Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon (PMPC) on täiustatud vorm diagnoosimis- ja nõustamisteenuste osutamiseks lastele, mida on testitud ja rakendatud erinevates Venemaa piirkondades.

PMPK lahendab kõige olulisema ülesande arenguhäiretega laste ja noorukite väljaselgitamiseks lastepopulatsioonis, eristades neid vastavalt õppimisvõimalustele, määrates igale uuritavale lapsele optimaalse psühholoogilise ja pedagoogilise marsruudi ning vastavad kasvatuslikud eritingimused. Sellega seoses ilmneb psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise eriteenistuse korraldamise ning intellektuaalsete, sensoorsete, motoorsete, vaimsete ja kõnehäirete diagnoosimise ning nende ennetamisele ja korrigeerimisele suunatud keeruka töö olulisus.

PMPK eesmärk on välja selgitada arengupuudega lapsed ja noorukid, viia läbi alaealiste igakülgne diagnostiline läbivaatus ning töötada välja soovitused nende hariduse ja sellega seotud arstiabi eritingimuste määramiseks.

Praegu tegelevad psühholoogilised, meditsiinilised ja pedagoogilised komisjonid laste elanikkonna diagnostikat ja nõustamist nii konsultatsioonide ja konsultatsioonide suunal kui ka edasikaebamisel.

Konsultatiiv- ja diagnostikateenistuse viimaste aastate (2002-2006) tegevuse tulemusena on haridusasutuste tegevuses toimunud positiivsed muutused: õigeaegselt tuvastatakse korrigeerivat abi vajavad lapsed, luuakse uued parandusrühmad ning klassid avatakse, suhtlus vanematega on tihenenud.

Teadusuuringute ja regulatiivse dokumentatsiooni analüüs näitab, et PMPK omadused praeguses etapis on järgmised:

Tegevuse laiendamine: diagnostiline, konsultatiivne, informatiivne, hariv, ennetav analüütiline jne;

Personali laiendamine seoses erinevat tüüpi abi osutavate spetsialistide arvu suurenemisega;

Muutused uuritavate laste kontingendis seoses vanusepiiride laienemisega (sünnist 18. eluaastani) ja selle kvalitatiivsetest muutustest;

Töökorralduslike vormide muutmine.

Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogiliste komisjonide põhiülesanded on:

Lapse sotsiaalset kohanemist takistavate arenguhälvete varajane avastamine ja ennetamine;

Lapse arenguhäirete ja tema reservi võimete põhjalik dünaamiline diagnoosimine;

Alaealiste hariduse eritingimuste määramine;

Lapse individuaalsetele iseärasustele vastavate hariduse ja kasvatuse, samuti ravi ja meditsiinilise abi eritingimuste valimine, kavandamine ja korraldamise algatamine;

Individuaalselt orienteeritud diagnostilise ja parandustöö meetodite väljatöötamine ja testimine läbivaatavate lastega, nende meetodite kõige tõhusama rakendamise soovituste kajastamine, millele järgneb sotsiaalse kohanemise dünaamika ja taseme jälgimine lapse integreerimise protsessis. sobivad haridustingimused;

Arengupuudega laste ja noorukite andmepanga moodustamine;

Infoandmebaasi kasutamine ja/või moodustamine uurimis-, terviseparandus-, ravi- ja profülaktiliste, taastusravi ja muude asutuste kohta, kuhu PMPK saadab vastavalt näidustustele arengupuudega lapsi ja noorukeid, diagnoosimisraskuste, ebaefektiivsuse korral. osutatav abi;

Vanemate (seaduslike esindajate), lapse huve otseselt perekonnas ja õppeasutuses esindavate pedagoogiliste ja meditsiinitöötajate nõustamine;

Osalemine haridustegevuses, mille eesmärk on parandada elanikkonna psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalset kultuuri;

Arengupuudega laste ja noorukite ühiskonda integreerumise protsesside stimuleerimine.

PMPK töö metoodilist juhendamist viivad läbi Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja Vene Föderatsiooni tervishoiuministeerium, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutused ja tervishoiuasutused.

PMPK juhindub oma tegevuses laste õiguste ja õigustatud huvide kaitset käsitlevatest rahvusvahelistest seadustest, föderaalseadusest "Alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse tõkestamise süsteemi aluste kohta", presidendi dekreetidest ja korraldustest. Vene Föderatsiooni määrused, Vene Föderatsiooni valitsuse korraldused ja korraldused, vastava haridusasutuse otsused ning psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni määruste eelnõud.

Föderatsiooni iga subjekti territooriumil on loodud vähemalt üks PMPK. Föderatsiooni subjekti PMPK on omavalitsuse tasandi PMPK suhtes juht. Omavalitsuse tasandi PMPK on antud territooriumil asuvate haridusasutuste psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõukogude osas peamine.

PMPK psühholoogi põhilised töösuunad.

PMPK psühholoog viib läbi järgmisi tegevusi:

viib läbi uuringu lapse-vanema suhete iseärasustest ning ema ja lapse vahelise suhtluse olemuse vaatlusest ühistegevuse (mängu-, visuaal- jne) käigus;

paljastab lapse eksperimentaalse psühholoogilise läbivaatuse kaudu põhjused, mis takistavad tema isiksuse kujunemist, psühholoogilised mehhanismid, mis põhjustavad tema arenguhäireid;

teavitab vanemaid lapse vaimse arengu iseärasustest, viib koos nendega läbi lapse arengu tõenäosusprognoosi, võttes arvesse vanemate hoiakuid ja ootusi tema suhtes, tema arengu sotsiaalset olukorda tervikuna, selgitab vanematele raskuste allikaid ja probleemid lapse arengus;

töötab koos vanematega välja konkreetsed abimeetmed ja lapse individuaalse parandustöö programmi, mida rakendatakse tulevikus vanemate endi aktiivsel osalusel;

viib läbi tõhusaid parandusmeetmeid, mis aitavad kaasa lapse vaimsete protsesside ja käitumise meelevaldse reguleerimise taseme tõusule, mis on vajalik edukaks sotsiaalseks kohanemiseks tema vanusele vastavates lasteharidusasutustes;

viib läbi alarühma- ja rühmatunde lastega, kellel on sarnased probleemid või on õppekavas ette nähtud;

vormistab õigeaegselt vajaliku dokumentatsiooni, peab kvaliteetset arvestust parandustööde planeerimisel ja psühholoogilist abi osutatavate laste jälgimise päeviku täitmisel;

tegeleb praktilise töö kogemuse mõistmisega, oma tegevuse tulemuste analüüsimise ja kokkuvõtete tegemisega, metoodiliste soovituste koostamisega lapsevanematele ja haridusasutustele;

tõstab süstemaatiliselt kutsekvalifikatsiooni taset, õppides perioodikas ja teaduskirjanduses avaldatud psühholoogilise korrektsiooni ja nõustamise alaste materjalidega, osaledes psühholoogilistel koolitustel ja seminaridel.

PMPK psühholoog peaks oma kutsetegevuses teadma: d inimõiguste deklaratsioon, lapse õiguste konventsioon, haridusseadus, üldpsühholoogia algteadmised, hariduspsühholoogia, arengupsühholoogia, meditsiinipsühholoogia, psühhoteraapia ja nõustamise alused, vaimse hügieeni ja psühhoprofülaktika põhimõtted. , uuenduslikud laste õpetamise ja kasvatamise meetodid, sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetodid, hariduse, abielu ja perekonna seadusandluse alused, emaduse ja lapsepõlve kaitse, töökaitse, ohutus, kanalisatsioon ja tuleohutus.

Psühholoogi ülesanded PMPK-s

Õpetaja-psühholoogi kohustused.

2.1. Viia läbi 7-18-aastaste laste ja noorukite psühholoogiline diagnostika, tuginedes esitatud lapse arengut käsitlevate dokumentide analüüsile, vanematelt (seaduslikelt esindajatelt) saadud teabele.

2.2. Määrake korrigeerimiseks tehtavad töövaldkonnad vaimsed häired laste ja noorukite arengus PMPK raames.

2.3. Osaleda PMPc koosolekutel vastavalt PMPc plaanile

2.4. Professionaalselt ja asjatundlikult koostada kehtestatud vormi dokumentatsioon koos asjakohaste individuaalsete soovitustega, mis põhinevad laste läbivaatuse tulemustel.

2.5 Viia läbi parandustunde õpilastega, kes on PMPc alusel kaasas

2.6 Osaleda PMPK alusel saatvate õpilaste parandusprogrammide väljatöötamisel

2.7 Koostada õpilasele vajalik dokumentatsioon ringkonna PMPK jaoks

2.8. Osutada nõustamis- ja metoodilist abi lapsevanematele (seaduslikele esindajatele), kooliõpetajatele, kes on otseselt seotud lapse kasvatamise ja haridusega.

2.9. Osaleda PMPK soovituste täitmise monitooringus ning analüüsida laste ja noorukite arengu dünaamika tulemusi.

2.10. Täitma asutuse põhikirja, PMPK määruse, töösisekorraeeskirja nõudeid, korras dokumentatsiooni, õigeaegset planeerimist ja kutsetegevuse tulemuste aruandlust.

Diagnostiline suund Diagnostiline töösuund hõlmab esmast läbivaatust, aga ka süstemaatilist etapiviisilist dünaamika ja lapse vaimse arengu korrigeerimise vaatlust.

Psühholoogi tegevus ei saa toimuda isoleeritult teiste spetsialistide tööst. haridusasutus(sh logopeed, logopeed, sotsiaalpedagoog jne). Kõigi PMPK spetsialistide läbivaatuse tulemuste kollegiaalne arutelu võimaldab kujundada ühtse ettekujutuse lapse arengu olemusest ja omadustest, määrata kindlaks tema edasise arengu üldine prognoos, vajalike parandus- ja arengumeetmete komplekt. ja koostada lapsega individuaalse korrigeeriva töö programm.

Tuleb rõhutada, et kooli PMPK läbivaatuse eesmärk ei ole kliinilise diagnoosi seadmine (seda enam, et see pole konsiiliumis arsti puudumisel võimatu), vaid on suunatud patsiendi individuaalsetele tüüpiliste raskuste kvalifitseerimisele. laps, tema arengupildi kvalitatiivne kirjeldus, optimaalsete vormide ja sisulise korrigeeriva abi määramine, s.o. mille eesmärk on funktsionaalse diagnoosi seadmine.

PMPK tegevuste struktuuris on psühholoogi ülesandeks määrata kindlaks lapse praegune arengutase ja proksimaalse arengu tsoon, tuvastada emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused, lapse isikuomadused, tema inimestevahelise suhtluse tunnused. suhtlemine eakaaslaste, vanemate ja teiste täiskasvanutega.

Parandus ja arendussuund

Vastavalt lapse arengu iseärasustele ja õppeasutuse nõukogu otsusele määrab psühholoog parandus- ja arendustöö suunad ja vahendid, eritundide tsükli sageduse ja kestuse. Olulisemaks ülesandeks on inimesele suunatud psühholoogilise abi programmide väljatöötamine või olemasolevate arenduste kasutamine vastavalt lapse või lasterühma kui terviku individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Psühholoogi peamised parandus- ja arendustöö valdkonnad vaimse alaarenguga lastega, kes on haridusliku integratsiooni tingimustes:

emotsionaalse-isikliku sfääri arendamine ja selle puuduste parandamine;

arengut kognitiivne tegevus ja kõrgemate vaimsete funktsioonide sihipärane kujundamine;

tegevuse ja käitumise suvalise regulatsiooni kujunemine.

Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu.

Kooli PMPK põhitegevused.

Eskorttegevused.

Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogiline nõukogu (edaspidi PMPK) luuakse õpilaste hariduse, kasvatuse ja sotsiaalse kohanemisega seotud probleemide lahendamiseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. märtsi 2000. aasta kiri. nr 27/901-6 “Õppeasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu (PMN) kohta” selgitatakse PMNK mehhanismid.

AT volikogu koosseis sisse astuvad kooli direktori korraldusel kooli direktori asetäitja veemajanduse alal (nõukogu esimees), psühholoog, logopeed, arst, sotsiaalõpetaja.

PMPc eesmärk on luua tingimused õpi- ja käitumisraskustega laste individuaalseks arenguks.

AT volikogu ülesanded sisaldab:

Lapse isiksuse tervikliku uuringu korraldamine ja läbiviimine, kasutades diagnostilisi võtteid;

Lapse potentsiaali väljaselgitamine, soovituste väljatöötamine õpetajatele, et tagada individuaalne lähenemine haridusele ja kasvatusele;

Arengupuuduste korrigeerimiseks ning parandus- ja arendustöö korraldamiseks vajalike diferentseeritud pedagoogiliste tingimuste valik;

Õpilase arenguks optimaalsete õppeprogrammide valik, mis vastavad lapse õppimisvalmidusele, sõltuvalt tema tervislikust seisundist, individuaalsetest arenguomadustest, kohanemisvõimest vahetus keskkonnaga;

Haridusprotsessi üldise korrigeeriva orientatsiooni tagamine, mis hõlmab laste kognitiivse tegevuse aktiveerimist, nende vaimse ja kõne arengu taseme tõstmist, normaliseerimist õppetegevused, emotsionaalse ja tahtearengu puuduste korrigeerimine;

Individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide väljatöötamine;

Füüsilise, intellektuaalse ja psühholoogilise stressi, emotsionaalsete purunemiste ennetamine, terapeutiliste ja ennetavate meetmete korraldamine.

PMPK töö lõpeb lõppdokumendi – konsultatsiooni lõpetamisega – valmimisega.

Kooli PMPK põhitegevused:

Õpetajates adekvaatse hinnangu kujundamine pedagoogilistele nähtustele üldiselt ja laste kooliprobleemidele;

Igakülgne mõju lapse isiksusele;

Perekonna nõustamisabi parandus- ja arendusõppe ning kasvatusküsimustes.

Nõukogu spetsialistide ülesannete hulka kuulub psühholoogilise ja füsioloogilise ülekoormuse, emotsionaalsete purunemiste ennetamine, psühholoogilise mugavuse kliima loomine kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele (õpetaja ja õpilased).

PMPK on üliõpilasi saatvate kollegiaalne organ. PMPK spetsialistid töötavad välja soovitused ja individuaalse parandus- ja arendusprogrammi tuge vajavatele lastele. Konsultatsiooni käigus määratakse juhtiv tugispetsialist, kes jälgib lapse arengu dünaamikat ja talle osutatava abi tulemuslikkust ning algatab korduvaid arutelusid PMPK-s. Juhtivaks tugispetsialistiks määratakse spetsialist, kelle abi laps selles etapis esmajärjekorras vajab. Näiteks on lapsel õpiraskused kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri rikkumise tõttu, sel juhul on juhiks logopeed, EVS rikkumise korral juhiks psühholoog jne.

Toetamise käigus lahendab iga spetsialist järgmisi ülesandeid, rakendab koondtabelis esitatud konkreetseid töid:

Eskortspetsialistide tegevused

Saateliige	Tegevused konsultatsiooni ettevalmistamise etapis	Tegevused PMPK raames	Tegevused PMPK otsuste elluviimiseks
Arst	Teave lapse somaatilise ja vaimse tervise kohta	Konsultatsioonil osalejatele lapse kohta vajaliku teabe andmine. Osalemine individuaalse parandusravi tugiprogrammi väljatöötamises.	Ennetav töö laste tervise säilitamiseks ja parandamiseks.
Psühholoog	Vajalike diagnostiliste tööde läbiviimine: diagnostiline miinimum ja mitmesugused süvadiagnostilised skeemid lapsele. Materjalide ettevalmistamine PMPk jaoks.		Lastega psühholoogilis-korrigeerivate, arendavate, konsultatiivsete tegevuste läbiviimine. Rühma- ja individuaalsete konsultatsioonide läbiviimine õpetajate ja lastevanematega. Haldusalane nõustamine. Koostöö planeerimine klassijuhatajaga. Kõigi UVP-s osalejate psühholoogiline haridus.
Kõneterapeut	Diagnostiliste tööde läbiviimine kõne arengutaseme väljaselgitamiseks.	Konsultatsioonil osalejatele konkreetse lapse kohta vajaliku teabe andmine. Osalemine individuaalse parandusravi tugiprogrammi väljatöötamises.	Korrigeerivate tööde läbiviimine laste kõne arendamiseks, kõnearengu defektide kõrvaldamine. Koostöö planeerimine õpetajatega algkool, vene keel ja kirjandus, klassijuhatajad, kasvatajad.
Klassiõpetaja	Info kogumine õpilase staatuse pedagoogiliste aspektide kohta (oma tähelepanekud, vestlused või aineõpetajate küsitlused)	Konsultatsioonil osalejatele lapse kohta vajaliku teabe andmine. Osalemine toetusstrateegia väljatöötamises. Parandustööde vormide ja suundade kavandamine toetuse raames.	Spetsiifiliste vormide hoidmine haridustöö volikogu otsuste raames. Aineõpetajate ja lapsevanemate nõustamine õpilase ja klassi toetamisel.
aineõpetaja	Osalemine ekspertuuringutes diagnostilise miinimumstaadiumis. Vajaliku teabe edastamine volikogu spetsialistidele selle koostamise käigus	Ei osale	Osalemine püsivate õpiraskustega kooliõpilaste saatmiseks õppealajuhataja ja PMPK spetsialistide poolt läbiviidavatel individuaalsetel ja rühmakonsultatsioonidel. Konkreetsete õpilaste pedagoogilise toetamise individuaalsete strateegiate väljatöötamine ja selle hilisem rakendamine. Töö õppekavade kohandamisel, võttes arvesse nõukogu ekspertide soovitusi. Vanemate nõustamine. Osalemine hooldusprobleemidele pühendatud seminaridel.
Asedirektor	Organisatsiooniline abi põhiliste diagnostiliste meetmete läbiviimisel	Nõukogu töö korraldamine, selle töös osalemine, eri(parandus)klasside õpilaste saatmise pedagoogiliste aspektide arendamine	Õpetajate abistamine saatestrateegiate väljatöötamisel. Õpetajate nõustamine toetamise metoodilistes ja sisulistes küsimustes. Haldusalane nõustamine.
Kooli administratsioon	Organisatsiooniline abi diagnostikatööde läbiviimisel	Ei osale	Kohtumised volikogu ekspertidega tulemuste arutamiseks. Osalemine haldusjuhtimisega kaasnevate tööde läbiviimisel.
Kooliõpilaste vanemad (või neid asendavad isikud)	Volikogu spetsialistidele vajaliku teabe edastamine volikogu ettevalmistamisel	Ei osale	Osalemine eskortspetsialistide poolt läbiviidavatel individuaalsetel ja grupikonsultatsioonidel. Koostöö spetsialistidega õpilase kooliprobleemide lahendamisel.

PMPK TEGEVUS KAASAEGSES HARIDUSE TINGIMUSES

BBC 56.14ya75

Arvustajad: Kuftyak Jelena Vladimirovna, psühholoogiateaduste doktor, KSU professor. ON. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, praktiline psühholoog.

Koostanud: Sycheva Natalja Viktorovna, Kostroma linna munitsipaaleelarvelise asutuse "Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon" juhataja;

Bobkova Jelena Nikolaevna, pedagoogikateaduste kandidaat, Kostroma linna munitsipaaleelarvelise asutuse "Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon" metoodilise töö juhataja asetäitja.
PMPK tegevus kaasaegse hariduse tingimustes /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.
Tööriistakomplekt adresseeritud haridusorganisatsioonide psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõukogude spetsialistidele, lastega töötavatele õpetajatele puudega tervist. Käsiraamat käsitleb puuetega laste psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi küsimusi haridusorganisatsioon, pakutakse välja koolinõukogude tööd käsitlevate dokumentide näidised, antakse vastused korduma kippuvatele küsimustele PMPK tegevuse kohta ning esitatakse psühhiaatrite arvamus meditsiinilise abi vajalikkusest käitumishäiretega ja õpiraskustega lastele.
© Haridus-, kultuuri- ja spordikomisjon

ja töötada Kostroma linnavalitsuse noortega

Sisu

1. PMPK: UUS VÄLIMUS. PMPC TEGEVUSE PÕHIMÕTTED. SELLE PÕHIÜLESANDED JA FUNKTSIOONID.

Keegi märkas vaimukalt varjatud tähendust lühendis "PMPC": "Abi võib vaja minna igaüks."

Viimastel aastatel on lühend "PMPC" muutunud üha tuttavamaks ja arusaadavamaks neile, kes seisavad silmitsi probleemidega laste arendamise, kasvatamise ja hariduse vallas. Need on ennekõike lapsevanemad, õpetajad, arstid, sotsiaal- ja meditsiinilis-sotsiaalteenused. Viimase statistika järgi on märgata tervete vastsündinute arvu vähenemist: 70% on füsioloogiliselt ebaküpsed ja ainult 4% on absoluutselt terved lapsed.

On lapsi, kes vajavad abi just praegu – need on ennekõike puudega lapsed.

Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon (PMPC) on organisatsioon, kuhu kuuluvad erinevate nosoloogiate (arenguhäirete) erinevate valdkondade spetsialistid: defektoloog, logopeed, psühholoog, psühhiaater, lastearst, silmaarst, neuroloog, ortopeed, otorinolaringoloog.

Lapsevanemad saavad PMPK-sse pöörduda ise, omal algatusel või spetsialistide saatekirjaga. Kui arstid või õpetajad märkavad lapse arengus mingeid iseärasusi ega suuda teda ja tema perekonda ise aidata, saadavad nad lapse komisjoni. PMPK esimene ülesanne on lapsega toimuva korralikult kvalifitseerida. Erinevate rikkumistega - nende konkreetsed kõrvalekalded. Neid tuleb õppeprotsessis arvesse võtta.

Peamine ülesanne on välja selgitada lapse tugevad ja nõrgad küljed. Pärast seda tehke kindlaks, kas laps vajab kohandatud (eri)programmi, samuti täiendavaid haridus- või rehabilitatsiooniteenuseid. PMPK spetsialistid ei diagnoosi ühtegi haigust (diagnoosi paneb reeglina arst), vaid näevad nende ilminguid läbi psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ning defektoloogia valdkonna teadmiste prisma. PMPK ei määra, kus laps õppima hakkab. Seda otsustavad lapsevanemad koos haridusasutustega ning PMPK kaitseb erivajadustega laste huve.

Kõigil lastel on õigus haridusele ja koolitusele – see on iga lapse põhiõigus. Kõik lapsed ei saa seda õigust kasutada ilma spetsiaalselt loodud haridustingimusteta.

Haridusvaldkonnas on praegu toimumas olulised muutused, mis on seotud järgmiste teguritega:

Uus suhtumine puuetega lastesse;

Eripedagoogika õigusraamistiku muutmine, lapsevanemate võimalus valida oma lapsele õppevorm ja õppeasutuse liik;

Puuetega laste haridusstandardite väljatöötamine ja rakendamine ning lapse psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline toetamine õppeprotsessis;

Nende sotsialiseerumise ja integratsiooni küsimuste tõhus lahendamine.

Puuetega laste integreerimine kaasaegne ühiskond mitmel põhjusel: ühiskonna ja sotsiaalse keskkonna mõju arengupuudega lapse isiksusele; lapse enda aktiivne osalemine selles protsessis; sotsiaalsete suhete süsteemi parandamine.

Isegi L. S. Vygotsky juhtis tähelepanu vajadusele luua haridussüsteem, milles oleks võimalik orgaaniliselt siduda eriharidus normaalse arenguga laste haridusega. Ta kirjutas, et "kõigi eeliste juures eristab meie erikooli peamine puudus, et see lukustab oma õpilase - pimeda, kurdi või vaimse alaarenguga lapse - koolimeeskonna kitsasse ringi, loob suletud maailma, milles kõik on kohandatud lapse defektiga, kõik fikseerib tema tähelepanu on tema defektil ega too teda pärisellu. Seetõttu arvas L. S. Vygotsky, et arenguhäirega lapse koolitamise ülesanne on tema ellu integreerimine ja tingimuste loomine tema puuduse kompenseerimiseks, võttes arvesse mitte ainult bioloogilisi, vaid ka sotsiaalseid tegureid.

Meie riigi eripedagoogikasüsteem on kogunud tohutult teoreetilisi ja praktilisi kogemusi ning on kategooriaid lapsi, kelle vajadusi saab rahuldada ainult eraldiseisvates õppeasutustes, klassides ja rühmades.

Samas annab ühisõpe palju nii tervetele koolilastele kui ka arengupuudega lastele. Lõimumine aitab kaasa tervetes lastes tolerantsuse kujunemisele klassikaaslaste füüsiliste ja vaimsete puude suhtes, vastastikuse abistamise tunde ja koostöösoovi. Puuetega laste puhul viib ühine õppimine positiivse suhtumise kujunemiseni kaaslaste suhtes, adekvaatse sotsiaalse käitumise ning arengu- ja õppimispotentsiaali täielikuma realiseerimise.

Ühiskond peaks andma igale inimesele õiguse valida haridust vastavalt tema huvidele, vajadustele, võimalustele. Alates sellest, kui kiiresti suudame ületada sisemise diferentseerumise protsessid haridussüsteem ja integratsioonitehnoloogiate arendamise poole liikumine sõltub rahva tulevikust. Teel integreeritud hariduse arendamise poole on üheks peamiseks ülesandeks positiivse suhtumise kujundamine puuetega lastesse.

2013. aastal, pärast Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seaduse nr 273 "Haridus Vene Föderatsioonis" jõustumist, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 20. septembri 2013. a korraldus. väljastati nr 1082, millega jõustus uus psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni määrus (edaspidi määrus). Määrusega määrati kindlaks ja täpsustati psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide tegevuse eesmärgid, eesmärgid, funktsionaalsus, vastutus ja töökord praeguses etapis.

Uues määruses märkis tähtsust õigeaegselt füüsilise ja (või) vaimse arengu erivajadustega ja (või) käitumishälvetega laste väljaselgitamine, nende igakülgse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimine, samuti vajadus eelnevalt antud soovituste kinnitamiseks, täpsustamiseks või muutmiseks.

Määrus tutvustab uus nõue, mis määrab komisjoni tegevuse: andmed laste läbivaatuse kohta komisjonis, ekspertiisi tulemused, samuti muu laste läbivaatamisega seotud teave komisjonis, on konfidentsiaalne. Selle teabe edastamine ilma laste vanemate (seaduslike esindajate) kirjaliku nõusolekuta kolmandatele isikutele ei ole lubatud, välja arvatud juhul, kui Vene Föderatsiooni õigusaktides on sätestatud teisiti. Need. arr.org-il on õigus pakkuda PMPK-s uuritavat perekonda (zak.pred), kuid tal ei ole õigust nõuda ekspertiisi tulemuse ja isegi külastuse fakti aruannet. komisjonil ei ole ka õigust seda inf.

Vastavalt määrustele on komisjoni põhitegevused:

a) 0–18-aastaste laste küsitluse läbiviimine, et õigeaegselt tuvastada laste füüsilise ja (või) vaimse arengu tunnused ja (või) kõrvalekalded laste käitumises;

b) uuringu tulemuste põhjal soovituste koostamine lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamise ning nende hariduse ja kasvatamise korraldamise kohta, komisjoni poolt varem antud soovituste kinnitamine, täpsustamine või muutmine;

PMPK-l on õigus jälgida lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul laste haridus- ja kasvatamiseks vajalike tingimuste loomise komisjoni soovituste täitmist õppeasutustes, samuti perekonnas. lapsed.

Pange tähele, et komisjonitasu (PMPC):

Ei tee otsuseid koduõppe korraldamise kohta ( individuaalne treening) – aluseks on järeldus meditsiiniline organisatsioon;

Ei jäta last ümberkasvatamiseks ega liigu klassist klassi (see küsimus lahendatakse õppeasutuses);

See ei komplekteeri kompenseerivaid rühmi ja klasse, mis viivad ellu kohandatud põhiharidusprogramme puuetega lastele (haridusasutuste eesõigus).

2. STANDARDKOOL "MITTESTANDARDTELE" LASTELE

Kooli tulevad mitmesugused lapsed – terved ja mitte eriti terved, arengus edasijõudnud või mahajäänud lapsed. Nende hulgas on puuetega lapsed (puuetega õpilased)

Vastavalt föderaalseadusele "Haridus Vene Föderatsioonis" (artikkel 16, artikkel 2) kuni õpilasedpuuetega hõlmab "füüsilise ja (või) psühholoogilise (vaimse) arengu puuetega inimesi, kes takistavad haridust ilma eritingimusi loomata ja kinnitatud psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon".

Vastavalt föderaalseaduse 273 "Haridus" artiklile 79 (klausel 1.): "hariduse sisu ning puuetega õpilaste koolituse ja hariduse korraldamise tingimused määratakse kindlaks kohandatud seadusega. haridusprogramm ja puuetega inimestele samuti vastavalt puudega inimese rehabilitatsiooni individuaalprogrammile.

Puuetega laste hulgas (HIA), hilinenud lapsed vaimne areng(ZPR) moodustavad suurima rühma, mida iseloomustab heterogeensus ja polümorfism.

ZPR etioloogias, nagu on teada, põhiseaduslikud tegurid, kroonilised ja somaatilised haigused, ebasoodsad haridustingimused, vaimne ja sotsiaalne puudus, keskorganite orgaaniline ja/või funktsionaalne puudulikkus närvisüsteem. Sellised mitmesugused etioloogilised tegurid põhjustavad märkimisväärset hulka väljendunud häireid - alates vanusenormi tasemele lähenevatest seisunditest kuni seisunditeni, mis nõuavad vaimse alaarengu piiritlemist. See seletab vajadust määrata kindlaks eritingimused vaimse alaarenguga laste hariduse ja kasvatamise jaoks, sõltuvalt nende seisundi kompenseerimise individuaalsetest võimalustest psühholoogiliste, pedagoogiliste, terapeutiliste ja ajaliste tegurite mõjul.

Vaimse alaarenguga lapsed, nagu ka kõik teised puuetega lapsed, „saavad realiseerida oma sotsiaalse arengu potentsiaali eeldusel, et õigeaegselt alustatakse koolitust ja kasvatust – haridust, mis tagab rahulolu nii normaalselt arenevate lastega kui ka eriharidusega. vaimse arengu häirete spetsiifikaga täpsustatud vajadused. Vaimse alaarenguga laste hariduslikud erivajadused hõlmavad üldisi, kõigile puuetega lastele ühiseid ja spetsiifilisi:

Eriabi saamisel hariduse teel vahetult pärast esmase arenguhäire tuvastamist, s.o koolieelses eas;

Kooliks valmistumise perioodil alus- ja koolihariduse järjepidevuse tagamine parandus- ja arendusprotsessi järjepidevuse tingimusena;

Hariduse korrigeeriva ja arendava suunitluse tagamisel põhiharidusvaldkondade raames;

- õppeprotsessi korraldamisel, võttes arvesse vaimse alaarenguga laste teadmiste, oskuste ja võimete omastamise eripära (materjali "samm-sammult" esitamine, täiskasvanu doseeritud abi, spetsiaalsete vahendite kasutamine meetodid, võtted ja vahendid, mis aitavad kaasa nii lapse üldisele arengule kui ka individuaalsete arengupuuduste kompenseerimisele);

Lapse kasvatus- ja tunnetustegevuse kujunemise pideva jälgimise tagamine, kuni see saavutab minimaalse piisava taseme, mis võimaldab iseseisvalt toime tulla kasvatusülesannetega;

Hariduskeskkonna erilise ruumilise ja ajalise korralduse pakkumisel, võttes arvesse kesknärvisüsteemi funktsionaalset seisundit ja neurodünaamikat vaimsed protsessid vaimse alaarenguga lastel (kiire kurnatus, vähene jõudlus, vähenenud üldine toonus jne);

Kognitiivse tegevuse pideval stimuleerimisel, huvi tekitamisel enda, ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse maailma vastu;

Lapse pideval abistamisel omandatud teadmiste konteksti mõistmisel ja laiendamisel, omandatud oskuste kinnistamisel ja täiendamisel;

Komplekstoes, mis tagab kesknärvisüsteemi aktiivsuse parandamisele ja käitumise korrigeerimisele suunatud vajaliku ravi, samuti spetsiaalse psühhokorrektsiooniabi, mille eesmärk on kompenseerida puudujääke emotsionaalses arengus ja teadliku eneseregulatsiooni kujundamisel. kognitiivse tegevuse ja käitumise kohta;

Suhtlusvahendite, konstruktiivse suhtluse ja suhtlemise meetodite (pereliikmete, eakaaslaste, täiskasvanutega) arendamisel ja arendamisel, sotsiaalselt heakskiidetud käitumisoskuste kujundamisel, sotsiaalsete kontaktide maksimaalsel laiendamisel;

Perekonna ja õppeasutuse koosmõju tagamisel (koostöö korraldamine vanematega, pereressursside aktiveerimine sotsiaalselt aktiivse positsiooni, moraalsete ja üldkultuuriliste väärtuste kujundamiseks).

Vaimse alaarenguga laste koolihariduse korraldamine eeldab eripedagoogika vormide ja üldhariduslikku keskkonda lõimumise vahelise seose väljaselgitamist vastavalt nende hariduslikule erivajadusele. Tuginedes vaimse alaarenguga laste psühholoogiliste omaduste halvenenud arengu näitajate heterogeensusele ja olulisele hajutamisele, on võimalik neile pakkuda järgmisi integreeritud hariduse põhimudeleid, mis võimaldavad luua kujunemiseks optimaalsed psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused. iga lapse "akadeemilise komponendi" ja "elupädevuse" kohta, et määrata kindlaks parandusabi ja igakülgse professionaalse toe prioriteedid:

- pidev täielik integratsioon (kaasamine), s.o kasvatus üldhariduskooli massiklassides. Selline integratsioonimudel võib olla tõhus nendele vaimse alaarenguga lastele, kelle psühhofüüsiline ja kõnearengu tase läheneb vanusenormile. Neid lapsi iseloomustab reeglina kerge kognitiivsete ja sotsiaalsete võimete defitsiit ning õpiraskused, mida nad kogevad, tulenevad eelkõige tegevuse ja käitumise vabatahtliku reguleerimise ebapiisavusest. Kuid isegi sellise võrdleva jõukuse korral vajavad nad edukaks õppimiseks ja sotsialiseerumiseks erilist abi, mis vastab nende hariduslikele erivajadustele. Integreeritud õppe protsessi viivad läbi spetsiaalse ettevalmistusega massihariduse õpetajad ja psühholoog.

- püsiv mittetäielik integratsioon, ehk õppimine paindlikus klassiruumis: üldhariduskoolis. Igas paindlikus paralleelklassis on 2-3 vaimse alaarenguga last, kes liidetakse perioodiliselt ühte rühma defektoloogi jaoks, et viia läbi mitmeid koolitusi eriprogrammide järgi. Selline integratsioonimudel võib olla tõhus nendele vaimse alaarenguga lastele, kelle vaimne areng on mõnevõrra alla ealise normi, kes vajavad olulist korrigeerivat abi, kuid samas on võimelised õppima mitmel ainevaldkonnal koos ja täiel määral. normaalselt arenevate eakaaslastega võrdsetel alustel, samuti suurema osa oma koolivälisest ajast. Selle integratsioonimudeli mõte seisneb sotsiaalse ja haridusliku suhtlemise ning õppimise viiside maksimaalses võimalikus normaliseerimises, et veelgi laiendada olemasolevaid võimalusi haridusliku ja sotsiaalse integratsiooni vallas.

Integreeritud õppe protsessi viivad läbi eriväljaõppega massihariduse õpetajad, psühholoog, defektoloogi õpetaja.

- alaline osaline integratsioon, s.o õpetus üldhariduskooli parandus-arendava (kompenseeriva) õppe klassis, säilitades seejuures oskuse mõnes tunnis ühineda normaalselt areneva eakaaslastega. See integratsioonimudel võib olla kasulik neile vaimse alaarenguga lastele, kes suudavad koos normaalselt arenevate eakaaslastega omandada vaid väikese osa vajalikest oskustest ja võimetest, veeta nendega vaid osa klassiruumist ja kogu koolivälisest ajast. Püsiva osalise lõimumise tähendus on vaimse alaarenguga laste suhtluse laiendamine normaalselt arenevate eakaaslastega, et laiendada nende võimalusi sotsiaalse integratsiooni vallas. Integreeritud õppe protsessi viivad läbi eriväljaõppega massihariduse õpetajad, defektoloogiõpetaja ja psühholoog.

- ajutine osaline integratsioon, ehk õpe üldhariduskoolide eri(parandus)klassides. See mudel on efektiivne lastele, kes vajavad hädasti spetsiaalselt organiseeritud parandusõpet, võttes arvesse arenguhäirete struktuuri. Samal ajal ühinevad nad oma tavaliselt arenevate eakaaslastega, et viia läbi ühistegevusi, peamiselt hariduslikku laadi ja täiendõppe raames. Integreeritud õppe protsessi viivad läbi õpetaja-defektoloog, eriväljaõppega massihariduse õpetajad, psühholoog, lisaõppe õpetaja.

Lõimumisprotsessi viivad läbi õpetaja-defektoloog, psühholoog, sotsiaalpedagoog.

Tuleb rõhutada, et „tõhus integratsioon on võimalik ainult üldharidus- ja eri(parandus)asutuste personali eriväljaõppe ja ümberõppe korral. Ilmselgelt nõuab lõimumise arendamine psühholoogide ja õpetajate põhimõtteliselt uut suhtlust.

Vaimse alaarenguga laste integreeritud hariduse tingimuste ja võimaluste pakkumisel on eriline roll psühholoogil ja defektoloogil. Nende spetsialistide tööst rääkides ei pea me silmas ainult psühholoogilist ja pedagoogilist abi, vaid õpiraskustega laste toetamist. Me räägime laste psühholoogilisest ja pedagoogilisest toetamisest hariduse kõigil etappidel kui keerulisest suhtlemisprotsessist, mille tulemuseks peaks olema tingimuste loomine lapse arenguks, tema tegevuse ja käitumise valdamiseks, kujunemiseks. valmisolek elu enesemääramiseks, sealhulgas isiklikud, sotsiaalsed ja ametialased aspektid.

Haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe läbiviimisel viivad spetsialistid läbi õpilastega individuaalset ja grupipõhist ennetavat, diagnostilist, konsultatiivset, korrigeerivat tööd; ekspert-, konsultatsiooni-, kasvatustöö õpetajate ja lastevanematega laste arendamise, hariduse ja kasvatamise küsimustes üldharidusasutuses; osaleb õppeasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu (PMPk) töös.

Peatugem lähemalt psühholoogi peamistel tegevusaladel, sh osalemisel õppeasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu töös.

Diagnostiline suund

Diagnostiline töösuund hõlmab esmast läbivaatust, aga ka süstemaatilist etapiviisilist dünaamika ja lapse vaimse arengu korrigeerimise vaatlust. Praeguseks on välja töötatud meetodite kogum vaimse alaarenguga laste psühholoogilise valmisoleku hindamiseks koolis õppimiseks. Kirjeldatakse diagnostilise uuringu läbiviimise tingimusi, meetodeid, tehnikaid, antakse üksikute üksuste tulemuste hindamise süsteem, antakse soovitusi optimaalsete koolitingimuste (lõimumismudelite) valimiseks sõltuvalt uuringu tulemustest.

Psühholoogi tegevus ei saa toimuda isoleeritult teiste õppeasutuse spetsialistide (sh logopeedi, õpetaja-defektoloogi, sotsiaalpedagoogi jt) tööst. Kõigi PMPK spetsialistide läbivaatuse tulemuste kollegiaalne arutelu võimaldab kujundada ühtse ettekujutuse lapse arengu olemusest ja omadustest, määrata kindlaks tema edasise arengu üldine prognoos, vajalike parandus- ja arengumeetmete komplekt. ja koostada lapsega individuaalse korrigeeriva töö programm.

Tuleb rõhutada, et kooli PMPK läbivaatuse eesmärk ei ole kliinilise diagnoosi seadmine (seda enam, et see pole konsiiliumis arsti puudumisel võimatu), vaid on suunatud patsiendi individuaalsetele tüüpiliste raskuste kvalifitseerimisele. laps, tema arengu üldpildi kvalitatiivne kirjeldus, parandusabi optimaalsete vormide ja sisu määramine, s.o. eesmärk on funktsionaalse diagnoosi seadmine.

PMPK tegevuste struktuuris on psühholoogi ülesandeks määrata kindlaks lapse praegune arengutase ja proksimaalse arengu tsoon, tuvastada emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused, lapse isikuomadused, tema inimestevahelise suhtluse tunnused. suhtlemine eakaaslaste, vanemate ja teiste täiskasvanutega.

Parandus ja arendussuund

Vastavalt lapse arengu iseärasustele ja õppeasutuse nõukogu otsusele määravad spetsialistid parandus- ja arendustöö suunad ja vahendid, eritundide tsükli sageduse ja kestuse. Kõige olulisem ülesanne on sel juhul individuaalselt suunatud psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmide väljatöötamine või olemasolevate arenduste kasutamine vastavalt lapse või lasterühma kui terviku individuaalsetele psühholoogilistele ja omadustele.

Haridusintegratsiooni tingimustes vaimse alaarenguga lastega tegelevate spetsialistide parandus- ja arendustöö peamised valdkonnad on:

Emotsionaalse-isikliku sfääri arendamine ja selle puuduste parandamine;

Kognitiivse tegevuse arendamine ja kõrgemate vaimsete funktsioonide sihipärane kujundamine;

Tegevuse ja käitumise meelevaldse reguleerimise kujunemine Vaatleme kõiki neid valdkondi üksikasjalikumalt.

Emotsionaalse-isikliku sfääri arendamine ja selle puuduste korrigeerimine.

Märkimisväärse osa vaimse alaarenguga laste jaoks on tüüpiline sotsiaalsete võimete puudumine, mis väljendub ümbritsevate laste ja täiskasvanutega suhtlemise raskustes. Mõnel juhul on see puudujääk seotud emotsionaalse reguleerimise probleemidega. Sellega seoses viitab emotsionaal-isikliku sfääri arendamine ja selle puuduste korrigeerimine: lapse afektiivse sfääri harmoniseerimine; võimalike agressiivsete ja negatiivsete ilmingute, muude kõrvalekallete ennetamine ja kõrvaldamine (leevendamine); negatiivsete isiksuseomaduste ja tekkiva iseloomu ennetamine ja ületamine; mehhanismide arendamine ja väljaõpe, mis tagavad lapse kohanemise uute sotsiaalsete tingimustega (sh ärevuse, pelglikkuse jms eemaldamine); tingimuste loomine eneseteadvuse arendamiseks ja adekvaatse enesehinnangu kujunemiseks; sotsiaalsete emotsioonide arendamine; suhtlemisoskuste arendamine (sealhulgas suhtlemistegevuse stimuleerimine, tingimuste loomine, mis tagavad täisväärtuslike emotsionaalsete ja ärikontaktide tekkimise eakaaslaste ja täiskasvanutega).

Psühholoogi töö lapse emotsionaalse-isikliku sfääri kujundamisel peaks algama tema afektiivse sfääri harmoniseerimisega. Vaimse alaarenguga lastele mõeldud programm põhineb afektiivse sfääri tasemeregulatsiooni kontseptsioonil, mille on välja töötanud O.S. Nikolskaja. Sellise töö tulemuseks peaks olema "afektiivse põhiorganisatsiooni korrastamine, mis võimaldab jätkata tööd eneseteadvuse, lapse enesehinnangu, tema vanusele ja huvidele sotsiaalselt sobivate rollisuhete arendamisel. .”

Töö laste emotsionaalsete kogemuste laiendamiseks ja täiustamiseks hõlmab lapse abistamist emotsioonide mitteverbaalsete vahendite kohta ideede õppimisel; tähenduse ja tähenduse mõistmise kujunemisel erinevaid vorme inimeste käitumine emotsionaalselt olulistes olukordades; lapse enda hetkekäitumise kontrollimisel ja hindamisel omandatud teadmistest ja oskustest lähtuvalt.

Olulist rolli selles töös mängivad lastega individuaal- ja rühmatunnid teatritegevuses, kasutades mänguteraapia ja muinasjututeraapia meetodeid. Sellise töö käigus õpivad lapsed mõistma oma emotsionaalse käitumise tähendust ja ennustama selle tagajärgi. Nad mõistavad, kui oluline on lahkuse, rõõmu ja koostöö emotsionaalne õhkkond nii enda heaolu kui ka suhete parandamisel klassis kaaslastega.

Psühholoogi töö vaimse alaarenguga lastega enesekindluse tõstmiseks ja ärevuse vähendamiseks toimub sellistes valdkondades nagu optimistliku mõtteviisi ja hoiaku kujundamine, positiivne suhtumine eelseisvasse tegevusse, võime vabaneda. hirmud, lülitumine ebameeldivatest muljetest, samuti austuse tugevdamine enda vastu, usku oma võimetesse ja võimalustesse.

Laste emotsionaalse kogemuse laiendamise ja täiustamise, emotsionaalse stabiilsuse ja positiivse enesehinnangu kujundamise klasside programmi, tunnimärkmeid ja metoodilisi soovitusi nende läbiviimiseks on juhendis tutvustanud N.P. Slobodiaan.

Vaimse alaarenguga lapsel on mitmeid eripärasid, mis raskendavad tema eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemist, mis omakorda mõjutab negatiivselt tema emotsionaalse ja isikliku sfääri edasist arengut. Sellega seoses eristatakse psühholoogi töös järgmisi olulisemaid ülesandeid: lastes huvi kasvatamine ümbritsevate inimeste vastu; kontakti arendamine ja oskus saada kogemusi ebaõnnestunud suhtlusest; õppida vabatahtlikult reguleerima oma emotsionaalset seisundit ja vältima konflikte.

Psühholoogi tööd vaimse alaarenguga laste suhtlemisoskuste kujundamisel tutvustab juhendis O.V. Zalesskaya.

Praegu on eripsühholoogias ja pedagoogikas üks prioriteetseid valdkondi kasutamine arvutitehnoloogia, pakkudes ainulaadseid võimalusi eelkõige väikelaste sotsiaalse ja emotsionaalse arengu valdkonnas koolieas hariduslike erivajadustega. ainetel põhinev kursus "Inimese sisemaailm" (E.L. Gontšarova, O.I. Kukuškina). arvutisimulatsioon, võimaldab teil muuta lapse siseelu keerulised nähtused tema kognitiivse tegevuse objektideks. Kursuse põhimõte “mudelist tegelikkuseni ja tagasi mudelini” näeb ette arvuti- ja arvutiväliste vormide ja tööetappide kombineerimise ja järjestuse. Selle kursuse mõte on „näidata arengupuudega lapsele, et koos välismaailmaga, mida ta näeb, tunneb, puudutab, on olemas ka teine, peidetud, raskesti ligipääsetav, inimese sisemaailm – soovide, meeleolude, kogemuste, tunnete maailm. Igal inimesel on oma sisemaailm ning mida paremini inimene ennast ja teisi mõistab, seda suurem on lootus, et ta elab iseendaga rahus ning teiste inimeste poolt mõistetakse ja aktsepteeritakse.

Kognitiivse tegevuse arendamine ja kõrgemate vaimsete funktsioonide sihipärane kujundamine

Kognitiivsete funktsioonide arendamine on koolis psühholoogi traditsiooniline töövaldkond. See hõlmab kognitiivse tegevuse stimuleerimist jätkusuutliku kognitiivse motivatsiooni kujundamise vahendina; tähelepanu arendamine (stabiilsus, keskendumine, mahu suurenemine, ümberlülitumine, enesekontroll jne); mälu arendamine (mahu laienemine, stabiilsus, meeldejätmise tehnikate kujunemine, semantilise mälu arendamine); taju (ruumiline, auditiivne), ruumiliste ja ajaliste esituste arendamine, sensomotoorse koordinatsiooni arendamine; vaimse tegevuse kujundamine: vaimse tegevuse stimuleerimine, vaimsete operatsioonide kujundamine (analüüs, võrdlemine, üldistamine, oluliste tunnuste ja mustrite tuvastamine), elementaarse järeldava mõtlemise ja vaimsete protsesside paindlikkuse arendamine.

Tunde viib läbi psühholoog vastavalt õppeasutuse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu poolt välja töötatud lapse individuaalse arengu programmile koostatud kavale. Tunni planeerimise oluline tingimus on kompleksse mõjutamise põhimõtete rakendamine paljudele kõrgematele vaimsetele funktsioonidele, jaotades samal ajal domineerivad mõjuobjektid, mis muutuvad laste kognitiivse tegevuse ja selle eneseregulatsiooni arenedes. vaimse alaarenguga. Tundide korraldust ja metoodilisi soovitusi nende läbiviimiseks kirjeldab N.V. juhendis üksikasjalikult. Babkina.

Tegevuse ja käitumise meelevaldse regulatsiooni kujunemine

Koolihariduse lävel on eriti oluline eneseregulatsiooni sfääri kujunemine. Oma käitumise kontrollimise võime arendamine on üks olulisemaid hetki, mis määrab lapse psühholoogilise valmisoleku koolis õppida. Eelkooliealistele ja algkooliealistele vaimse alaarenguga lastele omane aktiivsuse teadliku eneseregulatsiooni ebapiisav kujunemine on lapse kognitiivse ja isikliku arengu pärssiv tegur, samuti üks peamisi põhjuseid, mis põhjustavad raskusi. hariv ja kognitiivne tegevus.

Psühholoogi töö vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse teadliku eneseregulatsiooni kujundamisel toimub mitmes suunas, mis on seotud teatud oskuste kogumi kujundamisega; seada ja hoida tegevuse eesmärki; planeerida tegevusi; määrata kindlaks ja säilitada tegevussuund; kasutada enesekontrolli kõigil tegevuse etappidel; viia läbi suuline aruanne tegevuste protsessi ja tulemuste kohta; hinnata tegevuse protsessi ja tulemust.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse teadlikkuse äratamisele oma tegudest, edu ja ebaõnnestumise põhjustest, tema usu kujundamisele oma jõududesse.

Lastele, keda iseloomustavad kognitiivse tegevuse teadliku eneseregulatsiooni kujunemise erinevad tasemed, määratakse psühholoogilise ja pedagoogilise mõju konkreetne valdkond ning rühma- ja individuaalsete parandus- ja arendustundide suunad ja sisu psühholoogilise ja pedagoogilise toe raames. on välja töötatud.

Ülaltoodud parandus- ja arendustöö programme kasutavad haridusasutuste psühholoogid laialdaselt paljudes Venemaa piirkondades.

PMPK TEGEVUS KAASAEGSES HARIDUSE TINGIMUSES

BBC 56.14ya75

Arvustajad: Kuftyak Jelena Vladimirovna, psühholoogiateaduste doktor, KSU professor. ON. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, praktiline psühholoog.

Koostanud: Sycheva Natalja Viktorovna, Kostroma linna munitsipaaleelarvelise asutuse "Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon" juhataja;

Bobkova Jelena Nikolaevna, pedagoogikateaduste kandidaat, Kostroma linna munitsipaaleelarvelise asutuse "Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon" metoodilise töö juhataja asetäitja.

PMPK tegevus kaasaegse hariduse tingimustes /

Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.

Metoodiline juhend on adresseeritud haridusorganisatsioonide psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste nõukogude spetsialistidele, puuetega lastega töötavatele õpetajatele. Käsiraamatus käsitletakse puuetega laste psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe küsimusi haridusorganisatsioonis, pakutakse näidisdokumentatsiooni koolinõukogude tööks, vastavad korduma kippuvatele küsimustele PMPK tegevuse kohta, esitatakse psühhiaatrite arvamus vajaduse kohta. puudega käitumis- ja õpiraskustega laste meditsiinilise toetuse eest.

© Haridus-, kultuuri- ja spordikomisjon

ja töötada Kostroma linnavalitsuse noortega

Diagnostiline suund

Diagnostiline töösuund hõlmab esmast läbivaatust, aga ka süstemaatilist etapiviisilist dünaamika ja lapse vaimse arengu korrigeerimise vaatlust. Praeguseks on välja töötatud meetodite kogum vaimse alaarenguga laste psühholoogilise valmisoleku hindamiseks koolis õppimiseks. Kirjeldatakse diagnostilise uuringu läbiviimise tingimusi, meetodeid, tehnikaid, antakse üksikute üksuste tulemuste hindamise süsteem, antakse soovitusi optimaalsete koolitingimuste (lõimumismudelite) valimiseks sõltuvalt uuringu tulemustest.

Psühholoogi tegevus ei saa toimuda isoleeritult teiste õppeasutuse spetsialistide (sh logopeedi, õpetaja-defektoloogi, sotsiaalpedagoogi jt) tööst. Kõigi PMPK spetsialistide läbivaatuse tulemuste kollegiaalne arutelu võimaldab kujundada ühtse ettekujutuse lapse arengu olemusest ja omadustest, määrata kindlaks tema edasise arengu üldine prognoos, vajalike parandus- ja arengumeetmete komplekt. ja koostada lapsega individuaalse korrigeeriva töö programm.

Tuleb rõhutada, et kooli PMPK läbivaatuse eesmärk ei ole kliinilise diagnoosi seadmine (seda enam, et see pole konsiiliumis arsti puudumisel võimatu), vaid on suunatud patsiendi individuaalsetele tüüpiliste raskuste kvalifitseerimisele. laps, tema arengu üldpildi kvalitatiivne kirjeldus, parandusabi optimaalsete vormide ja sisu määramine, s.o. eesmärk on funktsionaalse diagnoosi seadmine.

PMPK tegevuste struktuuris on psühholoogi ülesandeks määrata kindlaks lapse praegune arengutase ja proksimaalse arengu tsoon, tuvastada emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused, lapse isikuomadused, tema inimestevahelise suhtluse tunnused. suhtlemine eakaaslaste, vanemate ja teiste täiskasvanutega.

Konsultatiivne, hariv ja ennetav suund

Selle valdkonna töö pakub õpetajatele ja lapsevanematele abi vaimse alaarenguga lapse kasvatamisel ja koolitamisel. Psühholoog töötab välja soovitusi vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, nende somaatilise ja vaimse tervise seisundile, viib läbi tegevusi, mis aitavad parandada õpetajate erialast pädevust ning kaasavad lapsevanemaid parandus- ja kasvatusprobleemide lahendamisse.

Psühholoogi ja õpetajate vahelise suhtluse korraldamine

Vaimse alaarenguga laste potentsiaalsete võimete realiseerimise kõige olulisem tingimus on õpetaja psühholoogiline pädevus: delikaatsus, taktitunne, võime aidata last õppe- ja kognitiivsete tegevuste elluviimisel, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuste mõistmisel, jne. Kõik see viib lõpuks lapse teadlikkuseni oma potentsiaalsetest võimalustest, mis suurendab tema enesekindlust, äratab saavutuste energiat.

Õpetajate psühholoogilise kasvatuse peamised ülesanded on lapse kognitiivse ja isikliku arengu "nõrkade" ja "tugevate" aspektide avalikustamine, raskuste kompenseerimise viiside kindlaksmääramine, kõige adekvaatsemate suhtlemisviiside väljatöötamine. õpetaja ja laps tundide korraldamise frontaalses ja individuaalses vormis. Konkreetsed õpetajate psühholoogilise kasvatuse vormid võivad olla mitmekesised: tunnid ja seminarid õpetajatega vaimse alaarenguga lapse ja tema hariduslike erivajaduste arengu võtmeküsimustes, pedagoogiliste nõukogude korraldamine, ettevalmistus temaatilisteks lastevanemate koosolekuteks, individuaalsed konsultatsioonid jne. N. V. artiklis avaldati soovitused üldharidusklasside õpetajatele vaimse alaarenguga laste haridusülesannete täitmisel individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamiseks. Babkina (2004).

Psühholoogi ja vanemate vahelise suhtluse korraldamine

Parandus- ja arendustöö edukaks läbiviimiseks on vaja mitte ainult kõigi haridusasutuse spetsialistide suhtlemist, vaid ka vanemate aktiivset abi ja tuge. Kuid praktikas selgub, et enamasti on vanemad ükskõiksed psühholoogi ja teiste spetsialistidega suhtlemise protseduuri suhtes, ignoreerides probleeme või isegi negatiivselt.

Lapsevanematega töötamise vormi ja sisu määrab nende koostöövalmidus. peal esialgne etapp interaktsioon kõige produktiivsem töövorm on individuaalne nõustamine. See viiakse läbi mitmes etapis. Esimese etapi ülesanne on luua usalduslik suhe vanematega, kes eitavad koostöö võimalust ja vajalikkust. Individuaalse nõustamise järgmine etapp põhineb lapse igakülgse läbivaatuse tulemustel. Psühholoog räägib ligipääsetavas vormis vanematele nende lapse omadustest, toob välja tema positiivsed omadused, selgitab, milliseid eritunde ta vajab, milliste spetsialistidega tuleks täiendavalt ühendust võtta, kuidas kodus õppida, millele tähelepanu pöörata. Väga oluline on lapsevanematele selgeks teha, et nad ei peaks tunnistama laste raskusi ebaõnnestumisteks ja häbenema probleeme, et nad peaksid püüdma oma lapsi aidata, neid toetada. Parandus- ja arendustöö etapis kaasatakse vanemad psühholoogi konkreetsete soovituste ja ülesannete elluviimisse.

Individuaal- ja grupikonsultatsioonidel viiakse läbi ühine arutelu parandustöö käigu ja tulemuste üle. Analüüsitakse lapse arengu positiivse dünaamika tegureid, antakse soovitusi nende ületamiseks võimalikud probleemid(eelkõige seotud laste kooliga kohanemise, klassikaaslastega suhtlemisega akadeemiline töö ja väljaspool kooliaega).

Töö vanematega toimub ka rühmavormis temaatilistel konsultatsioonidel, töötubades jne.

Müüdid lastepsühhiaatrias.

Kahjuks on praegu ühiskonnas püsivad lastepsühhiaatriaga seotud müüdid ja eelarvamused, mis sunnivad vanemaid vältima lastepsühhiaatri poole pöördumist.

Müüt nr 1 - "igasugune psühhiaatrilise abi pöördumine mõjutab lapse saatust, jätab ta ilma tema tulevikust ja võimalusest saada elukutse, leida tööd, kuna laps on kindlasti "registreeritud". Enamik vaimseid häireid lapsepõlves on oma olemuselt mööduvad ja õigeaegse ravi korral kaovad. Lapsed, kellel on kerge vaimsed häired ja enamik neist on jääk - orgaanilised häired, ADHD (tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire), süsteemsed neuroosid – tikud, kogelemine, enurees, encopresis, üldneuroosid – neurasteenia, foobia, hüsteeriline neuroos, emotsionaalsed ja käitumishäired, kerge intellektipuue – on lastepsühhiaatri nõuandva järelevalve all. Konsultatiivsel raamatupidamisel lähevad vanemad arsti juurde ainult omal soovil, kui lapse seisund halveneb. Diagnoosid "F" eemaldatakse enamikul juhtudel noorukieas, laste haridusele ja töölevõtmisele ei seata piiranguid. Raskemate psüühikahäiretega (laste skisofreenia tüüp, raske autism, mõõdukas, raske ja sügav vaimne alaareng) on ​​lapsed dispanseri järelevalve all, arstid - spetsialistid jälgivad ja ravivad neid aktiivselt. See parandab haiguse prognoosi, lapse kohanemist ühiskonnas. Ja mõned piirangud erialal ei tulene mitte psühhiaatri juurde mineku faktist, vaid raskest haigusest endast.

Müüt nr 2 – “psühhiaatrid “tervendavad” last raskete psühhotroopsete ravimitega, muutes ta “köögiviljaks”. Kaasaegne psühhiaatria on varustatud suure hulga raviained, mis on võimeline toimima eranditult psüühika valulikele ilmingutele, mõjutamata psüühikat tervikuna. Need mitte ainult ei põhjusta vaimse jõudluse ja intellektuaalse arengu häireid, vaid isegi parandavad neid, eemaldades nn produktiivsed häired ja parandades sotsiaalset toimimist.

Lastepsühhiaatria arsenalis on närvirakkude aktiivsust parandavad ja neid kaitsvad nootroopid, biootikumid, antioksüdandid, vasotroopsed ained. Enne psühhotroopse ravimi väljakirjutamist arutab lastepsühhiaater seda vanematega - ravimi nimetus, toime, annused, ravi kestus.

Lastepsühhiaatri ravivormid on erinevad - ambulatoorne, statsionaarne, poolhaigla, päevahaigla, "koduhaigla". Vanemad valivad enamasti ise ravivormi.

Depressiivsed häired

Rasked depressiivsed häired tekivad tavaliselt noorukieas, kui afektiivne sfäär on piisavalt välja kujunenud.

Depressiooni tekkega ei kurda noorukid, kuna nad ei suuda oma haiguslikku seisundit mõista ja seda sõnadega väljendada (aleksetüümia). Depressioon esineb sageli erinevate käitumismaskide all (teismelised muutuvad loiuks, ükskõikseks, "laisaks" või teravaks, ebaviisakaks, vastandlikuks, tekivad sõiduhäired). Kahjuks on teismeliste depressioon täis enesetapukatseid ja lõpetatud enesetappe. Ainult arst - käitumishäirete fassaadi taga olev spetsialist suudab ära tunda afektiivse patoloogia. Depressiooni õigeaegne ravi on alati soodne tulemus.

Anorexia nervosa

Tuleb meeles pidada, et anorexia nervosa on vaimne häire. Haiguse keskmes on obsessiivsed hirmud ja ülehinnatud kogemused. Anorexia nervosa võib olla puberteediea sügava neuroosi või endogeense haiguse - skisofreenia - ilming. See on vanemate jäme viga, kui nad üritavad anorexia nervosat ravida lastearstide, toitumisspetsialistide, gastroenteroloogide, endokrinoloogidega või, mis veelgi hullem, abi otsivad mittemeditsiiniasutustest, mittespetsialistidest.

Praegu sunnib hirm psühhiaatriateenistuse ees sageli psüühikahäiretega laste vanemaid pöörduma pseudoravitsejate, parapsühholoogide abi poole. Samal ajal meditsiiniline psühhiaatriline abi lapsed ei saa ja seisund halveneb.

Kõike öeldut kokku võttes tahaksin märkida: laste ja noorukite vaimuhaigus vaja ravida, ärge lükake arsti juurde minekut edasi, kui laps vajab abi!

Tahaksin vanematele öelda ühte asja: ärge kartke külastada lastepsühhiaatrit, ärge kartke sõna "psühhiaatria", ärge kartke küsida, mis teile oma lapse pärast muret teeb, mis tundub teile "vale" , ärge sulgege silmi ühegi käitumise ja lapse arengu iseärasuste ees, veendes ennast, et "see lihtsalt tundub".

Konsultatiivne pöördumine lastepsühhiaatri poole ei kohusta vanemaid millekski ja samas hoiab sageli õigeaegne pöördumine koos lapsega psühhiaatri poole ära raskete psüühikahäirete tekke hilisemas eas ja võimaldab lapsel elada täisväärtuslikult tervena. elu tulevikus.

4. LOOVUS – SEE ON TÄHTIS!

Puuetega laste edukaks integreerimiseks sotsiaalsesse keskkonda on vaja luua kasvatuslikud eritingimused. PMPK määrab nende tingimuste vajaduse sõltuvalt puudega lapse kategooriast. Õpilaste saatmist õppeasutuses viivad läbi spetsialistid psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu.

Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu – alaline spetsialistide meeskond, mida ühendavad ühised eesmärgid, mis viib ellu üht või teist lapse saatmise strateegiat, töötab välja puudega lapse saatmise taktika, jälgib dünaamiliselt lapse arengut, konsulteerib perekonda.

Psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu teostab oma tegevust Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. märtsi 2000. aasta kirja nr 27 / 901-6 „Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) kohta. õppeasutus”.

Psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu saab õpilasega kaasas käia ainult vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul ning vanematega suhtlemise lepingu ja PMPK-ga suhtlemise lepingu alusel.

Õppeprotsessi korraldamine üldhariduskoolis, kus õpilased õpivad parandus- ja arendusõppe süsteemi (CRO) järgi töötavates klassides, hõlmab õpilastele igakülgse psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse abi osutamist ja osutamist, õpetajate erinõustamist. , vanemad ja administratsioon. Selliste klasside loomiseks on vaja litsentsi.

Üldhariduskoolis on loomisel süsteemse korralduse põhimõttel töötav spetsialistide meeskond. See tagab haridusprotsessi psühholoogilise, logopeedilise, defektoloogilise ja meditsiinilise toe võimaluse. Spetsialistide töö tõhusus saavutatakse interdistsiplinaarse suhtluse kaudu, mis viiakse läbi järgmistes valdkondades: diagnostiline, korrigeeriv, konsultatiivne ja hariv.

Saab eristada järgmised vormid see interaktsioon: terviklik läbivaatusõpilastele, parandustöö ülesehitamine, võttes arvesse teiste spetsialistide soovitusi, individuaalsete terviklike korrektsiooni- ja arendusprogrammide kavandamine ja elluviimine, spetsialistide suhtlemine kooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu (PMPC) raames. Peamine neist vormidest on PMPK tegevuse korraldamine, mis luuakse kooli direktori korraldusel. Volikogu tegevust reguleerib Parandus- ja arendusõppe klasside määrus, kiri Min. arr. RF "Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) kohta" nr 27/901/6 27.03.2000. Kui puudega laps ei õpi KRO eriklassis, vaid normatiivse arenguga lastega, ei ole vaja tegevusluba, vaid toetuse tingimused ja ind. oh. Plaan on nõutav.

Lähtuvalt kooli PMPK töö eesmärkidest ja eesmärkidest eristatakse spetsialistide tegevuses järgmisi töövaldkondi:

diagnostika ja nõuanded,

korrigeeriv areng,

hariv,

ennetav,

organisatsiooniline ja metoodiline.

Peamised töövormid on: individuaalne ja rühmadiagnostiline ning korrigeeriv ja arendav töö õpilastega, individuaalne ja rühmakonsultatiivne, kasvatuslik ja ennetav töö lastevanemate ja õpetajatega, kooli PMPK koosolekute ettevalmistamine ja osalemine.

Spetsialistide tegevuse oluline aspekt on terviklik lähenemine lapse probleemidele, mis hõlmab:

1. Lapse arengu mitmetasandiline diagnostika.

2. Individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide loomine, mis on suunatud lapse kognitiivse ja emotsionaalse sfääri teatud aspektide omavahel seotud arengule.

3. Spetsialistide suhtlus PMPK-s.

4. Arendava ruumi korraldus - kabinet mänguteraapia, logopeedia ja defektoloogia ruumide jaoks.

Spetsialistide töö korraldamisel eristatakse mitmeid selle ehitamise etappe:

1.Diagnostiline ja nõuandev

1.1 Selles etapis kogutakse õpilase kohta esmane teave. Toimub spetsialistide kohtumine õpetaja ja lapse vanematega, et koostada üldpilt õppetegevusest klassiruumis ning uuritakse haiguslugu. Õpilast jälgitakse ka tunnis ja vahetundides, et koguda teavet tema käitumise tunnuste, õppeprotsessis osalemise astme, ülesannetele keskendumise taseme, töövõime taseme, kurnatuse olemasolu kohta, jne. Vahetundide vaatlemine võimaldab kindlaks teha, kui palju õpilane on klassi ellu kaasatud, kas ta on kohanenud laste meeskonnaga. Vestlus õpetaja ja vanematega täiendab teavet lapse kohta, aitab tuvastada neid probleeme ja raskusi, mida vaatlusprotsessi käigus ei tuvastatud. Lisaks annab kohtumine vanematega võimaluse aidata neil toime tulla rasketes kasvatusolukordades ning aitab paremini mõista lapse probleeme.

1.2. Selle etapi põhipunkt on õpilaste mitmetasandiline diagnostika spetsialistide poolt, et määrata kindlaks lapse arengutase: defektoloog (hariduslikud ja kognitiivsed tegevused, s.o. programmi tundmine, õppimisvõime ja õppimine); logopeed (kõnetegevus); psühholoog (inimestevahelised suhted, emotsionaalne-isiklik sfäär, kognitiivne tegevus). Vastavalt diagnoosi tulemustele täidab iga spetsialist üliõpilase kohta esildised (vt lisa).

Edasi toimub korduv konsultatiivne kohtumine vanemate ja õpetajaga, et juhtida nende tähelepanu lapsega diagnoosimise tulemustele, selgitada parandusprogrammi etappe ning kaasata lapsevanemaid ja õpetajat individuaalsete parandusprogrammide elluviimisse. .

2. Organisatsiooniline ja metoodiline

Korraldatakse konsultatsioon parandusrühmade moodustamise, individuaalsete terviklike arenguprogrammide koostamise eesmärgil. Nõukogu liikmed on: kasvatustöö direktor - nõukogu juhataja, psühholoog, defektoloog, logopeed, psühhiaater, õpetaja (klassijuhataja), sotsiaalpedagoog. Arutelu aluseks on iga spetsialisti ideed lapse arengutaseme kohta. Konsultatsiooni tulemuste põhjal otsustatakse parandustöö liik, selle töö suunad, komplekteeritakse eelnevalt rühmad, koostatakse terviklikud arenguprogrammid, planeeritakse lapse kogukoormus. Sel juhul saab igal üksikjuhul välja töötada erinevaid spetsialistide vahelise suhtluse mudeleid. Seega saab lapsega korraga töötada mitu spetsialisti või üks spetsialistidest valmistab ette aluse teise tööks: psühholoog viib läbi käitumise korrigeerimise, valmistades last ette tööks defektoloogide rühmas.

3. Parandus-arendav

Selles etapis on vaja, võttes arvesse õpetamiskoormust, KRO klasside laste iseärasusi, tööprotsess õigesti üles ehitada. Oluline on last mitte üle koormata, kujundada tema jaoks positiivne motivatsioon ühistegevus, arvestama indiviidi individuaalseid iseärasusi, sotsiaalse keskkonna iseärasusi. Spetsialistide töös saab eristada järgmisi parandustöö valdkondi - parandustöö lapse emotsionaalse-tahtelise sfääriga, parandustöö lapse kognitiivse sfääriga, parandustöö põhiliste kasvatusoskuste kujundamisel, parandustöö. kõnehäiretega. Selle vormid on:

· Individuaalne parandustöö spetsiaalselt varustatud kabinetis. Kapp peaks olema varustatud kõige vajalikuga mängu- ja liivateraapiaks, kunstiteraapiaks ja lapse vabaks eneseväljenduseks: värvid, savi, skulptuurne plastiliin, looduslikud materjalid.

· Rühma integreerivad tunnid. Parandusklasside õpilaste kohandamiseks üldhariduskooli tingimustega moodustatakse rühmad koos tavaklasside lastega, võttes aluseks psühholoogilised küsimused. Grupid on väikesed 4-5 inimesele.

· Reisitegevused (rühmamängud, kuhu on tavaliselt kaasatud kool, õpetajad, administratsioon, millega suhtleb rühm lapsi, nende laste sotsialiseerumise ja integreerimise probleemi olemasolevasse sotsiaalsesse arenguolukorda, abioskuste kujundamine üksteist).

Toetusklassid (tunnid on suunatud lapse kohanemisele uute arengutingimustega - üleminekuetapid: esimene, viies, üheksas klass, üleviimine teise klassi). Tavaliselt on need erikoolitused, individuaalne tugi.

· Sotsiaalsed mängud: spetsiaalsed mängud sotsiaalse intelligentsuse ja emotsionaalse kompetentsuse arendamiseks, töö agressiivsusega, agressiivsus ja loovus, agressiivsuse väljendamine sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Mängud "Flapjack", "Psühholoogiline portree" jne.

· Treeningsessioonid (suhtlemistreeningud, suhtlemisoskuste arendamine, lõõgastustunnid jne).

· Püsiv väljendusein lastele, kus nad saavad joonistada ja kirjutada, mida tahavad.

· Individuaal- ja rühmaparandustunnid logopeedi, defektoloogi, psühholoogiga.

Kontroll

Jooksva diagnostika ja vahekonsultatsiooni läbiviimine, et jälgida kõige raskemate laste arengu dünaamikat. Vahekonsultatsioonil arutatakse kõige raskemate laste arengu dünaamikat, korrigeeritakse programme, otsustatakse muuta töövormi (näiteks mitte grupi, vaid individuaalne), piisavate õppevormide küsimust. koolis otsustatakse.

lõplik

Aasta lõpus toimub lõpukonsultatsioon, kus arutatakse õppeaasta ülesannete täitmist ning planeeritakse edasist tööd.

Tuleb märkida, et spetsialistide igasugune töö põhineb pideval suhtlemisel õpetaja ja vanematega, kellele antakse soovitusi, peetakse konsultatiivseid koosolekuid mitmesugustes raskusi tekitavates küsimustes. Töövormid: teoreetilised ja praktilised seminarid, individuaalsed konsultatsioonid, soovituste koostamine, infostendide kujundus, loengusaalid.

Seega toetavad spetsialistid laste koolitamist üldhariduskooli KRO klassides, mis eeldab selle spetsialisti tegevuse kaasamist, kelle abi laps vajab, kõigis õppeprotsessi valdkondades. Igale õpilasele määratakse juhendav spetsialist, kes tagab suhtlemise teiste spetsialistide parandustöös.

Volikogu tegevuse tulemuste põhjal koostatakse järgmine dokumentatsioon:

1. Volikogu istungite protokollid.

2. Lapse esmase läbivaatuse protokoll (võib olla koos eriarstiga).

3. Esildised õpilastele.

4. Lapse dünaamilise arengu kaart (kujutised, väljavõte protokollist soovitustega, parandustundide planeerimine, lapse töö, terviklik arenguprogramm).

Nõukoja koosolekute pidamine on kohustuslik ja kõige olulisem osa spetsialistide omavahelise suhtluse tagamisel, tervikliku lähenemise rakendamisel nende töös.

Kokkuvõtvalt võib tõdeda, et RAK(k) spetsialistide ühistöö vaimse alaarenguga laste saatmisel üldhariduskoolis peaks olema korraldatud selliselt, et maksimeerida nende laste potentsiaali sotsialiseerumise ja akadeemilise omandamise vallas. teadmisi.

LISA 1.

1. KKK

Üldine informatsioon lapse kohta

Sünniaeg, vanus.

PMPK spetsialistide jaoks on oluline teave lapse perekonna kohta. Seetõttu on vaja anda teavet perekonna koosseisu, teiste laste olemasolu kohta (nende vanus, arengu- ja haridusomadused), vanemate haridustaseme, laste kasvatamises ja hariduses osalemise, laste kasvatamises ja koolitamises osalemise kohta. kasvatus perekonnas, vanemate suhtumine lapse kasvatamise ja harimise probleemidesse jne.

Juhtudel, kui laps on õppinud üle aasta, tuuakse igal aastal eraldi välja tunnused ning märgitakse õpilase arengu tunnused antud perioodi kohta ning näidatakse, millises õppekavas laps õppis. Tunnusel peab olema kuupäev ja kooli õpetaja ja direktori allkiri, asutuse pitsat.

Märkida tuleb lapse kooli astumise kuupäev, milles ta on aasta aega õppinud, millistes koolides, klassides õppis, kas jäi teiseks aastaks, kas õppetöös oli pikki pause, mis põhjustel.

Vaja on teavet lapse edusammude kohta kvartalite kaupa. Komisjonile saatmise põhjuste märkimine.

Tunnusel peab olema kuupäev ja kooli õpetaja ja direktori allkiri, asutuse pitsat.

Lapse kooliteadmiste ja -oskuste seis.

See osa peaks võimalusel sisaldama vastuseid küsimustele: mida õppis laps lugemise, kirjutamise, matemaatika läbitud materjalist ja mis raskendas materjali valdamist.

Kuidas laps suhestub oma ebaõnnestumistega õppimisel: ta on ükskõikne või leinav, püüab raskusi ületada, muutub passiivseks, kuidas ta suhtub hinnangusse oma tööle.

Milliseid abivahendeid kasutas õpetaja tuvastatud raskuste ületamiseks: suurenenud kontroll või abi klassiruumi tegevuste lõpetamisel; kerge kodutöö; indiviid klassiga frontaalses töös; lisatunnid koolis pärast kooli; täiendav kodutöö; juhised vanematele lapse abistamiseks tundide ettevalmistamisel jne.

Milliseid tulemusi saavutati samal ajal: kas õppeedukus paranes, kas suudeti ületada raskusi, kas õpiti iseseisvalt töötama, kui kaugele arenes laps koolioskuste omandamises ja mis aja jooksul saadi vahetusi.

Lapse esinemine ja käitumine klassiruumis.

Selles omaduste jaotises tuleks märkida ja esile tõsta järgmised probleemid:

Lapse arusaam õpetaja nõuetest.

· Osalemine klassiruumis.

Kas õpilane oskab valesti, sihikindlalt töötada, täita talle seatud nõudeid, jälgida tunni kulgu, vastata küsimustele, esitada küsimusi õpetajale, arusaamatuse korral.

· Tervislik seisund.

Neid küsimusi tuleks käsitleda iga omaduse puhul. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps töötab, kas ta on huvitatud ülesande täitmisest, kas ta on keskendunud, kas ta pingutab selle poole, et töö oleks valmis. Olgu siis hoolas töös või kergesti hajuv. Näitab visadust raskuste ületamisel. Töötab kiiresti või aeglaselt. Väsinud kiiresti ja kuidas väsimus endast märku annab. Muutub erutatud. Kas kogu õppetunni, päeva, nädala, aasta jooksul esinevad jõudluses järsud kõikumised.

Lapse isiksuse üldised omadused.

See on väga väärtuslik, kui õpetaja saab lisaks oma tähelepanekutele tunnis anda mõned üldised omadused laps osutab üldine areng, orienteerumine keskkonnas, tema huvid, iseloomuomadused.

Koolivälise elu kohta õpime kas vanemate või lapse enda sõnadest. Samas võiksid õpetaja sellesuunalised tähelepanekud palju anda.

Peamised raskused lapse õpetamise protsessis (õpetaja järeldus).

Selles jaotises peaks õpetaja näitama peamised raskused, millega laps õppeprotsessis kokku puutub ( ei oska kopeerida, kopeerida, ei kirjuta kõrva järgi, ei oska silpidesse sulanduda, tal on tõsiseid raskusi elementaarsete arvutuste tegemisel, ei saa aru ülesannete lahendamise edenemisest, on raskusi ülesandele keskendumisega, on pidevalt hajameelne jne)

Ta ei oska kõrva järgi kirjutada, küll aga oskab raamatust õigesti kopeerida. Saab meeles pidada, tuginedes ainult visuaalsele mälule.

Õppematerjal on olemas, kuid poiss ei suuda keskenduda ja seetõttu pole tal aega.

Materjali selgitades on ta väga tähelepanelik, hoolas, kuid ei saa ülesandega hakkama.

Koos iseloomustusega saab kool saata arstlikule ja pedagoogilisele komisjonile kontrolltöid, vihikuid, jooniseid jms. Kui laps suunatakse uuesti PMPK-sse, tuleb kajastada, kas PMPK soovitusi järgiti, kui mitte, siis mis põhjusel.

Nagu praktika on näidanud, on vormistatud omadused koos allajoonitavate positsioonidega PMPK jaoks vastuvõetamatud, kuna need ei anna edasi lapse individuaalsust ega ole informatiivsed.

Küsimus: Mis peaks olema kirjas nõukogu järeldustes, soovitustes?

Haridusorganisatsiooni psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu järeldus peaks kajastama seda, kas laps saab õpitava programmiga hakkama. Koolispetsialistide esindustele on vaja anda soovitused spetsialistide (logopeediõpetaja, psühholoogiõpetaja, defektoloogi õpetaja, sotsiaalpedagoog) kaasamise vajaduse kohta.

Küsimus: Kuidas valmistada lapsevanemaid ette PMPK külastamiseks?

Laste läbivaatust PMPK-s saab läbi viia vanemate (seaduslike esindajate) algatusel ja taotlusel või haridusorganisatsiooni, sotsiaalteenuseid pakkuva organisatsiooni, meditsiiniorganisatsiooni, muu organisatsiooni korraldusel (korralduse punkt 15c). Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 20. septembri 2013. a nr 1082 "Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni määruse kinnitamise kohta").

Laste läbivaatus toimub ainult vanemate (seaduslike esindajate) juuresolekul, ema kohalolek on soovitav, kuna just tema saab vastata spetsialistide küsimustele raseduse kulgemise, sünnituse ja sünnitusperioodi kohta. lapse varajane areng.

Erandjuhtudel (vanem on haiglas, pikal komandeeringus) väljastatakse kehtestatud vormis volikiri lähima sugulase või haridusorganisatsiooni töötaja (näiteks sotsiaalõpetaja) kohta.

Ekspertiis viiakse läbi ainult siis, kui PMPK-le esitatakse eelnevalt kõik vajalikud dokumendid.

PMPK eksami sooritamisel peab laps olema somaatiliselt terve. Kehv tervis võib mõjutada uuringu tulemusi. Kui laps on haige, teatage kindlasti lapse haigusest ja tühistage PMPK külastus sellel päeval.

Luua lapses (koolilapses) positiivne hoiak läbivaatuseks, suhtlemiseks õpetajate, arstidega.

Enne PMPK ekspertiisi ja selle ajal jääge rahulikuks. Pidage meeles, et teie ärevus võib kanduda teie lapsele.

Iga lapse läbivaatuse kestus sõltub tema individuaalsetest (vanus, psühhofüüsiline jne) iseärasustest, mistõttu võib vastuvõtuaeg erineda algselt kavandatust.

Läbivaatuse ajal ärge õhutage last, ärge häirige tema tähelepanu märkuste ja märkustega. Vajadusel osutab lapsele abi uuringut läbiviiv spetsialist.

Ärge öelge lapsega fraase "ta (ta) on häbelik", "talle ei meeldi luuletada, rääkige", "ta (ta) ei tea, kuidas", "ta (ta) teeb. ei vasta võõraste ees”, “ta (ta) ei loe hästi”, sest sa annad sellisele käitumisele tooni.

Pärast läbivaatust kiida last, isegi kui ta ei vastanud päris nii, nagu ootasid.

LISA 2

Allpool toodud nõukogu koosoleku protokoll kajastab spetsialistide suhtluse eripära, võimaldab konkreetse üliõpilase näitel käsitleda individuaalse tervikliku arendus- ja korrektsiooniprogrammi koostamise protsessi. Tuleb märkida, et ekspertiis ja hilisem spetsialistide töö viiakse läbi lapse vanemate kirjalikul nõusolekul, mõnel juhul ka ema juuresolekul.

Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise nõukogu koosoleku protokoll:"Individuaalse tervikliku parandusliku arengu programmi koostamine 3. klassi õpilase Pavel Ya arendamiseks."

Päevakava: individuaalse tervikliku parandusliku arenguprogrammi koostamine 3. klassi õpilase Pavel Ya arendamiseks.

Kohal: asetäitja eksperimentaaltöö direktor - nõukogu esimees, juhataja. kooli diagnostika- ja nõuandelabor, psühholoog, logopeed õpetaja, defektoloogi õpetaja, psühhiaater, algklasside õpetaja (klassijuhataja).

Kuulasime: õpilast, õpetajat vaatlevate spetsialistide kõnesid.

Psühhiaatri KOKKUVÕTE

Lühike teaveõpilase kohta: Pavel Ya käitumise raskusi koolis märgiti koolituse algusest peale. Esimesest klassist viidi õpilane üle koduõppele. Teisest praeguseni õpib ta KRO süsteemi tingimustes, on arvel ambulatooriumis.

Praegu on ta motoorselt pidurdamatu, ärrituv, afektiivselt erutuv, rikub klassiruumis distsipliini. Tähelepanematu, tõmbab tähelepanu lühikeseks ajaks raskustega. Ammendub kiiresti.

Laps esimesest normaalsest rasedusest, sünnitus 36. nädalal, sündis nabanööriga ümber kaela, ei nutnud kohe.

Varajane arengõigeaegne, kõne areng hilinemisega. 1,5–2 aastaselt muutus ta rahutuks, ulakaks, äärmiselt liikuvaks. Ta sai sihikindlalt mängida ainult täiskasvanute osalusel. Alates 3. eluaastast astus ta koolieelsesse õppeasutusse, kus kohanes kiiresti. 4-aastaselt viidi ta arengupeetuse tõttu üle vaimse alaarenguga laste rühma. Märgiti ebaregulaarset käitumist, laps ei allunud kasvatajate nõuetele, esines konflikte lastega. Ema märkas, et poja käitumine muutus pärast lahutust mehest, lapse isast (vanus 3,5 aastat). Laps ei pööranud tähelepanu lahutuse olukorrale, ta küsis harva isa kohta, kuid muutus sõnakuulmatuks, ebaviisakaks ja temaga suhtlemine muutus üha raskemaks.

Teda jälgis sünnist saati neuropatoloog, tuvastati EEG muutused, ta sai ravi ja saab teraapiat tänaseni. Ta läbis ambulatoorse ja statsionaarse ravi.

Hetkel on EEG tulemused normi piires, ECHO-EG normis. AT kliiniline pilt psühho-emotsionaalses arengus on viivitus, mille struktuuris domineerib emotsionaal-tahtliku sfääri väljendunud ebaküpsus koos psühhopaatilise ringi häiretega (suurenenud afektiivne erutuvus, konfliktid, kirglikkus, motoorne pärssimine). Ta saab ravi.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

PMPK (konsiiliumi) TÖÖKORRALDUS MTÜ-s Koostanud riigieelarvelise õppeasutuse 14. keskkooli metoodik Storoženko A.F. RAK nr 18 "Vikerkaar"

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Vene Föderatsiooni põhiseadus. 2. ÜRO lapse õiguste konventsioon. 3. Föderaalseadus"Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon". 4. Föderaalseadus “Lapse õiguste põhitagatised”. 5. Seadus nr 181-FZ "Puuetega inimeste kaitse kohta Vene Föderatsioonis". MÄÄRUSED:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

6. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "Psühholoogilise-meditsiini-pedagoogilise nõukogu töö korraldamine haridusasutustes" 27. märtsil 2000 nr 27/901 - 6. 7. Harta ja kohalikud õigusaktid, mis reguleerivad organisatsioon haridusprotsess OO-s 9. Määrused PMPK kohta OO-s REGULEERIVAD DOKUMENTID:

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise nõukogu eesmärk on luua terviklik süsteem, mis tagab õpiraskustega lastele optimaalsed pedagoogilised tingimused vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, intellektuaalse arengu tasemele, laste somaatilise ja neuropsüühilise tervise seisundile.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPK ülesanded Hälvetega eelkooliealiste laste õigeaegne tuvastamine ja igakülgne läbivaatus. Vanemas koolieelses eas laste läbivaatus nende õppimisvalmiduse väljaselgitamiseks ning hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite väljaselgitamiseks vastavalt nende füüsilise ja vaimse arengu tunnustele. Diagnostiline ja korrigeeriv töö lastega OO alusel. Kognitiivse tegevuse (mälu, kõne, tähelepanu, töövõime ja muud vaimsed funktsioonid) arengu taseme ja tunnuste tuvastamine, emotsionaalse-tahtelise ja isikliku arengu uurimine. Lapse reservvõimekuse väljaselgitamine, soovituste väljatöötamine õpetajatele. Eri(parandus)abi olemuse, kestuse ja tulemuslikkuse määramine selles õppeasutuses olemasolevate võimaluste raames. Füüsiliste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete ülekoormuste ja rikete ennetamine, meditsiiniliste ja meelelahutuslike tegevuste korraldamine. Lapse hetkearengut, tema seisundi dünaamikat, õppimise edukust kajastava dokumentatsiooni koostamine ja pidamine Asutuse õppejõudude ja nõukogu tegevuses osalevate spetsialistide vahelise suhtluse korraldamine.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPK põhiülesanded: 1. Lapse süvendatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine kogu tema OO-s viibimise aja jooksul. 2. Individuaalsete isiksuseomaduste diagnoosimine, selle korrigeerimise võimaluste programmeerimine. 3. Kasvatusprotsessi üldise ja individuaalse korrigeeriva ja arendava suunitluse tagamine. 4. Psühholoogilise mugavuse kliima loomine kõigile õppeprotsessis osalejatele.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPcsse kuuluvad: PMPc esimees: - kaasava hariduse koordinaator. PMPc liikmed: - õpetaja-psühholoog; - õpetaja logopeed; - meditsiinitöötaja; - lastega töötavad õpetajad. PMPK tegevuse korralduse struktuur

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu loomise ja tegevuse korraldamise etapid avalikus organisatsioonis Koolieelse õppeasutuse korraldus PMPK määruse loomise kohta PMPK munitsipaal-PMPK-ga suhtlemise lepingu kohta Organisatsioonietapp. Vastutav: MTÜ juht, PMPC esimees PMPc tööaeg

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste vastuvõtt konsultatsioonile vanemate soovil õpetajate algatusel Vanemate kirjalik nõusolek lapse meditsiinilistel põhjustel plaaniväliselt läbivaatamiseks: õppeprotsessis osalejate taotlusel

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse lasteasutuse ja õpilase vanemate (seaduslike esindajate) vaheline leping PMPK laste registreerimispäevik Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu loomise ja tegevuse korraldamise etapid PMPK vastutav esimees 1. etapp - ettevalmistav.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lapse arutelu volikogus on planeeritud kaks nädalat enne koosolekut. PMPK esimees teavitab lapsevanemaid ja volikogu spetsialiste probleemi arutamise vajadusest, korraldab PMPK koosoleku ettevalmistamise ja läbiviimise. Lapsega töötavad spetsialistid on kohustatud 3 päeva enne PMPK-d esitama juhtivspetsialistile kirjelduse lapse arengu dünaamika kohta viimasest konsultatsioonist alates. Nõukogus arutatud lapse jaoks koostatakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe kaart, mis sisaldab soovitusi individuaalseks lähenemiseks temaga töötamiseks. Kaart välistab selle sisuga tutvumise võimaluse kõrvaliste isikute poolt. PMPK ettevalmistus

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPK toimub volikogu esimehe eestvedamisel. PMPK koosolekul esitavad kõik läbivaatuse või parandustööga seotud spetsialistid lapse kohta järeldused ja soovitused. Spetsialistide järeldused, PMPK kollegiaalne järeldus juhitakse vanematele arusaadaval kujul, kavandatud soovitusi rakendatakse ainult nende nõusolekul. PMPK-le saatmisel väljastatakse õppeasutuse nõukogu kollegiaalse järelduse koopia; spetsialistide järelduste koopiad saadetakse ainult posti teel või koos PMPK esindajaga. Teistele asutustele ja organisatsioonidele saab spetsialistide järeldusi ja PMPK kollegiaalset järeldust saata ainult ametlikul nõudmisel. PMPK protokolli koostab volikogu sekretär hiljemalt 3 päeva jooksul pärast selle toimumist ning sellele kirjutavad alla PMPK esimees ja kõik liikmed. Volikogu töö käigus lapse kohta saadud teabe konfidentsiaalsuse eest vastutavad PMPK esimees ja liikmed isiklikult. PMPK läbiviimise kord

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiline ettekanne (iseloomulik), mis kajastab probleeme, mis tekivad lapsega töötaval õpetajal Väljavõte lapse arengu ajaloost (anamnees) Esitus: psühholoogiline - õpetaja - psühholoog; logopeedia - õpetaja - logopeed; meditsiin - meditsiinispetsialistid. 2. etapp - lapse individuaalne läbivaatus volikogu spetsialistide poolt PMPK vastutavad spetsialistid

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. etapp - kollegiaalne arutelu Haridustee määramine ja korrigeeriv abi Konsultatsiooni protokollid Spetsialistide järelduste ja soovituste registreerimise päevik ning PMPK kollegiaalne järeldus ja soovitused Lõppkokkuvõte spetsialistide, õppetegevuses osalejate soovitustega Dokumentatsioon

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Dokumendid: PMPK kollegiaalse arvamuse koopia; suund arstide järeldustega; logopeediline esitlus; psühholoogiline esitus; psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; joonised ja muud lapse produktiivse tegevuse tulemused; puudetunnistuse koopia (kui see on olemas). PMPK tulemuste põhjal 4.etapp - lapse suunamine territoriaalsesse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni Koolitusprogrammi määramine Spetsialistide konsultatiivne abi

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Dokumentatsioon: intellektuaalomandi õiguste laps; kõigi nõukogu spetsialistide parandus- ja arendustegevuse kavad Vastutavad: lapse hoidja, kõik nõukogu spetsialistid. 5. etapp - parandus- ja arendustöö spetsialistide tegevuse koordineerimine