के उदाहरण का उपयोग करके एक व्यक्तिगत व्यापक विकास और सुधार कार्यक्रम के निर्माण की प्रक्रिया पर विचार करने की अनुमति देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेषज्ञों की परीक्षा और बाद में काम बच्चे के माता-पिता की लिखित सहमति से किया जाता है, कुछ मामलों में मां की उपस्थिति में।

स्कूल मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की बैठक का कार्यवृत्त:"तीसरी कक्षा के छात्र पावेल हां के विकास के लिए एक व्यक्तिगत व्यापक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम का संकलन।"

एजेंडा: तीसरी कक्षा के छात्र पावेल हां के विकास के लिए एक व्यक्तिगत व्यापक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम तैयार करना।

उपस्थिति में: डिप्टी प्रायोगिक कार्य के लिए निदेशक - परिषद के अध्यक्ष, प्रमुख। स्कूल की नैदानिक ​​और सलाहकार प्रयोगशाला, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, दोषविज्ञानी शिक्षक, मनोचिकित्सक, प्राथमिक विद्यालय शिक्षक (कक्षा शिक्षक)।

हमने सुना: छात्र, शिक्षक का अवलोकन करने वाले विशेषज्ञों के भाषण।

मनोचिकित्सक का निष्कर्ष

संक्षिप्त जानकारीछात्र के बारे में: स्कूल में पावेल हां के व्यवहार की कठिनाइयों को प्रशिक्षण की शुरुआत से ही नोट किया गया था। पहली कक्षा से, छात्र को होम स्कूलिंग में स्थानांतरित कर दिया गया था। दूसरे से वर्तमान तक वह केआरओ सिस्टम की शर्तों में अध्ययन कर रहा है, वह औषधालय में पंजीकृत है।

वर्तमान में, वह मोटर रूप से असंबद्ध, चिड़चिड़े, भावात्मक रूप से उत्तेजित रहता है, कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करता है। असावधान, थोड़े समय के लिए कठिनाई से ध्यान आकर्षित होता है। जल्दी खत्म हो जाता है।

पहली सामान्य गर्भावस्था से बच्चा, 36 सप्ताह में प्रसव, गर्भनाल को गले में लपेटकर पैदा हुआ था, तुरंत नहीं रोया।

प्रारंभिक विकाससमय पर, भाषण विकास देरी के साथ। 1.5 - 2 साल से वह बेचैन, नटखट, बेहद मोबाइल बन गया। वह केवल वयस्कों की भागीदारी के साथ उद्देश्यपूर्ण ढंग से खेल सकता था। 3 साल की उम्र से उन्होंने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया, जहां उन्होंने जल्दी से अनुकूलित किया। 4 साल की उम्र में, विकास में देरी के कारण, उन्हें मानसिक मंद बच्चों के एक समूह में स्थानांतरित कर दिया गया था। अनियमित व्यवहार पर ध्यान दिया गया, बच्चे ने शिक्षकों की आवश्यकताओं का पालन नहीं किया, बच्चों के साथ संघर्ष हुए। माँ ने देखा कि उसके बेटे का व्यवहार उसके पति, बच्चे के पिता (उम्र 3.5 वर्ष) से ​​तलाक के बाद बदल गया है। बच्चे ने तलाक की स्थिति पर अपना ध्यान केंद्रित नहीं किया, उसने शायद ही कभी अपने पिता के बारे में पूछा, लेकिन वह अवज्ञाकारी, असभ्य हो गया, और उसके साथ संवाद करना मुश्किल हो गया।

उन्हें जन्म से एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट द्वारा देखा गया था, ईईजी परिवर्तनों का पता चला था, उन्होंने उपचार प्राप्त किया और आज तक चिकित्सा प्राप्त कर रहे हैं। उन्होंने आउट पेशेंट और इनपेशेंट उपचार किया।

वर्तमान में, ईईजी के परिणाम सामान्य सीमा के भीतर हैं, ईसीएचओ-ईजी सामान्य है। पर नैदानिक ​​तस्वीरमनो-भावनात्मक विकास में देरी होती है, जिसकी संरचना में साइकोपैथिक सर्कल के विकारों के साथ संयोजन में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्पष्ट अपरिपक्वता का प्रभुत्व होता है (बढ़ी हुई उत्तेजना, संघर्ष, शिथिलता, मोटर विघटन)। उसे इलाज मिलता है।

अलग-अलग स्लाइड्स पर प्रस्तुतीकरण का विवरण:

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स्टेट बजट एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 14 एसपीडीएस नंबर 18 "इंद्रधनुष" के मेथोडोलॉजिस्ट स्टोरोज़ेंको एएफ द्वारा तैयार एनजीओ में पीएमपीके (कॉन्सिलियम) के काम का संगठन

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1. रूसी संघ का संविधान। 2. बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन। 3. संघीय कानून"शिक्षा पर रूसी संघ". 4. संघीय कानून "बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर"। 5. कानून संख्या 181-एफजेड "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों की सुरक्षा पर।" विनियम:

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6. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "शैक्षिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद के काम का संगठन" दिनांक 27 मार्च, 2000 नंबर 27/901 - 6. 7. चार्टर और स्थानीय कृत्यों को विनियमित करना संगठन शैक्षिक प्रक्रिया OO में 9. OO नियामक दस्तावेजों में PMPK पर विनियम:

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मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद का उद्देश्य एक अभिन्न प्रणाली बनाना है जो उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, बौद्धिक विकास के स्तर, बच्चों के दैहिक और तंत्रिका संबंधी स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थिति प्रदान करता है।

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पीएमपीके के कार्य विचलन वाले पूर्वस्कूली बच्चों की समय पर पहचान और व्यापक परीक्षा। सीखने के लिए उनकी तत्परता की पहचान करने और उनके शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषताओं के अनुसार उनकी शिक्षा और परवरिश की सामग्री, रूपों और तरीकों का निर्धारण करने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परीक्षा। OO के आधार पर बच्चों के साथ नैदानिक ​​और सुधारात्मक कार्य। संज्ञानात्मक गतिविधि (स्मृति, भाषण, ध्यान, कार्य क्षमता और अन्य मानसिक कार्यों) के विकास के स्तर और विशेषताओं की पहचान, भावनात्मक-अस्थिर और व्यक्तिगत विकास का अध्ययन। बच्चे की आरक्षित क्षमताओं की पहचान, शिक्षकों के लिए सिफारिशों का विकास। इस शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध संभावनाओं के ढांचे के भीतर विशेष (सुधारात्मक) सहायता की प्रकृति, अवधि और प्रभावशीलता का निर्धारण। शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक अधिभार और टूटने की रोकथाम, चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का संगठन। बच्चे के वर्तमान विकास, उसकी स्थिति की गतिशीलता, सीखने में सफलता के स्तर को दर्शाते हुए प्रलेखन की तैयारी और रखरखाव संस्था के शिक्षण कर्मचारियों और परिषद की गतिविधियों में भाग लेने वाले विशेषज्ञों के बीच बातचीत का संगठन।

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पीएमपीके के मुख्य कार्य: 1. ओओ में रहने की पूरी अवधि के दौरान बच्चे का गहन मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान करना। 2. व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों का निदान, इसके सुधार की संभावनाओं की प्रोग्रामिंग। 3. शैक्षिक प्रक्रिया का सामान्य और व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास सुनिश्चित करना। 4. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना।

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PMPc में शामिल हैं: PMPc के अध्यक्ष: - समावेशी शिक्षा के लिए समन्वयक PMPc के सदस्य: - शिक्षक-मनोवैज्ञानिक; - शिक्षक भाषण चिकित्सक; - चिकित्सा कर्मचारी; - बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक। PMPK गतिविधियों के संगठन की संरचना

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एक सार्वजनिक संगठन में एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों को बनाने और व्यवस्थित करने के चरण, नगरपालिका PMPK संगठनात्मक चरण के साथ बातचीत पर PMPK समझौते पर PMPK विनियमन के निर्माण पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए आदेश। जिम्मेदार: एनजीओ के प्रमुख, पीएमपीसी के अध्यक्ष, पीएमपीसी के कामकाज के घंटे

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शिक्षकों की पहल पर माता-पिता के अनुरोध पर परामर्श के लिए बच्चों का प्रवेश अनिर्धारित चिकित्सा कारणों से बच्चे की परीक्षा के लिए माता-पिता की लिखित सहमति: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अनुरोध पर

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पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और छात्र के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच एक समझौता, पीएमपीके चरणों में बच्चों को रिकॉर्ड करने के लिए पत्रिका, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों को बनाने और व्यवस्थित करने के लिए पीएमपीके स्टेज 1 के जिम्मेदार अध्यक्ष - प्रारंभिक

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बैठक से दो सप्ताह पहले परिषद में बच्चे की चर्चा की योजना बनाई गई है। पीएमपीके के अध्यक्ष समस्या पर चर्चा करने की आवश्यकता के बारे में परिषद के माता-पिता और विशेषज्ञों को सूचित करते हैं, पीएमपीके की बैठक की तैयारी और आयोजन का आयोजन करते हैं। एक बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ, पीएमपीके से 3 दिन पहले, प्रमुख विशेषज्ञ को अंतिम परामर्श के बाद की अवधि में बच्चे के विकास की गतिशीलता का विवरण प्रदान करने के लिए बाध्य हैं। परिषद में चर्चा किए गए बच्चे के लिए, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का एक कार्ड बनाया जाता है, जिसमें उसके साथ काम करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की सिफारिशें होती हैं। कार्ड अनधिकृत व्यक्तियों द्वारा इसकी सामग्री से परिचित होने की संभावना को बाहर करता है। पीएमपीके की तैयारी

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PMPK परिषद के अध्यक्ष के नेतृत्व में आयोजित किया जाता है। पीएमपीके की बैठक में, परीक्षा या उपचारात्मक कार्य में शामिल सभी विशेषज्ञ बच्चे और सिफारिशों पर निष्कर्ष प्रस्तुत करते हैं। विशेषज्ञों का निष्कर्ष, पीएमपीके के कॉलेजियम निष्कर्ष को माता-पिता के ध्यान में एक समझदार रूप में लाया जाता है, प्रस्तावित सिफारिशों को उनकी सहमति से ही लागू किया जाता है। पीएमपीके को भेजते समय, शैक्षणिक संस्थान की परिषद के कॉलेजिएट निष्कर्ष की एक प्रति सौंपी जाती है; विशेषज्ञों के निष्कर्षों की प्रतियां केवल मेल द्वारा या पीएमपीके के प्रतिनिधि के साथ भेजी जाती हैं। अन्य संस्थानों और संगठनों को, विशेषज्ञों के निष्कर्ष और पीएमपीके के कॉलेजियम निष्कर्ष केवल आधिकारिक अनुरोध पर ही भेजे जा सकते हैं। PMPK के प्रोटोकॉल को परिषद के सचिव द्वारा 3 दिनों के बाद तैयार किया जाता है, जिसे PMPK के अध्यक्ष और सभी सदस्यों द्वारा आयोजित और हस्ताक्षरित किया जाता है। पीएमपीके के अध्यक्ष और सदस्य परिषद के काम के दौरान प्राप्त बच्चे के बारे में जानकारी की गोपनीयता के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार हैं। पीएमपीके आयोजित करने की प्रक्रिया

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शैक्षणिक प्रस्तुति (विशेषता), जो एक बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षक के लिए उत्पन्न होने वाली समस्याओं को दर्शाती है बच्चे के विकास के इतिहास से निकालें (एनामनेसिस) प्रतिनिधित्व: मनोवैज्ञानिक - शिक्षक - मनोवैज्ञानिक; भाषण चिकित्सा - शिक्षक - भाषण चिकित्सक; चिकित्सा - चिकित्सा विशेषज्ञ। चरण 2 - परिषद के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की व्यक्तिगत परीक्षा PMPK के जिम्मेदार विशेषज्ञ

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चरण 3 - कॉलेजियम चर्चा शैक्षिक मार्ग और सुधारात्मक सहायता का निर्धारण परामर्श के मिनट निष्कर्षों के पंजीकरण के जर्नल और विशेषज्ञों की सिफारिशें और कॉलेजियम निष्कर्ष और पीएमपीके की सिफारिशें विशेषज्ञों की सिफारिशों के साथ अंतिम निष्कर्ष, शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेने वाले दस्तावेज़ीकरण

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दस्तावेज़: PMPK कॉलेजियम राय की एक प्रति; डॉक्टरों के निष्कर्ष के साथ दिशा; भाषण चिकित्सा प्रस्तुति; मनोवैज्ञानिक प्रतिनिधित्व; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं; बच्चे की उत्पादक गतिविधि के चित्र और अन्य परिणाम; विकलांगता प्रमाण पत्र की प्रति (यदि उपलब्ध हो)। पीएमपीके के परिणामों के आधार पर, चरण 4 - क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग को बच्चे का रेफरल प्रशिक्षण कार्यक्रम का निर्धारण विशेषज्ञों की सलाहकार सहायता

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दस्तावेज़ीकरण: आईपीआर बच्चे; परिषद के सभी विशेषज्ञों की सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की योजना जिम्मेदार: बच्चे का क्यूरेटर, परिषद के सभी विशेषज्ञ। चरण 5 - सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में विशेषज्ञों की गतिविधियों का समन्वय