शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

डोनेट्स्क पीपुल्स रिपब्लिक

राज्य व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान

"एनाकीव पॉलिटेक्निक कॉलेज"

कार्यप्रणाली विकास

"विकास और अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में एक संदर्भ सार का अनुप्रयोग:" खनन के मूल सिद्धांत "

द्वारा विकसित: यू.वी. कुडिनोव.

ENAKIEVO - 2016

परिचय

कार्यप्रणाली विकास की प्रासंगिकतावर्तमान में समाज के सभी क्षेत्रों में हो रहे गहन परिवर्तनों के कारण। यह पूरी तरह से माध्यमिक व्यावसायिक स्कूल पर लागू होता है: गुणवत्ता के लिए समाज की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं। व्यावसायिक शिक्षा, सीखने की प्रौद्योगिकियां मौलिक रूप से अद्यतन की जाती हैं, शैक्षिक सेवाओं के बाजार में प्रतिस्पर्धा तेज हो रही है।

इन परिस्थितियों के संबंध में, शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या, जिसका उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन आवश्यक संकेतकों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है, का विशेष महत्व है। समानांतर में, शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन के नए रूपों की गहन खोज है।

काम की प्रभावशीलता और निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि काफी हद तक शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधियों से निर्धारित होती है, जो बदले में कक्षाओं के लिए उनकी तैयारी पर निर्भर करती है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षकों को ऐसे रूपों और काम के तरीकों को चुनने की समस्या का सामना करना पड़ता है जो उपलब्धि की ओर ले जाते हैं सकारात्मक परिणाम(प्रशिक्षु द्वारा विषय को आत्मसात करने की गहराई के साथ शिक्षक की श्रम लागत का अनुपात)।

शिक्षक की शैक्षिक और कार्यप्रणाली गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार के विभिन्न तरीकों में, एक संदर्भ सारांश के विकास और उपयोग पर प्रकाश डाला गया है, जो शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित करने, महत्वपूर्ण कनेक्शन को उजागर करने और छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय की समग्र तस्वीर प्रदान करने में मदद करता है। . यह सब विषय को आवश्यक गहराई तक सीखने की प्रक्रिया के आगे संगठन के लिए आधार बनाता है, ताकि इसके सीखने की गुणवत्ता सुनिश्चित हो सके।

कार्यप्रणाली विकास का विषय - "विकास और अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में एक संदर्भ सारांश का अनुप्रयोग:" खनन के मूल सिद्धांत "।

उद्देश्य - अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में संदर्भ नोट्स की प्रणाली के विकास और उपयोग की विशेषताओं का अध्ययन: "फंडामेंटल ऑफ माइनिंग"।

एक वस्तु - अनुशासन सिखाने के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन: "फंडामेंटल ऑफ माइनिंग"।

विषय - अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में संदर्भ सार का अनुप्रयोग: "फंडामेंटल्स ऑफ़ माइनिंग"।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य :

1. शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए, अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में संदर्भ सार का सार और उद्देश्य निर्धारित करने के लिए: "खनन के मूल सिद्धांत"।

2. "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ नोटों के संकलन और उपयोग के बुनियादी सिद्धांतों पर प्रकाश डालिए।

3. "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" विषय के लिए एक संदर्भ सार विकसित करें।

नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र काम को सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी व्याख्यान नोट्स को सक्रिय रूप से पेश करके शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली विकास का इरादा है, आयोजन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना। शिक्षण गतिविधियां, गुणवत्ता नियंत्रण प्रशिक्षण।

1. आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में मूल सार का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 सहायक सार का सार। इसकी मुख्य विशेषताएं और उद्देश्य

वर्तमान स्तर पर, शिक्षा की गुणवत्ता का बहुत महत्व है, जो काफी हद तक प्रत्येक पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है। सावधानीपूर्वक नियोजन प्रशिक्षण का सामना करने वाले कार्यों के उद्देश्यपूर्ण और समय पर समाधान में योगदान देता है।

एक पाठ के लिए एक शिक्षक की तैयारी में दो व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़े हुए चरण होते हैं: किसी विषय पर पाठों की एक प्रणाली की योजना बनाना, और प्रत्येक पाठ के संबंध में इस योजना को ठोस बनाना, व्यक्तिगत पाठों के लिए योजनाओं और नोट्स के बारे में सोचना और तैयार करना।

इस संबंध में, शिक्षक द्वारा विषयगत नोट्स का विकास, सिखाए गए विषयों के चक्र के अनुसार, विशेष अर्थ प्राप्त करता है, क्योंकि सीमित समय (पाठ समय) में उसे बड़ी मात्रा में जानकारी देने, विभिन्न स्रोतों को संसाधित करने, हाइलाइट करने की आवश्यकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक।

पीआई के अनुसार जो महत्वपूर्ण है वह एक निश्चित परिदृश्य है जो शिक्षक के इरादे को लागू करता है और प्रणाली में सभी शैक्षिक सामग्री के निर्माण में मदद करता है।

सारएक व्यवस्थित, तार्किक रूप से सुसंगत रिकॉर्ड है जो एक योजना, अर्क, सार, या इनमें से कम से कम दो प्रकार के रिकॉर्ड को जोड़ता है। थीसिस और अर्क के विपरीत, सार, अनिवार्य संक्षिप्तता के साथ, न केवल मुख्य प्रावधान और निष्कर्ष होते हैं, बल्कि तथ्य, और सबूत, और उदाहरण, और उदाहरण भी होते हैं।

हालाँकि, नोटबंदी को अक्सर स्रोतों के विस्तृत उद्धरण के रूप में समझा जाता है, और इसलिए शिक्षकों के लिए यह एक श्रमसाध्य प्रक्रिया बन जाती है जिसमें बहुत समय लगता है।

शिक्षा में अंतर्विरोधों में से एक की वृद्धि - सूचना की भारी मात्रा और समय की कमी ने शिक्षकों को इस समस्या को हल करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रेरित किया, जिनमें से एक उनकी गतिविधियों में सहायक नोट्स का उपयोग था।

शैक्षणिक सिद्धांत में, अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं"मूल सारांश":

एक विशेष प्रकार का ग्राफिकल विज़ुअलाइज़ेशन, जो एक संक्षिप्त योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व है जो शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मुख्य इकाइयों को दर्शाता है।

एक योजनाबद्ध रूप से विस्तृत, संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से उल्लिखित बुनियादी पाठ योजना, जिसमें अध्ययन किए जा रहे विषय पर मूल आरेख, चित्र, परिभाषा, नाम, नाम, तिथियां, कारण संबंध, निष्कर्ष और निष्कर्ष शामिल हैं।

एक दृश्य आरेख जो जानकारी की इकाइयों को महारत हासिल करने के लिए दर्शाता है, उनके बीच विभिन्न कनेक्शन प्रस्तुत किए जाते हैं, साथ ही संकेत पेश किए जाते हैं जो उदाहरणों की याद दिलाते हैं, अमूर्त सामग्री को ठोस बनाने में शामिल अनुभव

प्रारंभ में, "मूल सार" की अवधारणा यूएसएसआर के राष्ट्रीय शिक्षक वी.एफ. शतालोव, जिन्होंने सामग्री की कुशल संरचना के लिए धन्यवाद, एक इष्टतम गति से सूचना का संचय और इसकी बार-बार पुनरावृत्ति ने एक प्रभावी शिक्षण प्रणाली बनाई।

V.F के तत्वों में से एक। शतालोव - तथाकथित संदर्भ नोटों का उपयोग, जो परस्पर जुड़े भागों का एक प्रकार का ग्राफिक आरेख है, जिसे "संदर्भ संकेत" कहा जाता था। उसी समय, संदर्भ संकेत क्रमिक होते हैं और बाद की कक्षाओं पर लागू होते हैं।

जानकारी की इकाइयों को आत्मसात करने और उनके बीच विभिन्न कनेक्शनों के अलावा, संदर्भ सार में संकेत पेश किए जाते हैं, उदाहरणों की याद ताजा करती है, अमूर्त सामग्री को ठोस बनाने में शामिल प्रयोग।

इष्टतम योजना को सीमित मात्रा में जानकारी को ध्यान में रखना चाहिए जिसे एक समय में माना जा सकता है। इसलिए, योजना की प्रभावशीलता थीसिस-विचारों की संख्या के सीधे आनुपातिक है और उन्हें व्यक्त करने वाले प्रतीकों-ब्लॉकों की संख्या के विपरीत आनुपातिक है। थीसिस की संख्या 7 ± 2 से अधिक नहीं होनी चाहिए (मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह अर्थ तत्वों की संख्या है जिसके साथ हमारी चेतना प्रभावी रूप से एक साथ काम कर सकती है)। योजना की प्रभावशीलता जितनी अधिक होगी, उतने ही अधिक विचार प्रस्तुत किए गए प्रतीकों के आधार पर विकसित किए जा सकते हैं। इसके अलावा, छात्रों की उम्र, सामग्री के उनके ज्ञान की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इस तरह,एक संदर्भ सार विशेष सिद्धांतों के अनुसार निर्मित शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक दृश्य मॉडल है, जिसमें अध्ययन किए जा रहे विषय के मुख्य अर्थों को संक्षिप्त रूप से दर्शाया गया है, और ग्राफिक तकनीकों का उपयोग याद रखने और आत्मसात करने के प्रभाव को बढ़ाने के लिए किया जाता है।

संदर्भ सार और सामग्री को सारांशित करने के अन्य तरीकों के बीच मुख्य अंतर: अमूर्त, संक्षिप्त और अत्यंत संक्षिप्त के विपरीत, प्रत्येक प्रतीक, शब्द या चिन्ह सबसे महत्वपूर्ण चीज का प्रतिबिंब होता है (अक्सर संदर्भ संकेत केवल एक प्रकार का संकेत होता है कि क्या कहने की जरूरत है, आगे के विचारों को खुद का पालन करना चाहिए, शब्दों, वाक्यांशों, नए विचारों की श्रृंखला बनाना); स्कीमा के विपरीत, जानकारी पूरी तरह से एन्कोडेड नहीं है, सामग्री को एक साधारण वाक्य या पूर्ण अवधारणा में मौखिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

सहायक सार के संकलन के लिए मुख्य आवश्यकताएं , वी.एफ के अनुसार शतालोव हैं:

1. संक्षिप्तता। संदर्भ सार में मुद्रित वर्णों की सामग्री को सीमित करता है (400 से अधिक नहीं)। एक मुद्रित वर्ण एक बिंदु, एक संख्या, एक तीर, एक अक्षर है, लेकिन एक शब्द नहीं है, जो पहले से ही एक संदर्भ संकेत है। सारांश इस विषय में केवल सबसे महत्वपूर्ण चीज को दर्शाता है, जिसे प्रतीकों, आरेखों, सूत्रों, संघों की सहायता से निर्धारित किया गया है।

2. संरचनात्मकता। सामग्री पूरे ब्लॉक (बंडल) में प्रस्तुत की जाती है और इसमें 4-5 लिंक होते हैं। उनके स्थान की संरचना याद रखने के लिए, और पुनरुत्पादन के लिए, और सत्यापन के लिए सुविधाजनक होनी चाहिए।

3. एकीकरण। कुंजी या बार-बार दोहराए जाने वाले शब्दों को इंगित करने के लिए कुछ संकेतों-प्रतीकों का परिचय।

4. स्वायत्तता। एक ओर, यह प्रत्येक ब्लॉक को अलग से पुन: पेश करने की क्षमता प्रदान करता है, अन्य ब्लॉकों को थोड़ा प्रभावित करता है, दूसरी ओर, सभी ब्लॉक तार्किक रूप से परस्पर जुड़े होते हैं।

5. आदतन संघ और रूढ़ियाँ। मूल सार का संकलन करते समय, आपको कीवर्ड, वाक्यों, संघों, योजनाओं का चयन करना चाहिए।

6. भिन्नता . प्रपत्र, संरचना, ग्राफिक डिजाइन में विभिन्न प्रकार के संदर्भ नोट्स और ब्लॉक।

7. सादगी। दिखावा करने वाले फोंट, जटिल चित्र और भाषण के मोड़ से बचना, लेटरिंग को कम से कम किया जाता है। .

"मूल सार" की अवधारणा की परिभाषा और लेखन की आवश्यकताओं के आधार पर, हम भेद कर सकते हैंइसके संकलन के मूल सिद्धांत :

जानकारी के बड़े टुकड़ों की एक छोटी संख्या;

अध्ययन की गई सामग्री की संक्षिप्त छवि;

पाठ के विषय का अध्ययन करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनना;

तार्किक संबंध, घटनाओं का क्रम;

मुख्य अवधारणाओं, उनके संकेतों, कारण संबंधों, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्वों और तथ्यों का एक संकेत।

इन आवश्यकताओं और सिद्धांतों को मुख्य रूप से सहायक टिप्पणियों के लिए प्रस्तुत किया गया था, जिसे वी.एफ. शतालोव ने पाठों में एक दृश्य सहायता के रूप में उपयोग किया, और जिसके साथ छात्रों को घर पर काम करने के लिए कहा गया (सामग्री को दोहराएं, स्वतंत्र रूप से संदर्भ संकेत विकसित करें)।

हालांकि, सहायक नोट्स के विकास के लिए मुख्य विशेषताएं और सिद्धांत भी प्रासंगिक हैं और इसका उपयोग शिक्षक को कक्षाओं के लिए तैयार करने के लिए किया जा सकता है। संदर्भ नोट्स के लिए सामग्री का चयन करते समय, शिक्षक को कुछ सबसे जटिल प्रावधानों में महारत हासिल करने में छात्रों की संभावित कठिनाइयों को ध्यान में रखना चाहिए, सामग्री की एक तर्कसंगत तार्किक और उपदेशात्मक संरचना स्थापित करनी चाहिए, शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने के तरीकों पर विचार करना चाहिए, सामग्री का निर्धारण करना चाहिए। और ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

प्रशिक्षण प्रणाली के अलावा वी.एफ. शतालोव, आज यह अधिक से अधिक लोकप्रियता प्राप्त कर रहा हैफ्रेम विधि . एक फ्रेम एक अमूर्त छवि का एक मॉडल है, किसी वस्तु, घटना, घटना, स्थिति, प्रक्रिया के सार का न्यूनतम संभव विवरण। एक फ्रेम एक योजना है, एक ढांचा है। विभिन्न संरचनाओं के आधार पर पाठ की विशिष्ट सामग्री का एक ढांचा तैयार किया जाता है। शिक्षा में फ्रेम के विभिन्न नाम हैं:

वी.ई. के तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडल। स्टाइनबर्ग (ऐसी योजनाएं जिनमें दो घटक शामिल हैं: पाठ के विषय पर बुनियादी अवधारणाओं के रूप में एक शब्दार्थ घटक और एक तार्किक घटक जो इन अवधारणाओं को एक सुसंगत प्रणाली में व्यवस्थित करता है और विश्लेषण और संश्लेषण संचालन के निष्पादन का समर्थन करता है);

पी.एम. पर आधारित ग्राफ-स्कीम, मैट्रिसेस Erdniev (बढ़ी हुई उपदेशात्मक इकाइयों की तकनीक में, जानकारी रखने वाले सभी कोड एक साथ उपयोग किए जाते हैं: एक शब्द, एक चित्र, एक प्रतीक, एक संख्या, एक मॉडल, एक वस्तु, एक भौतिक अनुभव)।

शैक्षिक सामग्री के रैखिक-पाठ प्रस्तुति की तुलना में एक संरचनात्मक-तार्किक रूप में सार की प्रस्तुति के कई फायदे हैं। इन फायदों में से निम्नलिखित हैं:
1. यह अध्ययन के तहत घटना की संरचना को निर्धारित करने की संभावना को सरल करता है, घटकों के बीच आवश्यक संबंध; एक रेखीय-पाठ्य प्रस्तुति में मुख्य बात को उजागर करने में कठिनाई काफी हद तक मौखिक विवरण को इसके डिजाइन के साथ तालिकाओं, या बेहतर, आरेखों के रूप में बदलने से दूर हो जाती है।

2. मानसिक गतिविधि में अग्रणी कड़ी विश्लेषण का एक विशेष रूप है - संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण। यह ऑपरेशन प्रतीकात्मक मॉडलिंग के माध्यम से शैक्षिक सामग्री की गहरी समझ का आधार बनाता है।

3. व्यवहार में, सूचना के योजनाबद्ध दृश्य की एक विधि लागू की जा रही है, जो सामान्य रूप से शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने का एक अधिक तर्कसंगत तरीका है।

4. पाठ्य सूचना की संरचना और योजनाकरण, स्मरणीय क्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं, जो याद रखने की प्रक्रिया का आधार बनते हैं।

5. सामग्री की प्रस्तुति का संरचनात्मक-तार्किक रूप छात्रों में अध्ययन के तहत विषय की पूरी तस्वीर जल्दी से बनाने में मदद करता है। यह विषय को आवश्यक गहराई तक महारत हासिल करने की प्रक्रिया के आगे संगठन के लिए आधार बनाता है।

ये फायदे कक्षाओं की तैयारी में सामग्री की प्रस्तुति के संरचनात्मक-तार्किक रूप के शिक्षकों की पसंद की व्याख्या करते हैं।

संदर्भ नोटों के साथ काम करने में कई मुख्य उप-प्रणालियाँ शामिल हैं।

सबसे पहले, "घटक" सबसिस्टम , जो सूचना की संरचना और आलंकारिक प्रस्तुति बनाता है और इसमें शामिल हो सकते हैं:

एक साहचर्य प्रतीक के रूप में एक संदर्भ संकेत जो एक निश्चित शब्दार्थ भार वहन करता है (सशर्त - सूचना की एक इकाई);

संदर्भ चित्र - सूचना या वस्तु की एक सशर्त, योजनाबद्ध, आसानी से पुनरुत्पादित छवि;

संदर्भ ब्लॉक - विषय के एक हिस्से की जानकारी वाले संदर्भ संकेतों की सापेक्ष स्थिति;

ब्लॉक आरेख - कुछ मामलों में, कई सहायक ब्लॉक अधिक विशाल संरचना में संरचित होते हैं।

दूसरे, सबसिस्टम "संकलन के सिद्धांत" जो ध्यान में रखता है:

संक्षिप्तता (अधिभार की अक्षमता);

विविधता।

तीसरा, सबसिस्टम "रचना एल्गोरिथ्म":

जानकारी का चयन और पढ़ना;

योजना;

प्रतीकों का परिचय।

चौथा, सबसिस्टम "वर्गीकरण" , जो संदर्भ नोट्स के प्रकारों को उनके सचित्र रूप और उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार परिभाषित करता है:

विस्तृत ग्राफिक तार्किक अर्थ (एन्क्रिप्टेड);

पाठ्य-योजनाबद्ध संदर्भ संग्रह।

इस प्रकार, अभ्यास में कक्षाओं की तैयारी का उपयोग करते हुए और स्वयं कक्षाओं के संचालन की प्रक्रिया में, शिक्षक निम्नलिखित दक्षताओं को लागू करता है:

आत्म प्रबंधन:

समस्या कथन (एक विशिष्ट विषय पर एक पाठ की तैयारी) और एक समाधान की खोज (सामग्री प्रस्तुति प्रपत्र);

लक्ष्य-निर्धारण (पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करना) और योजना बनाना (एक पाठ योजना तैयार करना);

परिणाम और प्रतिबिंब का मूल्यांकन (सूचना प्रस्तुति की दक्षता)।

सूचना क्षमता:

सूचना खोज (स्रोतों के साथ काम);

सूचना प्रसंस्करण (मुख्य, कोडिंग, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व का चयन);

जानकारी का उपयोग (पाठ के दौरान संदर्भ नोट्स के साथ काम करें)।

संचार क्षमता:

सार्वजनिक संचार (मूल सार - पाठ की सामग्री के लिए एक योजना के रूप में);

रचनात्मक संवाद (मूल सार - छात्रों के साथ संवाद बनाने के लिए "ढांचे" के रूप में)।

1.2 "खनन की मूल बातें" विषय पर कक्षा में संदर्भ नोट्स तैयार करने और उपयोग करने के लिए बुनियादी पद्धति संबंधी आवश्यकताएं

समर्थन प्रबंधन अमूर्त शिक्षण

अनुशासन "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" पेशेवर चक्र में शामिल है, जो विशेष विषयों के विकास के लिए बुनियादी ज्ञान स्थापित करता है।

अनुशासन में महारत हासिल करने के लक्ष्य "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" भविष्य के पेशे के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण है, जो भूमिगत खनन के बुनियादी सिद्धांतों के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करता है।

अनुशासन "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" सैद्धांतिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल बनाता है, पेशेवर दक्षताओं को विकसित करता है जो निम्नलिखित प्रकार के प्रदर्शन को संभव बनाता है व्यावसायिक गतिविधि:

उत्पादन और तकनीकी;

डिजाईन;

संगठनात्मक और प्रबंधकीय।

उत्पादन और तकनीकी गतिविधियों के क्षेत्र में, अनुशासन का उद्देश्य छात्र को नियामक और तकनीकी दस्तावेज और मानकों की वर्तमान आवश्यकताओं के अनुसार खनन कार्यों को व्यवस्थित करना और करना सिखाना है। विशेषज्ञों के लिए परियोजना गतिविधियों को करने के लिए, अनुशासन प्रौद्योगिकी के विकास के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण के लिए आधार प्रदान करता है, तकनीकी, पर्यावरण सुरक्षा और खनन कार्यों की आर्थिक दक्षता का औचित्य।

संगठनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधियों का संचालन करने के लिए, अनुशासन निर्णयों के तर्क के साथ तकनीकी और आर्थिक विश्लेषण करने की क्षमता सिखाता है।

इस अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, एक प्रमाणित मध्य-स्तरीय विशेषज्ञ ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करता है जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "खनन" के लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।

अनुशासन पेशेवर चक्र (पीएम.01) के विशेष विषयों से संबंधित है। यह सीधे सामान्य मानवीय, सामाजिक-आर्थिक, गणितीय और सामान्य प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के विषयों से संबंधित है: "गणित", "सामग्री विज्ञान", "इंजीनियरिंग ग्राफिक्स", "तकनीकी यांत्रिकी"।

अनुशासन "खनन की बुनियादी बातों" के लिए मुख्य आवश्यकताएं पेशेवर चक्र के विषय हैं: "खनन मशीन और परिसर", "खनन इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग", "खनन यांत्रिकी", "मेरा परिवहन", "पेशेवर गतिविधियों में सूचना प्रौद्योगिकी", "श्रम सुरक्षा प्रबंधन प्रणाली", अर्थशास्त्र के बुनियादी सिद्धांत, जो खनन के सभी पहलुओं पर करीब से नज़र डालता है।

यह एक ऐसा विषय है जो छात्रों को भूमिगत खनन के विभिन्न पहलुओं की सामान्य समझ प्रदान करता है। इसका अध्ययन करते समय, छात्र भूमिगत कोयला खनन की सभी तकनीकी समस्याओं से परिचित हो जाते हैं, जो इसे जटिल बनाते हैं।

अनुशासन में महारत हासिल करने का उद्देश्य है:

क्षमता सहित सामान्य दक्षताएं :

ठीक 1. अपने भविष्य के पेशे के सार और सामाजिक महत्व को समझें, इसमें एक स्थिर रुचि दिखाएं।

ठीक 2. अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करें, पेशेवर कार्यों को करने के तरीकों और तरीकों का निर्धारण करें, उनकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता का मूल्यांकन करें।

ठीक 3. समस्याओं का समाधान करें, जोखिमों का आकलन करें और गैर-मानक स्थितियों में निर्णय लें।

ठीक 4. पेशेवर समस्याओं, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास को स्थापित करने और हल करने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज, विश्लेषण और मूल्यांकन करें।

ठीक 5. व्यावसायिक गतिविधियों में सुधार के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें।

ठीक 6. एक टीम और टीम में काम करें, उसका सामंजस्य सुनिश्चित करें, सहकर्मियों, प्रबंधन, उपभोक्ताओं के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करें।

ठीक 7. लक्ष्य निर्धारित करें, अधीनस्थों की गतिविधियों को प्रेरित करें, कार्यों के परिणाम के लिए जिम्मेदारी की धारणा के साथ उनके काम को व्यवस्थित और नियंत्रित करें।

ठीक 8. स्वतंत्र रूप से पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के कार्यों को निर्धारित करें, स्व-शिक्षा में संलग्न हों, होशपूर्वक उन्नत प्रशिक्षण की योजना बनाएं।

ठीक 9. पेशेवर गतिविधियों में प्रौद्योगिकियों को बदलने के लिए तैयार रहें।

पेशेवर दक्षताओं, करने की क्षमता सहित:

पीसी 1.1. खनन और ब्लास्टिंग कार्यों के लिए तकनीकी दस्तावेज तैयार करना।

पीसी 1.2. व्यवस्थित करें और पर्यवेक्षण करें तकनीकी प्रक्रियाएंतकनीकी और नियामक दस्तावेज के अनुसार साइट पर।

पीसी 1.3 साइट पर खनन और परिवहन उपकरण के रखरखाव को नियंत्रित करें।

पीसी 1.4. सहायक तकनीकी प्रक्रियाओं के रखरखाव का पर्यवेक्षण करें।

पीसी 1.5. सुनिश्चित करें कि साइट लक्ष्य पूरे हो गए हैं।

पीसी 2.1 खनन और ब्लास्टिंग संचालन करते समय उद्योग मानकों, निर्देशों और सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं के अनुपालन को नियंत्रित करें।

पीसी 2.2. अग्नि सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुपालन की निगरानी करें।

पीसी 2.3. श्रम सुरक्षा की आवश्यकताओं के अनुसार साइट पर कार्यस्थलों और उपकरणों की स्थिति की निगरानी करें।

पीसी 2.4. साइट पर औद्योगिक सुरक्षा और श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं के अनुपालन पर उत्पादन नियंत्रण को व्यवस्थित और प्रयोग करें।

पीसी 3.1. स्वास्थ्य और सुरक्षा प्रशिक्षण आयोजित करें।

पीसी 3.2. कर्मियों की श्रम गतिविधि के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन प्रदान करें।

पीसी 4.1. खनिज जमा के विकास के लिए मौजूदा प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें।

पीसी 4.2. तकनीकी प्रक्रिया में आधुनिक उपकरणों की शुरूआत के लिए योजनाओं के आधुनिकीकरण में भाग लें।

पीसी 4.3। खनिज जमा के विकास के लिए तकनीकी प्रक्रियाओं के पुनर्निर्माण में भाग लें।

तदनुसार, "खनन के बुनियादी सिद्धांत" विषय में कक्षाएं प्रभावी होने के लिए, उन्हें यह करना होगा:

व्यावहारिक हो;

कुछ विषयों के स्वतंत्र विकास को शामिल करना सुनिश्चित करें;

छात्रों के साथ काम करने के सक्रिय तरीकों (प्रशिक्षण, व्यावसायिक खेल, चर्चा, आदि) के उपयोग पर आधारित होना;

अन्य विषयों के साथ लगातार संबंध हैं

छात्रों के संगठनात्मक और संचार कौशल का विकास करना।

सिखाई गई सामग्री को आत्मसात करने की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को इन विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

सहायक नोटों को संकलित करने के लिए सामान्य कार्यप्रणाली आवश्यकताओं में शामिल हैं:

पाठ के प्रकार की सक्षम परिभाषा, अनुभाग में उसका स्थान, पाठ्यक्रम, अंतःविषय कनेक्शन की प्रणाली, प्रत्येक पाठ की विशेषताओं की दृष्टि।

वास्तविक के लिए लेखांकन सीखने के अवसरछात्र, उनकी रुचियां, झुकाव, जरूरतें और अनुरोध; ज्ञान के अंतराल को भरने में उद्देश्यपूर्णता।

कार्य के लिए एक तर्कसंगत संरचना का चुनाव, कार्यों के सफल समाधान को सुनिश्चित करना।

सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं, सैद्धांतिक प्रावधानों, पैटर्न को आत्मसात करने पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना; प्रशिक्षण की सामग्री में मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालना; पाठ की सामग्री और अभ्यास के बीच घनिष्ठ संबंध सुनिश्चित करना; पूरी तस्वीर बनाने के लिए अंतःविषय कनेक्शन का व्यापक उपयोग।

शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक अभिविन्यास सुनिश्चित करना, बनाना वास्तविक अवसरप्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा आवेदन, सैद्धांतिक जानकारी के औपचारिक आत्मसात की अनुमति नहीं देना।

सक्रिय सीखने के तरीकों का अनुप्रयोग, स्वतंत्र कार्य, संज्ञानात्मक हितों की उत्तेजना।

छात्रों के ओवरलोडिंग से बचने के लिए उपलब्ध समय को ध्यान में रखते हुए होमवर्क असाइनमेंट की सामग्री और मात्रा का निर्धारण।

प्राप्त परिणामों के आत्मनिरीक्षण के दौरान पहचान, निर्धारित कार्यों के साथ उनकी तुलना करना, कमियों और सफलताओं के कारणों का पता लगाना, बाद की कक्षाओं की योजना बनाते समय आत्मनिरीक्षण के परिणामों को ध्यान में रखना।

संदर्भ सार - यह एक पाठ के संचालन के लिए सख्त निर्देशों की प्रणाली नहीं है, इसलिए, इसका उपयोग करते समय, पाठ में वास्तविक संचार को ध्यान में रखते हुए इसे ठीक करना उचित है (तथ्यात्मक सामग्री को पूरक या कम करने की आवश्यकता; स्पष्ट या स्पष्ट करें कुछ जानकारी; छात्रों की गतिविधियों को ठीक करना; पहले से बनाए गए सार की कमियों को खत्म करना)।

जो योजना बनाई गई थी, उससे हटकर, शिक्षक, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के विचारशील विवरण, अपने स्वयं के कार्यों और इस सामग्री के साथ छात्रों के कार्यों, उनकी बातचीत की प्रकृति, और केवल इन सभी के साथ सहसंबंधित करता है। पाठ में बनाई गई स्थिति, वह सुधारों का परिचय देता है। लेकिन ये समायोजन स्वतःस्फूर्त नहीं हैं, बल्कि एक अप्रत्याशित नई स्थिति और पहले से नियोजित प्रकार के काम से संबंधित हैं।

मूल पाठ रूपरेखा के उपयोग में निम्नलिखित मुख्य प्रकार के शैक्षणिक कथन शामिल हैं:

स्पष्टीकरण (व्याख्यान, एक महत्वपूर्ण व्यक्ति की चित्र विशेषता, भ्रमण भाषण, छात्र के काम की समीक्षा, आदि);

संवाद (प्रजनन या समस्यात्मक बातचीत, सर्वेक्षण, चर्चा)।

इस प्रकार, "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" अनुशासन में कक्षाओं की तैयारी और संचालन के बारे में बोलते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संदर्भ नोट्स की तैयारी और उपयोग के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन शिक्षक को अनुशासन की विशिष्ट विशेषताओं के अनुपालन को सुनिश्चित करने की अनुमति देगा। अध्ययन और छात्रों द्वारा सामग्री आत्मसात की गुणवत्ता।

शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन के नए रूपों की गहन खोज को निर्धारित करती है। निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि काफी हद तक शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधियों से निर्धारित होती है, जो बदले में कक्षाओं के लिए उनकी तैयारी पर निर्भर करती है। शिक्षक द्वारा संदर्भ सारांश की तैयारी और उसके बाद के उपयोग से शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना, महत्वपूर्ण संबंधों को उजागर करना और छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय की एक समग्र तस्वीर प्रदान करना संभव हो जाता है, इसकी बारीकियों के अनुसार, जिसमें सक्रिय कार्य शामिल है छात्रों और काफी मात्रा में स्वतंत्रता, साथ ही छात्रों के संगठनात्मक और संचार कौशल विकसित करने की संभावना।

2. पेशेवर चक्र के विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ नोट्स का विकास और अनुप्रयोग

2.1 अनुशासन के लिए एक बुनियादी सार के विकास के लिए सिद्धांत "खनन की मूल बातें"

एक संदर्भ सार का विकास अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के नियमों और शिक्षक की गतिविधि की शर्तों से उत्पन्न होने वाले कुछ सिद्धांतों के अधीन होना चाहिए। एक सिद्धांत एक मार्गदर्शक स्थिति, एक बुनियादी नियम, किसी भी गतिविधि के लिए एक सेटिंग है।

संदर्भ सार की परिभाषा के आधार पर, इसकी मुख्य विशेषताएं, साथ ही साथ "खनन की बुनियादी बातों" अनुशासन की विशेषताओं के आधार पर, कक्षाओं के लिए शिक्षक तैयार करने की प्रक्रिया में एक संदर्भ सारांश संकलित करने के लिए बुनियादी सिद्धांतों को बाहर करना संभव है। .

मुख्य जनरल के लिएउपदेशात्मक सिद्धांत , जो संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का आधार है और जिसे प्रत्येक शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए, इसमें शामिल हैं:

1. वैज्ञानिकता का सिद्धांत।

शैक्षिक सामग्री को विज्ञान की उस शाखा की वर्तमान स्थिति के अनुरूप होना चाहिए जिससे अनुशासन मेल खाता है (भले ही यह ज्ञान छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अनुकूलित किया गया हो)।

2. चेतना और सक्रिय सीखने का सिद्धांत।

प्रशिक्षण के उद्देश्य और उद्देश्यों को समझने में, तथ्यों के पूर्ण ज्ञान में, सामग्री की गहराई से समझ में, और इसे व्यवहार में सचेत रूप से लागू करने की क्षमता में चेतना प्रकट होती है। शिक्षक को ज्ञात को अज्ञात से तार्किक रूप से जोड़ने, उदाहरणों की इष्टतम संख्या देने, यथोचित रूप से सोचने की शिक्षा देने आदि में सक्षम होना चाहिए।

3. अभिगम्यता का सिद्धांत।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना और सिखाई जा रही सामग्री की अत्यधिक जटिलता और अधिभार से बचना आवश्यक है।

4. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत।

सीखने की प्रक्रिया को छात्रों को समस्याओं को हल करने, आसपास की वास्तविकता का विश्लेषण और परिवर्तन करने, अपने स्वयं के विचारों को विकसित करने, अपने स्वयं के अनुभव प्राप्त करने में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

निजी सिद्धांतों में जो सहायक नोट्स के विकास की बारीकियों और सिखाए गए अनुशासन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, हम भेद कर सकते हैं:

1. सूचना की बढ़ी हुई इकाइयों की एक छोटी संख्या।

6. न्यूनीकरण का सिद्धांत।

आइए इन सिद्धांतों पर करीब से नज़र डालें।

1. सूचना के बड़े अंशों की एक छोटी संख्या।

ज्ञान को व्यवस्थित रूप से, दृढ़ता से और जल्दी से आत्मसात किया जाता है, अगर इसे छात्र को आंतरिक और बाहरी संबंधों की पूरी प्रणाली में एक बड़े ब्लॉक में प्रस्तुत किया जाता है (इस मामले में, सूचना की एक विस्तृत इकाई एक साथ जारी की गई जानकारी की मात्रा से निर्धारित नहीं होती है, लेकिन कनेक्शन की उपस्थिति से)।

2. पाठ के विषय का अध्ययन करने के लिए सर्वोत्तम विकल्प का चयन करना।

किसी विशेष विषय के अध्ययन के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनते समय, यह याद रखना चाहिए कि सीखने को ज्ञान के हस्तांतरण, कार्यों और संचालन के विकास के लिए कम नहीं किया जा सकता है, इसका उद्देश्य मुख्य रूप से छात्र के व्यक्तित्व, उसके गुणों को आकार देना होना चाहिए। लक्ष्य, मकसद।

3. अध्ययन की गई सामग्री की एक संक्षिप्त छवि, इसकी कोडिंग।

शिक्षक के संदर्भ नोट्स के केंद्र में एक योजना, एक अमूर्तता है। इस प्रकार, पारंपरिक संकेतन की एक विशेष भाषा में व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण जानकारी का अनुवाद होता है। पाठ सारांश में घटक हो सकते हैं: टेबल और आरेख; चित्र; कन्वेंशनों, दोनों आम तौर पर स्वीकृत और व्यक्तिगत रूप से लेखक, समझने योग्य और स्वयं शिक्षक के लिए सुलभ। इसलिए, उदाहरण के लिए, संगठन को प्रभावित करने वाले बाहरी और आंतरिक कारकों का अध्ययन करते समय, शिक्षक इन कारकों को आरेख या ड्राइंग के रूप में रेखांकन कर सकता है, जहां सिमेंटिक कोर ("संगठन के लक्ष्य और उद्देश्य") और तार्किक कनेक्शन विस्तारित होते हैं इससे - लिंक ("प्रतियोगी", "आपूर्तिकर्ता", "राजनीतिक स्थिति", "सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तन", आदि)।

4. तार्किक संबंध, घटनाओं का क्रम।

यह गुण के आधार पर सार के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक है। एक तर्कसंगत क्रम आपको पुनरावृत्ति से बचने के लिए जानकारी को सबसे संक्षिप्त तरीके से चित्रित करने की अनुमति देता है।

5. मुख्य अवधारणाओं का संकेत, उनके संकेत, कारण और प्रभाव संबंध, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व और तथ्य

अध्ययन के तहत विषय में आवश्यक को उजागर करने के लिए, शिक्षक को सामग्री का विश्लेषण करने की आवश्यकता है, यह निर्धारित करना कि इसके कौन से हिस्से सबसे महत्वपूर्ण हैं, क्या ब्लॉक अध्ययन के लिए कुछ विषयों को जोड़ना संभव है। ब्लॉकों की संख्या अध्ययन की जा रही सामग्री की जटिलता पर निर्भर करेगी, लेकिन साथ ही, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि सामग्री के हिस्से को कम रोशनी में छोड़ना आवश्यक है ताकि छात्र अतिरिक्त के आधार पर स्वयं इसका अध्ययन कर सकें। साहित्य या व्यक्तिपरक अनुभव।

6. न्यूनीकरण का सिद्धांत।

न्यूनतमकरण के सिद्धांत के लिए लक्ष्य से समझौता किए बिना वह सब कुछ खत्म करना आवश्यक है जो संभव है। जब इस आवश्यकता को नजरअंदाज कर दिया जाता है, तो विपरीत सिद्धांत के अनुसार जानकारी का चयन किया जाता है: "यह हस्तक्षेप नहीं करेगा" या "यह काम में आ सकता है", जो कक्षा में शिक्षक द्वारा सूचना के बाद के हस्तांतरण को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बनाता है।

इस प्रकार, "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" अनुशासन के लिए एक संदर्भ सार के विकास के लिए उपरोक्त सिद्धांतों का पालन आपको एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के नियमों के अनुसार एक पाठ का प्रभावी ढंग से निर्माण करने की अनुमति देता है (एक विशेष शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री है स्वाभाविक रूप से निर्धारित कार्यों द्वारा निर्धारित; शैक्षणिक गतिविधि के तरीके और इस कार्य में उपयोग किए जाने वाले साधन और एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति की सामग्री, आदि)।

2.2 विषय पर एक संदर्भ सार का डिजाइन और कार्यप्रणाली विकास अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में "खनन की मूल बातें"

"फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" विषय के लिए एक संदर्भ सार विकसित करने के लिए, हमने एक विषय चुना है"खनन और पर्यावरण संरक्षण", जो खदान में उतरने वाले सभी लोगों के लिए महत्वपूर्ण है।

नोट्स लेने की प्रक्रिया में, हमने किया निम्नलिखित क्रियाएं:

1. लिखित स्रोतों का उपयोग करके पाठ के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री का चयन।

2. पाठ के सारांश को संकलित करने के लिए चयनित स्रोतों का अध्ययन।

3. पाठ के विषय पर सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक जानकारी का चुनाव।

4. चयनित शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री का लेआउट।

5. भविष्य की शैक्षिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए सूचना का प्रसंस्करण: सुधार, चयनित शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री का पुन: डिजाइन और पाठ के प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली मुख्य (कुंजी) अवधारणाओं को उजागर करना।

6. भाषा उपकरणों का चयन जो शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री को सार में पेश करने में मदद करते हैं।

7. चयनित शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री को एक नए ग्राफिक रूप में रिकॉर्ड करना, इसके साथ कमी के साथ।

आइए हम इस विषय पर एक संदर्भ सार के पद्धतिगत विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें "खनन और पर्यावरण संरक्षण" .

निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकों को सार संकलन के लिए साहित्य माना गया:

इन स्रोतों की पसंद इस तथ्य के कारण थी कि वे खनन प्रौद्योगिकी के मूल सिद्धांतों के कई मुद्दों को कवर करते हैं, जिसमें हमारे लिए रुचि के विषय शामिल हैं: "खनन और पर्यावरण संरक्षण"।

साहित्य का अध्ययन करने के बाद, पाठ के विषय पर सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक जानकारी का चयन किया गया था। नतीजतन, एक विषय के लिए समर्पित कई स्रोतों से सामग्री, कुछ डेटा निकालने और व्यवस्थित करने के आधार पर तैयार एक सारांश दिखाई दिया। मामले में जब पाठ सारांश सूचना के एक स्रोत के आधार पर बनाया जाता है, तो वे एक मोनोग्राफिक सारांश की बात करते हैं; यदि संकलन में सूचना के कई स्रोत शामिल हैं, तो हम बात कर रहे हेके बारे मेंसंयुक्त सारांश .

समग्र चयनित सामग्री से सबसे महत्वपूर्ण चीज को अलग करने के लिए, यह माना जाता था: विषय के विषय को निर्धारित करें, जानकारी को तार्किक भागों में विभाजित करें, सामग्री को सॉर्ट करें (मुख्य को माध्यमिक से अलग करें), शब्दार्थ मजबूत बिंदु खोजें, सामग्री को समूहित करें अभिलेख आदि के रूप में

हमारे मेंसंयुक्त सारांश निम्नलिखितब्लॉक।

1. पृथ्वी के जीवमंडल पर खनन के प्रभाव की अवधारणा की परिभाषा: वायु बेसिन पर; पानी के बेसिन के लिए; प्राकृतिक परिदृश्य पर और पृथ्वी की पपड़ी की आंतों पर।

सामाजिक उत्पादन की गहनता के आधुनिक युग में, मनुष्य का उसके प्राकृतिक वातावरण पर प्रभाव अनिवार्य रूप से बढ़ जाता है, मनुष्य और प्रकृति के बीच परस्पर क्रिया में विरोधाभास, जिसने एक पर्यावरणीय समस्या को जन्म दिया है, तेजी से प्रकट होता है।

सामाजिक उत्पादन के बढ़ते पैमाने से प्राकृतिक संसाधनों की कमी और प्राकृतिक पर्यावरण का प्रदूषण होता है, प्राकृतिक संबंधों का विघटन जो पृथ्वी पर मानव समाज के उद्भव से पहले विकसित प्राकृतिक प्रक्रियाओं से काफी भिन्न होता है, जो एक तेज त्वरण में प्रकट होता है। मानव जीवन के क्षेत्र में शामिल पदार्थ और ऊर्जा के संचलन के बारे में। और मानव जाति बड़े पैमाने पर अनुभव कर रही है अवांछनीय परिणामप्राकृतिक पर्यावरण पर इसका प्रभाव।

आधुनिक खनन के विशाल पैमाने के कारण, जो प्राकृतिक संसाधनों की खपत और प्रदूषण को बढ़ाता है, पर्यावरण को खनन के प्रतिकूल प्रभावों से बचाने की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है। इसे तर्कसंगत खनन तकनीक को लागू करके ही हल किया जा सकता है।

आधुनिक तकनीकखनिज, पानी, ऊर्जा और अन्य प्राकृतिक संसाधनों के एकीकृत विकास की प्रभावशीलता के लिए खनन को पर्यावरणीय और आर्थिक मानदंडों को पूरा करना चाहिए।

पर्यावरण पर नकारात्मक मानवजनित प्रभाव के उदाहरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि मनुष्य और प्रकृति का एक उचित सामंजस्यपूर्ण सह-अस्तित्व आवश्यक है। आधुनिक मनुष्य समझ गया है: प्राकृतिक पर्यावरण पर उसका प्रभाव इस तरह के अनुपात में पहुंच गया है कि प्रकृति के प्रति उचित दृष्टिकोण के बिना, सामान्य मानव गतिविधि और यहां तक ​​​​कि उसका जीवन भी असंभव हो जाएगा।

2. पर्यावरण को प्रभावित करने वाले मुख्य खतरनाक और हानिकारक कारक।

औद्योगिक कच्चे माल की गहराई से निकासी का पर्यावरण के कुछ तत्वों पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है। यह अन्य उद्योगों की तुलना में खनन कार्यों में पर्यावरण को संरक्षित करने, समस्याओं को हल करने की कई विशेषताओं को निर्धारित करता है।

खनन उद्योग के क्षेत्रों में, आमतौर पर प्राकृतिक पर्यावरण का गहन परिवर्तन होता है, जिससे इसे कुछ नुकसान होता है। यह कृषि के लिए आवश्यक क्षेत्रों का अलगाव है, खनन, जल विज्ञान और भू-यांत्रिक परिवर्तन, हानिकारक पदार्थों के साथ प्रदूषण और रासायनिक तत्वमिट्टी और जल निकाय, माइक्रॉक्लाइमेट परिवर्तन और बहुत कुछ।

खनन से पर्यावरण को होने वाली क्षति एक ही प्रकार के नकारात्मक प्रभावकारी कारकों से बढ़ जाती है।

खनन कार्यों के परिणामस्वरूप, पर्यावरणीय परिवर्तनों का एक पूरा परिसर होता है, जो कारकों के दो समूहों द्वारा निर्धारित होता है।

पहले समूह में जमा के विकास के तहत सतह की गड़बड़ी शामिल है, दूसरा - खनन क्षेत्र में रॉक डंप का गठन।

हाल ही में, पर्यावरणविदों ने पर्यावरण पर खनन उद्योग के प्रभाव का व्यापक आकलन करने का प्रयास किया है। खनन कार्यों के परिणामस्वरूप प्राकृतिक पर्यावरण तत्वों के उल्लंघन के कारणों और प्रकृति को दर्शाते हुए गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं को संकलित किया गया था।

3. खनन प्रौद्योगिकी के पुनर्वास के मूल सिद्धांत।

खनन कार्यों के पुनर्वास के लिए पुनर्वास प्रौद्योगिकी की मुख्य दिशा है:

तकनीकी प्रक्रियाओं में सुधार और पर्यावरण में कम अपशिष्ट और अशुद्धियों के उत्सर्जन के साथ नए उपकरणों का विकास;

पृथ्वी की सतह की गड़बड़ी और प्रदूषण में कमी;

गैर-पुनर्नवीनीकरण योग्य कचरे का पुनर्चक्रण के साथ प्रतिस्थापन;

पर्यावरण संरक्षण के निष्क्रिय तरीकों का अनुप्रयोग।

निष्क्रिय रक्षा विधियों में शामिल हैं:

अशुद्धियों से खदान और अपशिष्ट जल की शुद्धि;

हानिकारक अशुद्धियों से गैस उत्सर्जन की शुद्धि;

वातावरण में हानिकारक उत्सर्जन का फैलाव;

पर्यावरण के ऊर्जा प्रदूषण के स्रोतों की जांच।

कोयला जमा विकसित करते समय, पर्यावरण संरक्षण के निम्नलिखित मुख्य कार्यों को हल करना आवश्यक है:

स्रोतों की संख्या को समाप्त करना या कम करना हानिकारक प्रभावप्रकृति के लिए उत्पादन और उनकी हानिकारकता की डिग्री को कम करना;

प्रकृति पर उत्पादन के नकारात्मक प्रभाव के परिणामों का उन्मूलन;

मेरा जल उपचार;

विभिन्न उत्सर्जन में निहित ठोस और हानिकारक गैसीय पदार्थों का कब्जा;

जलती हुई डंप बुझाने;

अशांत भूमि का सुधार।

वर्तमान में, इन कार्यों को निम्नलिखित तरीके से हल किया जाता है:

पारंपरिक तकनीकी प्रक्रियाओं का तर्कसंगत पुनर्गठन;

निर्माण प्रभावी तरीकेऔर खनन और खनन के साधन;

डिगैसिंग नेटवर्क से मीथेन गैस का उपयोग और इसे बॉयलर भट्टियों में जलाने के साथ-साथ कारों में ईंधन भरने के लिए इसका उपयोग करना;

बैकफिलिंग गोफ, सड़क निर्माण, सतह पर डुबकी के तकनीकी सुधार, निर्माण सामग्री की तैयारी आदि के लिए चट्टान का उपयोग;

जलाशयों और धाराओं में निर्वहन से पहले खदान के पानी का यांत्रिक, रासायनिक और जैविक उपचार। खदान के पानी का 50% से अधिक उपचारित किया जाता है, लगभग 25% का उपयोग औद्योगिक जल आपूर्ति के लिए किया जाता है;

खनन कार्यों से परेशान पृथ्वी की सतह का तकनीकी और जैविक सुधार। पुन: खेती की गई लगभग 25% भूमि को कृषि योग्य भूमि में बहाल किया जा रहा है;

चट्टान के ढेरों को बुझाना और उनका सुधार करना। चट्टान के ढेर का एक हिस्सा सड़कों को भरने, एग्लोपोराइट (छिद्रपूर्ण कांच के कृत्रिम झांवा) प्राप्त करने और अन्य उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जाता है।

कम अपशिष्ट और अपशिष्ट मुक्त प्रौद्योगिकियों का निर्माण।

चयन के बाद, विषय के प्रमुख बिंदुओं को हमारे द्वारा सहायक सार में बदल दिया गया, जिसकी विशेषताएं इस प्रकार हैं:

1. छोटे आकार में पूरी जानकारी का संपीड़न।

2. प्रत्येक चयनित ब्लॉक के लिए एक संक्षिप्त एनोटेशन की उपस्थिति।

3. संघों का उपयोग, उदाहरणों की याद ताजा करती है, अनुभव जिनका उपयोग अमूर्त सामग्री को ठोस बनाने के लिए किया जा सकता है। ये संघ उन संकेतों की भूमिका निभाते हैं जो स्मृति में उनके पीछे की मुख्य घटनाओं, अवधारणाओं या प्रक्रियाओं को उत्पन्न करते हैं।

इन सिद्धांतों का अनुपालन, पढ़ाए जा रहे अनुशासन की विशेषताओं को उजागर करने के साथ-साथ बुनियादी नोट्स को संकलित करने के लिए एल्गोरिथ्म का उपयोग करने के साथ, शिक्षक को पाठ तैयार करते समय, अपनी गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है जैसे कि शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के लिए उनके लिए अधिकतम शैक्षिक लाभ वाले छात्र।

इस प्रकार, एक बुनियादी सार तैयार करने के सिद्धांतों को लागू करते हुए, हमने "खनन और पर्यावरण संरक्षण" विषय पर एक सारांश विकसित किया।

निष्कर्ष

आज तक, एक शिक्षक की शैक्षिक और कार्यप्रणाली गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए विभिन्न तरीकों के बीच, एक संदर्भ सार के विकास और उपयोग पर प्रकाश डाला गया है, जो अध्ययन की जा रही सामग्री का एक दृश्य प्रतिनिधित्व है, जो सूचना की इकाइयों को दर्शाता है सीखा जा सकता है, उनके बीच विभिन्न संबंध प्रस्तुत करता है, और उदाहरणों की याद दिलाने वाले संकेतों का भी परिचय देता है।

हमारे काम का उद्देश्य पेशेवर चक्र के विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ नोट्स की प्रणाली के विकास और उपयोग की विशेषताओं का अध्ययन करना था।

नामित लक्ष्य के अनुसार, कई कार्य निर्धारित और हल किए गए थे।

पहले तो , शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने पेशेवर चक्र के विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ सार के सार और उद्देश्य को निर्धारित करना संभव बना दिया।

संदर्भ सारांश का सार विशेष सिद्धांतों के अनुसार, शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक ऐसा दृश्य मॉडल बनाना है, जो अध्ययन किए जा रहे विषय के मुख्य अर्थों को संक्षेप में दर्शाता है, और याद रखने के प्रभाव को बढ़ाने के लिए ग्राफिक तकनीकों का भी उपयोग करता है। और आत्मसात।

शिक्षक द्वारा संदर्भ सारांश की तैयारी और उसके बाद के उपयोग से शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना, महत्वपूर्ण संबंधों को उजागर करना और छात्रों को इसकी बारीकियों के अनुसार अध्ययन किए जा रहे विषय की समग्र तस्वीर प्रदान करना संभव हो जाता है।

दूसरी बात, हमने "फंडामेंटल्स ऑफ माइनिंग" विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ नोटों के संकलन और उपयोग के बुनियादी सिद्धांतों की पहचान की है।

एक संदर्भ सार का विकास अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के नियमों और शिक्षक की गतिविधि की शर्तों से उत्पन्न होने वाले कुछ सिद्धांतों के अधीन होना चाहिए: सूचना की बढ़ी हुई इकाइयों की एक छोटी संख्या की उपस्थिति; पाठ के विषय का अध्ययन करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनना; अध्ययन की गई सामग्री की संक्षिप्त छवि, इसकी कोडिंग; तार्किक संबंध, घटनाओं का क्रम; मुख्य अवधारणाओं, उनके संकेतों, कारण और प्रभाव संबंधों, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्वों और तथ्यों का संकेत; न्यूनीकरण सिद्धांत।

हमने पेशेवर प्रशिक्षण चक्र में शामिल अनुशासन के दृष्टिकोण से "खनन के मूल सिद्धांतों" पर भी विचार किया। नामित अनुशासन विशेष विषयों के विकास के लिए बुनियादी ज्ञान स्थापित करता है और इसमें कई विशिष्ट विशेषताएं हैं जिन्हें सहायक नोट्स को संकलित और उपयोग करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

ये विशिष्ट विशेषताएं हैं:

व्यावहारिक अभिविन्यास;

कुछ विषयों का स्वतंत्र विकास;

छात्रों के साथ काम करने के सक्रिय तरीकों का उपयोग (प्रशिक्षण, व्यावसायिक खेल, चर्चा, आदि);

अन्य विषयों के साथ क्रमिक संबंध

छात्रों के संगठनात्मक और संचार कौशल विकसित करने की संभावना।

तीसरे , हमने "खनन और पर्यावरण संरक्षण" विषय पर एक संदर्भ सार विकसित किया है, जिसका उपयोग "खनन के मूल सिद्धांतों" को पढ़ाने की प्रक्रिया में किया जा सकता है।

संदर्भ नोटों को संकलित करते समय, हमें संदर्भ नोट्स के संकलन और उपयोग के सिद्धांतों के साथ-साथ सिखाए जा रहे अनुशासन की विशेषताओं द्वारा निर्देशित किया गया था।

विकसित संदर्भ रूपरेखा की विशेषताओं में शामिल हैं:

सूचना के चयनित ब्लॉकों की एक संक्षिप्त व्याख्या की उपस्थिति;

संघों ("सिग्नल") का उपयोग जो शिक्षक को उन उदाहरणों की याद दिलाता है जिनका उपयोग सामग्री को ठोस बनाने के लिए किया जा सकता है।

इस प्रकार, इस काम को लिखते समय, हमने अपने नियोजित लक्ष्य को महसूस किया और अपेक्षित परिणाम प्राप्त किया - हमने पेशेवर चक्र के विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संदर्भ नोट्स की प्रणाली के विकास और उपयोग की विशेषताओं का अध्ययन किया।

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शैक्षणिक सिद्धांत के सार का प्रकटीकरण और संदर्भ संकेतों के तरीके वी.एफ. शतालोवा। शिक्षाशास्त्र को बख्शने के तरीकों का विवरण। छात्रों के सीखने में माता-पिता की भागीदारी के महत्व का अध्ययन करना। कक्षा में एक भरोसेमंद मनोवैज्ञानिक वातावरण के शिक्षक द्वारा निर्माण।

1. अनुभव की सैद्धांतिक नींव

सार। सहायक नोट्स के उपयोग के माध्यम से नए ज्ञान की प्रस्तुति, साथ ही अध्ययन की गई सामग्री का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण। रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन के सभी मौजूदा रूपों में से, आज सबसे आम और सक्रिय रूप से उपयोग किए जाने वाले संदर्भ नोट्स, आरेख हैं, जो एक ग्राफिक छवि के रूप में सैद्धांतिक सामग्री के एक विशेष संगठन का प्रतिनिधित्व करते हैं जो नेत्रहीन रूप से रिश्ते पर जोर देता है। एक निश्चित भाषा समस्या (व्याकरण, विराम चिह्न, वर्तनी) की विशेषता वाली घटनाओं की निर्भरता के बीच। ऐसी छवि सरलीकृत सामान्यीकृत रूप में बनाई गई है। व्यवस्थित, सक्षम रूप से लागू, यह जटिल बहुआयामी सीखने की प्रक्रिया को एक निश्चित अखंडता और स्थिरता देने में सक्षम है। इस काम की सफलता के लिए इस तरह की समर्थन योजना की सामग्री और डिजाइन बहुत महत्वपूर्ण है, जो व्यवस्थित, सामग्री में संक्षिप्त, संक्षिप्त, डिजाइन में स्पष्ट, सरल, धारणा और प्रजनन में समझने योग्य होना चाहिए। संदर्भ नोट्स, आरेखों पर काम करने की प्रक्रिया में, सीखने के चरणों, आरेख की धारणा और विश्लेषण के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री, लिखने की उनकी क्षमता, जानकारी का उच्चारण, और बाद में स्वतंत्र रूप से ध्यान में रखना आवश्यक है। इसे आरेख के रूप में संकलित करें या एक अपरिचित रिकॉर्ड पढ़ें, इसे समझें। विषय के अध्ययन के सभी पाठों के दौरान सहायक नोट्स पर काम किया जाना चाहिए, जो आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और धीरे-धीरे याद करने में मदद करता है, न कि इसे "याद" करने के लिए। नोट्स और आरेखों पर लगातार काम, उन्हें छात्रों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ संकलित करना इस तथ्य की ओर जाता है कि एक निश्चित स्तर पर "कमजोर" छात्र भी समर्थन का उपयोग करके, तार्किक रूप से, सुसंगत रूप से मौजूद भाषाई सामग्री का उपयोग करके सीख सकते हैं।

सिनॉप्सिस के विपरीत, संदर्भ योजना में मात्रा, सामग्री के संदर्भ में एक संकीर्ण सैद्धांतिक सामग्री का आवंटन शामिल है, और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने में एक प्रकार के उपकरण-सहायक के रूप में काम कर सकता है।

सार में, सशर्त संकेतों, भाषा की शर्तों की मदद से, एक निश्चित तार्किक क्रम में, पूरे विषय के सैद्धांतिक ब्लॉकों पर मुख्य जानकारी, भाषा विज्ञान के खंड प्रस्तुत किए जाते हैं।

सहायक नोट्स और आरेखों को संकलित करते समय उपरोक्त के अतिरिक्त किन आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

1) भाषाई घटनाओं के चित्रण में ग्राफिक एकरूपता और संक्षिप्तता।

2) शब्दों, उदाहरणों की न्यूनतम संख्या का प्रयोग।

3) प्रसिद्ध पारंपरिक ग्राफिक प्रतीकों, रंग भाषा संकेतों का उपयोग।

4) भाषाई तथ्यों के विरोध के सिद्धांत का अनुप्रयोग।

5) सूचना की कोडिंग।

सहायक नोट्स के साथ काम करने के लिए एक प्रसिद्ध तकनीक है, जिसे वी.एफ. शतालोव और परीक्षण किया, कई शिक्षकों और उनके अनुयायियों द्वारा पूरक। लेकिन प्रत्येक शिक्षक के विशिष्ट अभ्यास में सबसे प्रसिद्ध तकनीक भी एक रचनात्मक प्रक्रिया में बदल जाती है। हम लोगों के साथ बुनियादी नोट्स पर कैसे काम करते हैं?

छात्रों को तैयार रूप में सारांश प्राप्त नहीं होता है, वे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पैटर्न और अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए इसे धीरे-धीरे लिखना सीखते हैं। उसी समय, सामग्री को समझाने के पारंपरिक तरीकों का उपयोग किया जाता है: छात्र के साथ काम करना, शिक्षक का शब्द, बातचीत, अवलोकन, शब्दावली नई शर्तों के साथ काम करना।

उसमें नेविगेट करने की छात्रों की क्षमता के निर्माण के लिए एक सारांश संकलित करने के बाद, रिकॉर्ड की शुद्धता, सटीकता और पूर्णता की पुष्टि करते हुए, शिक्षक द्वारा सारांश की प्राथमिक ध्वनि को एक नमूने के रूप में किया जाता है। घर पर, छात्रों को विषय की सैद्धांतिक सामग्री को फिर से पढ़ने और सार के अनुसार उसका विश्लेषण करने का कार्य दिया जाता है। अगला पाठ संदर्भ योजना के अनुसार शिक्षक द्वारा सैद्धांतिक सामग्री को फिर से आवाज देने के साथ शुरू होता है, फिर छात्रों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग अलग-अलग ब्लॉकों और सार को खोजने, समझने, पुन: पेश करने के लिए किया जाता है। ये प्रश्नों पर बातचीत, शब्दावली श्रुतलेख, एक ब्लिट्ज सर्वेक्षण, ब्लैकबोर्ड पर व्यक्तिगत उत्तर, युग्मित पारस्परिक चुनाव, "उड़ान" दोहराव हैं। संदर्भ नोट्स पर काम विषय को ठीक करने, इसके सामान्यीकरण और नियंत्रण और सुधार के पाठों के साथ समाप्त होने वाले सभी पाठों में शामिल है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का ऐसा निर्माण इस तथ्य में योगदान देता है कि छात्र बार-बार, लेकिन विशेष याद के बिना, व्यक्तिगत नियमों का उच्चारण करता है और भाषाई विषय पर एक सुसंगत कहानी बनाना सीखता है; यह प्रशिक्षण एकालाप भाषण के विकास में मदद करता है, भाषा की अवधारणाओं और शर्तों के अर्थ को समझता है, छात्रों की सोच विकसित करता है।

सामग्री को एक बड़े ब्लॉक में प्रस्तुत करना और इसे एक सुसंगत प्रणाली में जोड़ना नए ज्ञान को मजबूत करने और कौशल विकसित करने के लिए समय को मुक्त करता है, जिससे पाठ में व्यावहारिक कार्य की मात्रा में वृद्धि संभव हो जाती है। समर्थन नोट्स, योजनाओं पर काम की गतिशीलता यह सुनिश्चित करना संभव बनाती है कि पहले वर्ष के दौरान नई चीजें सीखने और सारांश संकलित करने में लगने वाला समय कम हो जाता है, और प्रशिक्षण कार्य पर, समेकन और व्यवस्थितकरण बढ़ सकता है। इन सभी परिस्थितियों के लिए धन्यवाद, मैंने हाल ही में नोट्स और आरेखों का समर्थन करने की विधि को "आरामदायक" कहा है, और इसका उपयोग न केवल सटीक विज्ञान, भाषा विज्ञान के क्षेत्र में, बल्कि इतिहास और साहित्य जैसे विषयों तक भी है।

साहित्य में संदर्भ योजनाओं का उपयोग अपने लक्ष्यों, सामग्री और डिजाइन के संदर्भ में रूसी भाषा में अध्ययन नोट्स और योजनाओं से काफी हद तक भिन्न होता है। सहायक योजनाएं खंडित, प्रासंगिक हो सकती हैं, व्यक्तिगत समस्याओं को कवर कर सकती हैं, काम की घटनाएं। लेकिन अक्सर उनका निर्माण लेखक के इरादे और रचना के निर्माण, नायक के चरित्र को प्रकट करने के मनोविज्ञान, उसके व्यवहार के उद्देश्यों से जुड़ा होता है। उदाहरण के लिए, उपन्यास "फादर्स एंड संस" में येवगेनी बाज़रोव द्वारा दो दौर के परीक्षण, जिसके माध्यम से आप चरित्र की विशेषताओं, नायक की विश्वदृष्टि और उसके प्रति लेखक के दृष्टिकोण को प्रकट कर सकते हैं, और इसलिए, न केवल रचना को समझें, लेकिन उपन्यास का विचार भी आई.एस. तुर्गनेव।

साहित्य योजनाओं को आम तौर पर रूसी भाषा योजनाओं के समान आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। लेकिन उनका उद्देश्य अलग है: उन्हें एक साहित्यिक पाठ की सामग्री, समस्याओं, दर्शन को समझने में मदद करनी चाहिए, किसी भी मामले में काम पर ही काम की जगह नहीं लेना चाहिए।

उत्पादकता

• अकादमिक प्रदर्शन बढ़ता है (अधिक अच्छे और उत्कृष्ट ग्रेड);
• छात्र ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने से नहीं डरते;

श्रम तीव्रता

कठिनाई ब्लॉकों में सामग्री की योजना बनाना, सहायक नोट्स का विकास और कार्यान्वयन है।

उपलब्धता

अनुभव में महारत हासिल करना किसी भी शिक्षक के लिए उपलब्ध है।

2. संदर्भ नोट्स के उपयोग पर आधारित साहित्य शिक्षण की प्रणाली।

साहित्य पाठों में संदर्भ नोट्स के उपयोग के साथ काम करते समय, इस काम की व्यवस्थित प्रकृति और ग्रेड 5-9 में छात्रों के साथ काम करते समय निरंतरता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि साहित्य में प्रत्येक विषय और कार्य जिसका हम अध्ययन करते हैं, उस पर एक सहायक सार के साथ काम करने की आवश्यकता नहीं है। इसलिए, मैं लाऊंगा साहित्यिक पाठों में सहायक नोट्स के साथ काम करने के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री की योजना बनाना।

साहित्य के लिए विषयगत योजना

कक्षा 5 के लिए शैक्षिक पाठक: 2 भागों में।

T. F. Kurdyumova . द्वारा संकलित

(कार्यक्रम के अनुसार 102 घंटे)

पाठ #	पाठ विषय	एक संदर्भ नोट का उपयोग करना
विषय: परिचय। लोकगीत। रूसी लोक कथाएँ। (11 बजे)
पाठ 1।	एक विषय के रूप में कथा। साहित्य पर एक पाठ्यपुस्तक और इसके साथ काम करने की विशेषताएं।	मुख्य 1
पाठ 2	रूसी लोक कथाएँ।
पाठ 3-4।	"वासिलिसा द ब्यूटीफुल" रूसी परी कथा। जादुई नायक और जादुई घटनाएँ। एक परी कथा का विषय, विचार, भाषा।	मुख्य 2
पाठ 5	परी कथा "द फ्रॉग प्रिंसेस"। इसमें किसी व्यक्ति के सर्वोत्तम गुणों की महिमा: दया, कौशल और परिश्रम।
पाठ 6	परी कथा "इवान किसान पुत्र और चमत्कार युडो"। कहानी का देशभक्ति अर्थ।
पाठ 7	अलग - अलग प्रकारपरियों की कहानियां और उनके द्वारा हल की जाने वाली समस्याएं। "वज़ुज़ा और वोल्गा", "पहेली", "हवा कहाँ से चलती है", "परी कथा-किस्सा"।	मुख्य 3
पाठ 8-9।	"मैं रूसी लोक कथाओं को जानता और प्यार करता हूं"
पाठ 10-11	"मैं एक परी कथा लिख ​​रहा हूं ..." (अपनी परी कथा लिख ​​रहा हूं)।
थीम: दुनिया के लोगों के किस्से। (चार घंटे)
पाठ 12	फ्रांसीसी लोक कथा "तीन निपुण पुत्र"
पाठ 13	"ए थाउज़ेंड एंड वन नाइट्स" पुस्तक से अरबी लोक कथाएँ
पाठ 14-15	"बच्चों के लिए बाइबिल" पुराने नियम और नए नियम का परिचय।	मुख्य 4
विषय: XIX सदी के रूसी और विदेशी लेखकों के किस्से। (चार घंटे)
पाठ 16	वी.ए. ज़ुकोवस्की "स्लीपिंग ब्यूटी"
पाठ 17	हैन्स क्रिश्चियन एंडरसन। "बुलबुल"। वन्य जीवन से प्यार करने के आह्वान के रूप में कोकिला की कहानी।
पाठ 18-19	एचके एंडरसन की परियों की कहानियों पर आधारित पाठ्येतर पठन।
विषय: 19 वीं शताब्दी के रूसी क्लासिक्स। (32 घंटे)
पाठ 20	इवान एंड्रीविच क्रायलोव। एक प्रकार की साहित्यिक कृति के रूप में कल्पित। "हंस, पाइक और कैंसर"
पाठ 21	आई ए क्रायलोव। "ओक के नीचे सुअर", एक कल्पित कहानी में रूपक। क्रायलोव की दंतकथाएं और उनकी राष्ट्रीय मान्यता।	मुख्य 5
पाठ 22 आर/आर	एक कहावत बनाना।
पाठ 23	ए एस पुश्किन "रुस्लान और ल्यूडमिला" (गीत 1-3)
पाठ 24-25	ए एस पुश्किन "रुस्लान और ल्यूडमिला"	मुख्य 6
पाठ 26	पाठ्येतर पठन। "ये परियों की कहानियां कितनी खुशी की हैं!" "द टेल ऑफ़ द गोल्डन कॉकरेल" ए. एस. पुष्किना, "हंपबैकड हॉर्स" पी. पी. एर्शोवा
पाठ 27	एन.वी. गोगोल। "मई की रात, या डूबी हुई महिला"।
पाठ 28-29।	कहानी की सामग्री को आत्मसात करना "मई नाइट, या द ड्रोउन्ड वुमन"	मुख्य 7
पाठ 30.	एन.वी. गोगोल "दिकंका के पास एक खेत पर शाम"
पाठ 31-32	19 वीं शताब्दी के कवियों की कृतियों में मातृभूमि की काव्यात्मक तस्वीरें। पीए व्यज़ेम्स्की "स्टेप"। एनएम याज़ीकोव "हॉर्स", "स्टॉर्म"। आई.एस. निकितिन "रस"।	मुख्य वक्ता 8
पाठ 33	M.Yu.Lermontov "बोरोडिनो"। 1812 के देशभक्तिपूर्ण युद्ध में रूसी लोगों की वीरतापूर्ण उपलब्धि।
पाठ 34	1812 के युद्ध में रूसी लोगों के पराक्रम का काव्यात्मक चित्रण। एकालाप और संवाद।	मुख्य 9
पाठ 35	M.Yu के छंदों में रूसी प्रकृति। लेर्मोंटोव। "पहाड़ की चोटियाँ", "दो दिग्गज", आदि।
पाठ 36.	लियो निकोलाइविच टॉल्स्टॉय। "पेट्या रोस्तोव" (उपन्यास "युद्ध और शांति" का अंश)
पाठ 37	एक पक्षपातपूर्ण टुकड़ी में पेट्या रोस्तोव। उनकी पहली लड़ाई और मौत।	मुख्य 10
पाठ 38	आई.एस. तुर्गनेव। "म्यू म्यू"
पाठ 39-40।	तुर्गनेव की कहानी "मुमु" की सामग्री को आत्मसात करना। मूक-बधिर गेरासिम, मुमू से उसका लगाव। एक कहानी में पोर्ट्रेट।	मुख्य वक्ता 11
पाठ 41.	आईएस तुर्गनेव "मुमु" की कहानी पर आधारित पाठ-उपसंहार
पाठ 42-43 आर/आर	भाषण का विकास।
पाठ 44.	"नोट्स ऑफ ए हंटर" ("बेझिन मीडो", आदि) से आई.एस. तुर्गनेव की कहानियों पर आधारित पाठ्येतर पठन।
पाठ 45.	ए.वी.कोल्टसोव। "घास काटने की मशीन"
पाठ 46. आर\r	भाषण का विकास। V.A. Myasoedov "मावर्स" द्वारा पेंटिंग का मौखिक विवरण
पाठ 47.	एन.ए. नेक्रासोव "नाइटिंगेल", वी.आई. टुटेचेव "स्प्रिंग वाटर्स", ए.ए. फेट "द स्वैलोज़ चले गए", "राई एक गर्म क्षेत्र में पकते हैं ..." के कार्यों में प्रकृति के चित्र	मुख्य 12
पाठ 48.	सर्वश्रेष्ठ पाठक के लिए पाठ-प्रतियोगिता "एन.ए. नेक्रासोव, ए.ए. बुत, एफ.आई. टुटेचेव की कविताओं में रूसी प्रकृति"
पाठ 49-50	एपी चेखव। "स्टेप" (अंश)
पाठ 51.	व्यावहारिक कार्य।
विषय: XX सदी के रूसी और विदेशी लेखकों के किस्से। (7 बजे)
पाठ 52.	कॉन्स्टेंटिन जॉर्जीविच पास्टोव्स्की "गर्म रोटी"
पाठ 53.	एंड्री प्लैटोनोविच प्लैटोनोव। "मैजिक रिंग"
पाठ 54	एपी प्लैटोनोव "इवान बेस्टलानी और ऐलेना द वाइज़", "बेज़्रुचका", "फिनिस्ट-क्लियर बाज़", आदि की परियों की कहानियों पर आधारित पाठ्येतर पठन।
पाठ 55.	गेराल्ड डेरेल। "बात कर रहे बंडल"। गेराल्ड डेरेल जानवरों की दुनिया के पैरोकार हैं। परी कथा "बात कर रहे बंडल"।
पाठ 56.	कहानी "बात कर रहे बंडल" की आत्मसात
पाठ 57-58।	गियानी रोडारी। "टेल्स ऑन द फोन": "टोनिनो द इनविजिबल", "द मैन हू वांटेड टू स्टील द कोलोसियम", "वार ऑफ द बेल्स"	मुख्य 13
विषय: XX सदी का रूसी साहित्य (14 घंटे)
पाठ 59.	इवान अलेक्सेविच बुनिन। "कविता", "बचपन", "परी कथा"
पाठ 60	कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच बालमोंटे
पाठ 61	वालेरी याकोवलेविच ब्रायसोव "मनुष्य की स्तुति"
पाठ 62	डी एस मेरेझकोवस्की। कविताएँ "प्रकृति", "माँ"। इगोर सेवरीनिन। "एक लड़की पार्क में रो रही थी...", "क्या पार्क फुसफुसाता है"
पाठ 63	"XX सदी के रूसी साहित्य" खंड की सामग्री पर आधारित पाठ्येतर पठन।
पाठ 64	इवान सर्गेइविच शमेलेव। "मार्च ड्रॉप्स"। "मैं चेखव से कैसे मिला"। "कार्प के लिए।"
पाठ 65	अलेक्जेंडर इवानोविच कुप्रिन। "मेरी उड़ान"। कहानी के नायक का साहस। एवगेनी इवानोविच ज़मायटिन। "उग्र" ए "।
पाठ 66-67। आर/आर	भाषण का विकास। लेख। निबंध विश्लेषण।
पाठ 68	"रूस! दिल को प्यारी भूमि! ” सर्गेई अलेक्जेंड्रोविच यसिनिन "बिर्च", "फ़ील्ड संकुचित हैं ..." "दलदल और दलदल ..." की कविताएँ
पाठ 69	मिखाइल मिखाइलोविच प्रिशविन। "मौसम के"। देशी प्रकृति से प्रेम और उसकी रक्षा करने की इच्छा।
पाठ 70	अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच प्रोकोफिव। "मुझे रूस के बारे में बात करने की ज़रूरत है"
पाठ 71	सैमुअल याकोवलेविच मार्शक। "शब्दकोष"। बोरिस विक्टरोविच शेरगिन। "राइम्स"।
पाठ 72	पाठ्येतर पठन। थीम बढ़िया देशभक्ति युद्धके। सिमोनोव, एम। इसाकोवस्की, एम। जलील की कविता में।	संदर्भ कार्ड के साथ कार्य करना
पाठ 73	व्यावहारिक कार्य।
विषय: आधुनिक साहित्य (6 घंटे)।
पाठ 74	वसीली इवानोविच बेलोव। "स्टार्लिंग्स"	मुख्य वक्ता 14
पाठ 75-76।	विक्टर पेट्रोविच एस्टाफ़िएव और कहानी "वासुटकिनो झील" का भाग्य	मुख्य वक्ता 15
पाठ 77 आर/आर	भाषण का विकास। लेख।
पाठ 78	अनातोली जॉर्जीविच एलेक्सिन। "सबसे खुशी का दिन"। "आपका स्वास्थ्य कैसा है"	मुख्य भाषण 16
पाठ 79	साहित्य जन्म का देश. इवान पेट्रोविच डेनिलोव "वन सेब" या अन्य कहानियां
थीम: यात्रा, रोमांच, कल्पना। (16 घंटे)
पाठ 80-81	डैनियल डेफो ​​"द लाइफ एंड एडवेंचर्स ऑफ द सेलर रॉबिन्सन क्रूसो"
पाठ 82-83	भाषण का विकास। एक निबंध एक पुस्तक की समीक्षा है।
पाठ 84-85	रुडोल्फ एरिक रास्पे। "द अमेजिंग एडवेंचर्स ऑफ बैरन मुनचौसेन" (के। चुकोवस्की की रीटेलिंग में पसंद के अध्याय)
पाठ 86	मार्क ट्वेन। "द एडवेंचर्स ऑफ़ टॉम सॉयर" (एकल अध्याय)।
पाठ 87	टॉम और हक की दोस्ती। दोस्तों के एडवेंचर्स।	मुख्य भाषण 17
पाठ 88-89	मार्क ट्वेन। "राजकुमार और गरीब"
पाठ 90-91	एस्ट्रिड लिंडग्रेन और उनके नायक। "द एडवेंचर्स ऑफ कल्ले ब्लमकविस्ट" एक आधुनिक जासूसी कहानी है।
पाठ 92 आर\r	भाषण का विकास। मौखिक शब्द चित्रण।
पाठ 93	ए लिंडग्रेन। "द किड एंड कार्लसन", "रासमस द ट्रैम्प", "पिप्पी द लॉन्गस्टॉकिंग"।
पाठ 94-95	किर बुलिचेव "ऑगियन लेबोरेटरी"
विषय: पाठ्येतर पठन। (2 घंटे)
पाठ 96-97	गर्मियों में कौन सी किताबें पढ़नी चाहिए?
पाठ	रिजर्व सबक।

सार का समर्थन करने के लिए, आप लेखक से संपर्क कर सकते हैं।

प्रारंभ में, वी.एफ. शतालोव ने गणित और भौतिकी के पाठों में "मूल नोट्स" की तकनीक का उपयोग किया, फिर भूगोल, इतिहास और रूसी भाषा के पाठों में। शातलोव के हजारों अनुयायी इस तकनीक का उपयोग स्कूल पाठ्यक्रम के लगभग सभी विषयों में, माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों और विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया में करते हैं।

वी.एफ. शतालोव के शैक्षिक अभ्यास की मुख्य तकनीकी स्थितियाँ:

समेकित सामग्री इकाइयाँ: कई विषयों से सामग्री का संयोजन, कार्यक्रम के खंड, संक्षिप्तीकरण कम से कम हो जाता है, संपूर्ण अध्ययन मूल सैद्धांतिक अवधारणाओं, पहचाने गए संबंधों और पैटर्न के आसपास बनाया गया है। सामग्री का ऐसा संगठन ज्ञान को गहरा करने के लिए बहुत समय मुक्त करता है और वास्तव में सीखने के समय को कम करता है।

सैद्धांतिक सामग्री की बढ़ी हुई इकाइयों का विकास विशेष प्रतीकात्मक दृश्य - पोस्टर के साथ की सहायता से आयोजित किया जाता है "संदर्भ संकेत"।ये काफी सरल योजनाएं हैं (जहां मुख्य अवधारणाएं, तिथियां, ज्यामितीय आकार, सूत्र और तीरों की सहायता से उनके बीच के लिंक इंगित किए गए हैं) पाठ में बताई गई शैक्षिक सामग्री का एक मॉडल हैं। "संदर्भ संकेतों" को संकलित करने के लिए, विभिन्न साहचर्य प्रतीकों, मजाकिया चित्र, "कुंजी शब्द", रंग का उपयोग सूचना के महत्व को अलग करने के लिए किया जाता है (लाल - महत्व की उच्चतम डिग्री, पीला - कम, हरा - कम से कम महत्वपूर्ण, लेकिन दिलचस्प) . "संदर्भ संकेत" छात्रों को प्रतीकों और तार्किक मॉडल में पहले से समझी गई और "फोल्ड" जानकारी को जल्दी से स्मृति में पुनर्स्थापित करने की अनुमति देता है। "संदर्भ संकेतों" की प्रणाली को "संदर्भ सार" में बनाया गया है। अक्सर वह दृश्य निर्माण की एक शीट पर पाठ्यपुस्तक या पूरे विषय के कई पैराग्राफ की सामग्री रखता है।

स्पष्टता और निश्चितता संरचनाओंप्रत्येक विषय का अध्ययन। विषय का अध्ययन करने के चरण: 1) शिक्षक की विस्तृत व्याख्या, मुख्य और सबसे कठिन सैद्धांतिक ज्ञान पर प्रकाश डालना; 2) "संदर्भ संकेत" के साथ पोस्टर पर शैक्षिक सामग्री की संक्षिप्त (माध्यमिक) प्रस्तुति; 3) छात्र पोस्टर से "संदर्भ संकेतों" की छवि को अपनी कार्यपुस्तिकाओं में स्थानांतरित करते हैं या उनकी कम की गई फोटोकॉपी प्राप्त करते हैं; 4) एक पाठ्यपुस्तक के साथ गृहकार्य और एक नोटबुक में एक सारांश आरेख; 5) अगले पाठ में - महारत हासिल "संदर्भ संकेतों" की स्मृति से लिखित पुनरुत्पादन: 6) ब्लैकबोर्ड पर उत्तर दें या "संदर्भ संकेतों" (सामग्री की दोहरी प्रस्तुति) के पुनरुत्पादन पर सहपाठियों के मौखिक उत्तरों को सुनें।

समस्या को सुलझानासिद्धांत के आत्मसात और परीक्षण के बाद, ज्ञान के आवेदन पर अलग से किया जाता है। सबसे पहले, पूरी कक्षा एक विशिष्ट समस्या को हल करती है, फिर - समस्याओं पर स्वतंत्र कार्य। छात्रों को एक मुफ्त विकल्प की पेशकश की जाती है: प्रस्तावित 100 या अधिक समस्याओं में से जितना आप कर सकते हैं और जितना चाहें हल करें। यह एक अप्रत्याशित परिणाम देता है। "जब एक शिक्षक एक छात्र की नोटबुक उठाता है, तो उसके दो लक्ष्य होते हैं: उसे गलतियों को सुधारना चाहिए और एक निशान लगाना चाहिए। वह सुधार कर पढ़ाता है, अंकन करके सीखने के लिए प्रेरित करता है। शतालोव ने इन लक्ष्यों को साझा किया:

नोटों की जाँच करते हुए, वह अंक लगाता है, लेकिन गलतियों को सुधारता नहीं है।

कार्यों की जाँच करते हुए, वह गलतियों को सुधारता है, लेकिन अंक नहीं लगाता है।

प्रौद्योगिकी शतालोव वी.एफ. मानक पर बनाया गया है: सहायक सार का मानक तर्क, समस्याओं को हल करने के लिए मानक दृष्टिकोण। लेकिन छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन में स्वतंत्र पसंद और रचनात्मकता पर स्वतंत्र कार्य के लिए एक बड़ा स्थान है।

एक निश्चित विविधता के बावजूद, व्याख्यात्मक-प्रजनन प्रौद्योगिकियां, उनके मुख्य लक्ष्य के अनुसार, "तैयार ज्ञान" को प्रसारित करने के उद्देश्य से हैं, इसलिए, उनका उपयोग करने वाले शिक्षक ज्ञान, कौशल और विकासशील कौशल को स्थानांतरित करने पर केंद्रित हैं। इन तकनीकों की प्रभावशीलता का आकलन अक्सर शैक्षिक सामग्री की मात्रा से किया जाता है जिसे छात्र कुछ विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने का प्रबंधन करते हैं।

अपने पेशे (कॉलेज शिक्षक) और वैज्ञानिक रुचियों के क्षेत्र (प्रभावी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों) के आधार पर, मैं सीखने के नए तरीकों से परिचित होने का प्रयास करता हूं। यूएसएसआर में भी ऐसे थे। शिक्षाविदों-नवप्रवर्तकों ने कई शिक्षण विधियों का विकास किया है जो कक्षाओं की प्रभावशीलता को काफी बढ़ाते हैं। इनमें से एक वीएफ शतालोव द्वारा "संदर्भ सिग्नल" की तकनीक है। 1959 में, विक्टर फेडोरोविच को अपनी पद्धति शुरू करने की अनुमति मिली। छठी कक्षा में इस प्रणाली के विद्यार्थियों ने ओलंपियाड में छात्रों के साथ प्रतिस्पर्धा की और जीत हासिल की! पूरे स्कूली पाठ्यक्रम की शिक्षा 8वीं और 9वीं कक्षा तक पूरी कर ली गई थी। कोई भी छात्र जो प्रणाली के अनुसार पढ़ता था, वह सोवियत स्कूल के एक साधारण छात्र की तुलना में एक विलक्षण बच्चा था।

नेशनल स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में पढ़ते हुए भी, मैं शतालोव वीएफ की कार्यप्रणाली से परिचित हो गया। विक्टर फेडोरोविच एक छात्र को पढ़ाने और शिक्षित करने के लक्ष्य को ऐसी परिस्थितियों का निर्माण मानते हैं जिसमें सभी को अपनी क्षमताओं को विकसित करने का अवसर मिलेगा। अपनी किताब टीचिंग एवरीवन, टीचिंग एवरीवन में, वह लिखते हैं: “हमारी प्रायोगिक पद्धति यह मानती है कि सभी बच्चे बिना अपवाद के हैं! - स्कूल पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में सक्षम। यूनिवर्सल सेकेंडरी एजुकेशन पर कानून बस यही करता है। ”

बेशक, सभी छात्र अलग-अलग हैं, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि किसी के पास ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता है, और किसी में नहीं है। इसलिए, शिक्षक को अपनी शैक्षणिक गतिविधि में अपने प्रत्येक छात्र की क्षमताओं पर ध्यान देना चाहिए, जिससे उसे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार व्यक्ति के रूप में खुद के बारे में जागरूकता और ज्ञान की आवश्यकता हो।

वी। एफ। शतालोव की तकनीक की प्रभावशीलता की पुष्टि निम्नलिखित तथ्यों से होती है:

• पहले प्रायोगिक कक्षा ने कार्यक्रम से दो साल पहले स्कूल पाठ्यक्रम का अध्ययन पूरा कर लिया था, सभी 33 छात्र विश्वविद्यालय के छात्र बन गए, उनमें से 17 को बढ़ी हुई छात्रवृत्ति मिली। आशाहीन छात्रों से (प्रयोगकर्ता को "जी" और "डी" कक्षाएं दी गईं), विज्ञान के 61 उम्मीदवार, 12 डॉक्टर निकले।
• डोनेट्स्क एक शैक्षणिक मक्का था, वी। एफ। शतालोव के लिए धन्यवाद। अनुयायी पूरी दुनिया में सफलतापूर्वक काम करते हैं। ल्यूडमिला मोस्कलीना, एक पूर्व मास्को शिक्षक - शिकागो में, ली यिगाओ - बीजिंग में, वोल्टेयर चंटुरिया - बटुमी में, आदि।
• पेरेस्त्रोइका की अवधि के दौरान, शतालोव को खिताब के साथ ताज पहनाया गया और ... भूलने की कोशिश की। करने के लिए और भी महत्वपूर्ण चीजें थीं, और यह पश्चिम के सामने शर्मनाक था। वे 11 साल के अध्ययन से 12 तक जाते हैं, और हमारे सनकी - 10 साल से 9 तक, फिर 8 और 7. संघ के पतन के साथ, प्रयोग बंद हो गया।
• इस बीच, शतालोव ने अपनी प्रणाली में सुधार किया। अपने जीवन के आठवें दशक में, उन्होंने सीआईएस की यात्रा की, बच्चों को पढ़ाया। एक बार उन्होंने बच्चों की कॉलोनी में 3.5 घंटे (दिन में 30 मिनट) में एक वार्षिक ज्यामिति पाठ्यक्रम पढ़ाया। परीक्षार्थियों के आंसू छलक पड़े - गणित की कक्षाओं में भी उन्होंने ऐसे त्रुटिहीन उत्तर नहीं सुने। भक्त को ऑर्डर ऑफ सेंट निकोलस द वंडरवर्कर से सम्मानित किया गया, सोरोस पुरस्कार, इतालवी एसोसिएशन "डेंटे एलघिएरी" का मानद अध्यक्ष चुना गया, 17 देशों में किताबें प्रकाशित हुईं।
• "यह चमत्कार कहाँ से आता है?" माताएँ पूछती हैं। दादी सवाल नहीं पूछतीं। वे शतालोव को ओस्टैंकिनो के कार्यक्रमों से, अखबारों के प्रकाशनों से, फिल्मों से याद करते हैं। यूथ थिएटर में दस साल से अधिक समय तक शतालोव के बारे में एस एल सोलोविचिक का एक नाटक था। यहां तक ​​​​कि तेल अवीव, न्यूयॉर्क, रीगा की दादी भी इंटरनेट पर सभी किताबें और वीडियो सबक खरीदती हैं, और उनके पोते-पोतियों को लंदन में नहीं, बल्कि मॉस्को में पढ़ने के लिए ले जाया जाता है। शतालोव प्रणाली एक परी कथा नहीं है। हालाँकि, प्रेस और टेलीविजन अभी भी उन्हें याद करते हैं।

[प्रकाशन की सामग्री के अनुसार "द शतालोव सिस्टम। वार्षिक पाठ्यक्रम - 10 घंटे में!" दार्शनिक विज्ञान के उम्मीदवार एस विनोग्रादोव। जर्नल "साइंस एंड लाइफ" नंबर 2, 2008]

मैंने इस तकनीक में महारत हासिल कर ली है और 10 से अधिक वर्षों से अपने कॉलेज की कक्षा में इसका उपयोग कर रहा हूं। 1 और 2 वर्षों में "रसायन विज्ञान", "जीव विज्ञान", "प्रकृति प्रबंधन के पारिस्थितिक मूल सिद्धांतों" में NKEiVT में इस शिक्षण पद्धति को लागू करने के व्यक्तिगत अनुभव से पता चला है कि संदर्भ संकेत छात्रों को 35- में बड़ी मात्रा में सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 40 मिनट (पाठ के 10-15 पृष्ठ)। ज्ञान छात्रों की स्मृति में बहुत लंबे समय तक रहता है। लंबे समय तक(कई वर्षों के लिए, वी। एफ। शतालोव और अन्य शिक्षकों के अनुभव के अनुसार)। स्मृति में ज्ञान को बहाल करने के लिए पर्याप्त सरल व्यायामअधिकतम पांच मिनट के लिए - संदर्भ संकेत पर सिद्धांत बोलने के लिए।

इस तकनीक का एक अतिरिक्त सकारात्मक प्रभाव यह है कि वक्तृत्व कौशल कम से कम संभव समय में विकसित होता है - आप सामग्री को लगभग घंटों तक बता सकते हैं जैसे सर्गेई यरवंडोविच कुर्गिनियन - उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से, उन तथ्यों से कुछ भी भूले बिना जिन्हें उद्धृत करने की आवश्यकता है, एक सहायक होना हाथ में सार।

यदि आप आवश्यक सामग्रियों को संदर्भ संकेतों में अनुवाद करते हैं, तो उन्हें कम से कम समय में पढ़ाया जा सकता है, बहुत जल्दी ओलंपियाड, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में प्रतिभागियों को लोकप्रिय बनाने की गतिविधियों के लिए, विश्लेषणात्मक चर्चाओं के लिए तैयार करने के लिए तैयार किया जा सकता है - क्योंकि वे सबसे अधिक उपयोगी होते हैं जब प्रतिभागियों बहुत अच्छे स्तर पर हैं। स्तर आवश्यक सामग्री. याद रखें कि यह कहाँ से आता है।

और अब तकनीक के बारे में थोड़ा ही
संदर्भ संकेत। निर्माण विधि

अधिकांश पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण कार्यक्रमएक छोटी सैद्धांतिक प्रस्तुति के बाद कार्यों और अभ्यासों की एक श्रृंखला होती है, अर्थात अर्जित ज्ञान को व्यवहार में तुरंत लागू करने का अवसर होता है। लेकिन यह अभी भी पूरी तरह से अज्ञात है कि क्या ज्ञान प्राप्त किया गया है। सैद्धांतिक आधार हर चीज का आधार है, और यदि इसका कम से कम एक हिस्सा दृढ़ता से आत्मसात नहीं किया जाता है, तो बाद के अभ्यास का कोई मतलब नहीं होगा। इसके अलावा, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि किसी के ज्ञान को अभ्यास में सीखने और लागू करने की इच्छा और इच्छा तभी प्रकट होती है जब उन्हें दृढ़ता से समझा जाता है, आत्मसात किया जाता है और समेकित किया जाता है। इसलिए, शतालोव बड़े ब्लॉकों में सामग्री की एक प्रस्तुति प्रदान करता है, जहां आप न केवल प्रत्येक भाग को समझ सकते हैं, बल्कि विभिन्न विषयों के बीच संबंध को भी महसूस कर सकते हैं।

सैद्धांतिक सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के बाद, संदर्भ संकेतों के रूप में इसकी संकुचित प्रस्तुति प्रस्तावित है।

संदर्भ संकेत- साहचर्य खोजशब्दों का एक सेट, विचार के लिए संकेत और अन्य समर्थन, एक विशेष तरीके से स्थित, एक निश्चित अर्थ अर्थ की जगह। वह स्मृति में पहले से ज्ञात और समझने योग्य जानकारी को तुरंत पुनर्स्थापित करने में सक्षम है।

यहां हम छात्र की स्मृति के साथ काम कर रहे हैं और इसके कार्य को संबद्ध करने की क्षमता के रूप में कर रहे हैं।

"संक्षिप्त, असामान्य संदर्भ संकेत, छात्रों की गहरी रुचि जगाते हैं, उन्हें सक्रिय कार्य के लिए प्रोत्साहित करते हैं, खोज करते हैं, उन सभी समस्याओं पर उनका ध्यान तेज करते हैं जो उनकी सक्रिय धारणा के क्षेत्र में हैं।" इसके अलावा, उनमें जानकारी का वह हिस्सा होता है जो बाकी के लिए एक कड़ी है और इस आराम को बाहर निकालने में सक्षम है। संदर्भ संकेत दृश्य स्मृति के रूप में इस तरह के एक विश्वसनीय और शक्तिशाली तंत्र पर केंद्रित हैं, क्योंकि एक असामान्य प्रकार की ड्राइंग या छवि को छात्र द्वारा मजबूती से तय किया जाएगा और फिर, जब याद किया जाएगा, तो इसमें छिपे हुए सूचना पैकेजों की एक श्रृंखला होगी।

संदर्भ सार- संदर्भ संकेतों की एक प्रणाली जिसमें एक संरचनात्मक संबंध होता है और एक दृश्य निर्माण का प्रतिनिधित्व करता है जो अर्थ, अवधारणाओं, विचारों की प्रणाली को परस्पर संबंधित तत्वों के रूप में बदल देता है। संदर्भ सार के लिए सटीक और समझने योग्य डिकोडिंग की आवश्यकता होती है।

अर्थात्, यदि आप एक ग्राफिक चिन्ह बनाते हैं और समझाते हैं कि इसे एक निश्चित सामग्री के साथ क्यों जोड़ा जाना चाहिए, तो संकेत और सामग्री दोनों ही स्वचालित रूप से याद किए जाएंगे। इसलिए सैद्धांतिक सामग्री को समझाने और याद रखने का कार्य सैद्धांतिक सामग्री के प्रत्येक टुकड़े के लिए अपना स्वयं का आइकन - एक संदर्भ संकेत बनाने के लिए नीचे आता है। एक साथ, कारण और प्रभाव संबंधों द्वारा आंकड़े में जुड़े और संकेतित, वे सैद्धांतिक सामग्री को समझाने के लिए एक एकल प्रणाली बनाते हैं। इसके अलावा, सिद्धांत के साथ संकेत संघों के सार की व्याख्या करना आवश्यक है - और सामग्री में महारत हासिल होगी।

रंगीन, विविध, असामान्य, संदर्भ संकेत आकर्षित करते हैं, सीखने के दौरान एक चंचल, आराम का माहौल बनाते हैं, सक्रिय अनुभूति को प्रोत्साहित करते हैं, अपने संबंधों में मुख्य पैटर्न और अवधारणाओं के बारे में अखंडता, स्थिरता, विचारों की सार्थकता प्रदान करते हैं।

संदर्भ संकेतों को पूरा करने वाली मुख्य आवश्यकताएं:

1. संक्षिप्तता।इष्टतम योजना को सीमित मात्रा में जानकारी को ध्यान में रखना चाहिए जिसे छात्र एक समय में देख सकता है। इसलिए, योजना की प्रभावशीलता थीसिस-विचारों की संख्या के सीधे आनुपातिक है और उन्हें व्यक्त करने वाले प्रतीकों-ब्लॉकों की संख्या के विपरीत आनुपातिक है। थीसिस की संख्या 7 ± 2 से अधिक नहीं होनी चाहिए (मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह अर्थ तत्वों की संख्या है जिसके साथ हमारी चेतना प्रभावी रूप से एक साथ काम कर सकती है)। योजना की प्रभावशीलता जितनी अधिक होगी, उतने ही अधिक विचार प्रस्तुत किए गए प्रतीकों के आधार पर विकसित किए जा सकते हैं। संदर्भ संकेत में केवल कुछ शब्द (300-400 मुद्रित वर्ण) होने चाहिए। जितने कम मुद्रित वर्ण, छात्र के लिए संदर्भ संकेत उतने ही आकर्षक, आत्म-प्रशिक्षण पर वह जितना कम समय व्यतीत करता है, उतनी ही तेजी से लिखित कार्यसंकेतों के पुनरुत्पादन को नियंत्रित करने पर, छात्रों को इन कार्यों के लिए जितने अधिक अंक प्राप्त होते हैं, उतने ही स्वेच्छा से वे अपने अवांछनीय अंकों को ठीक करते हैं। (छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए संदर्भ नोट भिन्न हो सकते हैं - पहले संयुक्त संदर्भ नोटों को संकलित करते समय छात्रों के बुनियादी ज्ञान के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है)।

2. संरचनात्मक। संकेत स्नायुबंधन, तार्किक ब्लॉकों का उपयोग करता है, जो तीरों, रेखाओं, सीमाओं आदि से एकजुट होते हैं। संदर्भ संकेतों की मदद से सीखना, सामान्य और सबसे महत्वपूर्ण को काटने के लिए, कारण-और-प्रभाव संबंधों को उजागर करने के लिए सोचने का एक व्यवस्थित तरीका विकसित करता है। ये सभी कौशल छात्र में उसके लिए अगोचर रूप से विकसित होते हैं - बस सामग्री के अध्ययन के दौरान।

3. शब्दार्थ उच्चारण की उपस्थिति।फ्रेम, रंग, मूल वर्ण व्यवस्था आदि के साथ संदर्भ संकेत के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को हाइलाइट करना।

4. स्वायत्तता।चार या पांच ब्लॉकों में से प्रत्येक स्वतंत्र होना चाहिए, संदर्भ संकेत के अन्य ब्लॉकों से स्वतंत्र रूप से समझा जाना चाहिए।

5. सहयोगीता और आलंकारिकता।संदर्भ संकेत और उसके तत्वों के साथ जुड़ाव के मोती उत्पन्न होने चाहिए और याद किए जाने चाहिए। संदर्भ चिन्हों की विकसित ग्राफिक छवियों के अर्थों को आसानी से पहचाना जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, छवियों को व्यापक छवियों जैसा दिखना चाहिए।

6. हाथ से पुनरुत्पादन की पहुंच और समझ की उपलब्धता।प्रशिक्षुओं को स्मृति से पार्स किए गए संदर्भ संकेतों को पुन: पेश करना होगा। इसलिए, उनका प्रदर्शन कागज पर हाथ से पुनरुत्पादित सरल रूप में किया जाना चाहिए, न कि अत्यधिक कलात्मक तरीके से। सिग्नल तार्किक और सभी के लिए समझने योग्य होने चाहिए। संदर्भ संकेतों को संकलित करते समय एक उपयोगी तकनीक आसानी से पढ़े जाने वाले संक्षिप्ताक्षरों का उपयोग है।

7. रंग स्पष्टता।दृश्य स्मृति के संयोजन से सामग्री को याद करने की सुविधा होती है। कुछ संकेतों को चमकीले रंगों में रंगा जा सकता है। एक उचित रूप से डिज़ाइन किया गया सार मुख्य बात को आकर्षित करता है, आकर्षित करता है, ध्यान आकर्षित करता है, अर्थात यह छात्र को अपने सौंदर्य गुणों से प्रभावित करता है।

8. शैक्षिक सामग्री की सघन व्यवस्था।अधिकतम - 1 पृष्ठ।

9. मनोरंजक और विरोधाभासी।यह बहुत अच्छा है अगर कोई ऐसी छवि डालने का अवसर हो जो आश्चर्य, विस्मय या प्रसन्नता का कारण बने। (मैं अक्सर अपने पावरपॉइंट बेस नोट्स में चित्रों का उपयोग करता हूं।)

शतालोव वी.एफ. के अनुसार एक संदर्भ संकेत के निर्माण पर काम के चरणों की गणना।

1. ध्यान से पढ़ेंपाठ्यपुस्तक (पुस्तक) का अध्याय या खंड, पाठ के अर्थ भागों के मुख्य संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं को अलग करता है।
2. मुख्य बिंदुओं को सारांशित करेंजिस क्रम में वे पाठ में दिखाई देते हैं।
3. एक मोटा स्केच बनाएंकागज के एक टुकड़े पर संक्षिप्त नोट्स।
4. इन अभिलेखों को परिवर्तित करेंग्राफिक, वर्णमाला, प्रतीकात्मक संकेतों में।
5. संकेतों को ब्लॉक में मिलाएं।
6. ब्लॉक को अलग करेंआकृति और उनके बीच संबंधों को ग्राफिक रूप से प्रदर्शित करते हैं।
7. महत्वपूर्ण तत्वों को रंग से हाइलाइट करें।

व्यक्तिगत रूप से, मैं कार्य करता हूं, शायद, थोड़ा अलग - मैं पाठ पढ़ता हूं और क्रमिक रूप से इसके प्रत्येक टुकड़े के लिए एक संदर्भ संकेत के साथ आता हूं। मैं दूसरे टुकड़े पर जाता हूं - मैं इसके लिए एक संकेत खींचता हूं, एक संकेत का दूसरे से संबंध दिखाता है। संदर्भ संकेत यथासंभव मूल, अद्वितीय होने चाहिए, एक दूसरे को दोहराते नहीं। हालांकि, संदर्भ संकेत बनाने की विधि पर शिक्षण के व्यक्तिगत अनुभव से पता चला है कि मानक संकेतों का एक निश्चित सेट छात्रों द्वारा संकेतों को बनाने और आंशिक रूप से उनके पुनरुत्पादन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

संदर्भ संकेतों को एक मसौदे पर अग्रिम रूप से बनाया जा सकता है, फिर पोस्टरों पर फिर से खींचा जा सकता है, ए 4 पेपर (उज्ज्वल हीलियम पेन और महसूस-टिप पेन के साथ उन्हें आकर्षित करना बेहतर है)। फिर उन्हें छात्रों के लिए फोटोकॉपी की जाती है, सैद्धांतिक सामग्री की कहानी में उपयोग के लिए स्कैन किया जाता है, उन्हें प्रोजेक्टर के माध्यम से प्रदर्शित किया जाता है। प्रस्तुति के लिए संदर्भ संकेत की स्कैन की गई छवि को एक JPG छवि फ़ाइल के रूप में सहेजा जाना चाहिए और फिर एक PowerPoint प्रस्तुति में रखा जाना चाहिए। हालांकि, सबसे सुविधाजनक विकल्प, मेरी राय में, एक ग्राफिक्स संपादक में संदर्भ संकेतों का निर्माण है। प्राप्त सिग्नल को तब JPG ग्राफ़िक फ़ाइल में सहेजा (निर्यात) किया जाता है, और फिर PowerPoint प्रस्तुति में भी रखा जाता है।

संदर्भ संकेत उदाहरण

मैं PowerPoint में बने "इलेक्ट्रोलिसिस" विषय पर एक संदर्भ सार के टुकड़े का एक उदाहरण दूंगा। यह टुकड़ा एक स्लाइड है!







संपूर्ण प्रस्तुति में तीन स्लाइड होते हैं: शीर्षक स्लाइड, "NaCl पिघल का इलेक्ट्रोलिसिस", "NaCl समाधान का इलेक्ट्रोलिसिस" और "इलेक्ट्रोलिसिस समाधान और पिघल का इलेक्ट्रोलिसिस"। इस अंश की व्याख्या अधिकतम 5 मिनट की है

शिक्षक द्वारा संदर्भ संकेतों की सहायता से सैद्धांतिक सामग्री की प्रस्तुति

संदर्भ संकेतों पर सैद्धांतिक सामग्री की प्रस्तुति निम्नानुसार होती है।

1. शिक्षक एक लैपटॉप-प्रोजेक्टर सिस्टम के माध्यम से संदर्भ संकेतों के साथ एक पावरपॉइंट फ़ाइल लॉन्च करता है (एक विकल्प के रूप में, खींचे गए संदर्भ संकेतों के साथ एक बड़ा पोस्टर या बोर्ड का उपयोग किया जा सकता है)।

2. शिक्षक लगातार सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करता है, जो उसके शब्दों के अनुरूप संदर्भ संकेतों की ओर इशारा करता है। लेज़र पॉइंटर के साथ संदर्भ संकेतों को इंगित करना सबसे सुविधाजनक है। दस्तावेज़ कैमरे का उपयोग करते समय, आप नियमित पेन से कागज के एक टुकड़े पर खींचे गए संकेतों को इंगित कर सकते हैं।

3. सामग्री प्रस्तुत करते हुए, शिक्षक बताता है कि यह या वह चिन्ह किस बारे में बात कर रहा है उससे जुड़ा हुआ है। इस मामले में, सामग्री को कई बार प्रस्तुत किया जाना चाहिए - कम से कम तीन।

मैं दोहराव के अनुक्रम, तकनीक और महत्व को सूचीबद्ध करूंगा:

1. सबसे पूरी तरह से सामग्री का एक तार्किक टुकड़ा (आमतौर पर पाठ के 1-2 पैराग्राफ से मेल खाता है), संदर्भ संकेत के साथ संबंध को समझाते हुए। साथ ही, आप विस्तार से बता सकते हैं, छात्रों का जिक्र करते हुए, उन्हें चर्चा के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। व्यक्त की गई अधिकांश जानकारी को संदर्भ संकेत के साथ संबंध के कारण याद किया जाएगा। शतालोव, प्रस्तुति के तरीके की विशेषता, शिक्षक द्वारा सामग्री इस प्रकार व्यक्त की जाती है: "एक शब्द को धारण करने की कला एक शिक्षक-शिक्षक की सबसे बड़ी कला है! शिक्षक का भाषण ऐसा होना चाहिए कि उसमें शब्द तंग हों, और विचार विशाल हों। वैकल्पिक रूप से, आप बता सकते हैं और साथ ही बोर्ड पर एक संदर्भ रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। लेकिन इस मामले में कहानी का समय काफी बढ़ जाता है। प्रोजेक्टर के माध्यम से स्लाइड से संदर्भ संकेतों को दिखाना बेहतर है। कभी-कभी बोर्ड पर संदर्भ संकेतों को आकर्षित करना उपयोगी होता है, जो पाठ के कई मज़ेदार या यादगार उतार-चढ़ाव को दर्शाता है। अलग-अलग स्ट्रोक, संख्याएं और नोट्स छात्रों की स्मृति में और शिक्षक के हावभाव, और चेहरे के भावों का जवाब देंगे। रैप-अप शीट चुटकुले, क्रोध, घबराहट, खोज की अंतर्दृष्टि - सभी जुनून जो पाठ में भड़क उठे थे। तकनीकी रूप से, यह "पेन", "फेल्ट पेन" टूल का उपयोग करके किया जा सकता है जब प्रस्तुति स्लाइड (स्क्रीन के निचले बाएं कोने) को दिखाते समय, माउस या विशेष पेन के साथ एक चिन्ह को सीधे बोर्ड पर खींचकर, यदि बोर्ड इंटरैक्टिव है . यदि प्रस्तुति एक दस्तावेज़ कैमरे के माध्यम से जाती है, तो अतिरिक्त नोट्स सीधे वेवफॉर्म शीट पर पेन के साथ बनाए जा सकते हैं।

2. जो कहा गया था उसे दोबारा दोहराएं, लेकिन जितनी जल्दी हो सके।दूसरे के लिए संभव है (या यदि बताया जा रहा अंश पूरे व्याख्यान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है - तीसरा या चौथा) समय सिद्धांत के साथ संदर्भ संकेत के जुड़ाव के तर्क की व्याख्या नहीं करना है। विचार के एक कठिन मोड़ को लगातार दो, तीन, चार बार समझाया जा सकता है: "ध्यान दें, एक बार फिर ... एक बार फिर ... क्या आप सब कुछ समझते हैं? एक बार और..." बिना किसी झिझक के, आप वही बात दोहरा सकते हैं जब तक कि सभी प्रशिक्षु प्रश्न की तार्किक योजना को स्पष्ट नहीं देख लेते।

3. संदर्भ संकेतों की पूरी शीट (एक प्रस्तुति स्क्रीन) प्रस्तुत करने के बाद, पूरी कहानी को फिर से जल्दी से दोहराना भी आवश्यक है। 3-5 मिनट के भीतर 15-20 मिनट के भीतर हर उस चीज का सार देना जरूरी है जो कहानी के बारे में थी। यदि पहली प्रस्तुति के दौरान, छात्र, एक नियम के रूप में, शिक्षक को ध्यान से सुनते हैं, तो दूसरी प्रस्तुति के साथ, यह ध्यान और भी बढ़ जाता है। प्रशिक्षु यह जांचते हैं कि वे सामग्री और सिग्नल संघों को कितनी अच्छी तरह याद करते हैं।

4. पूरे व्याख्यान के पूरा होने पर, शुरू से ही, आप एक बार फिर व्याख्यान के मुख्य बिंदुओं के माध्यम से संदर्भ संकेतों का प्रदर्शन कर सकते हैं। यदि आप श्रोताओं के तैयार गंभीर चौकस दर्शकों के साथ काम करते हैं, तो दोहराव की संख्या को घटाकर दो किया जा सकता है। सामग्री के तीन या अधिक दोहराव से संदर्भ संकेतों के आधार पर कहानी पर स्विच करने पर सामग्री की प्रस्तुति के समय में अत्यधिक वृद्धि नहीं होगी। चूंकि छात्रों को कुछ भी लिखने की आवश्यकता नहीं है। वे केवल शिक्षक की बात सुनते हैं, उसके प्रश्नों का उत्तर देते हैं, पूरक करते हैं और अभ्यास से कहानियां सुनाते हैं। जल्दी से बोलना काफी संभव है, लेकिन स्पष्ट रूप से - यह आत्मसात करने के साथ-साथ धीमी गति से भाषण भी होगा। कक्षा में शिक्षक और छात्रों के भाषण की गति में वृद्धि (यह कुछ हद तक अप्रत्याशित प्रतीत होती है) किसी भी तरह से शैक्षिक सामग्री की धारणा को प्रभावित नहीं करती है।

छात्रों को कैसा व्यवहार करना चाहिए

प्रशिक्षुओं को, विशेष रूप से जिन्होंने पहली बार ऐसी तकनीक का सामना किया है, उन्हें समझाना बहुत महत्वपूर्ण है कि उन्हें कुछ भी लिखने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि केवल संघों को सुनना और याद रखना है। बहुत से लोग पहले आप पर भरोसा नहीं करेंगे। उनका व्यक्तिगत अनुभव यह कहेगा कि केवल सामग्री को सुनना, बिना नोट्स लिए, सब कुछ सबसे विस्तृत तरीके से याद रखना असंभव है।

कोई लिखने की कोशिश करेगा, लेकिन आपको ऐसा करने की जरूरत नहीं है। एक नियम के रूप में, जो कुछ लिखते हैं, रिकॉर्डिंग से विचलित होकर, संदर्भ संकेतों द्वारा बताई गई सामग्री को याद नहीं कर सकते हैं और फिर विस्तार से पुन: पेश करते हैं। दो चीजें समान दक्षता के साथ करना असंभव है: शिक्षक को सुनो, संघों को याद करो और लिखो।

इस मुद्दे पर बहुत दिलचस्प विचार महान जर्मन दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और मनोविश्लेषक एरिच फ्रॉम ने अपनी प्रसिद्ध पुस्तक टू हैव ऑर बी में दिखाए हैं: "रिकॉर्ड अलग-थलग स्मृति का एक और रूप है। जो मैं याद रखना चाहता हूं उसे लिखने से मुझे विश्वास हो जाता है कि मेरे पास जानकारी है, और इसलिए इसे अपने दिमाग में रखने की कोशिश नहीं करता। मैं अपनी संपत्ति के बारे में निश्चित हूं - क्योंकि, केवल अभिलेखों को खोने से, मैं इस जानकारी की स्मृति भी खो देता हूं। मैं याद रखने की क्षमता खो रहा हूं क्योंकि मेरा मेमोरी बैंक रिकॉर्ड के रूप में खुद का एक बाहरी हिस्सा बन गया है ...

आत्म-अवलोकन से यह देखना आसान है कि किसी भी प्रकार का रिकॉर्ड रखने से स्मृति क्षमता कम हो जाती है, लेकिन कुछ विशिष्ट उदाहरण यहां सहायक हो सकते हैं। ऐसा ही एक उदाहरण हर दिन दुकानों में देखा जा सकता है। आज, विक्रेता शायद ही कभी अपने दिमाग में दो या तीन संख्याओं का प्राथमिक जोड़ करेगा, इसके बजाय वह तुरंत जोड़ने की मशीन के लिए पहुंच जाएगा। एक अन्य उदाहरण सीखने की गतिविधियों से संबंधित है। शिक्षक इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं कि जो छात्र एक व्याख्यान में हर वाक्य को ध्यान से लिखते हैं, उनके समझने और याद रखने की संभावना उन लोगों की तुलना में कम होती है जो समझने की अपनी क्षमता पर भरोसा करते हैं और इसलिए, कम से कम सबसे आवश्यक याद करते हैं। इसके अलावा, संगीतकारों को पता है कि शीट संगीत पढ़ने वालों के लिए बिना किसी अंक के संगीत पाठ को याद करना अधिक कठिन होता है [मैं इस जानकारी के लिए डॉ मोशे बुडमोर का ऋणी हूं]। (टोस्कानिनी, जो एक असाधारण स्मृति के लिए जाने जाते थे, एक संगीतकार होने के तरीके का एक आदर्श उदाहरण है।)

और अंत में, आखिरी उदाहरण: मेक्सिको में काम करते हुए, मैंने देखा कि जो लोग अनपढ़ हैं या शायद ही कभी लेखन का सहारा लेते हैं, उनकी याददाश्त विकसित देशों में पढ़े-लिखे लोगों की याददाश्त से कहीं अधिक है। अन्य बातों के अलावा, यह तथ्य बताता है कि साक्षरता किसी भी तरह से वह अच्छी नहीं है जिसे वह माना जाता है, खासकर यदि लोग इसका उपयोग केवल उन सूचनाओं को अवशोषित करने के लिए करते हैं जो उनकी कल्पना और अनुभव को खराब करती हैं।

सामग्री समेकन अभ्यास

विषय की सामग्री प्रस्तुत करने के बाद, छात्रों को 5-10 मिनट के लिए आराम देना आवश्यक है, उन्हें संदर्भ संकेतों के प्रिंटआउट दें और उन्हें जोड़े में संदर्भ संकेतों पर सामग्री को एक दूसरे को बताने के लिए कहें।

जोड़े में, एक छात्र व्याख्यान के पहले भाग को बताता है, दूसरा उसे सुनता है और उसे सुधारता है, यदि आवश्यक हो तो संकेत देता है। दूसरा भाग दूसरे छात्र द्वारा बताया जाता है, और पहला उसे सही करता है। कुल मिलाकर, सैद्धांतिक सामग्री को समेकित करने की कवायद में 10-15 मिनट लगने चाहिए।

कुल मिलाकर, 10-15 पृष्ठों की मात्रा के साथ सामग्री की सैद्धांतिक प्रस्तुति की प्रक्रिया में लगभग एक घंटा लगेगा: शिक्षक की कहानी के लिए 40-45 मिनट और सामग्री को समेकित करने के अभ्यास के लिए 10-15 मिनट। साथ ही, घंटे के अंत में, सभी छात्र प्रस्तुत की गई सभी सामग्री को अच्छी तरह याद रखेंगे।

कोई ऐंठन नहीं, कोई अतिरिक्त तनाव नहीं! और सामग्री का अध्ययन कम आश्चर्यजनक रूप से किया जाएगा।

सामग्री को उच्च स्तर की विश्वसनीयता के साथ याद रखने के लिए, छात्रों को स्मृति से संदर्भ संकेतों को पुन: उत्पन्न करने की आवश्यकता होती है।

संदर्भ संकेतों को उनके अर्थ को समझे बिना याद रखना लगभग असंभव है, और इसके विपरीत, उनका अर्थ समझना मुश्किल नहीं है। सबसे पहले, छात्र को शीट पर संकेतों को पुन: पेश करने का प्रयास करना चाहिए (आप थोड़ा झाँक सकते हैं)। सबसे अधिक संभावना है, आपको अगले प्रशिक्षण प्लेबैक में झाँकना नहीं पड़ेगा। कुल मिलाकर, हमारे पास 2 से अधिक प्रशिक्षण प्रतिकृतियां नहीं हैं।

और निष्कर्ष में

संदर्भ संकेत केवल एक साधन के रूप में कार्य करते हैं, लेकिन एक बहुक्रियाशील उपकरण के रूप में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रवेश करते हैं।

वे लागू होते हैं:

• विज़ुअलाइज़ेशन के साधन के रूप में और नई सामग्री की व्याख्या करते समय बड़ी मात्रा में जानकारी के तार्किक तह के उदाहरण के रूप में;
• समेकन के संगठन के लिए उपदेशात्मक सामग्री के रूप में;
• घरेलू प्रशिक्षण के आयोजन के साधन के रूप में;
• अध्ययन के दोहराव, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के लिए अनुस्मारक के रूप में;
• नियंत्रण के साधन के रूप में;
• नियंत्रण के दौरान छात्रों की लिखित प्रतिक्रिया के रूप में;
• व्यावहारिक कार्य रिपोर्ट, आदि के रूप में।

वी। एफ। शतालोव की कार्यप्रणाली का उपयोग करने के लिए कई विकल्प हैं। बेशक, अपने मूल रूप में वही तरीका, जैसे कि एक अभिनव शिक्षक द्वारा विकसित किया गया था, सभी बारीकियों के साथ पूरी तरह से दोहराया नहीं जा सकता है और, मेरी राय में, बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। कक्षा में एक शिक्षण उपकरण के रूप में संदर्भ संकेतों का उपयोग करना काफी संभव है, जो कि शतालोव पद्धति के अनुमोदन के बाद से किया गया है। "संक्षिप्त संदर्भ संकेत केवल तभी मज़बूती से काम कर सकते हैं जब वे एक संपूर्ण कार्यप्रणाली प्रणाली का एक अनिवार्य हिस्सा बन जाते हैं।" मुख्य बात यह है कि महान शिक्षक ने हमें जो तकनीक दी है, उसकी अखंडता और जैविक प्रकृति का उल्लंघन नहीं करना है।

पी.एस.

1. जब छात्र सहायक नोट्स को संकलित करने के तर्क को समझते हैं, तो मैं इसे एक विशिष्ट विषय पर स्वतंत्र रूप से लिखने का कार्य देता हूं (मैं अक्सर ऐसे कार्यों का उपयोग करता हूं व्यावहारिक अभ्यासरसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में)। इसके लिए 2 प्रकार के शिक्षाप्रद मानचित्र विकसित किए गए हैं जिनमें एक मूल सार को संकलित करने के लिए एक एल्गोरिथम शामिल है। पहले प्रकार के निर्देश में विशिष्ट संदर्भ संकेत होते हैं जिन्हें मुख्य लोगों को हाइलाइट करते हुए एक साथ जोड़ने की आवश्यकता होती है। II-th - संदर्भ संकेतों को विकसित करने और फिर एक संदर्भ सारांश तैयार करने का प्रस्ताव करता है।

2. सबसे अधिक दृश्य और यादगार, मेरी राय में, PowerPoint में बनाए गए सहायक नोट हैं। पावरपॉइंट में एक सफल सहायक सार के लिए मुख्य शर्त एक स्लाइड पर रखा जाना है। मुख्य ब्लॉक - प्रत्येक एक अलग स्लाइड पर। पूरी प्रस्तुति बहुत अच्छी तरह से एनिमेटेड होनी चाहिए !!!

ग्रंथ सूची:

1. शतालोव वीएफ सभी को सिखाएं, सभी को पढ़ाएं // शैक्षणिक खोज / कॉम्प। आई एन बाझेनोवा। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1989. - 560 पी।
2. शतालोवा वी। एफ। प्रयोग जारी है - एम। शिक्षाशास्त्र, 1989। - 336 पी।
3. एरिच फ्रॉम "टू हैव टू बी?" © कॉपीराइट एरिच फ्रॉम, 1997 ..
4. विनोग्रादोव एस। शातलोव प्रणाली। वार्षिक पाठ्यक्रम - 10 घंटे के लिए! / जर्नल "साइंस एंड लाइफ" नंबर 2, 2008