एक बच्चे के जीवन में पूर्वस्कूली अवधि एक महान समय है जब मानसिक और शारीरिक शक्ति के संचय की इच्छा और अवसर होते हैं। बच्चों की सही परवरिश के लिए, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को जानना और उन्हें ध्यान में रखना आवश्यक है। आखिरकार, विकास सीधे पूर्वस्कूली बच्चे की क्षमताओं पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली उम्र तीन से सात साल तक जीवन की अवधि है। इस अवधि को शरीर के तेजी से विकास, मस्तिष्क के सक्रिय विकास और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की जटिलता द्वारा चिह्नित किया जाता है। बच्चे के बौद्धिक व्यवहार में सुधार होता है। यह नैतिक अवधारणाओं और कर्तव्यों के विकास में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

इस उम्र में बच्चे की मुख्य जरूरत और गतिविधि खेल है। खेल के आधार पर ही बच्चे का व्यक्तित्व विकास होता है। खेल कल्पना को विकसित करता है और सामूहिकता की भावना के उद्भव में योगदान देता है। खेल के माध्यम से दुनिया, लोगों, उनके स्थान और समाज में भूमिका के साथ परिचित होता है।

खेल में सामाजिक और नैतिक मानदंड भी प्रसारित होते हैं। इसलिए, इस अवधि के लिए एक आवश्यक शर्त गेमप्ले की स्थापना है। खेल की आवश्यकता के अलावा, इस समय को स्वतंत्रता, संचार और सम्मान की आवश्यकता की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं निम्नलिखित में व्यक्त की जाती हैं:

• नकल करने की प्रवृत्ति;
• आवेग;
• आत्म-नियंत्रण में असमर्थता;
• तर्क पर भावनाओं की प्रबलता;
• स्वतंत्र होने की असीम इच्छा;
• नए का सक्रिय ज्ञान।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताएं धारणा पर आधारित होती हैं। बच्चों के खेल प्रकृति में भूमिका निभाने वाले होते हैं। यह समय सांकेतिक है:

• कल्पना का विकास। यह एक वस्तु को दूसरी वस्तु से प्रतिस्थापित करके करता है।
• अर्थ की प्राप्ति। बच्चों की चेतना एक शब्दार्थ संरचना प्राप्त करती है।
• मानसिक ऑपरेशन करना। बच्चा विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना कर सकता है।
• करने की क्षमता इसी तरह की कार्रवाई. एक बच्चे को चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण आश्चर्यजनक परिणाम देता है।
• अन्य लोगों के प्रति संवेदनशीलता और ध्यान। यह समय-समय पर व्यक्त किया जाता है।
• चरित्र, हठ और आत्म-इच्छा की अभिव्यक्ति।
• मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता पर आधारित हैं। इस अवधि के दौरान दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता के साथ प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स होते हैं।

इस युग की विशेषताएं हैं:

• अस्थिर अभिव्यक्तियों की जटिलता।
• प्रतिबिंबित करने की क्षमता का उदय। यह दूसरे बच्चे की उनके कार्यों के प्रति प्रतिक्रिया के माध्यम से होता है।
• भूमिका निभाने वाले खेल की जटिलता।
• किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता पैदा होती है।
• साथियों के साथ संचार उच्च स्तर पर जाता है। सहयोग करने की क्षमता है। विशेष रूप से, वरीयता के नियमों का पालन किया जाता है।
• पड़ोसी या जानवर के प्रति सहानुभूति और देखभाल करने की क्षमता।
• पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं को संचार की तत्काल आवश्यकता है, जहां कल्पना प्रमुख कार्य है। इस उम्र के बच्चों में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:
• एक वयस्क में बिना शर्त विश्वास।
• विशेष संवेदनशीलता।
• दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता।
• दूसरों के माध्यम से अपने बारे में राय बनाना, अर्थात। आत्म-चेतना का गठन।
• दूसरों से अपने कार्यों के मूल्यांकन की अपेक्षा करना।
• अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में जागरूकता।
• एक सीखने के मकसद का उद्भव।

युवा छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह अवधि है जब उद्देश्यपूर्ण शिक्षा शुरू होती है। शिक्षा अब मुख्य गतिविधि है। खेल अभी भी महत्वपूर्ण और आवश्यक है, लेकिन इसकी भूमिका काफी कमजोर है। मानसिक गुणों और मानवीय गुणों का आगे निर्माण और विकास अध्ययन पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधि की एक जटिल संरचना होती है, इसलिए इसके गठन का मार्ग काफी लंबा होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का संक्षेप में वर्णन करना कठिन है। प्रारंभ में, वे प्राथमिक अभिन्न विश्वदृष्टि के गठन के कारण हैं। निम्नलिखित परिवर्तन भी हैं:

• नैतिक मानकों का उदय।
• भावनाओं पर तर्क की प्रधानता। ज्यादातर मामलों में विचारशील कार्रवाई प्रबल होती है।
• अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा का उद्भव।
• व्यक्तिगत चेतना का गठन, आत्म-सम्मान।
• परिणामस्वरूप बुद्धि का विकास शिक्षण गतिविधियां.

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सक्रिय विकास द्वारा संक्षेप में निर्धारित किया जा सकता है। इस अवधि के दौरान तंत्रिका तंत्र की संवेदनशीलता उन आंदोलनों की महारत की गारंटी देती है जो समन्वय में जटिल हैं। बच्चे का आहार अनिवार्य रूप से भरा होना चाहिए व्यायाम. इस उम्र में नियमित शारीरिक गतिविधि तेजी से ठीक होने के अधीन है।

मनोविज्ञान में - बाल और शैक्षणिक, केंद्रीय स्थानों में से एक पर युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की समस्या का कब्जा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना आपको कक्षा में शैक्षिक कार्य को ठीक से बनाने की अनुमति देगा। इसलिए, सभी को इन विशेषताओं को जानना चाहिए और उन्हें काम में और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ संवाद करते समय ध्यान में रखना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की आयु ग्रेड 1-4 . में 6-11 वर्ष के बच्चों की आयु है प्राथमिक स्कूल. उम्र की सीमाएं और इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित समय अवधि के लिए अपनाई गई शिक्षा प्रणाली, मानसिक विकास के सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक आयु अवधिकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं। (डीबी एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की)।

वर्तमान में, कोई एक सिद्धांत नहीं है जो विभिन्न अवधियों में बच्चे के मानसिक विकास की पूरी तस्वीर दे सके। इसलिए, बच्चों के विकास, व्यवहार और पालन-पोषण की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, कई सिद्धांतों का विश्लेषण किया गया जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अवधि को प्रभावित करते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर बच्चे के मानसिक विकास की अवधि को आधार बनाया।मानसिक विकास के प्रत्येक चरण में, अग्रणी गतिविधि का निर्णायक महत्व होता है। इसी समय, अन्य प्रकार की गतिविधि गायब नहीं होती है - वे मौजूद हैं, लेकिन समानांतर में मौजूद हैं और मानसिक विकास के लिए मुख्य नहीं हैं।

जेड फ्रायड इन मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत ने जैविक कारकों की क्रिया और प्रारंभिक पारिवारिक संचार के अनुभव द्वारा व्यक्तित्व के विकास की व्याख्या की। बच्चे मानसिक विकास के 5 चरणों से गुजरते हैं, प्रत्येक चरण में बच्चे के हित शरीर के एक निश्चित हिस्से के आसपास केंद्रित होते हैं। आयु 6 - 12 वर्ष अव्यक्त अवस्था से मेल खाती है। इस प्रकार, युवा छात्रों ने पहले से ही उन सभी व्यक्तित्व लक्षणों और प्रतिक्रियाओं के विकल्पों का गठन किया है जो वे अपने पूरे जीवन में उपयोग करेंगे। और अव्यक्त अवधि के दौरान उनके विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि का "सम्मान" और मजबूती होती है। इस अवधि के दौरान, यौन वृत्ति को निष्क्रिय माना जाता है।

संज्ञानात्मक सिद्धांत (जीन पियाजे) के अनुसार, एक व्यक्ति अपने मानसिक विकास में 4 बड़े कालखंडों से गुजरता है:

1) संवेदी-मोटर (संवेदी-मोटर) - जन्म से 2 वर्ष तक;

2) प्रीऑपरेटिव (2 - 7 वर्ष);

3) ठोस सोच की अवधि (7 - 11 वर्ष);

4) औपचारिक-तार्किक, अमूर्त सोच की अवधि (11-12 - 18 वर्ष और उससे आगे)

पियाजे के अनुसार 7-11 वर्ष की आयु में मानसिक विकास की तीसरी अवधि होती है - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।

शुरू शिक्षाका अर्थ है प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि से शैक्षिक गतिविधि में संक्रमण, जिसमें मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं। इसलिए, स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है। शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। यह एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है।

सोच की विशेषताएं।बुनियादी मानसिक क्रियाओं और तकनीकों के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बहुत महत्व है: तुलना, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, सामान्यीकरण, अवधारणाओं की परिभाषा, प्रभावों और कारणों पर प्रकाश डालना (एस.ए. रुबिनशेटिन, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव)। एक पूर्ण मानसिक गतिविधि के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान खंडित हो जाता है, और कभी-कभी बस गलत होता है। यह सीखने की प्रक्रिया को गंभीरता से जटिल करता है, इसकी प्रभावशीलता को कम करता है (एम.के. अकिमोवा, वी.टी. कोज़लोवा, वी.एस. मुखिना)।

वी.वी. डेविडोव, डी.वी. एल्कोनिन, आई.वी. डबरोविना, एन.एफ. तालिज़िना, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि प्राथमिक स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, सोच सबसे अधिक सक्रिय रूप से विकसित होती है, विशेष रूप से मौखिक-तार्किक सोच। यही है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है।

धारणा की विशेषताएं।व्यक्ति का विकास दिमागी प्रक्रियाप्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है। बच्चे विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं (सरल प्रकार की धारणा बनती है: आकार, आकार, रंग)। युवा छात्रों के लिए, धारणा में सुधार बंद नहीं होता है, यह एक अधिक प्रबंधनीय और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया बन जाती है।

ध्यान की विशेषताएं।छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की उम्र से संबंधित विशेषताएं स्वैच्छिक ध्यान की सापेक्ष कमजोरी और इसकी थोड़ी स्थिरता हैं। युवा छात्रों में महत्वपूर्ण रूप से बेहतर अनैच्छिक ध्यान विकसित हुआ। धीरे-धीरे, बच्चा न केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं को निर्देशित करना सीखता है और न ही दाईं ओर ध्यान बनाए रखता है। ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और विभिन्न प्रकार की क्रियाओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता से जुड़ा है। इसलिए, शैक्षिक कार्यों को इस तरह से निर्धारित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चा अपने कार्यों को करते समय अपने साथियों के काम का पालन कर सके और उसका पालन कर सके।

स्मृति सुविधाएँ।युवा छात्रों की स्मृति की उत्पादकता कार्य की प्रकृति की उनकी समझ और याद रखने और पुनरुत्पादन की उपयुक्त तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है। शैक्षिक गतिविधि के भीतर उनके विकास की प्रक्रिया में अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति का अनुपात अलग है। ग्रेड 1 में, अनैच्छिक याद करने की दक्षता स्वैच्छिक से अधिक है, क्योंकि बच्चों ने अभी तक सामग्री के सार्थक प्रसंस्करण और आत्म-नियंत्रण के लिए विशेष तकनीकों का गठन नहीं किया है। जैसे-जैसे सार्थक संस्मरण और आत्म-नियंत्रण के तरीके विकसित होते हैं, कई मामलों में दूसरी कक्षा और तीसरी कक्षा में स्वैच्छिक स्मृति अनैच्छिक से अधिक उत्पादक हो जाती है।

कल्पना की विशेषताएं।व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधि बच्चों में कल्पना जैसी महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता विकसित करने में मदद करती है। कल्पना का विकास दो मुख्य चरणों से होकर गुजरता है। प्रारंभ में पुन: निर्मित छवियां वास्तविक वस्तु को लगभग चित्रित करती हैं, वे विवरण में खराब हैं। ऐसी छवियों के निर्माण के लिए मौखिक विवरण या चित्र की आवश्यकता होती है। दूसरी कक्षा के अंत में, और फिर तीसरी कक्षा में, दूसरा चरण शुरू होता है, और यह छवियों में सुविधाओं और गुणों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि से सुगम होता है।

अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में परिवर्तन होता है सामान्य चरित्रबच्चों की भावनाएं। शैक्षिक गतिविधि संयुक्त कार्यों के लिए सख्त आवश्यकताओं की एक प्रणाली से जुड़ी है, सचेत अनुशासन के साथ, और स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति के साथ। यह सब बच्चे की भावनात्मक दुनिया को प्रभावित करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता में वृद्धि होती है और भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता में वृद्धि होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संचय, ज्ञान के अवशोषण, ज्ञान की उत्कृष्टता प्राप्त करने की अवधि है। इस उम्र में बौद्धिक विकास के लिए कई कथनों और कार्यों की नकल एक महत्वपूर्ण शर्त है। विशेष सुझाव, प्रभावशालीता, पुनरावृत्ति पर युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि का ध्यान, आंतरिक स्वीकृति, मानस के विकास और संवर्धन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण। ये गुण, ज्यादातर मामलों में, उनके सकारात्मक पक्ष हैं, और यही इस युग की असाधारण मौलिकता है। नतीजतन, स्कूल में प्रवेश व्यक्तित्व की भावना के विकास के लिए मान्यता और ज्ञान की आवश्यकता के गठन में योगदान देता है।

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6-7 वर्ष से 11-12 वर्ष की आयु को आमतौर पर कनिष्ठ स्कूली आयु कहा जाता है, जिसे बचपन का शिखर माना जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। साथ ही, वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, छोटे छात्र में सोच की प्रकृति बदल रही है।

इस अवधि को बच्चे के शारीरिक और मानसिक दोनों क्षेत्रों में परिवर्तन की विशेषता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की वृद्धि और मांसपेशियां सुचारू रूप से और धीरे-धीरे बढ़ती हैं। इसके अलावा, लड़कों और लड़कियों के बीच शारीरिक शक्ति में सापेक्ष समानता है। पहले दूध के दांत निकल जाते हैं, जिसके स्थान पर स्थायी दांत निकल आते हैं। छोटे छात्र पहले से ही नियंत्रित उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों को करने में सक्षम हैं। इस कारण उनमें रुचि विकसित होती है विभिन्न प्रकार केखेल और गतिविधियाँ। मोटर आंदोलन द्वारा महत्वपूर्ण प्रगति हासिल की जाती है। किंडरगार्टन में अर्जित कौशल बच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास में भूमिका निभाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, अधिकांश लेखन कौशल बन जाते हैं। इस अवधि के दौरान, किसी के शरीर की पूर्ण महारत विकसित होती है, जिसकी बदौलत स्वयं की सराहना करना, यह समझना संभव हो जाता है कि "मैं कर सकता हूं।" शारीरिक शिक्षा प्राथमिक स्कूली बच्चों के शारीरिक और मोटर विकास में एक निश्चित भूमिका निभाती है, बशर्ते कि यह अच्छी तरह से व्यवस्थित हो।

परिवर्तन मस्तिष्क को भी प्रभावित करते हैं: प्रांतस्था के रूपात्मक संगठन में सुधार हो रहा है, यह सबकोर्टिकल ब्रेन स्टेम संरचनाओं के कार्यों को नियंत्रित करता है; इंटरहेमिस्फेरिक संबंधों की प्रणाली में प्रभुत्व और अधीनता स्थापित होती है, जो कॉर्पस कॉलोसम की परिपक्वता से जुड़ी होती है। यह सब इस युग के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक के गठन और कामकाज के लिए शारीरिक स्थिति प्रदान करता है - सामान्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं, गतिविधियों और व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता।

विश्व स्तर पर, मानस के निर्माण में अग्रणी पंक्ति बौद्धिक विकास है। इस अवधि के दौरान, जीन पियाजे के सिद्धांत के अनुसार, बच्चा विशिष्ट संचालन के स्तर के अनुरूप एक स्तर पर होता है। सोच एक तार्किक सोच में बदल जाती है, अहंकारीवाद और अंतर्ज्ञान की प्रबलता से दूर और आगे बढ़ती है, और एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती है। इसकी जटिलता है, एक प्रतिवर्तीता और लचीलापन है। जब एक छोटे छात्र की विशेषता होती है, तो कोई उससे पहले की अवधि के साथ तुलना करने से बच नहीं सकता - पूर्वस्कूली बचपन। प्रीस्कूलर के विपरीत, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को मात्रा का अंदाजा होता है, वे समझते हैं कि एक पैरामीटर में बदलाव की भरपाई दूसरे में बदलाव से की जा सकती है। वे समान वस्तुओं के बीच अंतर को मापने की संभावना से भी अवगत हैं।

बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया की सक्रिय खोज, वस्तुओं के गुणों के ज्ञान और इस अनुभव के संचय की प्रक्रिया में ठोस-परिचालन सोच का चरण प्राप्त किया जाता है।

इस अवधि के दौरान परिवर्तन स्मृति के साथ भी होते हैं। स्कूल में, बच्चों को एक अविश्वसनीय रूप से कठिन कार्य दिया जाता है: काफी कम समय में वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना। स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करती है। बच्चे होशपूर्वक कुछ सूचनाओं को याद रखने का कार्य स्वयं को निर्धारित कर सकते हैं और यह कार्य किसी अन्य से अलग होता है। इसके अलावा, वे सरल दोहराव से लेकर सूचना की संरचना और कहानियों और विज़ुअलाइज़ेशन बनाने तक, विभिन्न प्रकार की मेमोरी रणनीतियों का उपयोग करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति का विशेष महत्व है, क्योंकि सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए प्राप्त जानकारी को सहेजना आवश्यक है। महत्वपूर्ण संकेतक याद की गई जानकारी की मात्रा, याद रखने की गति, साथ ही साथ याद रखने की सटीकता और सूचना के भंडारण का समय है। यह स्पष्ट है कि प्रत्यक्ष स्मृति के स्तर में वृद्धि के साथ, सामग्री याद रखने की शक्ति बढ़ जाती है। प्रत्यक्ष के साथ, स्मृति का दूसरा पक्ष मध्यस्थता संस्मरण है। इसका सार कुछ वस्तुओं या संकेतों के उपयोग में निहित है जो प्रस्तावित सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करते हैं। इस प्रकार की स्मृति, मुख्य कार्य करने के अलावा, सोच से निकटता से संबंधित है, जो न केवल सामग्री को यांत्रिक रूप से याद रखने की अनुमति देती है, बल्कि इसे तार्किक रूप से समझने और मौजूदा ज्ञान के साथ तुलना करने की भी अनुमति देती है। धारणा की प्रक्रिया अब एक विशिष्ट कार्य के अधीन है और इसमें किसी वस्तु का उद्देश्यपूर्ण मनमाना अवलोकन शामिल है। सीखने की गतिविधि प्रकृति में पूरी तरह से मनमानी है और इसलिए इच्छा के विकास में एक भूमिका निभाती है। बच्चे के लिए यह संभव हो जाता है कि वह अपना ध्यान अरुचिकर चीजों पर केंद्रित करे।

बेहतर बोलने का कौशल। युवा छात्रों की शब्दावली का विस्तार जारी है, वे अधिक जटिल व्याकरणिक संरचनाओं और अधिक सूक्ष्म शब्द उपयोग में महारत हासिल करते हैं। यह अवधि पढ़ने और लिखने के कौशल के सक्रिय विकास के साथ भी है। उनमें ध्वन्यात्मकता को आत्मसात करना, वर्णमाला को डिकोड करने की क्षमता, ठीक मोटर कौशल में सुधार शामिल है। साथ ही, पढ़ना और लिखना प्रतीकात्मक संचार के रूप हैं और इसमें ध्यान, धारणा और स्मृति शामिल है। यह देखना आसान है कि यह पूर्वस्कूली अवधि से कैसे भिन्न होता है, जब संचार के मुख्य कार्य "बोलना" और "समझना" होते हैं। पढ़ने और लिखने के विकास के निरंतर साथी माता-पिता, भाई-बहन, शिक्षक, साथी हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंधों का एक क्रांतिकारी पुनर्गठन होता है। और यहाँ फिर से, पूर्वस्कूली बचपन के साथ तुलना से बचा नहीं जा सकता है। प्रीस्कूलर के सामाजिक संबंध दो क्षेत्रों, या विकास की स्थितियों में विभाजित हैं: "बाल-वयस्क" और "बाल-बच्चे"। ये दोनों क्षेत्र गेमिंग गतिविधियों से जुड़े हुए हैं। खेल के परिणाम माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते को प्रभावित नहीं करते हैं, अन्य बच्चों के साथ संबंध भी माता-पिता के साथ संबंध निर्धारित नहीं करते हैं। विकास की सामाजिक परिस्थितियाँ समानांतर में मौजूद हैं और पदानुक्रम से जुड़ी हुई हैं। इस अवधि के दौरान बच्चे की भलाई अंतर-पारिवारिक सद्भाव, भावनात्मक रूप से गर्म संबंधों पर निर्भर करती है।

एक छोटे छात्र के लिए "बाल-वयस्क" प्रणाली को दो क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: "बाल-माता-पिता" और "बाल-शिक्षक"। शिक्षकों के साथ संबंध समाज के साथ संबंधों का पहला उदाहरण हैं। परिवार में, रिश्तों में असमानता की विशेषता होती है, जबकि स्कूल में सभी समान होते हैं। शिक्षक समाज की आवश्यकताओं का अवतार है, और स्कूल प्रणाली मूल्यांकन के लिए मानकों और उपायों के अस्तित्व को मानती है। स्कूल को अच्छी तरह से परिभाषित संबंधों की एक प्रणाली की विशेषता है जो विशिष्ट नियमों को अपनाने पर आधारित है। सामाजिक संपर्क में यह नई दिशा बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है: यह माता-पिता और साथियों के साथ उसके संबंध को निर्धारित करती है। जीवन के लिए सभी अनुकूल परिस्थितियाँ इस पर निर्भर करती हैं।

विकास की नई सामाजिक स्थिति "बाल-शिक्षक" को एक नए प्रकार की गतिविधि की आवश्यकता होती है - शैक्षिक गतिविधि। इसका उद्देश्य परिणाम पर नहीं है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, बल्कि इसके आत्मसात करने की विधि को उजागर करना है। शैक्षिक गतिविधि के सभी विषय अमूर्त, सैद्धांतिक हैं।

"स्कूल बच्चों के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है। यह यहां है कि बच्चा अपने बौद्धिक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक डेटा का परीक्षण करता है और यह निर्धारित करने का अवसर प्राप्त करता है कि वह माता-पिता, शिक्षकों और समग्र रूप से समाज द्वारा निर्धारित मानकों को कैसे पूरा करता है।

शैक्षिक गतिविधि समाप्त रूप में नहीं दी जाती है, इसे अवश्य बनाया जाना चाहिए। यह प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य है - बच्चे को सीखना सिखाना। यह कार्य सीधे संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन से संबंधित है। स्कूली शिक्षा के पहले हफ्तों में, यह कोई समस्या नहीं है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चा स्कूल में पढ़ने के लिए काफी मजबूत प्रेरणा विकसित करता है। खेल में रुचि का नुकसान और शैक्षिक उद्देश्यों का गठन गेमिंग गतिविधियों के विकास से जुड़ा हुआ है। पूर्वस्कूली बच्चे खेल प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया से, बल्कि परिणाम से भी जीतते हैं। नियमों के अनुसार खेलों में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशिष्ट, जिसने खेल में महारत हासिल की है वह बेहतर जीतता है। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, उपलब्धि प्रेरणा विकसित होती है। बच्चों के खेल के विकास का मार्ग इस तथ्य की ओर ले जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे शिक्षा का मार्ग प्रशस्त करती है। इस नई व्यक्तिगत शिक्षा को लिडिया इलिनिच्नया बोझोविच ने "एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" के रूप में परिभाषित किया है। यह स्कूल जाने के लिए बच्चे की जरूरतों को जोड़ती है (कुछ नया करने के लिए, ब्रीफकेस, नोटबुक ले जाने के लिए), उसके लिए एक नई सीखने की गतिविधि में संलग्न होने के लिए, दूसरों के बीच एक नई स्थिति लेने के लिए। हालाँकि, यहाँ उद्देश्य और शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के बीच एक विसंगति है, जिसके कारण यह धीरे-धीरे अपनी ताकत खो देता है। डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि स्कूल में पढ़ाई जाने वाली सामग्री को बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के उद्देश्यों की सामान्य गतिशीलता इस प्रकार है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों में रुचि का वर्चस्व होता है बाहरस्कूल में रहना (डेस्क पर बैठना, वर्दी, ब्रीफकेस आदि पहनना), फिर शैक्षिक कार्य के पहले परिणामों में रुचि होती है (पहले लिखित अक्षरों और संख्याओं में, शिक्षक के पहले अंकों में) और उसके बाद ही प्रक्रिया के लिए, शिक्षण की सामग्री, और बाद में भी - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के लिए। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय के अंत में प्रेरणा में कमी सामान्य और समझने योग्य है। स्कूल में रहना अपने आप में बच्चे के लिए तत्काल भावनात्मक आकर्षण खो देता है, क्योंकि यह जरूरत पहले ही पूरी हो चुकी है। और अब प्रशिक्षण की सामग्री और ज्ञान प्राप्त करने के तरीके सामने आते हैं। संज्ञानात्मक प्रेरणा के निर्माण के लिए सबसे प्रभावी विकासशील गतिविधियाँ और समस्या-आधारित दृष्टिकोण हैं। तो, वी.वी. डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन ने विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के ढांचे के भीतर इस बात पर जोर दिया कि सीखना रोजमर्रा की अवधारणाओं से वैज्ञानिक अवधारणाओं की ओर बढ़ने पर आधारित नहीं होना चाहिए। इसके विपरीत, तार्किक सोच के सक्रिय विकास को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण सामान्यीकरण, वैज्ञानिक अवधारणाओं पर आधारित होना चाहिए, जिन्हें और अधिक ठोस बनाया गया है। पारंपरिक प्रशिक्षण प्रेरणा के विकास के लिए कम अनुकूल है। सबसे अधिक बार, प्रमुख रुचि प्रक्रिया में नहीं होती है, लेकिन प्रशिक्षण के परिणाम में - एक निशान, प्रशंसा या भौतिक पुरस्कार। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ कठिनाइयाँ भी पैदा करती है - विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए नए, गैर-पारंपरिक तरीके खोजने की क्षमता। इस कौशल का प्रदर्शन किए गए गतिविधि के स्तर के लिए, अन्य लोगों के साथ संवाद करने के तरीके के लिए, अपने स्वयं के गुणों, अपनी ताकत और कमजोरियों को महसूस करने के लिए बहुत महत्व है। "प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मकता अर्जित ज्ञान का मनमाने ढंग से और उत्पादक रूप से उपयोग करने की क्षमता बनाती है, तैयार अवधारणाओं को सीखने में मदद करती है, लेकिन विभिन्न समस्याओं को हल करने के तरीके, संभावित ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण बनाती है, "सीखने" के लिए सीखने के लिए, और नहीं तैयार ज्ञान का उपयोग करें। एक जटिल और तेजी से बदलती दुनिया में, ऐसी क्षमताएं अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, वे न केवल विभिन्न प्रकार की स्थितियों के अनुकूल होने में मदद करती हैं, बल्कि उनमें खुद को पूरा करने में भी मदद करती हैं।

शैक्षिक गतिविधि अद्वितीय है, क्योंकि ज्ञान प्राप्त करते समय, बच्चा इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार परिवर्तन का विषय स्वयं विषय बन जाता है, जो इस गतिविधि को अंजाम देता है। अपने आप में बच्चे की एक बारी है, अपने स्वयं के परिवर्तन, प्रतिबिंब का उद्भव। किसी भी सीखने की गतिविधि में आकलन को शामिल करने का यही कारण है। हालांकि, मूल्यांकन किसी भी तरह से विशुद्ध रूप से औपचारिक नहीं होना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि, उसके परिणामों और प्रक्रिया का अर्थपूर्ण मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक कुछ दिशानिर्देश निर्धारित करता है - मूल्यांकन मानदंड जो बच्चों को सीखना चाहिए। यह मूल्यांकन के माध्यम से है कि किसी को शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तन के एक विशेष विषय के रूप में चुना जाता है।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना में 4 घटक शामिल हैं:

1. सीखने का कार्य वह है जो छात्र को इस प्रक्रिया में सीखना चाहिए;

2. शैक्षिक क्रिया - छात्र की सक्रिय गतिविधि, अध्ययन किए जा रहे विषय के गुणों की खोज करने से पहले शैक्षिक सामग्री को बदलना;

3. नियंत्रण क्रिया - इस बात का संकेत कि क्या छात्र क्रिया को सही ढंग से करता है;

4. आकलन क्रिया - कार्य के साथ तुलना, यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।

शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण और कार्यान्वयन में विशिष्ट विशेषताएं हैं। उन्हें चिह्नित करने के लिए, हम फिर से विकास की पिछली अवधि में लौट सकते हैं और मान सकते हैं कि सबसे पहले सब कुछ शिक्षक के हाथों में है, और वह छात्र के हाथों से कार्य करता है। हालांकि, सीखने की गतिविधि का विषय आदर्श वस्तु है, जो बातचीत को कठिन बनाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि जब बच्चे पहले से बनाई गई क्रियाओं में गलतियाँ करते हैं, तो वे बिना किसी कठिनाई के उन्हें ढूंढ और ठीक कर सकते हैं, लेकिन एक शर्त के साथ - एक वयस्क की प्रेरणा। शिक्षक द्वारा छात्रों को कार्यों की संपूर्ण परिचालन संरचना के हस्तांतरण के बावजूद, वह अकेले ही अर्थ और लक्ष्यों का वाहक बना रहता है। जब तक शिक्षक सीखने की स्थिति का केंद्र है, जो नियंत्रण का प्रयोग करता है, शिक्षण गतिविधियांछात्रों द्वारा पूरी तरह से आंतरिक नहीं हैं।

इससे कैसे बचा जा सकता है? घरेलू मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में साथियों के साथ सहयोग की भूमिका पर व्यापक शोध किया गया है। विशेष रूप से, जी.ए. जकरमैन ने प्रयोगात्मक रूप से पाया कि जो बच्चे कक्षा में संयुक्त कार्य के रूप में कार्य करते हैं, वे इसमें शामिल छात्रों की तुलना में रिफ्लेक्टिव क्रियाओं को बनाने में अधिक सफल होते हैं। पारंपरिक तरीका. सहयोगात्मक अधिगम संयुक्त अधिगम की उपस्थिति और पारंपरिक शिक्षा के वास्तविक व्यक्तिगत फोकस के बीच अंतर्विरोधों को दूर करता है। ये निष्कर्ष हमें बाल-बाल संबंधों पर जीन पियाजे की स्थिति के साथ कुछ समानताएं खींचने की अनुमति देते हैं। उनकी राय में, जब बच्चे एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, तभी आलोचनात्मकता, सहनशीलता और दूसरे की बात मानने की क्षमता जैसे मौलिक गुण बन सकते हैं। धीरे-धीरे, वास्तविक तर्क और नैतिकता अहंकारवाद की जगह ले लेती है।

साथ ही जी.ए. ज़करमैन ने साथियों के साथ सहयोग और वयस्कों के साथ सहयोग के बीच गुणात्मक अंतर पर जोर दिया। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच हमेशा कार्यों का अलगाव होता है: पहला लक्ष्य निर्धारित करता है, दूसरे के कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है। हालांकि, संयुक्त गतिविधि और बाद में क्रियाओं के आंतरिककरण के साथ, कुछ घटक वयस्कों के साथ बने रहते हैं। साथियों के साथ सहयोग पूरी तरह से अलग तरीके से आंतरिककरण की प्रक्रिया को प्रभावित करता है। यह एक वयस्क के साथ काम करते समय एक नई क्रिया के गठन की शुरुआत और गठन के पूरी तरह से स्वतंत्र अंत के बीच एक मध्यस्थ कड़ी है। साथियों के सहयोग से, संचार एक समान प्रकृति का होता है, नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं और बयान होते हैं। ऐसे मामलों में जहां एक वयस्क केवल काम को "शुरू" करता है, और बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं, साथी की स्थिति, उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखना बेहतर होता है। प्रतिवर्ती क्रियाओं का विकास होता है। इस तरह की संयुक्त गतिविधियों की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चे न केवल परिणाम पर इतना ध्यान देते हैं, बल्कि अपने और अपने साथी दोनों के कार्यों के तरीके पर भी ध्यान देते हैं। यह कमजोर छात्रों में सबसे अच्छा देखा जा सकता है - जब वे एक साथ काम करते हैं, तो वे सक्रिय और रुचि रखते हैं। थोड़े अलग कोण से, साथियों के साथ सहयोग का अध्ययन वी.वी. रुबत्सोव ने स्थापित किया और स्थापित किया कि इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि बच्चे की बौद्धिक संरचनाओं की उत्पत्ति का आधार है।

शैक्षिक गतिविधि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि है। खेल सहित अन्य सभी गतिविधियाँ इसके अधीन हैं। यह मान लेना गलत होगा कि युवा छात्र की दुनिया से खेल पूरी तरह से गायब हो जाता है। यह बनी हुई है, लेकिन महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, खेल से आनंद प्राप्त करना पहले से ज्ञात परिणाम प्राप्त करने से आनंद द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। स्कूली उम्र में, खेल छिपा हुआ है, कल्पना के दायरे में चला जाता है। यह आपको बच्चे के लिए चीजों के अर्थ को और अधिक स्पष्ट करने की अनुमति देता है, उसे करीब लाता है।

प्रेरक-मांग क्षेत्र के विकास में छोटी स्कूली उम्र को एक निश्चित गतिशीलता की विशेषता है। सोच का विकास, आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता धीरे-धीरे अपने आप में स्थानांतरित हो जाती है। सहपाठियों की उपलब्धियों के साथ स्वयं की सफलताओं और ग्रेड की तुलना बच्चे के आत्म-सम्मान की पर्याप्तता के भेदभाव और सुधार में एक भूमिका निभाती है। छोटे छात्र की आत्म-पहचान में स्कूल, शिक्षक और सहपाठी प्रमुख भूमिका निभाते हैं। उसके व्यक्तित्व का सकारात्मक विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कितनी सफलतापूर्वक सीखना शुरू करता है, वह शिक्षकों के साथ संबंध कैसे विकसित करता है और उसकी शैक्षणिक सफलता का मूल्यांकन कैसे किया जाता है। इस अवधि के दौरान खराब अकादमिक प्रदर्शन और शिक्षक के साथ संघर्ष न केवल संज्ञानात्मक दृष्टि से विचलन का कारण बन सकता है, बल्कि अन्य नकारात्मक लक्षणों जैसे कि चिंता, आक्रामकता, अपर्याप्तता की उपस्थिति के लिए भी हो सकता है।

जो कहा गया है उसके आधार पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के कौन से नियोप्लाज्म को प्रतिष्ठित किया जा सकता है?

सबसे पहले, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनका बौद्धिककरण। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, उनकी आंतरिक मध्यस्थता भी होती है। हालाँकि, यह सब अभी तक बुद्धि पर लागू नहीं होता है, जो अभी तक "खुद को नहीं जानता है।"

दूसरे, शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में सक्रिय जागरूकता, अर्थात् प्रतिबिंब का गठन।

तीसरा, एक पर्याप्त और स्थिर आत्म-सम्मान का गठन, जिसका स्रोत शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में सहपाठियों की उपलब्धियों के साथ किसी की सफलताओं और अंकों की तुलना है।

तो, प्राथमिक विद्यालय की आयु बचपन का सुनहरा दिन है और साथ ही साथ एक नए स्कूली जीवन की शुरुआत भी है। इसमें प्रवेश करते हुए, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता बुद्धि के विकास से होती है। युवा छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शिक्षक उसके लिए समाज की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं को पूरा करता है। इस उम्र में व्यक्तिगत संचार स्कूली शिक्षा, शिक्षक के दृष्टिकोण और ग्रेड में सफलता पर निर्भर करता है। दूसरी ओर, यह आत्म-सम्मान को अधिक पर्याप्त बनाता है और नई परिस्थितियों में बच्चों के समाजीकरण में मदद करता है, साथ ही उनके सीखने को उत्तेजित करता है। किए गए अध्ययनों में, यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया था कि समान संचार की स्थिति बच्चे को नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों और बयानों का अनुभव देती है। साथी की स्थिति, उसकी बात को ध्यान में रखना बेहतर होता है, अहंकार दूर होता है। प्रतिवर्ती क्रियाओं का विकास होता है।

"जूनियर स्कूल की उम्र एक अवधि (7-11 वर्ष) है जब व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक के आगे विकास और किसी व्यक्ति के बुनियादी सामाजिक और नैतिक गुणों के गठन की प्रक्रिया होती है।

इस चरण की विशेषता है:

बच्चे की सामग्री, संचार, भावनात्मक जरूरतों को पूरा करने में परिवार की प्रमुख भूमिका;

सामाजिक और संज्ञानात्मक हितों के निर्माण और विकास में स्कूल की प्रमुख भूमिका;

बच्चे की प्रतिरोध करने की क्षमता बढ़ाना नकारात्मक प्रभावपरिवार और स्कूल के लिए मुख्य सुरक्षात्मक कार्यों को बनाए रखते हुए पर्यावरण।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, पहली कक्षा में इतनी मजबूत सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा कम होने लगती है।

यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

"एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है: " इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और विचारक द्वारा धारणा बन जाती है।"

"जूनियर स्कूल की उम्र को एक अग्रणी के रूप में सीखने की गतिविधि की विशेषता है। सीखने की गतिविधि की सामग्री वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत है। संज्ञानात्मक क्षेत्र और बुद्धि का प्रमुख विकास। आज, कई शोधकर्ता कहते हैं 11 वर्ष की आयु - एक विशेष आयु, "नो मैन्स लैंड", इसके संक्रमण चरित्र पर जोर देते हुए प्राथमिक विद्यालय की आयु 12 वर्ष के संकट के साथ समाप्त होती है, जो वयस्कों के साथ संबंधों के पुनर्गठन के संकट के रूप में कार्य करती है।

संकट की अवधि के दौरान, आत्म-चेतना का एक विशेष रूप पैदा होता है - वयस्कता की भावना ("मैं एक वयस्क की तरह बनना और दिखना चाहता हूं")। "युवा किशोरों की आत्म-चेतना की दो विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला, यह एक भावना है, न कि प्रतिबिंब, अनुभव, आकांक्षा। दूसरे, यह आत्म-चेतना का एक सामाजिक रूप है। एक किशोर खुद को एक में देखने का प्रयास करता है। एक वयस्क की नई भूमिका, इसे स्वयं के लिए खोजती है, वयस्कों की आत्म-मान्यता, सम्मान, किसी की राय पर विचार और समान अधिकारों की आवश्यकता होती है"।

"बाल-वयस्क" संबंध में विकास की सामाजिक स्थिति को "बच्चे-निकट वयस्क" और "बाल-सामाजिक वयस्क" संबंधों में विभाजित किया गया है। शिक्षक समाज के अधिकृत प्रतिनिधि, सामाजिक मानदंडों, नियमों, मूल्यांकन और नियंत्रण के मानदंडों के वाहक के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ संबंध भी संबंधों की दो प्रणालियों में बदल जाते हैं - चंचल और मैत्रीपूर्ण संबंध और शैक्षिक सहयोग में भागीदारों के रूप में साथियों के साथ संबंध।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म शैक्षिक गतिविधियों में बनते हैं, इसलिए उनकी सामग्री और गुणवत्ता शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की सामग्री और विशेषताओं, एक छोटे छात्र में इसके गठन के स्तर से निर्धारित होती है।

"विकास की केंद्रीय रेखा बौद्धिकता है और, तदनुसार, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता और मनमानी का गठन। धारणा को अवलोकन में बदल दिया जाता है, स्मृति को मनमाना-तकनीकी साधनों के आधार पर मनमाना याद और प्रजनन के रूप में महसूस किया जाता है और शब्दार्थ बन जाता है, भाषण मनमाना हो जाता है, भाषण बयानों का निर्माण मौखिक संचार के लक्ष्य और शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, ध्यान मनमाना हो जाता है।

"इस युग में सोच के आगे विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण पूरा हो गया है, और सीखने की प्रक्रिया में, छोटे छात्र वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाने लगते हैं, जिसके आधार पर वैचारिक (या सैद्धांतिक) सोच निर्मित होती है।"

एलेनिकोवा के अनुसार टी.वी. प्राथमिक विद्यालय की आयु (7 से 11 वर्ष की आयु तक) के दौरान स्मृति का विकास मनमानी और सार्थकता की रेखा के साथ आगे बढ़ता है। खेल में अनैच्छिक भावनात्मक संस्मरण के लिए एक उच्च क्षमता के साथ (पूर्वस्कूली उम्र के लिए भी विशिष्ट), छोटे छात्र पहले से ही स्वेच्छा से स्वेच्छा से निर्बाध लेकिन आवश्यक सामग्री को याद कर सकते हैं, और हर साल यह स्वैच्छिक स्मृति बेहतर हो जाती है। इस अवधि के दौरान, सिमेंटिक मेमोरी भी विकसित होती है, जो पूरी तरह से मैकेनिकल मेमोरी के साथ सह-अस्तित्व में होती है, लेकिन एक को मेमनोनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की अनुमति देती है जो याद को युक्तिसंगत बनाती है।

विकास के प्रत्येक आयु चरण में, उम्र की एक संयोजन विशेषता होती है और कुछ मानसिक और अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन का स्तर होता है। कई अध्ययनों में (वेंगर एल.ए., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., मिन्स्काया, जी.आई. पोड्ड्याकोव) यह दिखाया गया था कि इस युग के लिए सबसे विशेषता दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के आधार हैं। उनके बीच अंतर बच्चे द्वारा वस्तुओं के साथ किए गए कार्यों की प्रकृति में निहित है - विभिन्न प्रकार के विकल्प।

दृश्य-आलंकारिक सोच के कार्यों को योजनाबद्ध छवियों के निर्माण और अनुप्रयोग के लिए कार्यों के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो वास्तविक चीजों के कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं। योजनाबद्ध छवियां किसी दी गई स्थिति में उस सामग्री को उजागर करने की अनुमति देती हैं जो समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है। इस मामले में, बच्चा वास्तविक वस्तुओं के बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों के अनुसार कार्य करता है। तार्किक सोच के मामले में, बच्चा निश्चित नियमों (गणितीय संचालन, तार्किक तर्क, आदि) के अनुसार संकेतों के साथ कार्य करता है। इन क्रियाओं का सार समस्या के हल होने के संदर्भ में वस्तु के आवश्यक मापदंडों की पहचान करना और उन्हें सहसंबंधित करना है।

इस अवधारणा के अनुसार, मानसिक विकास की समग्र प्रक्रिया में सोच के विकास के साथ-साथ रचनात्मक क्षमताओं का विकास शामिल है।

डायचेन्को ओ.एम. कल्पना की क्रियाओं को संदर्भित करता है (बच्चों में उनके गठन के कालानुक्रमिक क्रम को ध्यान में रखते हुए) निम्नलिखित:

वस्तुकरण की क्रियाएं, जब एक बच्चा, एक विवरण के आधार पर, वास्तविकता की वस्तु की पूरी छवि बना सकता है;

"विवरण" की क्रियाएं, जब वे विभिन्न विवरणों के साथ कल्पना में बनाई गई छवि को भर सकते हैं;

"समावेश" की क्रियाएं, जब दृश्य वस्तु उनकी कल्पना द्वारा बनाई गई छवि का केवल एक हिस्सा बन जाती है।

"अंतिम प्रकार की क्रिया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र द्वारा बनाई जाती है। इस प्रकार, स्कूली उम्र तक, मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए कल्पना तेजी से महत्वपूर्ण हो जाती है, जो कालानुक्रमिक रूप से विकसित होकर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में लगभग अधिकतम विकास तक पहुंच जाती है।"

"इस अवधि के दौरान, आंदोलनों को सक्रिय और सुधार किया जाता है, जो (प्रशिक्षण के संयोजन में) साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के गठन और विकास की ओर जाता है। पियागेट का मानना ​​​​है कि 7 से 11 साल की अवधि में, एक बच्चे में एक वैचारिक प्रणाली का निर्माण किया जा रहा है। "

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - एलेनिकोवा के अनुसार टी.वी. - एक वातानुकूलित पलटा समारोह का विकास होता है: उच्च तंत्रिका गतिविधि ललाट प्रांतस्था की रूपात्मक परिपक्वता और आस-पास के क्षेत्रों के माइलिनेशन (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के तेजी से अभिनय मार्गों को कवर करने वाले माइलिन म्यान के गठन की प्रक्रिया) के कारण स्थिर हो जाती है। सफेद पदार्थ के, बच्चे के न्यूरोसाइकिक कार्यों में सुधार होता है - यह संकेतों और घटनाओं के संभावित मौखिक सामान्यीकरण को दिखाया जाता है, सहयोगी प्रतिबिंब विकसित होते हैं और एक्सट्रपलेशन उपलब्ध हो जाता है, साथ ही संभाव्य सुदृढीकरण के साथ एक वातानुकूलित प्रतिबिंब का विकास होता है।

"इस उम्र में, एक बच्चे में मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाएं, उनकी विशेषताओं में, एक वयस्क के समान होती हैं। इस प्रकार, इस उम्र की अवधि में, उत्तेजना और निषेध के बीच प्रेरण संबंध अच्छी तरह से व्यक्त किया जाता है, और तेजी से एकाग्रता के लिए क्रमिक अवरोध की क्षमता होती है। नज़रो में आ चुका है।" "प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा में अभी भी पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं हैं: उदाहरण के लिए, यह अभी तक पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है, बच्चा समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है, वस्तुओं को आकार, आकार और चमक में अर्थ की तुलना में अधिक सक्रिय रूप से अलग करता है। धारणा के दौरान विश्लेषण विशेष शिक्षा (धारणा का विश्लेषण) द्वारा विकसित किया जाता है, जैसा कि प्रीस्कूलर में होता है, और इस आयु अवधि के अंत तक, एक संश्लेषण धारणा बनती है (उचित प्रशिक्षण के साथ भी)।

"प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्पर्श-कीनेस्थेटिक संकेतों के विश्लेषण में सुधार होता है, जो जटिल समन्वित आंदोलनों के निर्माण में योगदान देता है। पूर्वस्कूली अवधि में पैर आंदोलनों में क्रॉस-पारस्परिक समन्वय देखा जाता है। केवल 7-8 वर्ष की आयु से सममित समन्वय होता है। गठित आंदोलनों की, जो एक साथ सममित आंदोलनों के लिए आवश्यक है (उदाहरण के लिए, दो पैरों के साथ एक धक्का के लिए)। हाथ आंदोलनों में, क्रॉस-पारस्परिक संबंध एक साथ, सममित आंदोलनों की तुलना में बाद में दिखाई देते हैं। 8-9 साल की उम्र से, में गहन वृद्धि दौड़ने और तैरने की गति होती है, और 10-11 वर्ष की आयु तक, चलने वाले कदमों की आवृत्ति अपने अधिकतम मूल्यों तक पहुंच जाती है। 11 वर्षीय इस संबंध में 12-14 वर्ष के बच्चों से बेहतर प्रदर्शन करते हैं।"

"ध्यान प्रारंभिक और मध्य बचपन दोनों में विकसित होता है - पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, लेकिन इस मानसिक कार्य में गंभीर प्रगति प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हासिल की जाती है; पर्याप्त ध्यान के बिना, सीखना संभव नहीं है। इस उम्र में, मनमाने ढंग से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता चीजें प्रकट होती हैं, हालांकि अभी भी अनैच्छिक ध्यान, और बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता हैं, खासकर जब जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस अवधि के दौरान, ध्यान एक छोटी राशि और कम स्थिरता (10-20 मिनट तक, और किशोरों और उच्च में) की विशेषता है स्कूली छात्र - क्रमशः 40-45 मिनट तक) और 45-50 मिनट)।

"ह्यूमन फिजियोलॉजी" पुस्तक में फोमिन एन.ए. तर्क है कि स्मृति का विकास मनमानी और सार्थकता की तर्ज पर आगे बढ़ता है। खेल में अनैच्छिक भावनात्मक याद करने की उच्च क्षमता के साथ, युवा छात्र पहले से ही स्वेच्छा से स्वेच्छा से निर्बाध, लेकिन आवश्यक सामग्री को याद कर सकते हैं, और हर साल यह स्वैच्छिक स्मृति बेहतर हो जाती है। इस अवधि के दौरान, सिमेंटिक मेमोरी भी विकसित होती है, जो पूरी तरह से मैकेनिकल मेमोरी के साथ सह-अस्तित्व में होती है, लेकिन एक को मेमनोनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की अनुमति देती है जो संस्मरण को युक्तिसंगत बनाती है।

"छात्र की उच्च शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा और पर्याप्त आंतरिक नियंत्रण की उपस्थिति के मामले में सीखना अधिक प्रभावी है, जो सीखने के दौरान प्रतिक्रिया प्रदान करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सैद्धांतिक सोच विकसित करता है, वह नए ज्ञान, कौशल प्राप्त करता है, जिसके आधार पर वह क्षमता की भावना विकसित करता है।"

वरिष्ठ विद्यालय की आयु को प्रारंभिक युवा कहा जाता है, माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 9-11 (15-17 वर्ष) में छात्रों की आयु से मेल खाती है। प्रारंभिक युवावस्था में, शिक्षण हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक रहा है। इस तथ्य के कारण कि उच्च ग्रेड में ज्ञान का दायरा बढ़ रहा है, छात्र इस ज्ञान को वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने में लागू करते हैं, वे अधिक सचेत रूप से शिक्षण से संबंधित होने लगते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित हितों की उपस्थिति की विशेषता होती है, दूसरों को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि से अलग किया जाता है। दूसरे समूह में, कुछ एकतरफा दिखाई देता है, लेकिन यह आकस्मिक नहीं है और कई छात्रों के लिए विशिष्ट है।

शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों की जीवन योजनाओं से जुड़े उद्देश्य, भविष्य के लिए उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय को पहले स्थान पर रखा जाता है। उनकी संरचना में, पुराने स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को प्रमुख उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्नातक और पसंद के निकटता जैसे उद्देश्यों की ओर इशारा करते हैं जीवन का रास्ता, चुने हुए पेशे में आगे शिक्षा या काम जारी रखना, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में अपनी क्षमताओं को दिखाने की आवश्यकता। अधिक से अधिक, एक वरिष्ठ छात्र एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होने लगता है, एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने की इच्छा होती है, स्व-शिक्षा की इच्छा होती है।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु यौवन के पूरा होने की अवधि है और साथ ही आरंभिक चरणशारीरिक परिपक्वता। एक हाई स्कूल के छात्र के लिए, शारीरिक और मानसिक तनाव के लिए तैयारी विशिष्ट है। शारीरिक विकास काम और खेल में कौशल और क्षमताओं के निर्माण का पक्षधर है, पेशा चुनने के व्यापक अवसर खोलता है। इसके साथ शारीरिक विकासकुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, किसी की शारीरिक शक्ति, स्वास्थ्य और आकर्षण के बारे में जागरूकता लड़कों और लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रसन्नता के गठन को प्रभावित करती है, इसके विपरीत, किसी की शारीरिक कमजोरी के बारे में जागरूकता कभी-कभी उन्हें अलगाव, अपनी ताकत में अविश्वास का कारण बनती है। , निराशावाद।

वरिष्ठ छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस आधार पर करते हैं कि यह उनके भविष्य के लिए क्या देता है। वे किशोरों की तुलना में स्कूल को अलग तरह से देखने लगते हैं। यदि किशोर वर्तमान की स्थिति से भविष्य की ओर देखते हैं, तो पुराने छात्र वर्तमान को भविष्य की स्थिति से देखते हैं। "शुरुआती युवावस्था में, वास्तविकता की धारणा स्थिर विशेषताओं को प्राप्त करती है जो भविष्य में बनी रहेगी। समय की धारणा में परिवर्तन होते हैं - समय के परिप्रेक्ष्य को महसूस किया जाता है, और वर्तमान के माध्यम से अतीत और भविष्य के बीच एक सचेत संबंध स्थापित होता है। समय के परिप्रेक्ष्य की धारणा और जागरूकता आपको भविष्य के लिए योजना बनाने की अनुमति देती है।"

स्कूली उम्र में, पेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच काफी मजबूत संबंध स्थापित होता है। बड़े छात्रों के लिए, पेशे का चुनाव शैक्षिक हितों के निर्माण में योगदान देता है, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव। आत्मनिर्णय की आवश्यकता के संबंध में, स्कूली बच्चों को पर्यावरण को समझने और अपने आप में, जो हो रहा है उसका अर्थ खोजने की आवश्यकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता विभिन्न विषयों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, अंतःविषय संबंधों की स्थापना है। यह सब प्रकृति और सामाजिक जीवन के सामान्य नियमों में महारत हासिल करने के लिए आधार बनाता है, जिससे एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। अपने में वरिष्ठ छात्र शैक्षिक कार्यआत्मविश्वास से विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करता है, तार्किक रूप से तर्क करता है, सार्थक रूप से याद करता है। इसी समय, हाई स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं। यदि एक किशोर यह जानना चाहता है कि एक विशेष घटना क्या है, तो एक बड़ा छात्र इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने, एक राय बनाने, सच्चाई स्थापित करने का प्रयास करता है। मन के लिए कोई कार्य नहीं होने पर बड़े छात्र ऊब जाते हैं। उन्हें नई, मौलिक चीजें बनाना और बनाना, एक्सप्लोर करना और प्रयोग करना पसंद है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे न केवल सिद्धांत के प्रश्नों में रुचि रखते हैं, बल्कि विश्लेषण के पाठ्यक्रम, प्रमाण के तरीकों में भी रुचि रखते हैं। वे इसे पसंद करते हैं जब शिक्षक उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों के बीच एक समाधान का चयन करता है, कुछ कथनों के औचित्य की आवश्यकता होती है; वे आसानी से, खुशी-खुशी बहस में भी पड़ जाते हैं और हठपूर्वक अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।

वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चे काफी हद तक किशोरों की अनैच्छिक प्रकृति, भावनाओं की अभिव्यक्ति में आवेग को दूर करते हैं। जीवन के विभिन्न पहलुओं, साथियों और वयस्कों के लिए एक स्थिर भावनात्मक रवैया तय है, पसंदीदा किताबें, लेखक, संगीतकार, पसंदीदा धुन, पेंटिंग, खेल आदि दिखाई देते हैं, और इसके साथ ही, कुछ लोगों के प्रति शत्रुता, एक निश्चित प्रकार के प्रति नापसंदगी व्यवसाय आदि का

इस उम्र में लड़के-लड़कियों के बीच दोस्ती हो जाती है, जो कभी-कभी प्यार में बदल जाती है। लड़के और लड़कियां इस सवाल का जवाब खोजने की कोशिश करते हैं: सच्ची दोस्ती और सच्चा प्यार क्या है। वे बहुत बहस करते हैं, कुछ प्रावधानों की शुद्धता साबित करते हैं, विवादों में सवालों और जवाबों की शाम में सक्रिय भाग लेते हैं।

स्कूली उम्र में, सौंदर्य की भावनाएँ, भावनात्मक रूप से देखने और आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को प्यार करने की क्षमता स्पष्ट रूप से बदल जाती है: प्रकृति में, कला में, सामाजिक जीवन में। सौंदर्य भावनाओं का विकास लड़कों और लड़कियों के व्यक्तित्व की तेज अभिव्यक्तियों को नरम करता है, अनाकर्षक शिष्टाचार, अश्लील आदतों से छुटकारा पाने में मदद करता है, संवेदनशीलता, जवाबदेही, नम्रता, संयम के विकास में योगदान देता है।

"छात्र का सामाजिक अभिविन्यास बढ़ रहा है, समाज, अन्य लोगों को लाभ पहुंचाने की इच्छा। यह पुराने छात्रों की जरूरतों में बदलाव से प्रमाणित है। 80 प्रतिशत युवा छात्रों में, व्यक्तिगत जरूरतें प्रबल होती हैं, और केवल 20 प्रतिशत मामलों में क्या छात्र अन्य, करीबी लोगों (परिवार के सदस्यों, साथियों के लिए) के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा व्यक्त करते हैं। 52 प्रतिशत मामलों में किशोर दूसरों के लिए कुछ करना चाहते हैं, लेकिन फिर से अपने तत्काल वातावरण में लोगों के लिए। वरिष्ठ स्कूल की उम्र में, तस्वीर महत्वपूर्ण रूप से बदलती है। अधिकांश हाई स्कूल के छात्र स्कूल, शहर, गांव, राज्य, समाज की मदद करने की इच्छा दर्शाते हैं"।

वरिष्ठ छात्र व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक मांग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व के बारे में अधिक समग्र दृष्टिकोण बनाया जाता है, लोगों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का चक्र, और सभी सहपाठियों के ऊपर, फैलता है।

आसपास के लोगों की मांग और सख्त आत्म-सम्मान वरिष्ठ छात्र की आत्म-जागरूकता के उच्च स्तर की गवाही देता है, और यह बदले में वरिष्ठ छात्र को आत्म-शिक्षा की ओर ले जाता है। किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र स्पष्ट रूप से एक नई विशेषता दिखाते हैं - आत्म-आलोचना, जो उन्हें अपने व्यवहार को अधिक सख्ती और निष्पक्ष रूप से नियंत्रित करने में मदद करती है।

"प्रारंभिक किशोरावस्था इच्छाशक्ति को और मजबूत करने का समय है, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, पहल जैसे स्वैच्छिक गतिविधि के ऐसे लक्षणों का विकास। इस उम्र में, धीरज और आत्म-नियंत्रण मजबूत होता है, आंदोलन और इशारों पर नियंत्रण मजबूत होता है, जिसके कारण हाई स्कूल के छात्र और बाहरी रूप से किशोरों की तुलना में अधिक फिट हो जाते हैं ”।

एल.एस. वायगोत्स्की ने इस उम्र में आत्म-चेतना और इसके विकास के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। लेकिन, यहां तक ​​​​कि आत्म-चेतना को "सभी पुनर्गठनों में नवीनतम और उच्चतम" कहते हुए, उन्होंने इस उदाहरण के साथ नई संरचनाओं की पूरी श्रृंखला को बंद नहीं किया। "आत्म-चेतना के गठन के साथ," एल.एस. वायगोत्स्की, - एक नया चरित्र विकास के नाटक में प्रवेश करता है, एक नया गुणात्मक रूप से अद्वितीय कारक - स्वयं किशोर का व्यक्तित्व। "तथ्य यह है कि व्यक्तित्व व्यवहार की एकता को गले लगाता है जो इसे महारत हासिल करने के संकेत की विशेषता है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार आंतरिक दुनिया, और इसकी "खोज" का कार्य कम हो गया है। "यह कुछ भी नहीं है कि इस घटना का बाहरी सहसंबंध है," वह लिखते हैं, "एक जीवन योजना का उद्भव है ..."।

"संक्रमणकालीन आयु के दूसरे चरण में (लड़कियों के लिए 13-15 वर्ष और लड़कों के लिए 15-17 वर्ष), जो सबसे तेजी से बह रहा है, मानसिक असंतुलन देखा जाता है, जो उच्चाटन से अवसाद और वापस अतिशयोक्ति में तीव्र संक्रमण की विशेषता है। पर इस उम्र में, वयस्कों और उनके दृष्टिकोण के संबंध में नकारात्मकता उत्पन्न होती है, लड़कियों में आक्रोश तेज हो जाता है - आँसू की प्रवृत्ति। साथ ही, मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ जाती है और मौखिक उत्तेजनाओं के लिए गुप्त अवधि उत्तेजक और कमजोर होने में सामान्य वृद्धि के साथ कम हो जाती है। निरोधात्मक प्रतिक्रियाएं। संक्रमण अवधि के अंत में, जब प्रांतस्था और सबकोर्टिकल-स्टेम संरचनाओं के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित होते हैं, तो जीव को उच्च तंत्रिका गतिविधि की अभिव्यक्तियों के संदर्भ में परिपक्व माना जा सकता है।

"प्रति किशोरावस्था(और वयस्क अवस्था में) एक निश्चित संतुलन एक व्यक्ति की टाइपोलॉजी द्वारा निर्धारित उत्तेजक-निरोधात्मक संबंधों में स्थापित होता है, अर्थात। न्यूरोकेमिकल प्रक्रियाएं जो कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल इंटरैक्शन को निर्धारित करती हैं और किसी व्यक्ति की उच्च तंत्रिका गतिविधि की एक बहुत ही व्यक्तिगत प्रकृति प्रदान करती हैं। "उम्र के साथ, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित होता है और आंदोलनों की स्थानिक सटीकता में सुधार होता है, खासकर प्रशिक्षण के दौरान। ये समन्वय-मोटर पैरामीटर महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरते हैं। , 4 से 10-11 वर्ष तक बढ़ रहा है, जब समन्वय संकेतकों का स्थिरीकरण होता है, इसके बाद 12-13 वर्ष की आयु में उनकी वृद्धि होती है और 16 वर्ष की आयु तक वयस्क विशेषताओं तक पहुंच जाती है।

साथ ही, समन्वय गतिविधि का एक महत्वपूर्ण आधार सीधे खड़े होने में स्थिरता है, जो उम्र के साथ बढ़ता है, 14 साल की उम्र तक वयस्कों के संकेतकों तक पहुंच जाता है, जो काफी हद तक प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनशीलता के विकास से जुड़ा होता है, जो संकेत देता है आंदोलनों का निष्पादन (प्रतिक्रिया); आंदोलनों की गति और मांसपेशियों के तनाव में अंतर करने की क्षमता में सुधार होता है, साथ ही आंदोलनों की गति में सूक्ष्म परिवर्तन करने की क्षमता होती है, जो स्वाभाविक रूप से प्रशिक्षण और गतिज विश्लेषण की बढ़ती सटीकता से जुड़ी होती है।

"इस अवधि के दौरान, युवा पुरुष, किशोरों की तुलना में, आत्म-सम्मान बढ़ाते हैं और भावनाओं की अभिव्यक्ति पर नियंत्रण बढ़ाते हैं, स्वभाव की परवाह किए बिना मूड अधिक स्थिर और सचेत हो जाता है। हम मान सकते हैं कि 17 वर्ष की आयु तक भावनात्मक क्षेत्र एक वयस्क की स्थिरता तक पहुँचता है, और इसकी आगे की स्थिति पहले से ही कई अतिरिक्त स्थितिजन्य कारकों पर निर्भर करेगी, स्वाभाविक रूप से, व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के कारकों के साथ बातचीत में, विशेष रूप से, उसके स्वभाव के लक्षणों के साथ जो उसके विकास में योगदान करते हैं न्यूरोसिस या इसका विरोध करें।

"वरिष्ठ स्कूली उम्र को व्यक्तित्व के सामान्य स्थिरीकरण की विशेषता है और इसके संबंध में, इसके चल रहे विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्मृति का स्थिरीकरण। आम तौर पर, सभी स्मृति प्रक्रियाएं (आलंकारिक, भावनात्मक, वातानुकूलित प्रतिबिंब, मौखिक-तार्किक) - संस्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन दोनों - 20-25 वर्षों तक सुधार जारी रखते हैं।

"इस अवधि के दौरान, पेशेवर हित प्रकट होते हैं और प्रकट होते हैं, परिवार में पारस्परिक संबंधों में पृष्ठभूमि के हितों में धकेलते हैं। साथियों के साथ संबंध महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों को भी रास्ता देते हैं, जिनके पेशेवर अनुभव एक युवा व्यक्ति के हित को आकर्षित करते हैं।

व्यावसायिक और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय प्रारंभिक युवाओं का केंद्रीय नवनिर्माण बन जाता है।

स्कूल की उम्र उप-विभाजित है पा जूनियर(7 से 9-10 वर्ष की आयु तक), औसत(11 - 12 वर्ष) और वरिष्ठ - किशोरावस्था(13-14 से 16-18 वर्ष तक)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों से निर्धारित होती है - उसका स्कूल में प्रवेश। इस समय, बच्चे के शरीर (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली, गतिविधि) का गहन जैविक विकास होता है। आंतरिक अंग) इस तरह के पुनर्गठन के केंद्र में (इसे भी कहा जाता है दूसरा शारीरिक संकट)एक अलग अंतःस्रावी बदलाव होता है - "नई" अंतःस्रावी ग्रंथियां सक्रिय हो जाती हैं और "पुरानी" ग्रंथियां काम करना बंद कर देती हैं। हालांकि इस संकट का शारीरिक सार अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं हुआ है, कई वैज्ञानिकों के अनुसार, लगभग 7 साल की उम्र में जोरदार गतिविधि बंद हो जाती है। थाइमस, जिसके परिणामस्वरूप सेक्स और कई अन्य अंतःस्रावी ग्रंथियों, जैसे पिट्यूटरी ग्रंथि और अधिवृक्क प्रांतस्था की गतिविधि से ब्रेक हटा दिया जाता है, जो एण्ड्रोजन और एस्ट्रोजेन जैसे सेक्स हार्मोन के उत्पादन को जन्म देता है। इस शारीरिक पुनर्गठन के लिए बच्चे के शरीर से सभी भंडार जुटाने के लिए बहुत अधिक तनाव की आवश्यकता होती है।

इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, जो युवा छात्रों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करती है जैसे कि भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि।

7 साल की उम्र तक, सेरेब्रल गोलार्द्धों के ललाट क्षेत्र रूपात्मक रूप से परिपक्व होते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के अधिक सामंजस्य का आधार बनाता है, जो उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए आवश्यक है। चूंकि मांसपेशियों का विकास और इसे नियंत्रित करने के तरीके एक साथ नहीं चलते हैं, इस उम्र के बच्चों में आंदोलन के संगठन की विशेषताएं होती हैं। बड़ी मांसपेशियों का विकास छोटे लोगों के विकास से आगे होता है, और इसलिए बच्चे छोटे लोगों की तुलना में मजबूत और व्यापक आंदोलनों को करने में बेहतर होते हैं, जिन्हें सटीकता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, लिखते समय)। साथ ही, बढ़ती शारीरिक सहनशक्ति, बढ़ी हुई दक्षता सापेक्ष होती है, और सामान्य तौर पर, बढ़ी हुई थकान और न्यूरोसाइकिक भेद्यता बच्चों की विशेषता बनी रहती है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि उनका प्रदर्शन आमतौर पर पाठ शुरू होने के 25-30 मिनट बाद और दूसरे पाठ के बाद तेजी से गिरता है। एक विस्तारित दिन समूह में भाग लेने के साथ-साथ पाठों और गतिविधियों की भावनात्मक संतृप्ति में वृद्धि के मामले में बच्चे थक जाते हैं।

शारीरिक परिवर्तन बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव लाते हैं। मानसिक विकास के केंद्र में मनमानी (योजना, क्रिया कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) का गठन सामने रखा गया है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, ध्यान), उच्च मानसिक कार्यों (भाषण, लेखन, पढ़ना, गिनती) के गठन में सुधार होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे को प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों और मानसिक विकास के पर्याप्त स्तर के तहत, इस आधार पर सैद्धांतिक सोच और चेतना के विकास के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और दूसरों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझने के लिए, अर्थात। व्यक्तित्व निर्माण के सचेत चरण में धीरे-धीरे प्रवेश करता है।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे सबसे पहले उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो उनकी तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक दृष्टिकोण को जन्म देते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को स्कूली जीवन के नए नियमों पर निर्भरता और अधीनता से बदल दिया जाता है, जो बच्चे को रिश्तों की एक कड़ाई से सामान्यीकृत दुनिया में पेश करता है, जिसमें आवश्यकता होती है उसे संगठित, जिम्मेदार, अनुशासित, अच्छा अकादमिक प्रदर्शन करने के लिए। नई सामाजिक स्थिति को जटिल बनाने वाला तथ्य यह है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले प्रत्येक बच्चे ने मानसिक तनाव बढ़ा दिया है। यह युवा छात्रों के स्वास्थ्य और उनके व्यवहार दोनों को प्रभावित करता है।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और दायित्व का मकसद ("मुझे चाहिए")। यदि इच्छा का उद्देश्य हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का उद्देश्य अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है। यह "मैं चाहता हूं" और "मुझे चाहिए" के बीच एक संघर्ष है ... रूसी परियों की कहानियों में एक से अधिक बार इस्तेमाल किए गए तर्क के अनुसार, चुनने के कम से कम चार तरीके हो सकते हैं: आगे, पीछे, बाएं और सही।

• पहला तरीका - "चाहिए" - अपने मानदंडों, आवश्यकताओं और दायित्वों के साथ वयस्क जीवन के लिए एक सीधी सड़क "आगे" है।
• दूसरा तरीका - "मैं चाहता हूं" - एक प्रकार का पीछे हटना "पीछे" है, जो व्यवहार के प्रारंभिक बचपन के रूपों के लिए एक रक्षात्मक प्रतिगमन है।
• तीसरा तरीका - "बाईं ओर" - तथाकथित "तर्कसंगत" बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, जो अपनी पूरी ताकत से स्कूल की स्थिति को इस तरह से बदलने की कोशिश कर रहे हैं कि वयस्कों के बजाय "आवश्यक", बच्चों की "मुझे चाहिए" "प्रभारी हैं। ऐसे बच्चे खुले तौर पर वयस्क मानदंडों और आवश्यकताओं की सामग्री पर संदेह करते हैं, वे हमेशा कुछ न कुछ पेश करते हैं, मूल नियमों को बदलते हैं, विरोध करते हैं और यदि उनका पालन नहीं किया जाता है और उनका पालन नहीं किया जाता है तो वे जल्दी से काम बंद कर देते हैं। ये बच्चे वयस्कों के लिए असुविधाजनक होते हैं, क्योंकि उनकी हमेशा अपनी राय होती है और वे वयस्कों (संघर्ष) का खंडन करते हैं।
• चौथा तरीका - "दाईं ओर" - सबसे दिलचस्प है। एक बच्चा जो इस रास्ते को चुनता है, वह किसी विशेष स्थिति से आने वाली सभी "ज़रूरतों" का पालन करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है। लेकिन वह इसे कैसे करता है उससे पूरी तरह संतुष्ट नहीं है। नतीजतन, वह अपने आप में वापस आ जाता है और सब कुछ बहुत गहराई से अनुभव करता है। उसके पास उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से रंगीन राज्य हैं। वह विभिन्न आकांक्षाओं, इच्छाओं और दायित्वों के बीच अंतर्विरोधों से फटा हुआ है। बच्चा खुद को स्थिति में स्वीकार नहीं कर सकता है और इसलिए, कमोबेश सचेत रूप से, बाहरी नहीं, बल्कि अपनी आंतरिक मानसिक दुनिया को बदलना चाहता है, ताकि किसी तरह आंतरिक तनाव और परेशानी को दूर किया जा सके, यानी। मनोवैज्ञानिक तंत्र की मदद से अपना बचाव करें। और यहाँ कुछ वह सफल होता है, लेकिन कुछ नहीं। और अगर कुछ अनुभव खराब सचेत और अप्राप्य रहते हैं, तो वे मनोवैज्ञानिक परिसरों में बदल सकते हैं, जिसे हम अक्सर वयस्कों में देखते हैं।

बच्चा जो भी रणनीति चुनता है, नए मानदंडों और वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने में असमर्थता अनिवार्य रूप से उसे संदेह और चिंता का विषय बनाती है। एक प्रथम-ग्रेडर अपने आस-पास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है।

यदि स्कूल से पहले, बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों के भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन होते हैं। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाते हैं। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है। न केवल माता-पिता और शिक्षकों की राय पर, बल्कि साथियों की राय पर भी जूनियर स्कूली बच्चे की निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है - कि उसे हास्यास्पद, कायर, धोखेबाज या कमजोर इरादों वाला माना जाएगा। मैं फ़िन पूर्वस्कूली उम्रयदि भय आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए एक खतरे के रूप में प्रबल होता है।

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति के अनुकूल बनाता है, और विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, छात्र छोटी उम्रअपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है। साथ ही, सफलता प्राप्त करना या असफल होना, वह वी.एस. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार कर सकता है। मुखिना, अंदर जाओ "नकारात्मक संरचनाओं के साथ जाल में",दूसरों से श्रेष्ठ महसूस करना या ईर्ष्या करना 1 . साथ ही, दूसरों के साथ पहचान करने की विकासशील क्षमता नकारात्मक संरचनाओं के दबाव को दूर करने और संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को विकसित करने में मदद करती है।

इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश करने से न केवल ज्ञान और मान्यता की आवश्यकता का निर्माण होता है, बल्कि व्यक्तित्व की भावना का भी विकास होता है। बच्चा एक नई जगह और अंदर कब्जा करना शुरू कर देता है पारिवारिक संबंध: वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से नवनिर्मित छात्र को धीरे-धीरे उन्हें अपने लिए, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति मिलती है।

तो, संक्षेप में: प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएं, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक स्थापित की जा रही हैं। इस अवधि के दौरान, जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि हर साल अधिक से अधिक अप्रशिक्षित बच्चे पहली कक्षाओं में जाते हैं। और यह तैयारी मानसिक से अधिक नैतिक है। आज, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच, तथाकथित "अलगाव सिंड्रोम" तेजी से विकसित हो रहा है। यह तब उत्पन्न होता है जब बच्चा अपने आप पर यह विचार थोपना शुरू कर देता है कि इस कक्षा में वह न तो शिक्षकों के स्थान को प्राप्त करेगा और न ही साथियों की मित्रता। यह किससे जुड़ा है? इस तरह की राय अकादमिक विफलता (गलत उत्तर दिए गए प्रश्न) या सहपाठियों के उपहास का परिणाम हो सकती है। अपने स्वयं के "मैं" को दबाने की प्रक्रिया शुरू होती है, और यह बदले में, बाद की विफलताओं की एक श्रृंखला बनाता है।

क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? क्या वह अपने घर से बिल्कुल अलग एक नए वातावरण में ढल पाएगा?

मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र को एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक मानते हैं, क्योंकि स्कूल अब उसके जीवन में अब तक की हर चीज को बदल देता है:

• माता-पिता के बजाय, शिक्षक दिखाई देते हैं जो अब अपने छात्र की सनक को बर्दाश्त नहीं करेंगे, लेकिन इसके अलावा, उसे सौंपे गए कार्यों की पूर्ति की मांग करेंगे;
• यार्ड से या से दोस्तों के स्थान पर बाल विहारपूरी तरह से अपरिचित बच्चे आते हैं जिनके साथ आपको रोजाना सामना करना पड़ता है और संवाद करना पड़ता है;
• खिलौनों को किताबों और नोटबुक से बदल दिया जाता है, और खाली समय को गृहकार्य से बदल दिया जाता है।

तो, स्कूल बच्चे के लिए एक प्रकार का दूसरा घर बन जाता है, और इसमें लगातार बदलते परिवेश में उससे गतिविधि और सरलता की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, ऐसे परिवर्तन तनाव के लिए एक पूर्वापेक्षा हैं।

मनोविज्ञान में, "सात साल का संकट" जैसी कोई चीज होती है।वह वर्णन करता है निम्नलिखित गुणइस उम्र में किसी भी बच्चे में निहित:

• हितों की अस्थिरता;
• भावनात्मक असंयम;
• अपने अनुभवों को सामान्य बनाने में असमर्थता।

छोटे छात्र को लगता है कि एक झोला या बैकपैक के साथ उसके नाजुक कंधों पर एक निश्चित मात्रा में जिम्मेदारी है, और यह उसे डराता है। साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में अनजाने में दूसरों की नज़र में नेतृत्व की इच्छा होती है। यह अक्सर बच्चे पर मीडिया के प्रभाव के कारण होता है, और "बचकाना मेगालोमैनिया" से बचा नहीं जा सकता है। लेकिन यह उम्र के साथ दूर हो जाता है।

प्रथम श्रेणी के माता-पिता अक्सर एक अनुरोध के साथ शिक्षकों से संपर्क करते हैं: कि उनके बच्चे के साथ विशेष ध्यान दिया जाए। बहुत से लोग यह नहीं समझते हैं कि शिक्षक अपने सभी छात्रों के बीच नहीं टूट पाता है और लगातार कक्षा में संबंध बनाता है। ऐसा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक स्कूलों में काम करते हैं, और सबसे अच्छा विकल्प मनोविज्ञान के विशेषज्ञ की ओर मुड़ना होगा। यह शिक्षा और प्रशिक्षण के इस कठिन चरण में सही समाधान खोजने में मदद करेगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि सीखना है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो प्रथम-ग्रेडर के बीच इतनी मजबूत है, घटने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा दी जानी चाहिए। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक प्रमुख गतिविधि के रूप में सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल सामाजिक चेतना के मूल रूपों के अनुरूप ज्ञान और कौशल का पुनरुत्पादन करते हैं, बल्कि उन ऐतिहासिक रूप से उभरी क्षमताओं को भी करते हैं जो सैद्धांतिक चेतना और सोच के अंतर्गत आते हैं - प्रतिबिंब, विश्लेषण, विचार प्रयोग .

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान (सार्थक अमूर्तता, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं की एकता) है। यह प्रावधान, जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और अर्थ को प्रकट करता है, उन तथ्यों पर आधारित है जो प्राथमिक विद्यालय (वी.एन. डेविडोव) के अनुभव के विश्लेषण के परिणामस्वरूप स्थापित किए गए थे।

शब्द "सीखने की गतिविधि", जो बच्चों की प्रजनन गतिविधि के प्रकारों में से एक को दर्शाता है, की पहचान "सीखने" शब्द से नहीं की जानी चाहिए। बच्चे सबसे ज्यादा सीखने के लिए जाने जाते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ (खेल, काम, खेल, आदि में)। दूसरी ओर, शैक्षिक गतिविधि की अपनी विशेष सामग्री और संरचना होती है, और इसे प्राथमिक विद्यालय की उम्र और अन्य उम्र (उदाहरण के लिए, खेल, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम) से बच्चों द्वारा की जाने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियों से अलग किया जाना चाहिए। गतिविधि, आदि)। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे सभी सूचीबद्ध गतिविधियों और अन्य गतिविधियों को करते हैं, लेकिन उनमें से प्रमुख और मुख्य शैक्षिक है - यह कारण बनता है, किसी दिए गए उम्र के बुनियादी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव की शुरुआत करता है, युवा के समग्र मानसिक विकास को निर्धारित करता है। छात्र, समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व का निर्माण।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन गठन होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, स्मृति, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

छोटी स्कूली उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। मुख्य, आवश्यक की पहचान करने में कठिनाई स्पष्ट रूप से छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में से एक में प्रकट होती है - पाठ की रीटेलिंग में। छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन करने वाले कई मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि बच्चों के लिए एक विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में एक छोटी रीटेलिंग अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं कर सकते।

छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता का कारण हैं। इस मामले में उत्पन्न होने वाली सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। छात्र विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और शैक्षिक कार्यों को करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, जिसे मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, जिसमें सामग्री को बिना समझे ही रटना भी शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग दिल से, शब्दशः पुन: पेश करते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ पर प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकते हैं। एक और समाधान नई नौकरी को उसी तरह चलाने के लिए है जैसे पहले कुछ नौकरी चलायी जाती थी। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में कमियों वाले छात्र मौखिक रूप से उत्तर देते समय एक संकेत का उपयोग करते हैं, अपने साथियों से कॉपी करने का प्रयास करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। स्वैच्छिक व्यवहार नैतिक उद्देश्यों पर आधारित होता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनते हैं, जब बच्चा पहले से ही नैतिक मूल्यों को "अवशोषित" करता है और कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है: वयस्कों द्वारा अनुमोदित होने की इच्छा या सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करना। यानी इस तरह का मनमाना व्यवहार किसी न किसी तरह इस उम्र में हावी होने वाले मकसद - सफलता हासिल करने के मकसद से होता है।

कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नए गठन छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं।

छात्र पहले से ही अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के संदर्भ में कर सकता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदल सकता है, उसके अनुसार योजना बना सकता है। क्रियाओं में एक शब्दार्थ-उन्मुख आधार दिखाई देता है, जो आंतरिक और के भेदभाव से निकटता से संबंधित है बाहरी जीवन. अब बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर कर सकता है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य की ओर नहीं ले जाता है। एक युवा छात्र के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में चिंताओं के कारण है, वह उनकी आंखों में अपना महत्व खोने से डरता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बच्चा अपनी भावनाओं को छिपाने के लिए अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, यह आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं का विस्फोट करते हैं, जो आप चाहते हैं उसे करने की इच्छा, सनक। इस युग की नकारात्मक सामग्री सबसे पहले मानसिक संतुलन के उल्लंघन में, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।

एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन पर, वयस्कों द्वारा उसके आकलन पर निर्भर करता है। इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उसके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य है। कभी-कभी इसमें भिन्नता होती है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न एक जूनियर स्कूली बच्चे की चेतना में रखे जाते हैं। वह उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, यह बेहद जरूरी है कि वयस्क लगातार ध्यान दें और उसकी सराहना करें। एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक जिम्मेदार व्यक्तिगत रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है। बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - वह स्पष्ट रूप से तैयार नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।

यह इस उम्र में है, अपनी विशिष्टता का अनुभव करते हुए, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह उनके जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूपों की खोज करते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, इसके कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए।

इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। छोटे बच्चे दोस्त बनाना सीखते हैं और अलग-अलग बच्चों के साथ मिलते हैं - हालाँकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे में उसके जीवन के पहले पाँच वर्षों के दौरान स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।

बच्चा अब उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करना चाहता है जो उसके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकृत और मूल्यवान हैं, ताकि उसके वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, वह अनजाने में अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बस अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है और गुण।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है।

इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और बाद के वर्षों के अध्ययन के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

आइए निम्नलिखित मापदंडों पर ध्यान दें:

• 1. आत्म - संयम -यह स्वयं के प्रति प्रतिक्रिया करने की क्षमता है, स्वैच्छिक विनियमन के माध्यम से किसी की प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित और विनियमित करने में सक्षम होना चाहिए। सफल सीखने के लिए आत्म-नियंत्रण एक आवश्यक शर्त है। मनोवैज्ञानिक अधिभार, बढ़ी हुई थकान की रोकथाम के लिए यह महत्वपूर्ण है। आत्म-नियंत्रण का गठन तब माना जाता है जब बच्चा अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना जानता है; स्थितियों की एक प्रणाली के साथ एक मॉडल के साथ क्रियाओं की तुलना करें; दी गई शर्तों के तहत कार्रवाई बदलें।
• 2. आंतरिक कार्य योजना (बौद्धिक रसौली)। यह एक आंतरिक क्रिया है जो बच्चे को समस्या को हल करने की प्रगति को सफलतापूर्वक नियंत्रित करने में मदद करती है, क्योंकि यह आपको विभिन्न समाधानों की तुलना करने के लिए समाधान में संभावित "कदमों" की भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है। एक आंतरिक कार्य योजना का विकास "मन में" समस्या को हल करना संभव बनाता है, आंतरिक योजना में, काल्पनिक मध्यवर्ती परिणामों की आशा करना और समस्या की स्थितियों और समाधान के अंतिम लक्ष्य के साथ किसी के कार्यों की तुलना करना, प्रदान करता है समस्या की स्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करना, समाधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाना, तुलना करना, परिकल्पना करना और संभावित समाधानों का मूल्यांकन करना, पर ध्यान केंद्रित करना अलग-अलग स्थितियांकार्य।
• 3. चिंतन (अपने स्वयं के व्यवहार पर, अपने स्वयं के कार्यों पर)। यह आत्म-अवलोकन में प्रतिबिंबित करने, संलग्न करने की क्षमता है; आत्मनिरीक्षण, समझ, किसी और चीज का आकलन, किसी की अपनी गतिविधि की स्थिति और परिणाम, आंतरिक जीवन। परावर्तन (लैटिन से अनुवादित - पीछे मुड़ना) - मानव सोच का सिद्धांत, इसे अपने स्वयं के रूपों और पूर्वापेक्षाओं को समझने और महसूस करने के लिए निर्देशित करना; स्वयं ज्ञान का वास्तविक विचार, इसकी सामग्री का महत्वपूर्ण विश्लेषण और अनुभूति के तरीके; आत्म-ज्ञान की गतिविधि, मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया की आंतरिक संरचना और बारीकियों को प्रकट करना। प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने कार्यों का अर्थ खोजता है, अपने कार्यों का एहसास करता है, और परिणामस्वरूप अपने कार्यों को बदल देता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास का युग है। अन्य सभी कार्य बुद्धि के आधार पर विकसित होते हैं, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता और मनमानी होती है। मनमाना और जानबूझकर संस्मरण उत्पन्न होता है, वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, मनमाने ढंग से स्मृति से अलग करना जो वर्तमान समस्या को हल करने के लिए आवश्यक है; बच्चा लक्ष्य, शर्तों और इसे प्राप्त करने के साधनों में अंतर करना सीखता है, वह सैद्धांतिक सोच की क्षमता हासिल करता है। इन सभी उपलब्धियों, और विशेष रूप से सीखने की गतिविधि के परिणामस्वरूप स्वयं के लिए "मोड़" (प्रतिबिंब), बच्चे के अगले आयु अवधि में संक्रमण का संकेत देते हैं, जो बचपन समाप्त होता है।

यह याद किया जाना चाहिए: दूसरा शारीरिक संकट, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता, भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि, शारीरिक परिवर्तन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार, उच्च मानसिक कार्यों का गठन, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, इच्छा का मकसद ( "मैं चाहता हूं") और कर्तव्य का मकसद ("चाहिए"), स्वयं को संबोधित जागरूकता आलोचनात्मक टिप्पणियां, सामाजिक भय, नकारात्मक संरचनाओं का दबाव, मनमाना व्यवहार, स्मृति गतिविधि, आंतरिक कार्य योजना, आत्म-नियंत्रण, अर्थ और उन्मुख आधार कार्यों में, अभियोग व्यवहार, प्रतिबिंब।

अध्याय XVIII के लिए प्रश्न और असाइनमेंट

• 1. आमतौर पर किस उम्र को जूनियर स्कूल कहा जाता है और इसके आवंटन में क्या निर्णायक है?
• 2. शारीरिक और पर रिपोर्ट तैयार करें मनोवैज्ञानिक विशेषताएंप्राथमिक विद्यालय की आयु।
• 3. इस उम्र के बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र कैसे बदलता है?
• 4. इच्छा के उद्देश्य और कर्तव्य के उद्देश्य के बीच संघर्ष को कैसे सुलझाया जा सकता है?
• 5. एक युवा छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों के किन भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन के परिणामस्वरूप विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाता है?
• 6. सामाजिक भय क्या हैं?
• 7. व्यवहार के मानदंडों का आत्मसात कैसे होता है?
• 8. क्या, एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चला जाता है?
• 9. छोटे छात्र की स्मृति के बारे में संदेश तैयार करें।
• 10. इस उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार कैसे बनता है?
• 11. एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास सामान्यतः किस पर निर्भर करता है?
• 12. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं पर रिपोर्ट तैयार करें।

• मुखिना वी.एस. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम .: अकादमी, 1999।