अभी हम यूयूडी के गठन को सीखने की प्रक्रिया में सबसे आगे क्यों रखते हैं, क्योंकि समाज के संचित मूल्यों को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करने की एक प्रणाली के रूप में शिक्षा स्कूल के एक सामाजिक संस्था के रूप में उभरने के बाद से मौजूद है?

इस प्रश्न का उत्तर स्पष्ट है। पिछले दस वर्षों में रूस में हुए परिवर्तन, अर्थात्, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली को अद्यतन करने की गति, सूचना की मात्रा में वृद्धि; गठन के कार्य पर उचित ध्यान दिए बिना स्कूली शिक्षा की शैक्षिक सामग्री की सामग्री की जटिलता शिक्षण गतिविधियांछात्रों में सीखने की क्षमता के गठन की कमी की ओर जाता है। उन्होंने शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों के लिए समाज की एक नई सामाजिक व्यवस्था का निर्धारण किया, जो सामान्य प्रतिमान में बदलाव में योगदान देता है, अर्थात। दृष्टिकोण, शिक्षा, जो संक्रमण में परिलक्षित होती है: · सीखने के लक्ष्य को ज्ञान, कौशल के अधिग्रहण के रूप में परिभाषित करने से, सीखने की क्षमता के गठन के रूप में सीखने के लक्ष्य को परिभाषित करने के लिए; छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सहजता से लेकर उसके उद्देश्यपूर्ण संगठन तक; · स्कूली विषयों की शैक्षिक और विषय सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने से लेकर शैक्षिक प्रक्रिया को एक अर्थ प्रक्रिया (अर्थ निर्माण और अर्थ निर्माण की प्रक्रिया) के रूप में समझने तक;

शैक्षिक सहयोग की अग्रणी भूमिका की मान्यता के लिए सीखने के एक व्यक्तिगत रूप से। वर्तमान में, स्कूल अभी भी सीखने पर ध्यान केंद्रित कर रहा है, एक प्रशिक्षित व्यक्ति को जीवन में रिहा कर रहा है।- एक योग्य कलाकार।

अब बच्चों के पास बहुत सारे अधिकार और अवसर हैं।हम अधिकारी नहीं हो सकते क्योंकि हम सब कुछ नहीं जानते हैं। कुछ माता-पिता मुफ्त पालन-पोषण की वकालत करते हैं। वे अपने बच्चों से कहते हैं: “पूर्ण और स्वस्थ रहो और सभी क्षेत्रों में अपने आप को आजमाओ। एक विश्वविद्यालय में प्रवेश करने की आवश्यकता होगी, हम आपको एक ट्यूटर ढूंढेंगे। विकास करना।"

आखिरकार, आज के सूचना समाज को एक ऐसे शिक्षार्थी की आवश्यकता है, जो लगातार लंबे जीवन के दौरान स्वतंत्र रूप से सीखने और कई बार फिर से सीखने में सक्षम हो, स्वतंत्र कार्यों और निर्णय लेने के लिए तैयार हो।

यही कारण है कि सीखने की क्षमता सहित नए ज्ञान, कौशल और दक्षता के छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने की समस्या तीव्र हो गई है और वर्तमान में स्कूल के लिए एक जरूरी समस्या बनी हुई है। इसके लिए महान अवसर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के विकास द्वारा प्रदान किए जाते हैं।

यही कारण है कि दूसरी पीढ़ी के शिक्षा मानकों (एफएसईएस) के "नियोजित परिणाम" न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम निर्धारित करते हैं।
सीखने की क्षमता इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सामान्यीकृत क्रियाओं के रूप में सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं छात्रों के व्यापक अभिविन्यास की संभावना को खोलती हैं, दोनों विभिन्न विषय क्षेत्रों में और सीखने की गतिविधि की संरचना में, जिसमें छात्रों को अपने लक्ष्य अभिविन्यास के बारे में जागरूकता भी शामिल है। , मूल्य-अर्थपूर्ण और परिचालन विशेषताओं।
सीखने की क्षमता छात्रों के विषय ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के गठन, दुनिया की छवि और व्यक्तिगत नैतिक पसंद के मूल्य-अर्थपूर्ण नींव की दक्षता बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है। नई पीढ़ी के स्कूल मानकों के बीच मूलभूत अंतर न केवल विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर उनका ध्यान है, बल्कि, सबसे बढ़कर, छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण पर, शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में उनकी महारत जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करती है। आगे की शिक्षा के सभी चरणों में।

सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो छात्रों के व्यापक अभिविन्यास की संभावना को विभिन्न विषय क्षेत्रों में और सीखने की गतिविधि की संरचना में ही खोलती हैं, जिसमें छात्रों को इसके लक्ष्य अभिविन्यास, मूल्य-अर्थपूर्ण और परिचालन विशेषताओं के बारे में जागरूकता शामिल है।
यूयूडी कार्यों में शामिल हैं:
- सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने की क्षमता सुनिश्चित करना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना;
- सतत शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का सफल समावेश सुनिश्चित करना।
यूयूडी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के गठन के चरण प्रदान करता है। व्यापक अर्थों में, शब्द "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ" का अर्थ नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के प्रकार:

1. व्यक्तिगत;

2. नियामक (स्व-विनियमन के कार्यों सहित);

3. संज्ञानात्मक;

4. संचारी।

नियामक यूयूडी पर विचार करें। एक सफल जीवन के लिए आधुनिक समाजएक व्यक्ति के पास नियामक क्रियाएं होनी चाहिए, अर्थात। अपने लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने, अपने जीवन की योजना बनाने, संभावित स्थितियों की भविष्यवाणी करने में सक्षम हो। स्कूल में, छात्रों को जटिल गणितीय उदाहरणों और समस्याओं को हल करना सिखाया जाता है, लेकिन वे जीवन की समस्याओं को दूर करने के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद नहीं करते हैं।

उदाहरण के लिए, अब स्कूली बच्चे परीक्षा पास करने की समस्या से परेशान हैं। ऐसा करने के लिए, उनके माता-पिता ट्यूटर किराए पर लेते हैं, परीक्षा की तैयारी में समय और पैसा खर्च करते हैं। उसी समय, एक छात्र, जो अपनी शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता रखता है, स्वयं परीक्षा की सफलतापूर्वक तैयारी करने में सक्षम होगा। ऐसा होने के लिए, उसने नियामक यूयूडी का गठन किया होगा, अर्थात्: छात्र को अपने लिए एक कार्य को सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए, अपने ज्ञान और कौशल के स्तर का पर्याप्त रूप से आकलन करना चाहिए, समस्या को हल करने का सबसे आसान तरीका खोजना चाहिए, और इसलिए पर। अब हम इंटरनेट से कोई भी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं, और किसी भी जानकारी को याद रखना आवश्यक नहीं है। आज मुख्य बात इस जानकारी का उपयोग करने में सक्षम होना है। हमारा जीवन अप्रत्याशित है। यह संभव है कि कुछ वर्षों में, किसी विश्वविद्यालय या अन्य शिक्षण संस्थानों में प्रवेश करते समय, एक छात्र को ऐसे ज्ञान की आवश्यकता होगी जो अब स्कूल में अपर्याप्त रूप से पढ़ाया जाता है। ताकि बच्चा ऐसी स्थिति में भ्रमित न हो, उसे यूयूडी - सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। सीखने की क्षमता प्रत्येक व्यक्ति के लिए आवश्यक है। यह समाज में उनके सामान्य अनुकूलन के साथ-साथ पेशेवर विकास की गारंटी है।

नियामक यूयूडी का कार्य छात्रों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है। नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को दर्शाने वाली चित्र-योजना
नियामक यूयूडी का नामकरण:

छात्र द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर सीखने के कार्य को निर्धारित करने के रूप में लक्ष्य-निर्धारण;

योजना - अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और आत्मसात का स्तर, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;

सुधार - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके उत्पाद के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक जोड़ और समायोजन करना;

मूल्यांकन - जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी महारत हासिल करना बाकी है, उसके बारे में छात्रों द्वारा चयन और जागरूकता, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता;

बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में स्वैच्छिक स्व-नियमन; स्वैच्छिक प्रयास की क्षमता - प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करना और बाधाओं को दूर करना।

एक बच्चा सीखने की गतिविधि के रूप में कुछ सामग्री सीखता है जब उसे इस तरह की आत्मसात करने की आंतरिक आवश्यकता और प्रेरणा होती है। आखिरकार, एक व्यक्ति सोचने लगता है जब उसे कुछ समझने की आवश्यकता होती है। और सोच की शुरुआत किसी समस्या या प्रश्न, आश्चर्य या विस्मय से होती है। समस्या की स्थिति वास्तविक अंतर्विरोधों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है जो बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं। केवल इस मामले में यह उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का एक शक्तिशाली स्रोत है, उनकी सोच को सक्रिय और निर्देशित करता है। इसलिए, सबसे पहले, पाठ के प्रारंभिक चरण में, छात्रों के बीच सकारात्मक प्रेरणा के गठन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है, ताकि छात्र समझ सके कि वह क्या जानता है और क्या नहीं जानता है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, चाहता है इसे जानने के लिए। कक्षा में, हमें छात्रों को स्वयं एक लक्ष्य निर्धारित करना, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक योजना तैयार करना सिखाना चाहिए। लक्ष्य और योजना के आधार पर, छात्रों को यह अनुमान लगाना चाहिए कि वे क्या परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करें और तैयार करें, समस्या (कार्य) को हल करने के लिए एक कार्य योजना तैयार करें।

शिक्षक की सहायता से शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करें और स्वतंत्र रूप से इसके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करें।

शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या को पहचानना और तैयार करना सीखें, शिक्षक की मदद से प्रोजेक्ट का विषय चुनें।

कार्यों को पूरा करने, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने, शिक्षक के साथ मिलकर एक परियोजना को पूरा करने की योजना बनाएं। योजना को लागू करने के लिए कार्रवाई करें।

योजना के अनुसार कार्य करते हुए लक्ष्य के साथ अपने कार्यों की तुलना करें और यदि आवश्यक हो तो शिक्षक की सहायता से गलतियों को सुधारें। योजना के अनुसार कार्य करना, मुख्य के साथ प्रयोग करना और अतिरिक्त धन(संदर्भ साहित्य, जटिल उपकरण, आईसीटी उपकरण)। लक्ष्य के साथ अपनी गतिविधि के परिणाम को सहसंबंधित करें और उसका मूल्यांकन करें।

शिक्षक के साथ बातचीत में, मूल्यांकन मानदंड विकसित करना सीखें और मौजूदा मानदंडों के आधार पर अपने स्वयं के काम और सभी के काम के प्रदर्शन में सफलता की डिग्री निर्धारित करें, मूल्यांकन मानदंडों में सुधार करें और मूल्यांकन के दौरान उनका उपयोग करें और स्वयं -मूल्यांकन।

परियोजना की प्रस्तुति के दौरान, इसके परिणामों का मूल्यांकन करना सीखें।

अपनी असफलता के कारणों को समझें और इस स्थिति से निकलने के उपाय खोजें।

और जिसके बिना कोई भी लक्ष्य प्राप्त नहीं किया जा सकता है, वह है स्वैच्छिक स्व-नियमन। छात्र को उस कार्य को पूरा करने के लिए मजबूर करना चाहिए जो शुरू किया गया है, और उचित स्तर पर।

अपनी असफलता के कारणों को समझें और उससे निकलने के उपाय खोजें।

नियामक कार्यों के गठन और विकास के लिए शर्तें:

1. प्रशिक्षण की शुरुआत से, छात्र को सीखने की समस्या को हल करने के लिए बाहरी भाषण क्रिया योजना में उपयोग करना सिखाना आवश्यक है, क्रियाओं की उत्तेजना (क्रम में ... (लक्ष्य) ... यह आवश्यक है ... (कार्रवाई)), किए गए कार्यों की गुणवत्ता पर नियंत्रण, इस गुणवत्ता का आकलन और प्राप्त परिणाम, गतिविधि की प्रक्रिया में की गई त्रुटियों का सुधार।

2. बच्चे को गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन का कार्य दिया जाता है। छात्र मूल्यांकन का विषय सीखने की गतिविधियाँ और उनके परिणाम, सीखने की बातचीत के तरीके, गतिविधियों को करने के लिए स्वयं के अवसर होने चाहिए।

3. सीखने की गतिविधियों में बदलाव पर छात्रों के साथ उनकी पिछली और बाद की उपलब्धियों की तुलना, विफलताओं के कारणों का विश्लेषण और लापता संचालन और शर्तों की पहचान के आधार पर नियमित रूप से चर्चा की जाती है जो सीखने के कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करना सुनिश्चित करेगी।

4. वास्तव में क्या और कैसे सुधार किया जाना चाहिए, इसे समझने और समझने के लिए मूल्यांकन आवश्यक हो जाता है।

5. ग्रेड प्रस्तुत करने के लिए रंग और ग्राफिक रूपों का उपयोग (विभिन्न रंगों के वर्गों द्वारा दर्शाया गया है और उन तालिकाओं में प्रस्तुत किया गया है जिनमें होमवर्क और परीक्षणों के परिणाम अलग-अलग दर्ज किए गए हैं, एक "प्रगति अनुसूची" का उपयोग जो बच्चों को उनके ट्रैक करने की अनुमति देगा विकास और उनकी गतिविधियों के कार्यों और दिशाओं का निर्धारण।

6. गतिविधि के लिए बच्चों का प्रोत्साहन, संज्ञानात्मक पहल, समस्या को हल करने के उद्देश्य से कोई भी प्रयास, कोई भी उत्तर, सही भी नहीं।

7. में प्रयोग करें शैक्षिक प्रक्रियाकाम के रूप जैसे:

कार्यों के पारस्परिक सत्यापन का संगठन, - समूहों के पारस्परिक कार्य,

अध्ययन संघर्ष,

प्रतिभागियों ने कार्य करने के तरीकों पर चर्चा की

एक चिंतनशील पोर्टफोलियो को पूरा करना।

8. नियामक यूयूडी बनाने के साधन उत्पादक पठन, समस्या-संवाद प्रौद्योगिकी, शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन की तकनीक (शैक्षिक सफलता) की प्रौद्योगिकियां हैं।

नैदानिक ​​​​सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के निदान और गठन के लिए, निम्न प्रकार के कार्य संभव हैं:

- "जानबूझकर त्रुटियां";

प्रस्तावित स्रोतों, सादृश्य कार्यों में जानकारी के लिए खोजें, बच्चे को दो चित्र दिए जाते हैं, पैटर्न ढूंढते हैं और प्रश्न का उत्तर देते हैं;

विवाद;

आपसी नियंत्रण;

- गलतियों की तलाश में

CONOP (एक विशिष्ट समस्या पर नियंत्रण सर्वेक्षण)।

यह करने की क्षमता:

अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने के साधन चुनें;

याद रखें और नियम, निर्देश समय पर रखें;

मानदंडों का उपयोग करते हुए किसी दिए गए पैटर्न, नियम के अनुसार योजना बनाना, नियंत्रित करना और कार्य करना;

उनके कार्यों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों के साथ-साथ संभावित त्रुटियों का अनुमान लगाएं;

सही समय पर कार्रवाई शुरू और समाप्त करें;

अनावश्यक प्रतिक्रियाओं को धीमा करें। प्रति

गतिविधि के नियामक ढांचे के गठन और इसकी मनमानी के स्तर की कसौटी सहायता का प्रकार है।

सहायता की डिग्री

जिन शर्तों के तहत सहायता प्रदान की जाती है

1. कार्रवाई अनिश्चित रूप से की जाती है - अनुमोदन, समर्थन

2. कठिनाइयाँ आती हैं, रुक जाती हैं - टिप्पणी "फिर से प्रयास करें", "आगे प्रदर्शन करें" 3. कार्रवाई गलत तरीके से की जाती है प्रश्न "क्या ऐसा है?"

4. कार्रवाई गलत तरीके से दोहराई जाती है प्रश्न "क्यों?" कार्रवाई का कारण स्पष्ट करने के अनुरोध के साथ

5. पूरा कार्य गलत तरीके से किया जाता है दिखाएँ, प्रदर्शन सही निष्पादनएक कार्य योजना में कार्रवाई, निर्देश।
RUUD का स्वामित्व देता है:
1. छात्र एक कार्य योजना तैयार करने में सक्षम है।
2. छात्र योजना में आवश्यक जोड़ और समायोजन कर सकता है, और यदि आवश्यक हो तो कार्रवाई कर सकता है।
3. छात्र इस बात से अवगत है कि पहले से क्या सीखा जा चुका है और क्या सीखा जाना बाकी है, साथ ही गुणवत्ता और आत्मसात करने का स्तर भी।
4. छात्र जो पहले से ही ज्ञात है और छात्र द्वारा महारत हासिल है, और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर छात्र एक सीखने का कार्य निर्धारित कर सकता है।
5. छात्र स्वेच्छा से प्रयास करने में सक्षम है।
6. छात्र के पास परिणामी, प्रक्रियात्मक और भविष्य कहनेवाला आत्म-नियंत्रण का कौशल है।
7. छात्र के पास एक आंतरिक कार्य योजना है।
8. छात्र, कार्य करना शुरू करने से पहले, क्रियाओं का क्रम निर्धारित करता है। 9. बच्चा कठिनाइयों का पर्याप्त रूप से जवाब दे सकता है और गलती करने से नहीं डरता। अपनी असफलता के कारणों को समझें और इस स्थिति से निकलने के उपाय खोजें। 10. शिक्षक के साथ बातचीत में, मूल्यांकन मानदंड विकसित करना सीखें और मौजूदा मानदंडों के आधार पर अपने स्वयं के काम और सभी के काम के प्रदर्शन में सफलता की डिग्री निर्धारित करें, मूल्यांकन मानदंडों में सुधार करें और मूल्यांकन के दौरान उनका उपयोग करें और स्वमूल्यांकन। 11. अपने आप को समझाएं: "मुझ में क्या अच्छा है और क्या बुरा है" (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), "मैं क्या चाहता हूं" (लक्ष्य, उद्देश्य), "मैं क्या कर सकता हूं" (परिणाम)।

प्रिय साथी शिक्षकों!

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बनाने में आपकी मदद करने के लिए, हमारा सुझाव है कि आप विकसित "अनुस्मारक" का उपयोग करें:
चरण 1. यदि बच्चे को असाइनमेंट पूरा करने में कठिनाई होती है, तो: - किसी भी असाइनमेंट को पूरा करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करना, कुछ नियमों का पालन करें:

सबसे पहले, यह आवश्यक है कि बच्चे, कार्य प्राप्त करने के बाद, तुरंत इसे दोहराएं। यह बच्चे को कार्य के लिए "ट्यून इन" करता है, उसकी सामग्री को बेहतर ढंग से समझता है। और इस कार्य को व्यक्तिगत रूप से अपने पास भी ले लें; दूसरे, आपको उन्हें तुरंत अपने कार्यों की विस्तार से योजना बनाने की पेशकश करने की आवश्यकता है, अर्थात। निर्देश के तुरंत बाद, इसके मानसिक निष्पादन के लिए आगे बढ़ें: सटीक समय सीमा निर्धारित करें, कार्यों के अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करें, दिन के हिसाब से काम वितरित करें, आदि।
चरण 2. यदि बच्चे को अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए मध्यवर्ती लक्ष्यों के क्रम को निर्धारित करने में कठिनाई होती है, तो: - एक प्रतिबंधात्मक लक्ष्य को पेश करना और एक प्रतिबंधात्मक लक्ष्य को शुरू करने के लिए इष्टतम क्षण निर्धारित करना आवश्यक है: लक्ष्य निर्धारित किए गए हैं बच्चा सामान्य नहीं होना चाहिए (एक उत्कृष्ट छात्र बनें, अपने व्यवहार को सही करें, आदि), लेकिन बहुत विशिष्ट, व्यवहार के व्यक्तिगत तत्वों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से जिसे आसानी से नियंत्रित किया जा सकता है; एक विशिष्ट लक्ष्य को पूरा होने से ठीक पहले निर्धारित किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, पाठ से ठीक पहले); आपको पहले बहुत कम समय के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना होगा (इस परिवर्तन के लिए, पाठ के पहले 10 मिनट के लिए); नियोजित लक्ष्यों की पूर्ति की निरंतर दैनिक निगरानी अनिवार्य है (इन उद्देश्यों के लिए, एक विशेष डायरी रखने की सिफारिश की जाती है जिसमें बच्चा, एक वयस्क - एक शिक्षक के साथ, एक आकलन को पूरा करने और रिकॉर्ड करने के लिए विशिष्ट कार्यों की रूपरेखा तैयार करेगा। लेखन में सफलता के

चरण 3. यदि किसी बच्चे को अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन, सुधार और नियंत्रण करने में कठिनाई होती है, तो यह अनुशंसा की जाती है: - छोटे छात्रों के बीच संयुक्त कार्य का संगठन (स्कूल के घंटों के बाद शैक्षिक कार्य करना - घर पर या विस्तारित दिन समूह में): सामूहिक चर्चा , आपसी सत्यापन, आपसी नियंत्रण। छात्र मूल्यांकन का विषय सीखने की गतिविधियाँ और उनके परिणाम होने चाहिए; शैक्षिक बातचीत के तरीके; गतिविधियों को अंजाम देने की अपनी क्षमता।
चरण 4. यदि किसी बच्चे को स्व-नियमन में कठिनाई होती है, तो बच्चों में अस्थिरता के गठन के लिए निम्नलिखित सिफारिशों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: * नियमों और उत्पादक गतिविधियों के साथ खेल
*निर्देशक का खेल
* एक बच्चे को उसकी गतिविधि की गति को नियंत्रित करने में मदद करने के लिए एक अच्छा उपकरण एक घंटे का चश्मा है।

· चरण 5. नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के लिए, निम्नलिखित प्रकार के कार्य संभव हैं: "जानबूझकर त्रुटियां"; प्रस्तावित स्रोतों में जानकारी की खोज; आपसी नियंत्रण; आपसी श्रुतलेख (एम.जी. बुलानोव्सकाया की विधि); विवाद; कक्षा में दिल से सीखने की सामग्री; गलतियों की तलाश में।
शिक्षक के लिए मुख्य बात यह याद रखना है कि सभी छात्र सितारे हैं, छोटे और बड़े, करीब और दूर, लेकिन समान रूप से सुंदर। प्रत्येक तारा अपनी उड़ान पथ स्वयं चुनता है। हर सितारा चमकना चाहता है।

और हमारा काम इसमें छात्रों की मदद करना है। हम आपको धैर्य और रचनात्मकता की कामना करते हैं!

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के तहत काम करने के लिए, प्रत्येक शैक्षिक संस्थाछात्रों द्वारा सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करता है शैक्षिक कार्यक्रममानक द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के अनुसार। शैक्षिक कार्यक्रम का एक हिस्सा सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के गठन के लिए कार्यक्रम है।

मुख्य के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की संरचना और कार्यों को उजागर करने का आधार सामान्य शिक्षाउम्र होगी मनोवैज्ञानिक विशेषताएंछात्र और विशिष्टता आयु रूपसार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ, कारक और उनके विकास के लिए शर्तें, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, डी.आई. फेल्डस्टीन, एल. कोलबर्ग, ई. एरिकसन, एल.आई. बोझोविच, ए.के.

डी.बी. एल्कोनिन (1971) किशोरावस्था में दो अवधियों को अलग करता है: युवा किशोरावस्था (12-14 वर्ष पुराना), जिसमें प्रमुख गतिविधि साथियों के साथ अंतरंग-व्यक्तिगत संचार है, और पुरानी किशोरावस्था, या प्रारंभिक किशोरावस्था (15-17 वर्ष), जहां अग्रणी शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ हैं।

किशोरावस्था में, शैक्षिक गतिविधि की व्यक्तिपरकता के गठन के संबंध में, नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं आत्म-नियमन की गुणवत्ता प्राप्त करती हैं।

किशोरावस्था में, मनमाना स्व-नियमन बनता है - निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से किसी के व्यवहार और गतिविधियों का सचेत नियंत्रण; कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करने की क्षमता।

स्व-नियमन के विकास में पर्यावरणीय प्रभावों के संबंध में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी, सापेक्ष स्वतंत्रता और स्थिरता जैसे व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है।

यूएलडी के गठन के कार्यक्रम में, सभी प्रकार के यूयूडी (व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) के गठन के लिए विशिष्ट कार्यों द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।

व्यापक अर्थों में, सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों का अर्थ सीखने की क्षमता से है, अर्थात सामाजिक अनुभव के सक्रिय विनियोग के माध्यम से छात्र की आत्म-विकास और खुद को बेहतर बनाने की क्षमता। नियामक शिक्षण गतिविधियाँ छात्रों को उनकी सीखने की गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करती हैं।

नियामक यूयूडी के लिए निम्नलिखित क्रियाओं को शामिल करें:

1. लक्ष्य की स्थापना(जो पहले से ही ज्ञात है और छात्रों द्वारा महारत हासिल है, और जो अभी सीखा जाना बाकी है, उसके आधार पर एक सीखने का कार्य निर्धारित करना)।
2. योजना(मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण, अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, एक योजना और कार्यों का एक क्रम तैयार करना)।
3. पूर्वानुमान(कार्य के अंत में परिणाम क्या होगा इसके बारे में एक धारणा)।
4. नियंत्रण(मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए किसी दिए गए मानक के साथ एक क्रिया और उसके परिणाम की तुलना)।
5. सुधार(छात्र स्वयं, शिक्षक, साथियों द्वारा इस परिणाम के मूल्यांकन के आधार पर किसी की गतिविधि के परिणाम में परिवर्तन करना)
6. श्रेणी(जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखने की जरूरत है, उसके बारे में जागरूकता: गुणवत्ता और आत्मसात करने के स्तर के बारे में जागरूकता)।
7. आत्म नियमन(बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता, स्वैच्छिक प्रयास - प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने के लिए, बाधाओं को दूर करने के लिए)।

किशोरावस्था के संबंध में किसी की गतिविधि को विनियमित करने की क्षमता के विकास पर तीन पहलुओं पर विचार किया जाना चाहिए:

-व्यक्ति की क्षमता का गठन लक्ष्य निर्धारण और समय के परिप्रेक्ष्य में जीवन योजनाओं का निर्माण।यह पहलू विशेष रूप से महत्वपूर्ण प्रतीत होता है, क्योंकि यह सीखने के लिए व्यक्तिगत अर्थ और प्रेरणा उत्पन्न करने की प्रक्रिया से सीधे संबंधित है;

-विकास शैक्षिक गतिविधियों का विनियमन;

—आत्म नियमनभावनात्मक और कार्यात्मक राज्य।

नियामक क्षमताओं का विकास व्यक्ति की प्रमुख क्षमता है।

विषय "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत" "छात्रों की मोटर गतिविधि के विकास, शारीरिक संस्कृति, खेल और मनोरंजक गतिविधियों में व्यवस्थित भागीदारी की आवश्यकता के गठन" के साथ-साथ "ज्ञान" के माध्यम से नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन में योगदान देता है। और खतरनाक और आपातकालीन स्थितियों में सुरक्षा उपायों और आचरण के नियमों को लागू करने की क्षमता; पीड़ितों को प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने की क्षमता; खतरनाक स्थितियों के घटित होने की आशंका।

व्यवहार, गतिविधियों और स्व-नियमन को विनियमित करने की किसी व्यक्ति की क्षमता के विकास के लिए संचार एक आवश्यक शर्त है।

स्व-नियमन के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां छात्र और शिक्षक के बीच शैक्षिक सहयोग के एक विशेष संगठन द्वारा प्रदान की जाती हैं। छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की रणनीतियों को समझने के लिए शिक्षक और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ आवश्यक हैं।

सर्वोत्तम संगठन विधि शैक्षिक कार्यस्कूली बच्चे - स्वतंत्र कार्य की संयुक्त योजना, कार्यान्वयन, चर्चा और मूल्यांकन।

शिक्षक को आवश्यकता पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छात्र के साथ अपनी बातचीत की योजना बनानी चाहिए:

1) छात्र के शिक्षण के आंतरिक उद्देश्यों की शुरुआत;

2) एक सामान्य शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने और यदि आवश्यक हो तो सहायता प्रदान करने के कार्य को बनाए रखते हुए, स्व-संगठन के कार्यों को प्रोत्साहित करना और उन्हें छात्र को सौंपना;

3) काम के सामूहिक सामूहिक रूपों का उपयोग।

कार्रवाई के गठन में महत्वपूर्ण स्थलचिह्न अनुमाननिवानियाहैं:

- छात्र उपलब्धि पर जोर;

- आकलन की वस्तु के रूप में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को अलग करना;

- लक्ष्य निर्धारित करने के आधार के रूप में छात्र के आत्म-सम्मान के गठन के लिए समर्थन;

- मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन की प्रतिक्रियात्मकता का गठन।

- प्रशिक्षण की शुरुआत से ही, शिक्षक को छात्र को उसकी गतिविधियों के मूल्यांकन का कार्य निर्धारित करना चाहिए;

- छात्र के लिए मूल्यांकन कार्यों को वस्तुनिष्ठ बनाना आवश्यक है - शैक्षिक गतिविधियों में उसके परिवर्तनों को वस्तुनिष्ठ बनाना; आत्म-सम्मान, आत्म-विकास प्रेरणा विकसित करना;

- मूल्यांकन का विषय छात्र की सीखने की गतिविधियाँ और उनके परिणाम, कार्रवाई के तरीके, शैक्षिक सहयोग के तरीके (पूर्वव्यापी मूल्यांकन) और गतिविधियों को करने की उनकी अपनी क्षमता (भविष्य कहनेवाला मूल्यांकन) होना चाहिए।

- प्रदर्शन में सुधार के लिए छात्र का रवैया बनाना आवश्यक है;

- मूल्यांकन सार्थक, वस्तुनिष्ठ और सचेत मानदंडों पर आधारित होना चाहिए जो शिक्षक द्वारा तैयार रूप में दिया जा सकता है, छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विकसित किया जा सकता है या छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित किया जा सकता है;

- छात्रों में गतिविधियों के प्रदर्शन में विफलताओं के कारणों का विश्लेषण करने और कार्रवाई के उन लिंक (कार्रवाई के तरीके) के विकास के लिए कार्य निर्धारित करने की क्षमता बनाना आवश्यक है जो इसके सही कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगा;

- शैक्षिक गतिविधियों में विभेदित मूल्यांकन के लिए मानदंड और विधियों को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना;

- वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक मूल्यांकन मानदंड के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है; छात्र का मूल्यांकन केवल वस्तुनिष्ठ मानदंडों के अनुसार शिक्षक के मूल्यांकन से संबंधित होता है, और छात्र का मूल्यांकन निर्णय शिक्षक के मूल्यांकन से पहले होता है;

- छात्र के व्यक्तित्व के सम्मान, स्वीकृति, विश्वास, सहानुभूति और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की मान्यता के सिद्धांतों के आधार पर शैक्षिक सहयोग का आयोजन।

आत्म-संगठन और आत्म-नियमन के लिए छात्रों की क्षमता का गठन व्यक्ति की आत्मनिर्भरता और स्वायत्तता के विकास में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, अपनी व्यक्तिगत पसंद की जिम्मेदारी लेते हुए, आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति का आधार प्रदान करता है।

मेरी राय में, नियामक यूयूडी का गठन पाठ्येतर गतिविधियों में सबसे सफलतापूर्वक किया जाता है। इसके लिए आप उपयोग कर सकते हैं विभिन्न रूपगतिविधियाँ: मंडलियाँ, भ्रमण, गोल मेज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएँ, आदि। छात्र स्वेच्छा से इस तरह के काम में भाग लेते हैं, क्योंकि कक्षाएं अनौपचारिक दोस्ताना माहौल में आयोजित की जाती हैं, लोग आसानी से संपर्क करते हैं, वे बहुत ही रोचक और रोमांचक होते हैं। किसी भी विफलता का अनुभव बहुत आसान होता है और जल्दी से भुला दिया जाता है।

नियामक यूयूडी विकसित करने के तरीकों में से एक कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की परियोजना गतिविधियों का उपयोग है। स्कूली शिक्षा में परियोजना पद्धति, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के रूपों में से एक होने के नाते, समय की आवश्यकता के रूप में जीवन में प्रवेश करती है, राज्य और जनता की सामाजिक व्यवस्था के लिए शिक्षा प्रणाली की एक तरह की प्रतिक्रिया।

एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार यूयूडी के गठन पर कार्यप्रणाली में सुधार इस प्रकार है:

परियोजना गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना उनकी आयु विशेषताओं की विशिष्ट (मध्य चरण में, ये रचनात्मक और सूचना-अनुसंधान परियोजनाएं हैं);

· छात्रों की संचार गतिविधि के विकास के माध्यम से यूयूडी के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए मानदंड का विकास।

एक परियोजना पर काम करने के लिए मानदंड:

· छात्र (या एक समूह, यदि वांछित हो) समस्या का चयन करता है और परियोजना की सामग्री व्यक्तिगत गति से काम करती है, जो यह सुनिश्चित करती है कि प्रत्येक छात्र विकास के अपने स्तर तक पहुँचे।

किसी और के दृष्टिकोण के लिए सम्मान और सहिष्णुता का सिद्धांत और किसी और के काम के परिणाम।

शैक्षिक परियोजनाओं के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण सभी प्रकार की भाषण गतिविधि, छात्र के मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास के संबंध में यूयूडी के एकीकृत गठन और विकास में योगदान देता है।

प्रथम चरण। विषय की परिभाषा और अंतिम परिणाम, समूह में भूमिकाओं का वितरण।

परियोजना पर काम का प्रारंभिक चरण - विषय का परिचय और चर्चा पाठ में प्रस्तावित है।

लोगों ने पहले सोचा कि वे कैसे काम करना चाहते हैं: एक समूह में या व्यक्तिगत रूप से।

7 वीं कक्षा में जीवन सुरक्षा के पाठों में अध्ययन की गई सामग्री के ढांचे के भीतर विषय को स्वतंत्र रूप से चुना गया था।

समूहों में, उन्होंने परियोजना की सामग्री और प्रकृति, उसके लक्ष्यों, अंतिम लक्ष्य और नियत भूमिकाओं की रूपरेखा पर चर्चा की।

नियामक यूयूडी - उनकी गतिविधियों के उद्देश्य की परिभाषा और सूत्रीकरण।

दूसरा चरण। परियोजना कार्यान्वयन।

परियोजना पर व्यावहारिक कार्य कार्य का सबसे अधिक समय लेने वाला और समय लेने वाला चरण है। छात्र, समूहों में या व्यक्तिगत रूप से काम करते हुए, एक परियोजना पर काम करने के लिए एक योजना बनाते हैं, मिली जानकारी का आदान-प्रदान करते हैं।

नियामक यूयूडी - एक योजना तैयार करना और कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाना, कार्य के लक्ष्य को स्वीकार करना और बनाए रखना, किसी की गतिविधियों की भविष्यवाणी करना, सुधार करना - अपेक्षित परिणाम के बीच विसंगति के मामले में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक जोड़ और समायोजन करना कार्रवाई और उसके वास्तविक उत्पाद का।

तीसरा चरण। परियोजना का परिरूप।

तीसरे चरण में, छात्रों ने परियोजना के तकनीकी कार्यान्वयन पर काम किया। परियोजना डिजाइन का रूप (पोस्टर, रिपोर्ट, कोलाज या कंप्यूटर प्रस्तुति के रूप में) प्रत्येक समूह द्वारा व्यक्तिगत रूप से निर्धारित किया गया था।

नियामक यूयूडी - कार्य के उद्देश्य को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता, उनकी गतिविधियों की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

चौथा चरण। प्रोजेक्ट प्रस्तुति।

नियामक यूयूडी - शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, इसे हल करने की अपनी क्षमता, छात्र द्वारा मूल्यांकन (आवंटन और जागरूकता) जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखा जाना बाकी है, का आत्म-मूल्यांकन सामग्री के आत्मसात की गुणवत्ता और स्तर।

छात्रों को एक परियोजना के मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित मानदंड दिए गए हैं।

1. परियोजना के डिजाइन के मूल्यांकन के लिए मानदंड (5 अंक):

एक तस्वीर की उपस्थिति (ड्राइंग)

· साफ-सुथरापन

2. परियोजना की सामग्री का आकलन करने के लिए मानदंड (4 अंक):

परियोजना के विषय का अनुपालन

मूल खोज की उपलब्धता

संपूर्णता

3. परियोजना की प्रस्तुति का आकलन करने के लिए मानदंड (6 अंक):

संवाद में संलग्न होने की क्षमता, अपनी स्थिति की रक्षा करना, किसी की बात पर बहस करना

भाषण की ध्वन्यात्मक शुद्धता

· भाषण की व्याकरणिक शुद्धता

भाषण की शाब्दिक शुद्धता

सामग्री के ज्ञान की डिग्री

प्रस्तुति में भावुकता

4. कुल:

12 - 15 अंक - "5"

9 - 11 अंक - "4"

6 - 8 अंक - "3"

अंतिम अंक:

मल्टीमीडिया परियोजनाओं के मूल्यांकन के लिए मानदंड

1. प्रस्तुति का आकलन करने के लिए मानदंड (5 अंक):

प्रस्तुति का दायरा

विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री (फोटो, चित्र, चित्र, मानचित्र, टेबल, आरेख) की उपलब्धता

प्रस्तुति की तकनीकी साक्षरता (प्रारूप, पाठ का आकार 40 शब्दों से अधिक नहीं, फ़ॉन्ट)

एनीमेशन की उपयुक्तता (ध्वनि, प्रभाव, संगीत)

प्रस्तुति की सौंदर्य उपस्थिति (रंग, चित्रों की आनुपातिकता, फोंट)

2. परियोजना की सामग्री का आकलन करने के लिए मानदंड (5 अंक):

विषय और सामग्री के बीच पत्राचार

प्रासंगिकता, नवीनता

परियोजना की जानकारीपूर्ण समृद्धि

मूल निष्कर्षों की उपलब्धता, स्वयं के निर्णय

· सामग्री की तार्किक प्रस्तुति

3. परियोजना सुरक्षा के मूल्यांकन के लिए मानदंड (5 अंक):

भाषण की भाषाई शुद्धता (व्याकरणिक, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक)

सामग्री की महारत की डिग्री (मुक्त - समर्थन के बिना, मुक्त नहीं - समर्थन के साथ)

दर्शकों का ध्यान आकर्षित करने की क्षमता (परिचय, अंत)

प्रस्तुति स्लाइड का स्व-प्रबंधन

4. कुल:

13 - 15 अंक - "5"

10 - 12 अंक - "4"

7 - 9 अंक - "3"

अंतिम अंक:

नियामक यूयूडी के विकास के लिए एक कार्य का एक उदाहरण "शैक्षिक कार्य की योजना बनाना"

कार्य "अध्ययन योजना"

लक्ष्य: समय पर शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता का निर्माण, रिपोर्ट की तैयारी का एक कालक्रम संकलित करना।

आयु: 13-14 साल का।

शैक्षिक अनुशासन: जीवन सुरक्षा बुनियादी बातों।

कार्य निष्पादन प्रपत्र: व्यक्तिगत काम

कार्य विवरण : रिपोर्ट पर कार्य का कालक्रम संकलित करना। समय नियोजन की शुद्धता की जाँच करना।

निर्देश: छात्रों को एक छोटी रिपोर्ट (प्रस्तुति के 10 मिनट तक) तैयार करने का निर्देश दिया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों के अनुक्रम के कार्यान्वयन के लिए तैयारी के लिए आवश्यक समय (60 मिनट - 1 घंटा) की योजना बनाने के लिए उन्हें क्रोनोकार्ड भरने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

टाइम कार्ड

गतिविधि

मिनट

कुल मिनट

विषय और उद्देश्य की परिभाषा

साहित्य पढ़ना

रिपोर्ट की सामग्री का चयन और व्यवस्थितकरण

सार लेखन

इंतिहान

क्रोनोकार्ड भरने के बाद, छात्र एक रिपोर्ट तैयार करना शुरू करते हैं। तैयारी के दौरान, वे समय चार्ट (रंगीन पेंसिल के साथ) में बिताए गए वास्तविक समय को चिह्नित करते हैं। फिर वे नियोजित समय की खपत की वास्तविक समय से तुलना करते हैं और सवालों के जवाब देते हैं:

क्या कोई मतभेद हैं?

वे क्या हैं?

समय की लागत के संदर्भ में आपने किस कार्रवाई को कम करके आंका? कौन सा ओवररेटेड है?

अब आप टाइम कार्ड कैसे भरेंगे?

प्रयुक्त पुस्तकें

1. मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान। विकास की घटना विज्ञान। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006. - 608 पी।
2. बेसिक और हाई स्कूल / एड में परियोजना गतिविधि।

ए बी वोरोत्सोवा। - एम।: शिक्षा, 2008। - 192 पी।

3. बुनियादी स्कूल में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन।

टास्क सिस्टम / एड। ए जी अस्मोलोवा, ओ ए करबानोवा। - एम।:

ज्ञानोदय, 2010. - 160 पी।

व्यक्तित्व क्षमता के विकास का प्रमुख घटक नियामक क्षमताओं का विकास है। स्कूली बच्चों को तैयार करने के उद्देश्य से नियामक सार्वभौमिक कौशल छोटी उम्रस्वतंत्र जीवन के लिए, के रूप में व्याख्या की जा सकती है - "जीवन के कार्यों से निपटने की क्षमता; किसी के समय को नियंत्रित और प्रबंधित करना, लक्ष्यों की योजना बनाना और उन्हें प्राप्त करने के तरीके और प्राथमिकताएं निर्धारित करना; समस्याओं को हल करने की क्षमता; निर्णय लेने और बातचीत करने की क्षमता।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का आधार बनने वाले मुख्य कौशल, अर्थात। एक जीवन रणनीति के निर्माण की प्रक्रिया का प्रबंधन आत्म-मूल्यांकन और सीखने की रणनीति की परिभाषा है।

छोटे स्कूली बच्चों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करने वाली नियामक कार्रवाइयों में शामिल हैं:

• - लक्ष्य-निर्धारण, सहसंबद्ध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य की स्थापना है, जो पहले से ही छात्र द्वारा अध्ययन और महारत हासिल किया गया है, और जो अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है;
• - योजना, परिभाषा से ज्यादा कुछ नहीं, अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों का क्रम; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;
• - पूर्वानुमान, परिणाम की प्रत्याशा और ज्ञान आत्मसात के स्तर के रूप में, इसकी अस्थायी विशेषताएं;
• - मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए किसी दिए गए मॉडल के साथ क्रिया के तरीके और उसके परिणाम को मर्ज करने के रूप में नियंत्रण;
• - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके परिणाम के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करने के रूप में सुधार;
• - मूल्यांकन, यह छात्र द्वारा चयन और जागरूकता है जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखने की जरूरत है, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता;
• - "स्व-नियमन, बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में, स्वैच्छिक प्रयास (प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने के लिए) और बाधाओं को दूर करने के लिए।"

नियामक कार्यों का विकास स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से जुड़ा है। अपनी गतिविधियों और व्यवहार पर बच्चे के नियंत्रण की उद्देश्यपूर्णता और नियमितता सुनिश्चित करना इच्छा और मनमानी के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक तत्परता है। इरादों की अधीनता, लक्ष्य-निर्धारण और लक्ष्य के संरक्षण की संभावना, इसे प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने की क्षमता में इच्छा परिलक्षित होती है। मनमानापन एक युवा स्कूली बच्चे की प्रस्तावित पैटर्न और नियमों के अनुसार अपने व्यवहार और गतिविधियों के निर्माण के साथ-साथ ज्ञात साधनों का उपयोग करके किए गए कार्यों की योजना, नियंत्रण और सही करने की क्षमता के रूप में कार्य करता है।

स्कूल में प्रवेश के समय तक, नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के संकेतक बनते हैं:

• - एक मॉडल और दिए गए नियम के अनुसार कार्रवाई करने की क्षमता;
• - किसी दिए गए लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता;
• - संकेतित त्रुटि को देखने और एक वयस्क के निर्देश पर इसे ठीक करने की क्षमता;
• - परिणाम के अनुसार उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता;
• - एक वयस्क और एक सहकर्मी के आकलन को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता।

नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास के संकेतकों को गतिविधि के संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण के मापदंडों के रूप में माना जा सकता है, जिसमें कार्रवाई के संकेतक, नियंत्रण और कार्यकारी भाग शामिल हैं।

सांकेतिक भाग के मूल्यांकन के लिए कुछ मानदंड हैं:

• 1. अभिविन्यास की उपस्थिति (क्या बच्चा नमूने का विश्लेषण करता है, परिणामी उत्पाद, इसे नमूने के साथ सहसंबंधित करता है);
• 2. अभिविन्यास की प्रकृति (मुड़ा हुआ - तैनात, अराजक - संगठित);
• 3. अभिविन्यास चरण का आकार (छोटे - चरण-दर-चरण - ब्लॉकों में; क्या भविष्य के मध्यवर्ती परिणाम की प्रत्याशा है और कितने कदम आगे हैं;
• 4. क्या अंतिम परिणाम की कोई प्रत्याशा है); सहयोग की प्रकृति (वयस्क या स्वतंत्र अभिविन्यास और कार्रवाई की योजना के सहयोग से कार्रवाई का सह-विनियमन)।

कार्यकारी भाग के मूल्यांकन के लिए मानदंड भी हैं:

1. मनमानी की डिग्री (अराजक परीक्षण, त्रुटियों को ध्यान में रखे बिना और परिणाम का विश्लेषण और किसी योजना के अनुसार कार्रवाई करने या किसी कार्रवाई के मनमाने प्रदर्शन के लिए शर्तों के साथ सहसंबंध); सहयोग की प्रकृति (निकट से संयुक्त - विभाजित - कार्रवाई का स्वतंत्र प्रदर्शन)।

नियंत्रण भाग के लिए - मूल्यांकन मानदंड:

• 1. नियंत्रण की मनमानी की डिग्री (अराजक - नियंत्रण योजना के अनुसार, नियंत्रण की उपलब्धता और उनके उपयोग की प्रकृति);
• 2. नियंत्रण की प्रकृति (मुड़ा हुआ - विस्तारित, पता लगाना - प्रत्याशित); सहयोग की प्रकृति (निकट से संयुक्त - विभाजित - कार्रवाई का स्वतंत्र प्रदर्शन)।

गतिविधियों के संरचनात्मक विश्लेषण के आधार पर नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के बल का आकलन करने के लिए मानदंड की पहचान की जा सकती है:

• 1. कार्य की स्वीकृति (कुछ शर्तों में दिए गए लक्ष्य के रूप में कार्य की स्वीकृति की पर्याप्तता, कार्य का संरक्षण और इसके प्रति दृष्टिकोण);
• 2. एक निष्पादन योजना जो कुछ शर्तों के संबंध में किसी कार्रवाई के परिचालन निष्पादन को नियंत्रित करती है;
• 3. नियंत्रण और सुधार (योजना और वास्तविक प्रक्रिया की तुलना करने, त्रुटियों और विचलन का पता लगाने, उचित सुधार करने के उद्देश्य से अभिविन्यास);
• 4. मूल्यांकन (लक्ष्य की उपलब्धि या उसके प्रति दृष्टिकोण का माप और विफलता के कारण, सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण);
• 5. कार्रवाई के पृथक्करण का माप (संयुक्त या विभाजित);
• 6. प्रदर्शन और व्यक्तिगत विशेषताओं की गति और लय।

गतिविधि के कार्यात्मक और संरचनात्मक घटक, साथ ही साथ "छात्र को सफलतापूर्वक कार्रवाई करने के लिए आवश्यक सहायता के प्रकार, गतिविधि विनियमन की सामान्य संरचना के गठन के संकेतक हैं।" प्राथमिक शिक्षा में छात्र की आत्म-विनियमन और उनके कार्यों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता का विकास शामिल है।

नियामक शिक्षण गतिविधियाँ जो छोटे स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधियों की सामग्री को दर्शाती हैं:

• 1. किसी की गतिविधियों को सीखने और व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन):
  • - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता;
  • - योजना के अनुसार कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता;
  • - आवेग पर काबू पाने, अनैच्छिकता;
  • - शिक्षक और साथियों के सहयोग से अग्रिम नियंत्रण के कार्यान्वयन सहित उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता;
  • - ग्रेड और अंकों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता;
  • - कार्य की उद्देश्य कठिनाई और व्यक्तिपरक जटिलता के बीच अंतर करने की क्षमता;
  • - सीखने की गतिविधियों में वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता।

रोमानोव के अनुसार, व्यवहार और आत्म-नियमन को विनियमित करने की किसी व्यक्ति की क्षमता के विकास की शर्त संचार है।

छात्र के साथ शिक्षक का संपर्क आत्म-नियमन के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रदान करता है। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की रणनीतियों को समझने का आधार शिक्षक और साथियों के साथ छात्र की संयुक्त गतिविधि है।

गतिविधियां। इसमे शामिल है

- लक्ष्य की स्थापनाछात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर सीखने के कार्य को निर्धारित करने के रूप में;

पी योजना- अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

- पूर्वानुमान- परिणाम की प्रत्याशा और आत्मसात का स्तर, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

- नियंत्रणमानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना करने के रूप में;

- सुधार- मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके उत्पाद के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

- श्रेणी- जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी महारत हासिल करना बाकी है, उसके बारे में छात्रों द्वारा हाइलाइटिंग और जागरूकता, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता।

हठी आत्म नियमनबलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में; स्वैच्छिक प्रयास की क्षमता - प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करना और बाधाओं को दूर करना।

विनियमनइसकी गतिविधि का विषय मनमानी और इच्छा को मानता है। मनमानी - मॉडल के अनुसार कार्य करने और नियमों का पालन करने की क्षमता (डीबी एल्कोनिन, 1989) में स्थिति की एक छवि का निर्माण और कार्रवाई का तरीका, एक साधन या नियम का चयन या निर्माण और इसे बनाए रखना शामिल है। बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में नियम, उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के आधार के रूप में नियम को आंतरिक नियम में बदलना। वसीयत को स्वैच्छिक व्यवहार का उच्चतम रूप माना जाता है, अर्थात् बाधाओं पर काबू पाने की स्थितियों में स्वैच्छिक क्रिया। स्वैच्छिक क्रिया को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि यह विषय की अपनी, पहल और एक ही समय में सचेत और सार्थक क्रिया है। क्रिया में इच्छा स्वयं को सार्थक पहल के रूप में प्रकट करती है।

ईओ स्मिरनोवा स्वैच्छिक प्रक्रियाओं और मनमानी को साझा करता है, प्रेरणा से जुड़ी व्यक्तिगत प्रक्रियाओं को जिम्मेदार ठहराता है, और स्व-नियमन के साधनों में महारत हासिल करने के लिए मनमानी करता है, जबकि स्वैच्छिक क्षेत्र () के गठन के साथ एकता में मनमानी के गठन की अविभाज्य एकता को ध्यान में रखते हुए। प्रेरक क्षेत्र के विकास के साथ इच्छाशक्ति और मनमानी का अटूट संबंध है। A.N.Leontiev ने मकसद और लक्ष्य के बीच विसंगति पर विचार किया जब विषय इस अनुपात को मनमाने व्यवहार की एक विशिष्ट विशेषता के रूप में स्थापित करता है। लक्ष्य से उद्देश्य का संबंध स्थापित करने की क्षमता बीच में उत्पन्न होती है पूर्वस्कूली उम्र, जिसके साथ मनमानी कार्रवाई के पहले रूपों की उपस्थिति जुड़ी हुई है। इच्छाशक्ति और मनमानी का विकास उद्देश्यों के एक स्थिर पदानुक्रम के गठन से जुड़ा है, जो व्यक्ति को स्थितिजन्य प्रभावों से स्वतंत्र बनाता है (बोझोविच एल.आई., 1968)। इच्छा और मनमानी एक अविभाज्य एकता में विकसित होती है: मनमानी के विकास के प्रत्येक चरण में नए उद्देश्यों का निर्माण शामिल होता है, जो न केवल पुराने को वश में करते हैं, बल्कि उन्हें सांस्कृतिक रूप से दिए गए साधनों की मदद से अपने व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (ई.ओ. स्मिरनोवा, 19)।

किसी व्यक्ति में इच्छा और मनमानी की मौलिक विशेषता जागरूकता या व्यवहार की चेतना है, जो मध्यस्थता या साधनों की उपस्थिति का सुझाव देती है। ऐसे साधन भाषण (संकेत), पैटर्न, कार्रवाई के तरीके, नियम (एल.एस. वायगोत्स्की, डीबी एल्कोनिन) हैं। मनमानी का विकास, क्रमशः किसी के व्यवहार में महारत हासिल करने की क्षमता के रूप में, किसी की गतिविधि (बाहरी और आंतरिक दोनों) की मध्यस्थता के रूप में कार्य करता है। इसके लिए एक आवश्यक शर्त उनके कार्यों के बारे में जागरूकता है। तदनुसार, स्वैच्छिकता के विकास के चरणों को 2 मानदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) बच्चे के व्यवहार के बारे में जागरूकता का स्तर; 2) व्यवहार को व्यवस्थित करने के साधन।

इच्छा और मनमानी की अलग-अलग सामग्री होती है और परस्पर जुड़े होने के कारण, उनकी अभिव्यक्तियों में मेल नहीं खाते। उदाहरण के लिए, एक नियम (निर्देश) के अनुसार एक बच्चे की कई क्रियाएं, मनमाना होने के कारण, स्वैच्छिक नहीं हैं, क्योंकि उनके उद्देश्य वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं और स्वयं बच्चे से नहीं आते हैं।

सांस्कृतिक अनुभव और उसके आत्मसात करने के लिए बच्चे को पेश करने में एक मध्यस्थ के रूप में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की प्रक्रिया में इच्छा और मनमानी का विकास होता है। वसीयत और मनमानी के निर्माण में एक वयस्क की भूमिका अलग है, जिसे शैक्षिक सहित गतिविधि के संयुक्त रूपों का आयोजन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। ये अंतर इस प्रकार हैं:

1. 
   स्वैच्छिक प्रयास हमेशा पहल है, इसकी प्रेरणा बच्चे से आती है। स्वैच्छिक कार्रवाई का लक्ष्य और कार्य वयस्कों द्वारा बाहर से निर्धारित किया जा सकता है और केवल बच्चे द्वारा स्वीकार या स्वीकार नहीं किया जा सकता है।
2. 
   स्वैच्छिक व्यवहार हमेशा मध्यस्थ होता है, जिसके लिए वयस्कों द्वारा कार्रवाई के आयोजन के कुछ साधनों के परिचय की आवश्यकता होती है, जिसे बाद में बच्चे द्वारा सचेत रूप से उपयोग किया जाएगा। उदाहरण के लिए, एक मजबूत भावनात्मक अनुभव से प्रेरित, स्वैच्छिक प्रयास मध्यस्थता से हो सकते हैं।
3. 
   प्रक्रिया में मनमानापन बनता है सीख रहा हूँ, शैक्षिक सहयोग का उद्देश्य कार्रवाई के आयोजन के साधनों में महारत हासिल करना है। वसीयत एक वयस्क के साथ संयुक्त जीवन गतिविधि में बनाई जाती है, जिसका उद्देश्य पालना पोसनास्थिर मूल्य और नैतिक उद्देश्य। इसलिए, वसीयत का विकास, बच्चे की चेतना के मूल्य-अर्थपूर्ण संरचना के साथ, अर्थ गठन और नैतिक और नैतिक मूल्यांकन के सार्वभौमिक व्यक्तिगत कार्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

इस प्रकार, मनमानी स्थिति की बदलती परिस्थितियों के अनुसार कार्रवाई का एक सचेत, जानबूझकर, मध्यस्थता विनियमन है (सलमीना एनजी, फिलिमोनोवा ओजी, 2006)।

नियामक सार्वभौमिक क्रियाओं का उद्देश्य संज्ञानात्मक और परिवर्तनकारी गतिविधियों का प्रबंधन करना है। इष्टतम शैक्षणिक अनुशासन का चुनाव छात्र की उम्र से निर्धारित होता है।

3. संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।

संज्ञानात्मक क्रियाओं में शामिल हैं सामान्य शिक्षा, तार्किक और संकेत-प्रतीकात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई .

3.1. सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएं

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएं शामिल:

एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और निर्माण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कंप्यूटर उपकरणों का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग:

संरचना ज्ञान;

सबसे का चुनाव प्रभावी तरीकेविशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करना;

कार्रवाई की विधियों और शर्तों का प्रतिबिंब, प्रक्रिया का नियंत्रण और मूल्यांकन और गतिविधियों के परिणाम।

पढ़ने के उद्देश्य को समझने और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनने के रूप में अर्थपूर्ण पठन; विभिन्न शैलियों के सुने गए ग्रंथों से आवश्यक जानकारी निकालना; प्राथमिक और माध्यमिक सूचना की परिभाषा; कलात्मक, वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक व्यावसायिक शैलियों के ग्रंथों की मुक्त अभिविन्यास और धारणा; मीडिया की भाषा की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन;

मौखिक और में पर्याप्त रूप से, होशपूर्वक और मनमाने ढंग से एक भाषण बयान बनाने की क्षमता लिख रहे हैं, उद्देश्य के अनुसार पाठ की सामग्री को संप्रेषित करना (विस्तृत, संक्षिप्त, चयनात्मक) और पाठ के निर्माण के मानदंडों का पालन करना (विषय, शैली, भाषण की शैली, आदि के अनुरूप);

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण;

सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों (प्रतिस्थापन, कोडिंग, डिकोडिंग, मॉडलिंग) के साथ क्रिया।

प्रतिबिंब के रूप में ऐसी सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई पर विशेष ध्यान देने योग्य है। कई अध्ययनों में, प्रतिबिंब को "मानव व्यक्तिपरकता" की केंद्रीय घटना के रूप में परिभाषित किया गया है (टी। डी चारडिन, 1966, स्लोबोडचिकोव वी.आई., 1994), एक विशिष्ट मानवीय क्षमता जो आपको अपने विचारों, भावनात्मक अवस्थाओं, कार्यों, संबंधों को बनाने की अनुमति देती है। , "मैं" एक वस्तु विशेष विचार और व्यावहारिक परिवर्तन। आधुनिक विकास में, प्रतिबिंब की समस्या को कम से कम तीन संदर्भों में माना जाता है: सैद्धांतिक सोच के अध्ययन में, संचार और सहयोग की प्रक्रियाओं के अध्ययन में, समस्या से जुड़े व्यक्ति की आत्म-जागरूकता के अध्ययन में आत्म-विकास (वी.वी. डेविडोव, 1996, वी.आई. स्लोबोडचिकोव, 1994, जी.ए. सुकरमैन, 1998)। रिफ्लेक्सिविटी का विकास छात्र के अपने कार्यों का विश्लेषण करने, खुद को बाहर से देखने और अन्य दृष्टिकोणों के अस्तित्व को स्वीकार करने की क्षमता में प्रकट होता है। स्वयं की क्षमताओं की सीमा का आकलन करने की क्षमता के रूप में आत्म-सम्मान की प्रतिक्रिया प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के विकास में एक सामान्य अधिग्रहण है। चिंतनशील स्व-मूल्यांकन को मूल्यांकन मानदंडों की सीमा की चौड़ाई, उनके सहसंबंध, व्यापकता, श्रेणीबद्धता की कमी, तर्क, निष्पक्षता की विशेषता है। क्या चिंतनशील आत्म-सम्मान वाले बच्चे अधिक मिलनसार होते हैं, अपने साथियों की आवश्यकताओं को संवेदनशील रूप से समझते हैं, उन्हें पूरा करने का प्रयास करते हैं, साथियों के साथ संचार के लिए तैयार होते हैं और उनके द्वारा अच्छी तरह से प्राप्त होते हैं (ए.वी. ज़खारोवा, 1993)।

छात्रों द्वारा उनके कार्यों के प्रतिबिंब का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों के बारे में जागरूकता है:

सीखने के कार्य के बारे में जागरूकता (कार्य क्या है? किसी कार्य को हल करने के लिए क्या कदम उठाने की आवश्यकता है? इस विशेष कार्य को हल करने के लिए क्या आवश्यक है?)

शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य के बारे में जागरूकता (मैंने पाठ में क्या सीखा? मैंने कौन से लक्ष्य प्राप्त किए? मैं और क्या सीख सकता था?)

विभिन्न शैक्षणिक विषयों के संबंध में विशिष्ट और अपरिवर्तनीय कार्रवाई के तरीकों के छात्रों द्वारा मूल्यांकन (कार्रवाई के सामान्य तरीकों की पहचान और जागरूकता, विभिन्न शैक्षणिक विषयों में एक आम अपरिवर्तनीय की पहचान, विभिन्न कार्यों को करने में; हल करने के लिए आवश्यक विशिष्ट संचालन के बारे में जागरूकता संज्ञानात्मक समस्याएं)।

3.2. यूनिवर्सल बूलियन क्रियाएं

बूलियन क्रियाएंसबसे सामान्य (सार्वभौमिक) चरित्र है और इसका उद्देश्य ज्ञान के किसी भी क्षेत्र में संबंध और संबंध स्थापित करना है। के हिस्से के रूप में शिक्षानीचे तार्किक सोचआमतौर पर छात्रों की क्षमता और उत्पादन करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है सरलतार्किक क्रियाएं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि), साथ ही यौगिक तार्किक संचालन(विभिन्न तार्किक योजनाओं का उपयोग करके तर्क के निर्माण के रूप में निषेध, पुष्टि और खंडन का निर्माण - आगमनात्मक या निगमनात्मक)।

नामपद्धति तार्किक क्रियाएंशामिल हैं:

• 
  तुलनाविशिष्ट संवेदी और अन्य डेटा (हाइलाइट करने के लिए पहचान / मतभेद, परिभाषाएं सामान्यसंकेत और वर्गीकरण);

• 
  पहचानठोस-संवेदी और अन्य वस्तुएं (किसी विशेष वर्ग में उन्हें शामिल करने के उद्देश्य से);
• 
  विश्लेषण-
• 
  संश्लेषण-
• 
  क्रमबद्धता- चयनित आधार के अनुसार वस्तुओं का क्रम;
• 
  वर्गीकरण- किसी दिए गए गुण के आधार पर किसी समूह को किसी वस्तु का असाइनमेंट;
• 
  सामान्यीकरण -एक आवश्यक संबंध की पहचान के आधार पर एक पूरी श्रृंखला या एकल वस्तुओं के वर्ग के लिए समानता का सामान्यीकरण और व्युत्पत्ति;
• 
  सबूत -कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क, प्रमाण की तार्किक श्रृंखला का निर्माण करना;
• 
  अवधारणा को सारांशित करना

• 
  अनुमान
• 
  की स्थापना उपमा

सार्वभौमिक तार्किक क्रियाओं को बनाने वाले संचालन की मनोवैज्ञानिक सामग्री की विशेषता।

पहचानविषय में विभिन्न विशेषताओं के चयन के साथ विशिष्ट-संवेदी वस्तुएं, जिन्हें प्रस्तावित या स्व-निर्मित प्रतीकों (अल्फ़ान्यूमेरिक, ग्राफिक) का उपयोग करके एन्कोड किया गया है। पहचान किसी वस्तु की विशेषताओं में उनके बाद के चयन, रैंकिंग और मूल्यांकन के साथ भौतिकता / तुच्छता के संदर्भ में एक विस्तृत अभिविन्यास पर आधारित है। पहचान में संचालन के निम्नलिखित अनुक्रम शामिल हैं:

किसी वस्तु का एन्कोडिंग (डिकोडिंग);

वस्तुओं की विशेषताओं की पहचान करना और उन्हें कोडित करना a) एक मनमाना, स्व-निर्मित प्रतीकवाद में), b) किसी दिए गए प्रतीकवाद में, सामाजिक रूप से स्वीकृत साइन सिस्टम;

प्रतीकों में उनके निर्धारण के साथ सुविधाओं के एक सेट द्वारा वस्तुओं का विवरण; सुविधाओं द्वारा वस्तुओं की तुलना; आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं का चयन;

सुविधाओं के साथ संचालन की कोडिंग (डिकोडिंग) (एक सुविधा की अस्वीकृति, एक सुविधा में बदलाव की उपस्थिति, संचालन का क्रम)। विशेषता नकार का उद्देश्य छात्रों को यह समझना है कि यदि किसी वस्तु में कुछ गुण हैं, तो उसके विपरीत नहीं हो सकते। एक विशेषता में परिवर्तन किसी को विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता बनाने की अनुमति देता है, और सुविधाओं में बदलाव से किसी वस्तु का संरक्षण और दूसरी वस्तु की उपस्थिति दोनों हो सकती है।

वस्तुओं और वस्तुओं के सेट के बीच संबंध स्थापित करने में इस तरह के संचालन शामिल हैं:

1) एक या अधिक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं, वस्तुओं के समूह के बीच तुल्यता संबंध स्थापित करना। गुणात्मक विशेषताओं (आकार, रंग) के बीच समानता स्थापित की जाती है, और मात्रात्मक विशेषताओं के संबंध में, संबंध "बराबर", "असमान", "अधिक", "कम" स्थापित होते हैं; 2) संख्याओं के बीच तुल्यता संबंध स्थापित करना; 3) वस्तुओं या वस्तुओं के एक सेट का समायोजन; 4) मात्राओं के स्वयंसिद्धों को समझना और उनका उपयोग करना; 5) वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का आवंटन, 6) समन्वय प्रणाली में अभिविन्यास और उसमें वस्तु की स्थिति स्थापित करना; 7) वस्तुओं के बीच संबंधों की श्रृंखला बनाना; और 8) संख्याओं के बीच क्रम संबंध स्थापित करना।

• 
  विश्लेषण-संपूर्ण से तत्वों और "इकाइयों" का चयन; पूरे का भागों में विभाजन;

संश्लेषण-स्वतंत्र रूप से निर्माण पूरा करने, लापता घटकों को फिर से भरने सहित, भागों से संपूर्ण संकलन;

क्रमबद्धतावस्तुओं को बदलने (एक या अधिक) सुविधाओं के अनुसार क्रमबद्ध करना शामिल है। क्रमांकन क्रिया में निम्नलिखित ऑपरेशन शामिल हैं:

कई वस्तुओं, आंकड़ों में इसे बदलते समय एक चिन्ह (एक या अधिक) को हाइलाइट करना;

बदलते आधार पर कई वस्तुओं को संरेखित करना;

पंक्तियों में आंकड़े बदलने के चयनित सिद्धांत के अनुसार एक आकृति का निर्माण।

बच्चों में संख्या की अवधारणा के निर्माण के लिए क्रमांकन एक आवश्यक शर्त है (पियागेट जे।, 19)।

वर्गीकरण- एक निश्चित समूह के लिए वस्तुओं को जिम्मेदार ठहराने के लिए आधार और मानदंड का चुनाव शामिल है। क्रमांकन के साथ-साथ यह संख्या की अवधारणा के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है। वर्गीकरण का तात्पर्य वस्तुओं के वर्गों के निर्माण से लेकर एक ही समय में क्रमांकन और वर्गीकरण के लिए समस्याओं के समाधान के लिए विकास का एक क्रम है, और अंत में, एक छवि से दूसरे (योजनाओं) में संक्रमण का मतलब है।

ऑब्जेक्ट क्लास के गठन में संचालन के निम्नलिखित क्रम शामिल हैं:

1. 
   वस्तुओं को समूहों में संयोजित करने के आधार पर प्रकाश डालना;
2. 
   वस्तुओं के समूहों के लिए एक सामान्यीकरण अवधारणा खोजना और विभिन्न वस्तुओं और उनकी विशेषताओं का प्रतीक;
3. 
   वस्तुओं के आवश्यक / गैर-आवश्यक विशेषताओं और वस्तुओं को समूहीकृत करने के आधार पर प्रकाश डालना;
4. 
   समूहीकरण आधार परिवर्तन, अर्थात्। एक विशेषता के अनुसार विभिन्न वर्गों की एक ही वस्तु से निर्माण;
5. 
   द्विबीजपत्री वर्गीकरण; अवधारणा की अस्वीकृति;
6. 
   दो या दो से अधिक विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण;
7. 
   जीनस-प्रजाति संबंधों के बारे में ज्ञान का निर्माण; एक अवधारणा का प्रतिबंध (एक विशिष्ट के लिए एक सामान्य अवधारणा खोजना), वर्गों को शामिल करने के लिए समस्याओं को हल करना (जीनस-प्रजाति संबंध); उन तत्वों का बहिष्करण जो वर्ग से संबंधित नहीं हैं; अवधारणाओं का प्रतिच्छेदन।

एक वर्गीकरण के गठन में छात्रों द्वारा उपयोग शामिल है कुछ अलग किस्म काक्रियाओं के परिणामों के लिए योजनाबद्ध साधन। तीन प्रकार के आरेखों का उपयोग किया जाता है: वेन आरेख, पेड़ और टेबल। छात्र एक प्रकार से दूसरे प्रकार की ओर बढ़ते हुए अपने स्वयं के आरेख बनाते हैं। प्रारंभ में, छात्र मनमाने ढंग से एक आरेख बनाते हैं, और फिर उसके आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं (सलमीना एनजी, फ़ोरो नवास आई।, 1996)।

सामान्यीकरण -एक आवश्यक संबंध की पहचान के आधार पर एक पूरी श्रृंखला या एकल वस्तुओं के वर्ग के लिए समानता का सामान्यीकरण और व्युत्पत्ति। वीवी डेविडोव ने दो प्रकार के सामान्यीकरण - अनुभवजन्य सामान्यीकरण और सैद्धांतिक सामान्यीकरण को आधार पर अलग किया।

सबूत -कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क, प्रमाण की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण करना। सरलतम की पहचान करना संभव है निष्कर्ष और सबूत: 1. प्रेरण द्वारा अनुमान। 2. सादृश्य द्वारा अनुमान। 3. निगमनात्मक तर्क: क) तुल्यता और व्यवस्था संबंधों के गुणों पर आधारित; बी) निष्कर्ष, निषेध और न्यायशास्त्र के नियमों के अनुसार। 4. उदाहरण या प्रति-उदाहरण की सहायता से कथनों को सिद्ध करना या उनका खंडन करना

अवधारणा के तहत लाना- वस्तुओं की पहचान, आवश्यक विशेषताओं का चयन और उनका संश्लेषण;

सादृश्य।सोच के मनोविज्ञान में सामान्य तार्किक क्रियाओं में से एक के रूप में, क्रिया उपमा. परिभाषा से समानता एक निष्कर्ष है जिसमें, एक संबंध में वस्तुओं या तत्वों की समानता के आधार पर, दूसरे संबंध में उनकी समानता के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

यह महत्वपूर्ण है कि सादृश्य द्वारा तर्क करने की क्षमता को बुद्धि के तथाकथित सामान्य कारक (जी-कारक) को निर्धारित करने वाले मुख्य कार्यों में से एक माना जाता है। इस ऑपरेशन पर कई क्लासिक इंटेलिजेंस टेस्ट आधारित हैं, जैसे रेवेन प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस।

दूसरी पीढ़ी के प्राथमिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक प्राथमिक स्कूल- सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के एक सेट का गठन। यूयूडी एक छात्र की विभिन्न शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली है, जो न केवल स्वतंत्र रूप से उसके आसपास की दुनिया के बारे में नए ज्ञान में महारत हासिल करने की अनुमति देती है, बल्कि उसकी शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए अनुभूति की प्रक्रिया को सफलतापूर्वक व्यवस्थित करने की भी अनुमति देती है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है:

1) व्यक्तिगत; 2) नियामक; 3) संज्ञानात्मक; 4) संचारी।

व्यक्तिगत क्रियाएं आपको शिक्षण को सार्थक बनाने की अनुमति देता है, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ता है। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों को समझना, शोध करना और स्वीकार करना है, जिससे आप अपने आप को नैतिक मानदंडों और नियमों में उन्मुख कर सकते हैं, दुनिया के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित कर सकते हैं।

नियामक क्रियाएं लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, अपने कार्यों को सही करने, महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करके संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करें।

संज्ञानात्मक क्रियाएं अध्ययन की गई सामग्री के मॉडलिंग, आवश्यक जानकारी के अनुसंधान, खोज, चयन और संरचना के कार्यों को शामिल करें।

संचारी क्रियाएं सहयोग के अवसर प्रदान करें: एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, योजना बनाने और समन्वित तरीके से क्रियान्वित करने की क्षमता संयुक्त गतिविधियाँ, भूमिकाएं वितरित करें, एक-दूसरे के कार्यों को परस्पर नियंत्रित करें, बातचीत करने में सक्षम हों, नेतृत्व करें

चर्चा करना, स्वयं को सही ढंग से व्यक्त करना, एक-दूसरे का समर्थन करना और शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करना।

नियामक कार्यों की विशेषताएं

आधुनिक समाज में एक सफल अस्तित्व के लिए, एक व्यक्ति के पास नियामक क्रियाएं होनी चाहिए, अर्थात। अपने लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने, अपने जीवन की योजना बनाने, संभावित स्थितियों की भविष्यवाणी करने में सक्षम हो। स्कूल में, छात्रों को जटिल गणितीय उदाहरणों और समस्याओं को हल करना सिखाया जाता है, लेकिन वे जीवन की समस्याओं को दूर करने के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद नहीं करते हैं।

नियामक यूयूडी का कार्य - छात्रों की सीखने की गतिविधियों का आयोजन।

नियामक यूयूडी में शामिल हैं:

. लक्ष्य की स्थापना छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर सीखने के कार्य को निर्धारित करने के रूप में;

. योजना - अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

. पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और आत्मसात का स्तर, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

. नियंत्रण मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना करने के रूप में;

. सुधार - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके उत्पाद के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

. श्रेणी - जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी महारत हासिल करना बाकी है, उसके बारे में छात्रों द्वारा चयन और जागरूकता, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता;

. स्वैच्छिक स्व-नियमन बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में; स्वैच्छिक प्रयास की क्षमता - प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करना और बाधाओं को दूर करना।

नए मानक के लेखकों के अनुसार, "नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में, स्नातक सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करेंगे, जिसमें कार्य के सीखने के लक्ष्य को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता शामिल है, इसके कार्यान्वयन की योजना बनाएं (आंतरिक रूप से सहित), अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करें, उनके कार्यान्वयन में उचित समायोजन करें।"

बच्चा किसी भी सामग्री को शैक्षिक गतिविधि के रूप में तब सीखता है जब उसके पासआंतरिक आवश्यकता और प्रेरणाऐसी आत्मसात। आखिरकार, एक व्यक्ति सोचने लगता है जब उसे कुछ समझने की आवश्यकता होती है। और सोच की शुरुआत किसी समस्या या प्रश्न, आश्चर्य या विस्मय से होती है।समस्या की स्थितिवास्तविक अंतर्विरोधों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है जो बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं। केवल इस मामले में यह उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का एक शक्तिशाली स्रोत है, उनकी सोच को सक्रिय और निर्देशित करता है। इसलिए, सबसे पहले, पाठ के प्रारंभिक चरण में, छात्रों के बीच सकारात्मक प्रेरणा के गठन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है, ताकि छात्र समझ सके कि वह क्या जानता है और क्या नहीं जानता है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, चाहता है इसे जानने के लिए। कक्षा में शिक्षक को छात्रों को पढ़ाना चाहिएएक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाने के लिए।उद्देश्य और योजना के आधार पर,छात्रों को अनुमान लगाना चाहिए कि वे क्या परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करें और तैयार करें, समस्या (कार्य) को हल करने के लिए एक कार्य योजना तैयार करें।

शिक्षक के सामने है चयन की समस्यानियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के तरीके।आइए लक्ष्य-निर्धारण और नियोजन क्रियाओं के निर्माण के तरीकों पर अधिक विस्तार से विचार करें। पाठ का उद्देश्य उसके विषय से संबंधित है, इसलिए, पहली कक्षा के पहले पाठों में, इस उम्र के बच्चों के लिए सुलभ परिभाषा देते हुए, पाठ के विषय की अवधारणा को पेश करना महत्वपूर्ण है: “प्रत्येक पाठ में एक विषयवस्तु।विषय वह है जिसके बारे में हम पाठ में बात करेंगे।प्रारंभ में, पाठ का विषय शिक्षक द्वारा कहा जाता है, छात्रों द्वारा विषय को समझने की कोशिश करता है: "मैं अपने पाठ के विषय का नाम दूंगा, और आप मुझे बताएं कि हम पाठ में आज किस बारे में बात करेंगे।" विषय बोर्ड पर दिखाई देता है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए प्रस्तावित लक्ष्य की समझ के रूप में लक्ष्य निर्धारण महत्वपूर्ण है। उसी समय, हम ध्यान दें कियोजना "योजना" की अवधारणा की परिभाषा की शुरूआत से आता है - यह एक आदेश है, क्रियाओं का एक क्रम है; बच्चों को ज्ञात कार्यों की योजना (एल्गोरिदम, निर्देश)। धीरे-धीरे, छात्र सीखने की समस्या को हल करने के लिए अपने कार्यों की योजना बनाना सीखेंगे।

पाठ की योजना या उसके चरण को काम करना चाहिए: पाठ के दौरान समय-समय पर योजना पर लौटना आवश्यक है, जो किया गया है उसे चिह्नित करें, अगले चरण का लक्ष्य निर्धारित करें और आगे की कार्रवाई करें, शैक्षिक समस्या को हल करने की प्रगति को नियंत्रित करें। , सही करें और अपने कार्यों का मूल्यांकन करें।

आपके कार्यों की योजना बनाने का कार्य विकास में योगदान देता हैजागरूकता की गई गतिविधियाँ,नियंत्रण लक्ष्य प्राप्त करने, मूल्यांकन करने, पहचान करने के लिएत्रुटियों के कारण और उनका सुधार।

मूल्यांकन कार्रवाई के संबंध में , तो यह सीधे संबंधित हैनियंत्रण कार्रवाई के साथ।इस मामले में एक सार्थक मूल्यांकन का मुख्य कार्य यह निर्धारित करना है कि एक तरफ, छात्रों द्वारा किसी दिए गए मोड की महारत की डिग्री, दूसरी ओर, एक मोड के पहले से ही महारत हासिल स्तर के सापेक्ष छात्रों की उन्नति। कार्रवाई के।

आत्म सम्मान शुरू होता है जहां बच्चा स्वयं मूल्यांकन के उत्पादन में भाग लेता है - अपने मानदंडों के विकास में, इन मानदंडों को विभिन्न विशिष्ट स्थितियों में लागू करने में। हां, बच्चों को वयस्कों से मानदंड और मूल्यांकन के तरीके मिलते हैं। लेकिन अगर बच्चे को मूल्यांकन मानदंड तैयार करने की अनुमति नहीं है, उन्हें प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में नाजुक रूप से समायोजित करने के लिए, तो वह मूल्यांकन में स्वतंत्र नहीं है।सहयोग मूल्यांकन मानदंड के चयन में शिक्षक के साथ मुख्य रूप से छात्रों की क्षमताओं और कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से हैआत्म मूल्यांकन एक आवश्यक घटक के रूप मेंस्वयं सीखना।

आत्म-सम्मान उस डिग्री को दर्शाता है जिस तक एक बच्चा आत्म-सम्मान की भावना विकसित करता है, अपने स्वयं के मूल्य की भावना और अपने स्वयं के दायरे में आने वाली हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है। इसलिए, कम आत्मसम्मान का अर्थ है आत्म-अस्वीकृति, आत्म-इनकार, और किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण।

ये क्रियाएं छात्र को न केवल शिक्षक से प्राप्त शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए तर्कसंगत रूप से संपर्क करने की अनुमति देती हैं, बल्कि स्कूल में अध्ययन के वर्षों के दौरान और स्नातक होने के बाद भी अपनी स्वयं की शिक्षा को व्यवस्थित करने की अनुमति देती हैं। जैसे-जैसे छात्र कक्षा से कक्षा में जाता है, नियामक क्रियाओं की भूमिका बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि, एक तरफ, कक्षा से कक्षा तक, उसे सीखने वाली शैक्षिक सामग्री की मात्रा बढ़ रही है। दूसरी ओर, बड़े होने पर, सीखने के लिए छात्र का दृष्टिकोण और, विशेष रूप से, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के लिए, भविष्य के लिए उसकी योजनाओं में उनके स्थान के लिए, बदल जाता है।

लक्ष्य निर्धारण है आरंभिक चरणगतिविधियां। एक विशिष्ट पाठ में, लक्ष्य एक लक्ष्य-छवि के रूप में कार्य कर सकता है जो पूरे पाठ में सीखने की गतिविधियों को सीधे निर्देशित और नियंत्रित करता है, और एक लक्ष्य-कार्य के रूप में जो अंतिम परिणाम के माध्यम से गतिविधि को नियंत्रित करता है, जो ज्ञान के रूप में कार्य करता है।

ए.के. मार्कोवा ने नोट किया कि उद्देश्य, यहां तक ​​​​कि सबसे सकारात्मक और विविध, छात्र के विकास के लिए केवल एक संभावित अवसर पैदा करते हैं, क्योंकि उद्देश्यों की प्राप्ति लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रियाओं पर निर्भर करती है। वे। लक्ष्य निर्धारित करने और सीखने में उन्हें प्राप्त करने की छात्रों की क्षमता से। लक्ष्य छात्र के उन कार्यों के अपेक्षित अंतिम परिणाम हैं जो उनके उद्देश्यों की प्राप्ति की ओर ले जाते हैं।

छात्र को स्वयं सचेत स्वीकृति और सक्रिय लक्ष्य निर्धारण सिखाना महत्वपूर्ण है। नई सामग्री के विश्लेषण के दौरान, होमवर्क की जाँच करते समय, पहले छात्रों को शिक्षक के लक्ष्य की समझ की ओर ले जाना वांछनीय है, फिर छात्रों के स्वयं के लक्ष्यों की स्वतंत्र स्थापना के लिए जिनका व्यक्तिगत अर्थ है। उनके साथ विभिन्न लक्ष्यों की स्थापना के लिए लगातार काम करना आवश्यक है - लचीला, आशाजनक, तेजी से कठिन, लेकिन वास्तविक रूप से प्राप्त करने योग्य, उनकी क्षमताओं के अनुरूप। लक्ष्य-निर्धारण तकनीकों के निर्माण पर समानांतर कार्य बच्चे के जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी किया जा सकता है, जहाँ उसे न केवल खुद को स्थापित करने का अवसर दिया जाना चाहिए, बल्कि वास्तव में अपने लिए लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों को भी आज़माना चाहिए। .

लक्ष्य निर्धारण का व्यक्ति के समग्र विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह प्रभाव कुछ कार्यों की उपस्थिति के कारण होता है:

अभिविन्यास (मानव गतिविधि के संभावित लक्ष्यों और लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया को लागू करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की प्रणाली में सही ढंग से नेविगेट करने में मदद करता है)।

सेंस-फॉर्मिंग (आने वाली गतिविधि के लक्ष्य को महसूस करने और विषयगत रूप से स्वीकार करने का अवसर प्रदान करता है)।

रचनात्मक-प्रोजेक्टिव (प्रकृति, विधियों, अनुक्रम, साधनों और कार्यों की अन्य विशेषताओं को परिभाषित करता है, जिसका उद्देश्य उन परिस्थितियों में लक्ष्यों को प्राप्त करना है जो स्वयं विषय द्वारा पहचाने जाते हैं)।

चिंतनशील-मूल्यांकन (लक्ष्य निर्धारण की शुद्धता का एहसास करने के लिए गतिविधि और उससे जुड़ी लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया के लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण को विकसित करने की आवश्यकता का कारण बनता है)।

नियामक (लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों और व्यवहार को विनियमित करने के तरीकों पर लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया का प्रभाव प्रदान करता है)।

लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया की संरचना में हैं:

प्रेरक घटक, लक्ष्य निर्धारण के लिए व्यक्ति के सचेत दृष्टिकोण को व्यक्त करना;

एक सामग्री घटक जो लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया के सार और बारीकियों के बारे में व्यक्ति के ज्ञान के शरीर को जोड़ती है;

अपनी गतिविधि की संरचना में लक्ष्य-निर्धारण के लिए कौशल और क्षमताओं के एक सेट के आधार पर परिचालन और गतिविधि घटक;

एक आत्मकेंद्रित-मूल्यांकन घटक जो छात्र के ज्ञान और अपने स्वयं के लक्ष्य-निर्धारण गतिविधियों के विश्लेषण की विशेषता है;

भावनात्मक-वाष्पशील घटक, जिसमें स्वैच्छिक और भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं जो व्यक्ति की गतिविधि को लक्षित लक्ष्य को बनाए रखने और प्राप्त करने के लिए निर्देशित करती हैं।

किसी व्यक्ति द्वारा किसी भी गतिविधि का कार्यान्वयन हमेशा सचेत या अचेतन आत्म-नियंत्रण के साथ होता है, जिसके दौरान इसके प्रदर्शन का मूल्यांकन किया जाता है और यदि आवश्यक हो, तो इसे ठीक किया जाता है।

सामान्य वैज्ञानिक पदों से मूल्यांकन की व्याख्या मूल्यांकन के विषय के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के रूप में की जाती है। मूल्यांकन शुरू करने वाले व्यक्ति को मूल्यांकन की जा रही वस्तु के आदर्श नमूने और मूल्यांकन नियमों को जानना चाहिए, जिसके अनुसार मूल्यांकन की जा रही वस्तु की तुलना वस्तु के आदर्श नमूने के साथ एक निश्चित तरीके से की जाती है। तुलना के परिणाम के आधार पर, एक मूल्यांकन किया जाता है, जिसमें मूल्यांकन की गई वस्तु के आदर्श मॉडल के अनुपालन की पुष्टि की जाती है या पुष्टि नहीं की जाती है।

सेल्फ असेसमेंट को सेल्फ असेसमेंट कहा जाता है। "आत्म-सम्मान आत्म-चेतना का एक घटक है, जिसमें स्वयं के बारे में ज्ञान के साथ, एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसकी क्षमताएं, नैतिक गुण और कार्य शामिल हैं।" किसी व्यक्ति की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के दौरान आत्म-मूल्यांकन किया जाता है। इसमें, विश्लेषण के दौरान, स्वीकृत नमूनों के साथ मूल्यांकन की गई वस्तु का अनुपालन या गैर-अनुपालन, मानकों को स्थापित किया जाता है। इसके आधार पर, छात्र सुधार के तरीके चुनता है और अपनी गतिविधि में सुधार करता है।

आत्मसम्मान का मुख्य उद्देश्य किसी व्यक्ति को अपनी गतिविधियों के नियमन के साथ प्रदान करना है। जिस समस्या पर मैं विचार कर रहा हूं, उसके दृष्टिकोण से, छात्रों के लिए स्व-मूल्यांकन के मुख्य कार्य हैं:

पता लगाना (अध्ययन की गई सामग्री में से मुझे क्या अच्छी तरह से पता है, और क्या पर्याप्त नहीं है);

लामबंदी-प्रोत्साहन (मैंने बहुत कुछ समझा और सीखा, लेकिन इसे अभी भी हल करने की आवश्यकता है);

डिजाइन (परीक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार करने के लिए, आपको इसे भी दोहराना होगा)।

स्व-मूल्यांकन का महत्व न केवल इस तथ्य में निहित है कि यह किसी व्यक्ति को अपने काम की ताकत और कमजोरियों को देखने की अनुमति देता है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि, इसके परिणामों को समझने के आधार पर, उसे अपना खुद का निर्माण करने का अवसर मिलता है। आगे की गतिविधियों के लिए कार्यक्रम।

इस प्रकार, नियामक क्रियाएं वे क्रियाएं हैं जो छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करती हैं, उनमें शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण, स्व-नियमन, सुधार।

ग्रेडलेस लर्निंग

प्रशिक्षण कार्रवाई प्रारंभिक अचिह्नित

संघीय राज्य मानक की शुरूआत के संदर्भ में, प्रत्येक शिक्षक के लिए छात्रों के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रणाली पर अपने विचारों पर पुनर्विचार करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। मूल्यांकन प्रणाली एक जटिल बहुक्रियाशील जीव है जिसमें शिक्षक, छात्र और उनके माता-पिता शामिल हैं एक विशेष गतिविधि में। .

एक आधुनिक स्कूल में, शिक्षक की कार्य प्रणाली का उद्देश्य प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों के प्रकटीकरण और विकास को अधिकतम करना है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय कौशल का विद्यालय नहीं है, बल्कि बच्चे की ताकत का परीक्षण करने वाला एक विद्यालय है, व्यक्तिगत विकास और विकास के उद्देश्य से प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की समस्या प्रासंगिक हो जाती है।

एक ही स्कूल में, एक ही कक्षा में बहुत अलग-अलग बच्चे आते हैं, लेकिन उनमें से सभी, पढ़ना शुरू करते हैं, एक ऐसा दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं कि स्कूल में नया ज्ञान और खोजें उनका इंतजार करती हैं। इसलिए प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से पदोन्नति एक कठिन रास्ता है। बच्चे की सफलता कुख्यात "5" और "4" से नहीं, बल्कि विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता और सीखने की इच्छा से निर्धारित होनी चाहिए। यदि सभी शिक्षक सहमत हों और बच्चों की एक-दूसरे से तुलना न करें, तो दुनिया में और भी अधिक खुश बच्चे होंगे।

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन और इस आकलन की अभिव्यक्ति के पर्याप्त रूप की समस्या लंबे समय से लंबित है। शिक्षा की सामग्री और संरचना में सुधार के लिए दिशाओं में से एक प्राथमिक विद्यालय में ग्रेडलेस शिक्षा के तरीकों की खोज है। आधुनिक पारंपरिक पांच-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली छात्रों की मूल्यांकन स्वतंत्रता के गठन के लिए एक पूर्ण अवसर प्रदान नहीं करती है। .

यह बाहरी नियंत्रण का कार्य करता है, यह किसी छात्र के आत्म-मूल्यांकन का मतलब नहीं है, न ही उसके आंतरिक मूल्यांकन की बाहरी के साथ तुलना करता है। मूल्यांकन प्रणाली सीखने को व्यक्तिगत बनाना मुश्किल बनाती है। एक शिक्षक के लिए प्रत्येक छात्र की वास्तविक उपलब्धि को ठीक करना और उसका सकारात्मक मूल्यांकन करना कठिन होता है; शिक्षक को कुछ मानकों के अनुसार बच्चे के परिणामों को तय करने और खुद की तुलना में इस बच्चे की सफलता तय करने के बीच में पैंतरेबाज़ी करनी पड़ती है।

ग्रेडिंग सिस्टम सूचनात्मक नहीं है। आगे के प्रयासों के लिए दिशा-निर्देश निर्धारित करना शिक्षक और छात्रों के लिए कठिन है - किस पर काम करने की आवश्यकता है, क्या सुधार करने की आवश्यकता है। प्रणाली में अक्सर बच्चे के लिए एक दर्दनाक चरित्र होता है। अक्सर अंकन प्रणाली मनोवैज्ञानिक दबाव का एक उपकरण है, जिसे बच्चे और उसके माता-पिता पर निर्देशित किया जाता है। यह सब सीखने में रुचि में कमी, सीखने में छात्रों की मनोवैज्ञानिक परेशानी में वृद्धि, चिंता में वृद्धि और, परिणामस्वरूप, गिरावट की ओर जाता है। शारीरिक स्वास्थ्यस्कूली बच्चे

जाहिर है, पांच-बिंदु प्रणाली को "अंकन" प्रणाली के कुछ समकक्ष के साथ बदलकर इन सभी कमियों को समाप्त नहीं किया जा सकता है - न तो दस-बिंदु, न ही सौ-बिंदु, न ही अर्जित "सितारों", "बन्नी" की संख्या और "कछुए"।

मूल्यांकन के लिए एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण की खोज करना आवश्यक है, जो सीखने में नकारात्मक पहलुओं को समाप्त कर देगा, शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण में योगदान देगा, सीखने की प्रेरणा और सीखने में स्वतंत्रता सीखने में वृद्धि करेगा। ऐसे रूपों की खोज के साथ, अवर्गीकृत सीखने के विचार का उदय जुड़ा हुआ है।

यह कहना जल्दबाजी होगी कि तकनीकी स्तर पर ऐसी आकलन प्रणाली विकसित की गई है। उसी समय, वैज्ञानिकों ने पहले से ही इसके निर्माण के लिए कुछ सामान्य दृष्टिकोणों की पहचान और सूत्रीकरण किया है, शैक्षणिक अभ्यास में, इसके संगठन के विशिष्ट रूप विकसित किए जा रहे हैं।

ग्रेडलेस लर्निंग वह सीख है जिसमें मूल्यांकन गतिविधि के परिणाम की मात्रात्मक अभिव्यक्ति के रूप में 5-पॉइंट मार्क फॉर्म नहीं होता है। सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करने के लिए, निगरानी और मूल्यांकन प्रक्रियात्मक और रिफ्लेक्टिव होना चाहिए। प्रशिक्षण, नियंत्रण और मूल्यांकन की प्रभावशीलता में सुधार के लिए नैदानिक ​​और सुधारात्मक फोकस होना चाहिए। छात्रों के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, मूल्यांकन व्यावहारिक होना चाहिए, और नियंत्रण योजना होना चाहिए। ये दृष्टिकोण निम्नलिखित प्रमुख प्रश्नों पर आधारित हैं:

क्या आकलन करना है (यानी वास्तव में क्या मूल्यांकन किया जाना है और क्या मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए);

मूल्यांकन कैसे करें (यानी किस माध्यम से मूल्यांकन किया जा रहा है रिकॉर्ड किया जाना चाहिए);

मूल्यांकन कैसे करें (अर्थात स्वयं मूल्यांकन प्रक्रिया क्या होनी चाहिए, इसके कार्यान्वयन के चरण);

इस तरह के आकलन में क्या विचार किया जाना चाहिए (अर्थात क्या आवश्यक हैं शैक्षणिक शर्तेंअवर्गीकृत ग्रेडिंग प्रणाली की प्रभावशीलता)।

गैर-ग्रेडिंग प्रणाली पर काम कर रहे प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ध्यान दें कि इन कक्षाओं में:

सीखने की गतिविधि का उच्च स्तर; बच्चे शिक्षक से संपर्क करने का प्रयास करते हैं, वे अपनी राय व्यक्त करने से डरते नहीं हैं, भले ही यह गलत हो;

चिंता का स्तर कम है, नकारात्मक भावनाओं की कम अभिव्यक्तियाँ हैं (अर्थात, यह प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को कम करता है);

बच्चों द्वारा किए जाने वाले कार्य न केवल प्रजनन योग्य होते हैं, बल्कि प्रकृति में रचनात्मक भी होते हैं।

गैर-ग्रेडिंग शिक्षा के ढांचे के भीतर काम करते हुए, शिक्षक, छात्र की उपलब्धियों के ज्ञान और कौशल का आकलन करते समय, अंकन प्रणाली के लिए "विकल्प" का उपयोग नहीं करना चाहिए। ग्रेडलेस शिक्षण में, ऐसे मूल्यांकन उपकरण का उपयोग किया जाता है, जो एक तरफ, आपको प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत प्रगति को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है, दूसरी ओर, शिक्षकों को एक-दूसरे के साथ बच्चों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित नहीं करता है, छात्रों को उनके शैक्षणिक प्रदर्शन के अनुसार रैंकिंग देता है। . ये सशर्त पैमाने हो सकते हैं जो एक निश्चित मानदंड, विभिन्न प्रकार के रेखांकन, तालिकाओं, "व्यक्तिगत उपलब्धियों की सूची" के अनुसार किए गए कार्य के परिणाम को रिकॉर्ड करते हैं, जो विभिन्न मापदंडों में बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर को चिह्नित करते हैं। फिक्सिंग मूल्यांकन के ये सभी रूप बच्चे और उसके माता-पिता की निजी संपत्ति हैं। शिक्षक को उन्हें तुलना का विषय नहीं बनाना चाहिए - यह अस्वीकार्य है, उदाहरण के लिए, कक्षा में तथाकथित "उपलब्धि स्क्रीन" को लटका देना। शिक्षक या माता-पिता द्वारा बच्चे को सजा या प्रोत्साहन का कारण ग्रेड नहीं बनना चाहिए।

गैर-अंकन सीखने में मूल्यांकन प्रक्रिया की एक विशेषता यह है कि छात्र का स्व-मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से पहले होना चाहिए। इन दोनों अनुमानों के बीच विसंगति चर्चा का विषय बन जाती है। मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के लिए, केवल उन कार्यों का चयन किया जाता है जहां एक उद्देश्य स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड होता है (उदाहरण के लिए, एक शब्द में ध्वनियों की संख्या), और जहां मूल्यांकन की व्यक्तिपरकता अपरिहार्य है (उदाहरण के लिए, की सुंदरता पत्र लिखना) चयनित नहीं हैं।

छात्रों के प्रत्येक कार्य के मूल्यांकन के मानदंड और रूप भिन्न हो सकते हैं और शिक्षक और छात्रों के बीच एक समझौते का विषय होना चाहिए।

छात्र के स्व-मूल्यांकन को विभेदित किया जाना चाहिए, अर्थात। कई मानदंडों पर उनके काम के मूल्यांकन से बना हो। इस मामले में, बच्चा अपने काम को कई कौशलों के योग के रूप में देखना सीखेगा, जिनमें से प्रत्येक का अपना मूल्यांकन मानदंड है। बच्चा स्वयं कार्य का वह भाग चुनता है जिसे वह मूल्यांकन के लिए आज शिक्षक के सामने प्रस्तुत करना चाहता है, वह स्वयं मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है। यह छात्रों को मूल्यांकन कार्यों की जिम्मेदारी सिखाता है। शिक्षक को उस प्रारूप कार्य के बारे में मूल्य निर्णय लेने का अधिकार नहीं है जिसे छात्र मूल्यांकन के लिए प्रस्तुत नहीं करता है।

सार्थक आत्म-सम्मान स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता से अविभाज्य है। प्रशिक्षण में, विशेष कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए जो बच्चे को मॉडल के साथ अपने कार्यों की तुलना करना सिखाते हैं।

छोटे छात्रों को स्वतंत्र रूप से नियंत्रण कार्यों की जटिलता को चुनने का अधिकार है। बच्चे के संदेह और अज्ञानता के अधिकार को न केवल मौखिक रूप से औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए। संदेह के निशान पेश किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, एक प्रश्न चिह्न), जिसके उपयोग की शिक्षक द्वारा बहुत सराहना की जाती है। कार्यों की एक प्रणाली बनाई जा रही है, जिसका उद्देश्य विशेष रूप से बच्चे को अज्ञात से ज्ञात को अलग करना सिखाना है। धीरे-धीरे, ऐसे उपकरण पेश किए जा रहे हैं जो बच्चे और उसके माता-पिता को खुद के सापेक्ष शैक्षिक सफलता की गतिशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देते हैं, सापेक्ष देने के लिए, न कि केवल पूर्ण अनुमान (उदाहरण के लिए, रेखांकन)

ग्रेडलेस असेसमेंट की अवधि के दौरान, आप G.A द्वारा विकसित ग्रेडलेस असेसमेंट के सिद्धांतों का उपयोग कर सकते हैं। जुकरमैन।

मुझे कुछ ऐसे रूपों की व्याख्या करने दें जो कक्षा में शिक्षकों द्वारा सबसे अधिक बार उपयोग किए जाते हैं।

1. "अच्छे शब्द और तारीफ"

पहली कक्षा में, भावनात्मक रूप में छात्र की गतिविधियों का मौखिक मूल्यांकन तैयार करना आवश्यक है। मूल्यांकन कार्य: सफलता के लिए प्रोत्साहन, छात्र की सफलता से संतुष्टि दिखाना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, इस तरह के मूल्यांकन की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्र को दिखाता है कि उसने पहले ही क्या हासिल कर लिया है और उसे क्या हासिल करना है:

"बहुत बढ़िया! लेकिन ... " इसलिए, इस मामले में छात्र की गतिविधि का आकलन प्रदर्शन करेगा निम्नलिखित विशेषताएं:: शैक्षिक गतिविधियों में त्रुटियों को इंगित करें और सुनिश्चित करें कि छात्र क्रमिक मूल्यांकन की बाद की अवधि में अंक से सहमत हैं। गैर-मौखिक प्रकार की सहायता भी प्रभावी होती है: मुस्कान, बच्चे को छूना, उत्साहजनक इशारा के रूप में इस तरह की प्रशंसा का उल्लेख करना महत्वपूर्ण है। ऐसा वातावरण सफलता की स्थिति और स्वस्थ मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाता है।

2. "डेस्कमेट" - आपसी मूल्यांकन।

किसी और के काम का मूल्यांकन करना काम करने का एक आवश्यक तरीका है। यह कोई रहस्य नहीं है कि कई प्रथम-ग्रेडर जो अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए दृढ़ हैं, उनमें उच्च आत्म-सम्मान होता है। आपसी सत्यापन का आयोजन करते समय, मैं छात्रों को इस तथ्य की ओर उन्मुख करता हूं कि वे एक-दूसरे में अच्छाई देखें, एक-दूसरे से सीखें। मैं बच्चों को सहानुभूति देना, एक सहपाठी की सफलता पर खुशी मनाना और किए गए काम को गंभीरता से लेना सिखाता हूं। बच्चों को अपनी और अन्य लोगों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करने का कौशल प्राप्त करने से पारस्परिक सहायता और पारस्परिक सहायता का अनुभव प्राप्त होता है।

छात्र पहले खुद का मूल्यांकन करता है, फिर नोटबुक्स का आदान-प्रदान होता है और जोड़ियों में मूल्यांकन होता है। यदि स्कोर मेल खाते हैं, तो पड़ोसी के क्रॉस पर चक्कर लगाया जाता है। अनुमानों के बीच विसंगति को घेरे में लिए गए पड़ोसी के क्रॉस द्वारा तय किया जाता है।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के लिए, केवल उन कार्यों का चयन किया जाता है जहां एक निष्पक्ष रूप से स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड होता है (उदाहरण के लिए, एक वाक्य में शब्दों की संख्या)।

3. "आत्म-सम्मान"

प्रशिक्षण के पहले दिनों से ही स्व-मूल्यांकन का अवसर शुरू किया जाता है।

छात्र का स्व-मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से पहले होना चाहिए। मूल्यांकन के लिए, केवल उन कार्यों का चयन किया जाता है जहां एक उद्देश्य स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड होता है (यानी बच्चा जानता है कि यह कैसे करना है, उदाहरण के लिए, एक शब्द में ध्वनियों की संख्या की गणना करें)।

कार्य पूरा करने के बाद, बच्चा प्रदर्शन किए गए कार्य की शुद्धता का मूल्यांकन करता है, जिसके लिए टी.वी. द्वारा विकसित "मैजिक रूलर"। डेम्बो और एस। हां, रुबिनशेटिन।

पूर्वव्यापी और भविष्य कहनेवाला स्व-मूल्यांकन का उपयोग किया जा सकता है। पूर्वव्यापी स्व-मूल्यांकन पहले से किए गए कार्य का मूल्यांकन है; यह भविष्य कहनेवाला की तुलना में सरल है, इसलिए आत्म-सम्मान का निर्माण इसके साथ शुरू होना चाहिए।

भविष्य कहनेवाला स्व-मूल्यांकन युवा छात्रों की स्वयं का मूल्यांकन करने की क्षमता का एक "विकास बिंदु" है। बच्चों को स्वयं का मूल्यांकन करने की पेशकश तभी संभव है जब उनका पूर्वव्यापी स्व-मूल्यांकन महसूस किया जाता है, पर्याप्त और विभेदित। .

ऐसे स्व-मूल्यांकन के लिए दो विकल्प हैं:

बच्चा काम करने से पहले खुद का मूल्यांकन करता है, और फिर काम पूरा होने के बाद खुद से सहमत या असहमत होता है;

बच्चा कार्य पूरा करने से पहले खुद का मूल्यांकन करता है, और फिर शिक्षक की जाँच के बाद।

वर्तमान आकलन जो युवा छात्रों की प्रगति को रिकॉर्ड करने वाले कौशल के लिए आवश्यक सभी कौशल में महारत हासिल करने के लिए रिकॉर्ड करते हैं, उन्हें एक विशेष "व्यक्तिगत उपलब्धियों की सूची" में भी दर्ज किया जा सकता है, जो प्रत्येक बच्चे के लिए उपयोगी है। बच्चे और शिक्षक इसमें महारत हासिल कौशल को किसी भी आइकन की मदद से या उदाहरण के लिए, एक निश्चित सेल पर पेंटिंग करके - पूरे या आंशिक रूप से चिह्नित कर सकते हैं। "व्यक्तिगत उपलब्धियों की सूची" में इस स्तर पर बनने वाले सभी कौशलों के लिए वर्तमान ग्रेड रिकॉर्ड करना उपयोगी है।

उसी शीट पर, आप बच्चे को स्थिर पढ़ने, लिखने, कंप्यूटिंग कौशल आदि के निर्माण के लिए आवश्यक अन्य कौशल में महारत हासिल करने के लिए चिह्नित कर सकते हैं। शीट भरने की नियमितता साप्ताहिक हो सकती है। शीट को शिक्षक और छात्र दोनों स्वयं (शिक्षक के साथ और उसके नियंत्रण में) भर सकते हैं।

इस प्रकार, गैर-अंकन प्रशिक्षण वह प्रशिक्षण है जिसमें मूल्यांकन गतिविधियों के परिणाम की मात्रात्मक अभिव्यक्ति के रूप में कोई 5-बिंदु चिह्न रूप नहीं है। ग्रेडलेस शिक्षण में, ऐसे मूल्यांकन उपकरण का उपयोग किया जाता है, जो एक तरफ, आपको प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत प्रगति को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है, दूसरी ओर, शिक्षकों को एक-दूसरे के साथ बच्चों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित नहीं करता है, छात्रों को उनके शैक्षणिक प्रदर्शन के अनुसार रैंकिंग देता है। .

निष्कर्ष

इस प्रकार, उपरोक्त को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नियामक सीखने की गतिविधियों की महारत न केवल सफल सीखने की अनुमति देती है, बल्कि महत्वपूर्ण समस्याओं को भी हल करती है, छात्रों के बीच सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन में योगदान करती है, बच्चों को ऐसे लोगों के रूप में विकसित होने में सक्षम बनाती है जो सक्षम हैं जानकारी को समझना और उसका मूल्यांकन करना, निर्णय लेना, अपने लक्ष्यों के अनुसार अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना। और ये वही गुण हैं जिनकी एक व्यक्ति को आधुनिक परिस्थितियों में आवश्यकता होती है।

आखिरकार, आज के सूचना समाज को एक ऐसे शिक्षार्थी की आवश्यकता है, जो लगातार लंबे जीवन के दौरान स्वतंत्र रूप से सीखने और कई बार फिर से सीखने में सक्षम हो, स्वतंत्र कार्यों और निर्णय लेने के लिए तैयार हो।

यही कारण है कि सीखने की क्षमता सहित नए ज्ञान, कौशल और दक्षता के छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने की समस्या तीव्र हो गई है और वर्तमान में स्कूल के लिए एक जरूरी समस्या बनी हुई है। इसके लिए महान अवसर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के विकास द्वारा प्रदान किए जाते हैं।