Koolieelne periood lapse elus on suurepärane aeg, mil on soov ja võimalused vaimse ja füüsilise jõu kogumiseks. Laste õigeks kasvatamiseks on vaja teada ja arvestada eelkooli- ja kooliealiste laste psühholoogilisi ja ealisi iseärasusi. Lõppude lõpuks sõltub areng otseselt eelkooliealise lapse võimetest.

Koolieelne vanus on eluperiood kolmest kuni seitsme aastani. Seda perioodi iseloomustab keha kiire kasv, aju aktiivne areng ja kesknärvisüsteemi protsesside komplikatsioon. Paraneb lapse intellektuaalne käitumine. See väljendub moraalikontseptsioonide ja -kohustuste kujunemises.

Eelkooliealiste laste vanus ja individuaalsed omadused

Lapse peamine vajadus ja tegevus selles vanuses on mäng. Mängu põhjal kujuneb lapse isiklik areng. Mäng arendab kujutlusvõimet ja aitab kaasa kollektivismitunde tekkimisele. Mängu kaudu toimub tutvumine maailma, inimeste, nende koha ja rolliga ühiskonnas.

Mängus kanduvad edasi ka sotsiaalsed ja moraalinormid. Seetõttu on selle perioodi vajalik tingimus mängu loomine. Lisaks mänguvajadusele iseloomustab seda aega iseseisvuse, suhtlemise ja lugupidamise vajadus.

Eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised tunnused väljenduvad järgmiselt:

• kalduvus jäljendada;
• impulsiivsus;
• võimetus ennast kontrollida;
• tunnete ülekaal mõistuse üle;
• piiritu soov olla iseseisev;
• aktiivne teadmine uuest.

Eelkooliealiste laste vanuselised omadused põhinevad tajul. Lastemängud on oma olemuselt rollimängud. See aeg on soovituslik:

• Kujutlusvõime areng. See teeb seda, asendades ühe objekti teisega.
• Tähenduse omandamine. Laste teadvus omandab semantilise struktuuri.
• Vaimsete operatsioonide sooritamine. Laps oskab analüüsida, sünteesida, üldistada ja võrrelda.
• Võime sarnased toimingud. Samm-sammuline selgitus lapsele annab vapustava tulemuse.
• Tundlikkus ja tähelepanu teiste inimeste suhtes. Seda väljendatakse perioodiliselt.
• Iseloomu, kangekaelsuse ja enesetahte ilming.
• Keskmise eelkooliealiste laste vanuselised iseärasused põhinevad suhtlemis- ja kognitiivse tegevuse vajadusel. Selle perioodi kulgu saadavad visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaaluga süžee-rollimängud.

Selle vanuse omadused on järgmised:

• Tahteliste ilmingute komplikatsioon.
• Peegeldusvõime tekkimine. See juhtub teise lapse reaktsiooni kaudu nende tegevusele.
• Rollimängu keerukus.
• Sünnib teadlikkus tehtud tegudest.
• Suhtlemine eakaaslastega läheb kõrgemale tasemele. Koostöövõime on olemas. Eelkõige järgitakse eelisjärjekorra reegleid.
• Oskus tunda empaatiat ja hoolitseda naabri või looma eest.
• Vanemate koolieelikute vanuselised iseärasused nõuavad tungivalt suhtlemist, kus kujutlusvõime on juhtiv funktsioon. Selles vanuses lastel on järgmised omadused:
• Tingimusteta usaldus täiskasvanu vastu.
• eriline tundlikkus.
• Visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaal.
• Enda kohta arvamuse kujundamine läbi teiste, s.t. eneseteadvuse kujunemine.
• Ootab teistelt hinnangut oma tegevusele.
• Enda kogemuste teadvustamine.
• Õpimotiivi tekkimine.

Nooremate õpilaste vanus ja individuaalsed omadused

Algkooliiga on periood, mil algab eesmärgipärane õppimine. Haridus on praegu põhitegevuseks. Mäng on endiselt oluline ja vajalik, kuid selle roll on märgatavalt nõrgenenud. Vaimsete omaduste ja inimlike omaduste edasine kujunemine ja arendamine põhineb õppimisel. Haridustegevusel on keeruline struktuur, seega on selle kujunemise tee üsna pikk.

Algkooliealiste laste psühholoogilisi omadusi on raske lühidalt kirjeldada. Esialgu on need tingitud esmase tervikliku maailmapildi kujunemisest. Samuti on järgmised muudatused:

• Eetiliste standardite tekkimine.
• Mõistuse ülekaal tunnete üle. Enamikul juhtudel on ülekaalus läbimõeldud tegevused.
• Tekkib soov kontrollida oma tegevust.
• Isikliku teadvuse, enesehinnangu kujunemine.
• Selle tulemusena intelligentsuse areng õppetegevused.

Alg- ja keskkooliealised ealised iseärasused saab lühidalt määrata kesknärvisüsteemi aktiivse arenguga. Närvisüsteemi vastuvõtlikkus sel perioodil tagab keeruka koordinatsiooniga liigutuste valdamise. Lapse raviskeem peab olema täidetud kohustuslikuga harjutus. Regulaarne füüsiline aktiivsus selles vanuses taastub kiiresti.

Psühholoogias - laste- ja pedagoogilises - on ühe keskse koha hõivanud nooremate õpilaste psühholoogiliste omaduste probleem. Algkooliealiste laste psühholoogiliste omaduste tundmine ja arvestamine võimaldab teil klassiruumis õppetööd korralikult üles ehitada. Seega peaks igaüks neid iseärasusi teadma ja nendega töös ning algklassilastega suheldes arvestama.

Algkooliealiseks loetakse 1.-4. klassi 6-11-aastaste laste vanust algkool. Vanuse piirid ja selle psühholoogilised omadused määravad kindlaks teatud ajaperioodiks vastu võetud haridussüsteem, vaimse arengu teooria, psühholoogilise vanuse periodiseerimine (D.B. Elkonin, L.S. Võgotski).

Praegu ei ole ühtegi teooriat, mis annaks tervikliku pildi lapse vaimsest arengust erinevatel perioodidel. Seetõttu analüüsiti laste arengust, käitumisest ja kasvatusest tervikliku pildi saamiseks mitmeid teooriaid, mis mõjutavad algkooliea periodiseerimist.

L.S. Vygotsky lähtus lapse vaimse arengu periodiseerimisel juhtiva tegevuse kontseptsioonist. Vaimse arengu igal etapil on juhtiv tegevus määrava tähtsusega. Samas ei kao ka muud tüüpi tegevused – need on olemas, kuid eksisteerivad paralleelselt ega ole vaimse arengu jaoks peamised.

Z. Freud sisse psühhoanalüütiline teooria selgitas isiksuse arengut bioloogiliste tegurite toime ja perekonna varajase suhtluse kogemusega. Lapsed läbivad 5 vaimse arengu etappi, igas etapis on lapse huvid koondunud teatud kehaosa ümber. Vanus 6–12 aastat vastab varjatud staadiumile. Seega on noorematel õpilastel juba kujunenud kõik need isiksuseomadused ja vastusevariandid, mida nad kogu oma elu jooksul kasutavad. Ja varjatud perioodil toimub tema vaadete, tõekspidamiste, maailmavaate "lihvimine" ja tugevnemine. Sel perioodil on seksuaalne instinkt väidetavalt uinunud.

Kognitiivse teooria (Jean Piaget) kohaselt läbib inimene oma vaimses arengus 4 suurt perioodi:

1) sensoor-motoorne (sensoor-motoorne) - sünnist kuni 2 aastani;

2) preoperatiivne (2 - 7 aastat);

3) konkreetse mõtlemise periood (7 - 11 aastat);

4) vormilis-loogilise, abstraktse mõtlemise periood (11-12-18 aastat ja kauem)

7-11-aastaselt on Piageti järgi kolmas vaimse arengu periood - spetsiifiliste vaimsete operatsioonide periood. Lapse mõtlemine piirdub konkreetsete reaalsete objektidega seotud probleemidega.

Alusta kooliminek tähendab üleminekut mängutegevuselt kasvatustegevusele kui põhikooliealisele juhtivale tegevusele, mille käigus moodustuvad peamised vaimsed neoplasmid. Seetõttu muudab koolis käimine lapse elus suure muutuse. Kogu tema eluviis, sotsiaalne positsioon meeskonnas, perekond muutub dramaatiliselt. Õpetamisest saab peamine, juhtiv tegevus, kõige tähtsam kohustus on kohustus õppida, omandada teadmisi. See on tõsine töö, mis nõuab organiseeritust, distsipliini ja lapse tugevat tahtejõudu.

Mõtlemise tunnused. Põhikoolieas on suur tähtsus vaimsete põhitoimingute ja tehnikate väljatöötamisel: võrdlused, oluliste ja mitteolemuslike tunnuste esiletõstmine, üldistused, mõistete määratlused, mõjude ja põhjuste esiletõstmine (S.A. Rubinshtein, L.S. Võgotski, V.V. Davõdov). Täisväärtusliku vaimse tegevuse kujunemise puudumine toob kaasa asjaolu, et lapse omandatud teadmised osutuvad fragmentaarseteks ja mõnikord lihtsalt ekslikeks. See raskendab tõsiselt õppeprotsessi, vähendab selle efektiivsust (M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).

V.V. Davõdov, D.V. Elkonin, I.V. Dubrovina, N.F. Talyzina, L.S. Võgotski kirjutas, et algkooli perioodil areneb kõige aktiivsemalt mõtlemine, eriti verbaalne-loogiline mõtlemine. See tähendab, et mõtlemine muutub algkoolieas domineerivaks funktsiooniks.

Taju tunnused. Isiku areng vaimsed protsessid läbi kogu algkooliea. Lapsed tulevad kooli arenenud tajuprotsessidega (moodustuvad lihtsad tajutüübid: suurus, kuju, värv). Nooremate õpilaste jaoks ei peatu taju paranemine, see muutub paremini juhitavaks ja eesmärgipärasemaks protsessiks.

tähelepanu tunnused. Nooremate kooliõpilaste tähelepanu ealised tunnused on vabatahtliku tähelepanu suhteline nõrkus ja selle vähene stabiilsus. Noorematel õpilastel arenes tahtmatu tähelepanu oluliselt paremini. Järk-järgult õpib laps suunama ja pidevalt hoidma tähelepanu paremal, mitte ainult väliselt atraktiivsetel objektidel. Tähelepanu arendamine on seotud selle mahu laienemisega ja võimega jaotada tähelepanu erinevat tüüpi tegevuste vahel. Seetõttu on soovitatav seada kasvatusülesanded nii, et laps saaks ja peaks oma tegevusi täites järgima oma kaaslaste tööd.

mälu funktsioonid. Nooremate õpilaste mälu produktiivsus sõltub nende arusaamisest ülesande olemusest ning sobivate meeldejätmise ja taasesitamise tehnikate ja meetodite valdamisest. Tahtmatu ja vabatahtliku mälu suhe nende arendamise protsessis haridustegevuses on erinev. 1. klassis on tahtmatu meeldejätmise efektiivsus suurem kui vabatahtlik, kuna lastel pole veel välja kujunenud spetsiaalseid tehnikaid materjali mõtestatud töötlemiseks ja enesekontrolliks. Mõtestatud meeldejätmise ja enesekontrolli meetodite arenedes osutub teise ja kolmanda klassi õpilaste vabatahtlik mälu paljudel juhtudel produktiivsemaks kui tahtmatuks.

kujutlusvõime tunnused. Süstemaatiline õppetegevus aitab arendada lastes sellist olulist vaimset võimet nagu kujutlusvõime. Kujutlusvõime areng läbib kaks peamist etappi. Esialgu taasloodud pildid iseloomustavad reaalset objekti väga ligilähedaselt, need on detailivaesed. Selliste piltide konstrueerimiseks on vaja sõnalist kirjeldust või pilti. 2. klassi lõpus ja seejärel 3. klassis algab teine ​​etapp ja seda soodustab piltide tunnuste ja omaduste arvu märkimisväärne kasv.

Nagu teisedki vaimsed protsessid, muutub ka haridustegevuse tingimustes üldine iseloom laste emotsioonid. Õppetegevus on seotud ühistegevuse rangete nõuete süsteemiga, teadliku distsipliiniga ning vabatahtliku tähelepanu ja mäluga. Kõik see mõjutab lapse emotsionaalset maailma. Algkoolieas suureneb vaoshoitus ja teadlikkus emotsioonide ilmingutes ning emotsionaalsete seisundite stabiilsuse kasv.

Algkooliiga on teadmiste kogumise, omastamise, teadmiste par excellence omandamise periood. Selles vanuses on paljude väidete ja tegude jäljendamine intellektuaalse arengu oluline tingimus. Eriline sugestiivsus, mõjutatavus, nooremate õpilaste vaimse tegevuse keskendumine kordamisele, sisemine aktsepteerimine, sobivate tingimuste loomine psüühika arenguks ja rikastamiseks. Need omadused on enamikul juhtudel nende positiivne külg ja see on selle ajastu erakordne originaalsus. Järelikult aitab kooli astumine kaasa tunnustus- ja teadmistevajaduse kujunemisele, isiksusetunde kujunemisele.

Bibliograafia:

1. V.S. Mukhina, Arengupsühholoogia. - 4. väljaanne, - M.: Academia, 1999. - 456 lk.

2. N. Semago, M. Semago, Lapse vaimse arengu hindamise teooria ja praktika. Koolieelne ja algkooli vanus. - Peterburi: Kõne, 2010. - 385 lk.

3. L.S. Vygotsky, Inimarengu psühholoogia. - M .: Kirjastus Eksmo, 2005. - 1136 lk.

4. D.B. Elkonin, Valitud psühholoogilised teosed. - M.: Pedagoogika, 1989. - 560 lk.

5. P.P. Blonsky, Noorema kooliõpilase psühholoogia. - Voronež: MTÜ "MODEK", 1997. - 575s.

Ajavahemikku 6-7-aastasest kuni 11-12-aastaseks nimetatakse tavaliselt noorema koolieaks, mida peetakse lapsepõlve tipuks. Lapsel on säilinud palju lapsiku omadusi – kergemeelsus, naiivsus, täiskasvanule alt üles vaatamine. Samas hakkab ta käitumises juba lapselikku spontaansust kaotama, nooremal õpilasel on mõtlemise iseloom muutumas.

Seda perioodi iseloomustavad muutused nii lapse füüsilises kui ka vaimses sfääris.

Nooremate kooliõpilaste kasv ja lihased kasvavad sujuvalt ja aeglaselt. Pealegi on poiste ja tüdrukute füüsiline jõud suhteliselt võrdne. Kaovad esimesed piimahambad, mille asemele tekivad püsivad. Nooremad õpilased on juba võimelised sooritama kontrollitud sihipäraseid liigutusi. Sel põhjusel tekib neil huvi erinevat tüüpi sport ja tegevus. Märkimisväärseid edusamme saavutab motoorne liikumine. Laste peenmotoorika kujunemisel mängivad rolli lasteaias omandatud oskused. 6-7. eluaastaks kujuneb välja enamus kirjutamisoskustest. Sel perioodil kujuneb välja täiuslik oma keha valdamine, tänu millele on võimalik ennast hinnata, mõista, et "ma suudan". Kehaline kasvatus mängib algkooliõpilaste kehalises ja motoorses arengus teatud rolli, kui see on hästi organiseeritud.

Muutused mõjutavad ka aju: paraneb ajukoore morfofunktsionaalne korraldus, see reguleerib subkortikaalsete ajutüve moodustiste funktsioone; dominants ja alluvus kehtestatakse poolkeradevaheliste suhete süsteemis, mis on seotud corpus callosumi küpsemisega. Kõik see loob füsioloogilised tingimused selle vanuse ühe peamise neoplasmi tekkeks ja toimimiseks - võime vabatahtlikult reguleerida vaimseid protsesse, tegevusi ja käitumist üldiselt.

Globaalselt on psüühika kujunemise juhtliin intellektuaalne areng. Sel perioodil on laps Jean Piaget' teooria kohaselt etapis, mis vastab konkreetsete operatsioonide tasemele. Mõtlemine muutub loogiliseks, eemaldudes üha enam egotsentrismist ja intuitsiooni ülekaalust ning omandab abstraktse ja üldistatud iseloomu. Seal on selle keerukus, on pöörduvus ja paindlikkus. Noorema õpilase iseloomustamisel ei saa vältida võrdlusi talle eelneva perioodiga - koolieelse lapsepõlvega. Erinevalt koolieelikutest on 6-7-aastastel lastel kvantiteedist ettekujutus, nad mõistavad, et ühe parameetri muutust saab kompenseerida teise parameetri muutustega. Samuti on nad teadlikud võimalusest mõõta sarnaste objektide erinevusi.

Konkreetse-operatiivse mõtlemise etappi jõuavad lapsed ümbritseva maailma aktiivse uurimise, esemete omaduste tundmise ja selle kogemuse kogumise protsessis.

Muutused sel perioodil toimuvad ka mäluga. Koolis antakse lastele uskumatult raske ülesanne: omandada teaduslike mõistete süsteem üsna lühikese aja jooksul. Mälu omandab väljendunud kognitiivse iseloomu. Lapsed saavad teadlikult seada endale ülesandeks teatud info meelde jätta ja see ülesanne on muust eraldatud. Lisaks kasutavad nad mitmesuguseid mälustrateegiaid, alates lihtsast kordamisest kuni teabe struktureerimise ning lugude ja visualiseerimiste loomiseni. Mälu on eriti oluline algkoolieas, kuna edukaks õppetegevuseks on lihtsalt vaja saadud teave salvestada. Olulised näitajad on meelde jäetud info hulk, meeldejätmise kiirus, aga ka meeldejätmise täpsus ja info säilitusaeg. On selge, et otsese mälu taseme tõusuga suureneb materjali meeldejätmise tugevus. Koos otsesega on mälu teine ​​pool vahendatud meeldejätmine. Selle olemus seisneb teatud objektide või märkide kasutamises, mis aitavad pakutavat materjali paremini meelde jätta. Seda tüüpi mälu on lisaks põhifunktsiooni täitmisele tihedalt seotud mõtlemisega, mis võimaldab materjali mitte ainult mehaaniliselt meelde jätta, vaid ka loogiliselt mõista ja olemasolevate teadmistega võrrelda. Ka tajuprotsess allub nüüd kindlale ülesandele ja seisneb objekti sihipärases suvalises vaatlemises. Õppetegevus on oma olemuselt täiesti meelevaldne ja mängib seetõttu oma rolli tahte kujunemises. Lapsel on võimalik suunata oma tähelepanu ebahuvitavatele asjadele.

Täiustatud kõneoskus. Nooremate õpilaste sõnavara laiendamine jätkub, nad valdavad keerukamaid grammatilisi struktuure ja peenemat sõnakasutust. Selle perioodiga kaasneb ka aktiivne lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamine. Need hõlmavad foneetika assimilatsiooni, tähestiku dekodeerimise võimet, peenmotoorika parandamist. Samal ajal on lugemine ja kirjutamine sümboolse suhtluse vormid ning hõlmavad tähelepanu, taju ja mälu. On hästi näha, kuidas see erineb koolieelsest perioodist, mil suhtlemise põhiülesanneteks on "rääkimine" ja "mõistmine". Lugemise ja kirjutamise arengu pidevad kaaslased on vanemad, vennad ja õed, õpetajad, eakaaslased.

Algkoolieas toimub lapse suhte radikaalne ümberstruktureerimine reaalsusega. Ja siingi ei saa vältida võrdlusi koolieelse lapsepõlvega. Koolieelikute sotsiaalsed suhted jagunevad kaheks sfääriks ehk arengusituatsiooniks: "laps-täiskasvanu" ja "laps-lapsed". Mõlemad valdkonnad on seotud mängutegevusega. Mängu tulemused ei mõjuta lapse suhteid vanematega, suhe teiste lastega ei määra ka suhteid vanematega. Sotsiaalsed arengusituatsioonid eksisteerivad paralleelselt ja on hierarhiliselt seotud. Lapse heaolu sel perioodil sõltub peresisesest harmooniast, emotsionaalselt soojadest suhetest.

Noorema õpilase „laps-täiskasvanu“ süsteem jaguneb kaheks valdkonnaks: „laps-vanemad“ ja „laps-õpetaja“. Suhted õpetajatega on esimene näide suhetest ühiskonnaga. Peres iseloomustab suhteid ebavõrdsus, samas kui koolis on kõik võrdsed. Õpetaja on ühiskonna nõuete kehastus ning koolisüsteem eeldab hindamisstandardite ja -meetmete olemasolu. Kooli iseloomustab täpselt määratletud suhete süsteem, mis põhineb konkreetsete reeglite vastuvõtmisel. See uus sotsiaalse suhtluse suund läbib kogu lapse elu: see määrab tema suhte vanemate ja eakaaslastega. Sellest sõltuvad kõik soodsad tingimused eluks.

Uus sotsiaalne arengusituatsioon "laps-õpetaja" nõuab uut tüüpi tegevust - haridustegevust. See ei ole suunatud tulemusele, nagu tavaliselt arvatakse, vaid selle assimilatsioonimeetodi esiletõstmisele. Kõik õppetegevuse teemad on abstraktsed, teoreetilised.

“Kool mängib laste arengus määravat rolli. Siin paneb laps proovile oma intellektuaalsed, füüsilised, sotsiaalsed ja emotsionaalsed andmed ning saab võimaluse teha kindlaks, kuidas ta vastab vanemate, õpetajate ja kogu ühiskonna seatud standarditele.

Õppetegevust ei anta valmis kujul, see tuleb vormida. See on põhikooli põhiülesanne – õpetada last õppima. See ülesanne on otseselt seotud kognitiivse motivatsiooni kujunemisega. Esimestel koolinädalatel pole see probleem. Koolieelse lapsepõlve lõpuks tekib lapsel küllaltki tugev motivatsioon koolis õppida. Mänguhuvi kadumine ja kasvatuslike motiivide kujunemine on seotud mängutegevuse arenguga. Eelkooliealised lapsed naudivad mänguprotsessi ja 5–6-aastaselt - mitte ainult protsessi, vaid ka tulemuse või võidu tõttu. Eelkooliealistele ja algkoolieale omaselt reeglipärastes mängudes võidab see, kes on mängu paremini valdanud. Mängumotivatsioonis nihkub rõhk protsessilt tulemusele; lisaks areneb saavutusmotivatsioon. Juba laste mängu arengu käik viib selleni, et mängumotivatsioon läheb järk-järgult haridusele. Seda uut isiklikku haridust määratleb Lidia Iljinitšnaja Božovitš kui "koolilapse sisemist positsiooni". See ühendab lapse vajadused koolis käia (teha midagi uut, kaasas kanda portfelli, märkmikke), tegeleda tema jaoks uue õppetegevusega, asuda teiste seas uuele ametikohale. Siin on aga lahknevus õppetegevuse motiivi ja sisu vahel, mille tõttu see järk-järgult kaotab oma jõu. D.B. Elkonin väitis, et sisu, mida koolis õpetatakse, peaks last õppima julgustama.

Algkooliealiste laste motiivide üldine dünaamika on järgmine: algul domineerib koolilastes huvi selle vastu. väljaspool viibida koolis (istub laua taga, seljas vorm, portfell jne), siis tuntakse huvi kasvatustöö esimeste tulemuste vastu (esimeste kirjatähtede ja numbrite, õpetaja esimeste hinnete vastu) ja alles pärast seda protsessile, õpetuse sisule ja veel hiljem - teadmiste saamise meetoditele. Motivatsiooni langus põhikooli lõpu poole on aga normaalne ja arusaadav. Kooli jäämine kaotab iseenesest oma vahetu emotsionaalse külgetõmbe lapse vastu, kuna see vajadus on juba rahuldatud. Ja nüüd kerkivad esile koolituse sisu ja teadmiste hankimise meetodid. Kognitiivse motivatsiooni kujundamisel on kõige tõhusamad arendavad tegevused ja probleemipõhine lähenemine. Niisiis, V.V. Davõdov ja D.B. Elkonin rõhutas arendava õppimise teooria raames, et õppimine ei tohiks põhineda tõusul igapäevamõistetelt teaduslikele. Vastupidi, võttes arvesse loogilise mõtlemise aktiivset arengut, peaks koolitus põhinema üldistustel, teaduslikel mõistetel, mida veelgi konkretiseeritakse. Traditsiooniline treening soodustab vähem motivatsiooni arengut. Enamasti ei ole juhtiv huvi mitte protsess, vaid koolituse tulemus - märk, kiitus või materiaalne tasu. Traditsiooniline haridussüsteem tekitab mõningaid raskusi ka loovuse arendamiseks – oskus leida uusi, ebatraditsioonilisi viise erinevate probleemide lahendamiseks. Sellel oskusel on suur tähtsus sooritatava tegevuse taseme, teiste inimestega suhtlemise viisi, enda omaduste, tugevuste ja nõrkuste teadvustamise jaoks. "Algkooliealine loovus kujundab oskuse omandatud teadmisi meelevaldselt ja produktiivselt kasutada, aitab õppida mitte valmis kontseptsioone, vaid viise erinevate probleemide lahendamiseks, kujundab suhtumist potentsiaalsetesse teadmistesse, "õppimise" õppimisse ja mitte. kasutada valmis teadmisi. Keerulises ja kiiresti muutuvas maailmas on sellised võimed äärmiselt olulised, need aitavad mitte ainult kohaneda väga erinevate olukordadega, vaid ka end neis teostada.

Õppetegevus on ainulaadne, sest teadmisi omandades ei muuda laps nendes teadmistes midagi. Esimest korda saab muutuste subjektist subjekt ise, kes seda tegevust läbi viib. Toimub lapse pöördumine iseendasse, tema enda muutused, peegelduse tekkimine. See on põhjus, miks hindamine tuleb kaasata igasse õppetegevusse. Hindamine ei tohiks aga mingil juhul olla puhtalt formaalne. Õppetegevust, selle tulemusi ja protsessi mõtestatult hinnates seab õpetaja teatud juhised - hindamiskriteeriumid, mida lapsed peavad õppima. Just hindamise kaudu tuuakse üks välja õppetegevuse muutuste erisubjektina.

Õppetegevuse struktuur koosneb neljast komponendist:

1. Õppeülesanne on see, mida õpilane peab selle käigus õppima;

2. Õppetegevus - õpilase aktiivne tegevus, õppematerjali muutmine enne õpitava aine omaduste avastamist;

3. Kontrolltegevus - märge selle kohta, kas õpilane sooritab toimingu õigesti;

4. Hindamistegevus - võrdlemine ülesandega, määramine, kas õpilane on saavutanud tulemuse või mitte.

Õppetegevuse ülesehitamisel ja läbiviimisel on eripära. Nende iseloomustamiseks võib taas naasta eelmiste arenguperioodide juurde ja eeldada, et algul on kõik õpetaja kätes ja ta tegutseb õpilase kätega. Õppetegevuse teemaks on aga ideaalsed objektid, mis muudab suhtlemise keeruliseks. Pole juhus, et kui lapsed teevad juba väljakujunenud tegudes vigu, saavad nad need raskusteta leida ja parandada, kuid ühe tingimusega - täiskasvanu õhutusel. Hoolimata sellest, et õpetaja on kogu tegevuste kompositsiooni õpilastele üle andnud, on tema üksi jätkuvalt tähenduste ja eesmärkide kandja. Kuni õpetaja on õpisituatsiooni keskpunkt, mis teostab kontrolli, õppetegevused ei ole õpilaste poolt täielikult arvesse võetud.

Kuidas seda vältida? Koduse psühholoogia raames on tehtud ulatuslikke uuringuid eakaaslastega koostöö rollist nooremate kooliõpilaste vaimses arengus. Eelkõige G.A. Zuckerman avastas eksperimentaalselt, et lapsed, kes tegutsevad klassiruumis ühise töö vormis, on refleksiivsete tegevuste kujundamisel edukamad, võrreldes õpilastega, kes osalevad klassiruumis. traditsioonilisel viisil. Koostöös õppimine eemaldab vastuolud ühisõppe ilmnemise ja traditsioonilise õppe tegeliku individuaalse fookuse vahel. Need leiud võimaldavad meil tõmmata mõningaid paralleele Jean Piaget' seisukohaga lapse ja lapse suhte kohta. Tema arvates võivad alles laste omavahelisel suhtlemisel kujuneda sellised fundamentaalsed omadused nagu kriitilisus, tolerantsus ja oskus teise seisukohta võtta. Järk-järgult asendab egotsentrismi ehtne loogika ja moraal.

Samuti G.A. Zuckerman rõhutas kvalitatiivseid erinevusi koostöös eakaaslastega ja koostöös täiskasvanutega. Täiskasvanu ja lapse vahel on alati funktsioonide lahusus: esimene seab eesmärgid, kontrollib ja hindab teise tegevust. Kuid isegi ühise tegevuse ja sellele järgneva tegevuse internaliseerimise korral jäävad mõned komponendid endiselt täiskasvanule. Koostöö eakaaslastega mõjutab internaliseerimise protsessi hoopis teistmoodi. See on vahendav lüli täiskasvanuga töötades uue tegevuse kujunemise alguse ja formatsiooni täiesti iseseisva lõpu vahel. Koostöös eakaaslastega on suhtlus võrdväärse iseloomuga, toimuvad kontrolli- ja hindamistoimingud ning väljaütlemised. Juhtudel, kui täiskasvanu ainult organiseerib, "käivitab" tööd ja lapsed tegutsevad iseseisvalt, on parem arvestada partneri positsiooni, tema vaatenurka. Toimub refleksiivsete toimingute areng. Taoliste ühistegevuste oluline tunnus on ka see, et lapsed ei pööra tähelepanu mitte ainult ja mitte niivõrd tulemusele, vaid ka tegevusviisile, nii enda kui ka partneri tegevusele, nad on kooskõlastatud. Seda on kõige paremini märgata nõrkade õpilaste puhul – koos töötades muutuvad nad aktiivseks ja huvitatud. Veidi teise nurga alt uuris koostööd eakaaslastega V.V. Rubtsov ja tegi kindlaks, et seda tüüpi ühistegevus on aluseks lapse intellektuaalsete struktuuride tekkele.

Haridustegevus, nagu juba märgitud, on põhikoolieas juhtiv tegevus. Kõik muud tegevused, sealhulgas mäng, alluvad sellele. Oleks vale eeldada, et mäng kaob noorema õpilase maailmast täielikult. See jääb alles, kuid läbib olulisi muudatusi. Vananedes asendub mängust naudingu saamine naudinguga eelnevalt teadaoleva tulemuse saavutamisest. Koolieas on mäng peidetud, liigub kujutlusvõime valdkonda. See võimaldab muuta asjade tähenduse lapse jaoks ilmsemaks, lähendab teda.

Nooremat kooliiga iseloomustab teatav dünaamika motivatsiooni-nõudluse sfääri arengus. Mõtlemise arendamine, ümbritseva maailma mõistmise võime kandub järk-järgult üle iseendale. Eristamisel ja lapse enesehinnangu adekvaatsuse tõstmisel on oma osa enda õnnestumiste ja hinnete võrdlemisel klassikaaslaste saavutustega. Noorema õpilase enesemääratluses mängivad domineerivat rolli kool, õpetajad ja klassikaaslased. Tema isiksuse positiivne areng sõltub sellest, kui edukalt laps õppima hakkab, kuidas tal tekivad suhted õpetajatega ja kuidas tema õppeedukust hinnatakse. Halb õppeedukus ja konfliktid õpetajaga sel perioodil võivad põhjustada mitte ainult kõrvalekaldeid kognitiivses mõttes, vaid ka teiste negatiivsete sümptomite ilmnemist, nagu ärevus, agressiivsus, ebapiisavus.

Milliseid algkooliealisi kasvajaid saab öeldu põhjal eristada?

Esiteks meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ning nende intellektualiseerimine. Tänu teadusmõistete süsteemi assimilatsioonile toimub ka nende sisemine vahendamine. Kuid see kõik ei kehti veel intellekti kohta, mis veel "ei tunne ennast".

Teiseks, aktiivne teadlikkus omaenda muutustest, mis tulenevad õppetegevuse arendamise, see tähendab refleksiooni kujunemisest.

Kolmandaks adekvaatse ja stabiilse enesehinnangu kujundamine, mille allikaks on oma õnnestumiste ja hinnete võrdlemine klassikaaslaste saavutustega õppetegevuse raames.

Niisiis, algkooliiga on lapsepõlve hiilgeaeg ja samas ka uue koolielu algus. Sellesse sisenedes omandab laps õpilase sisemise positsiooni, haridusmotivatsiooni. Kõiki vaimseid protsesse vahendab intellekti areng. Õppetegevus muutub noorema õpilase jaoks juhtivaks. Õpetaja kehastab tema jaoks ühiskonna nõudeid ja ootusi. Isiklik suhtlemine selles vanuses sõltub kooliedukusest, õpetajate suhtumisest ja hinnetest. Teisest küljest muudab see enesehinnangu adekvaatsemaks ja aitab kaasa laste sotsialiseerumisele uutes tingimustes, samuti stimuleerib nende õppimist. Läbiviidud uuringutes tehti eksperimentaalselt kindlaks, et võrdse suhtluse olukord annab lapsele kontrolli- ja hindamistoimingute ning väidete kogemuse. Paremini arvestatakse partneri positsiooni, tema seisukohta, saadakse üle egotsentrismist. Toimub refleksiivsete toimingute areng.

„Noorem kooliiga on periood (7-11 aastat), mil toimub individuaalse psühholoogilise edasise arengu ning inimese sotsiaalsete ja moraalsete põhiomaduste kujunemise protsess.

Seda etappi iseloomustavad:

Perekonna domineeriv roll lapse materiaalsete, suhtlemis-, emotsionaalsete vajaduste rahuldamisel;

Kooli domineeriv roll sotsiaalsete ja tunnetuslike huvide kujunemisel ja arendamisel;

Lapse vastupanuvõime suurendamine negatiivsed mõjud keskkonda, säilitades samal ajal pere ja kooli peamised kaitsefunktsioonid.

Õppetegevusest saab põhikoolieas juhtiv tegevus. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes. Tasapisi hakkab esimeses klassis nii tugev õpitegevuse motivatsioon langema.

Selle põhjuseks on õppimishuvi langus ja asjaolu, et lapsel on juba võidetud ühiskondlik positsioon, tal pole midagi saavutada. Et seda ei juhtuks, tuleb õppetegevusele anda uus isiklikult oluline motivatsioon. Õppetegevuse juhtiv roll lapse arenguprotsessis ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muud tüüpi tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse.

"L.S. Võgotski sõnul liigub mõtlemine koos koolihariduse algusega lapse teadliku tegevuse keskmesse. Teaduslike teadmiste omandamise käigus toimuv verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng ehitab uuesti üles kõik muud kognitiivsed protsessid: " mälust saab selles vanuses mõtlemine ja mõtleja tajuks."

"Noorema kooliea tunnuseks on õpitegevus kui juhtiv. Õppetegevuse sisuks on üldistatud tegevusmeetodite valdamine teadusmõistete süsteemis. Kognitiivse sfääri ja intellekti valdav areng. Tänapäeval kutsuvad paljud uurijad nn. 11-aastane vanus - eriline vanus, "eikellegimaa", rõhutades selle ülemineku iseloomu. Algkooliiga lõpeb 12-aastase kriisiga, mis toimib täiskasvanutega suhete ümberkorraldamise kriisina.

Kriisiperioodil sünnib eriline eneseteadvuse vorm - täiskasvanutunne ("Ma tahan olla ja tunduda täiskasvanuna"). "Nooremate noorukite eneseteadvuses võib eristada kahte tunnust. Esiteks on see tunne, mitte peegeldus, kogemus, püüdlus. Teiseks on see eneseteadvuse sotsiaalne vorm. Teismeline püüab näha ennast uus täiskasvanu roll, avastab selle ise, nõuab täiskasvanult enesetunnustust, austust, oma arvamusega arvestamist ja võrdseid õigusi.

Sotsiaalne arengusituatsioon suhetes "laps - täiskasvanu" jaguneb suhteks "laps - lähedane täiskasvanu" ja "laps - sotsiaalne täiskasvanu". Õpetaja tegutseb ühiskonna volitatud esindajana, sotsiaalsete normide, reeglite, hindamis- ja kontrollikriteeriumide kandjana. Ka suhted eakaaslastega muudetakse kaheks suhtesüsteemiks - mängulisteks ja sõbralikeks suheteks ning suheteks eakaaslastega kui hariduskoostöö partneritega.

Algkooliealised psühholoogilised kasvajad moodustuvad õppetegevuses, seetõttu määravad nende sisu ja kvaliteedi õppetegevuse korralduse sisu ja omadused, selle kujunemise tase nooremal õpilasel.

"Keskne arenguliin on intellektualiseerimine ja vastavalt kõigi vaimsete protsesside vahendamise ja meelevaldsuse kujunemine. Taju muundub vaatluseks, mälu realiseerub meelevaldse meeldejätmise ja reprodutseerimisena mnemotehnilistel vahenditel ja muutub semantiliseks, kõne muutub meelevaldseks, kõnelausete konstrueerimisel võetakse arvesse verbaalse suhtluse eesmärki ja tingimusi, tähelepanu muutub meelevaldseks.

"Sellele vanusele on iseloomulik mõtlemise edasine areng. Sel perioodil saab lõpule üleminek visuaal-kujundlikust mõtlemisest verbaalsele-loogilisele mõtlemisele ning õppimise käigus hakkavad nooremad õpilased kujundama loodusteaduslikke mõisteid, mille alusel on üles ehitatud kontseptuaalne (või teoreetiline) mõtlemine."

Vastavalt Aleynikova T.V. mälu arendamine algkoolieas (7-11-aastased) kulgeb meelevaldsuse ja mõtestatuse liinil. Kõrge tahtmatu emotsionaalse meeldejätmise oskusega mängus (tüüpiline ka eelkoolieale) suudavad nooremad õpilased juba sihipäraselt vabatahtlikult pähe õppida ebahuvitavat, kuid vajalikku materjali ning iga aastaga see vabatahtlik mälu läheb aina paremaks. Sel perioodil areneb ka semantiline mälu, mis eksisteerib täielikult koos mehaanilise mäluga, kuid võimaldab omandada laia valikut meeldejätmist ratsionaliseerivaid mnemotehnikaid.

Igas vanuselises arengufaasis on vanusele iseloomulik kombinatsioon ja teatud vaimsete ja tajutegevuste kujunemise tase. Paljudes uuringutes (Venger L.A., Zaporožets A.V., Minskaja, G.I. Poddjakov) on näidatud, et sellele vanusele on kõige iseloomulikumad visuaal-kujundlikud teod ja loogilise mõtlemise alused. Erinevused nende vahel seisnevad lapse poolt objektidega – erinevat tüüpi asendajatega – sooritatavate toimingute olemuses.

Visuaal-kujundliku mõtlemise tegevusi võib iseloomustada kui tegevusi skematiseeritud kujundite konstrueerimiseks ja rakendamiseks, mis peegeldavad tegelike asjade seoseid ja suhteid. Skemaatilised pildid võimaldavad antud olukorras esile tuua probleemi lahendamiseks olulise sisu. Sel juhul tegutseb laps vastavalt seostele ja suhetele, mis eksisteerivad reaalsete objektide vahel. Loogilise mõtlemise korral sooritab laps märkidega toiminguid fikseeritud reeglite järgi (matemaatilised tehted, loogiline arutlus jne). Nende toimingute olemus on objekti oluliste parameetrite tuvastamine ja korrelatsioon lahendatava probleemi kontekstis.

Selle kontseptsiooni kohaselt hõlmab vaimse arengu terviklik protsess koos mõtlemise arendamisega ka loominguliste võimete arendamist.

Djatšenko O.M. viitab kujutlusvõime toimingutele (lastel nende kujunemise kronoloogilise järjestuse hoidmine) järgmist:

Objektistamise toimingud, kui laps saab ühe detaili põhjal luua tegelikkuse objektist tervikliku pildi;

"Detailide" toimingud, kui nad suudavad kujutluses loodud kujutist täita erinevate detailidega;

"Kaasamise" toimingud, kui nähtav objekt muutub vaid osaks nende kujutlusvõimega loodud kujutisest.

"Viimase tegevusliigi moodustab vanem koolieelik. Seega muutub koolieaks vaimsete võimete arendamiseks üha olulisemaks kujutlusvõime, mis kronoloogiliselt arenedes saavutab peaaegu maksimaalse arengu algkoolieas."

"Sellel perioodil aktiveeruvad ja paranevad liigutused, mis viib (koos treeninguga) psühhofüsioloogiliste funktsioonide kujunemiseni ja arenguni. Piaget usub, et perioodil 7-11 eluaastat ehitatakse lapses üles kontseptuaalne süsteem. "

Algkoolieas - vastavalt Aleynikova T.V. - toimub konditsioneeritud refleksfunktsiooni areng: kõrgem närviaktiivsus stabiliseerub eesmise ajukoore morfoloogilise küpsemise ja külgnevate piirkondade müeliniseerumise (kesknärvisüsteemi kiiretoimelisi radu katva müeliini ümbrise moodustumise protsess) tõttu. valgeainest paranevad lapse neuropsüühilised funktsioonid - näidatakse märkide ja sündmuste võimalikku verbaalset üldistamist, arenevad assotsiatiivsed refleksid ja muutub kättesaadavaks ekstrapolatsioon, samuti tingimusliku refleksi kujunemine tõenäosusliku tugevdusega.

"Selles vanuses lähenevad lapse peamised närviprotsessid oma omadustelt täiskasvanu omadele. Seega on selles vanuseperioodis hästi väljendunud induktsioonisuhe erutuse ja pärssimise vahel ning järjestikuse pärssimise võime kiireks keskendumiseks. märgitakse ära." “Algkooliea alguses on tajul veel eelkoolieale omased tunnused: näiteks ei ole see veel piisavalt diferentseeritud, laps ajab segi sarnaseid tähti ja numbreid, eristab objekte suuruse, kuju ja heleduse poolest aktiivsemalt kui tähenduselt. Tajuaegset analüüsi arendab eripedagoogika (taju analüüsimine), nagu koolieelikutelgi, ja selle vanuseperioodi lõpuks kujuneb välja sünteesiv taju (ka vastava väljaõppega).

"Algkoolieas paraneb taktiil-kinesteetiliste signaalide analüüs, mis aitab kaasa keerukate koordineeritud liigutuste kujunemisele. Eelkoolieas on jalaliigutustes täheldatav rist-vastastikune koordinatsioon. Alles alates 7-8. eluaastast on sümmeetriline koordinatsioon moodustuvatest liigutustest, mis on vajalik samaaegsete sümmeetriliste liigutuste jaoks (näiteks kahe jalaga tõuke jaoks).Käe liigutustes ilmnevad ristsed vastastikused seosed hiljem kui samaaegsete, sümmeetriliste liigutuste korral. Alates 8-9 eluaastast suureneb intensiivne tekib jooksu- ja ujumiskiirus ning 10-11. eluaastaks saavutab jooksusammude sagedus maksimumväärtused. 11-aastased edestavad selles osas 12-14-aastaseid."

"Tähelepanu areneb nii varases kui ka keskmises lapsepõlves – kogu eelkooliea jooksul, kuid tõsine edasiminek selles vaimses funktsioonis saavutatakse juba algkoolieas, ilma piisava tähelepanuta pole õppimine võimalik. Selles vanuses on võime omavoliliselt keskenduda ebahuvitavale. asjad ilmuvad , kuigi ikkagi tahtmatu tähelepanu ja välismuljed häirivad tugevalt, eriti kui keskenduda keerukale materjalile.Sel perioodil iseloomustab tähelepanu vähene ja madal stabiilsus (kuni 10-20 minutit ning noorukitel ja kõrgel tasemel). kooliõpilased - vastavalt kuni 40-45 minutit). ja 45-50 minutit).

Raamatus "Inimese füsioloogia" Fomin N.A. väidab, et mälu areng kulgeb meelevaldsuse ja tähenduslikkuse liinil. Kõrge tahtmatu emotsionaalse meeldejätmise võimega mängus suudavad nooremad õpilased juba sihipäraselt vabatahtlikult meelde jätta ebahuvitavat, kuid vajalikku materjali ning iga aastaga see vabatahtlik mälu muutub paremaks. Sel perioodil areneb ka semantiline mälu, mis eksisteerib täielikumalt koos mehaanilise mäluga, kuid võimaldab omandada laias valikus meeldejätmist ratsionaliseerivaid mälutehnikaid.

"Õppimine on efektiivsem õpilase kõrge haridusliku ja kognitiivse motivatsiooni ning piisava sisekontrolli olemasolu korral, mis annab õppimise käigus tagasisidet. Sel perioodil areneb lapsel teoreetiline mõtlemine, ta saab uusi teadmisi, oskusi, õppetöös. mille alusel ta arendab pädevustunnet."

Vanem kooliiga on nn varane noorus, mis vastab keskkooli 9.-11. klasside (15-17-aastaste) õpilaste vanusele. Varases nooruses on gümnaasiumiõpilaste üheks põhitegevuseks jätkuvalt õpetamine. Seoses sellega, et vanemas klassis teadmiste ring laieneb, rakendavad õpilased neid teadmisi paljude tegelikkuse faktide selgitamisel, hakatakse õpetamisega teadlikumalt suhestuma. Selles vanuses on kahte tüüpi õpilasi: mõnda iseloomustab ühtlaselt jaotunud huvide olemasolu, teisi eristab väljendunud huvi ühe teaduse vastu. Teises rühmas ilmneb mõningane ühekülgsus, kuid see pole juhuslik ja on omane paljudele õpilastele.

Õppetöösse suhtumise erinevuse määrab motiivide iseloom. Eelkõige tuuakse välja õpilaste eluplaanide, tulevikukavatsuste, maailmavaate ja enesemääramisega seotud motiivid. Vanemate kooliõpilaste motiive iseloomustab nende ülesehituselt indiviidi jaoks väärtuslike juhtivate motiivide olemasolu. Gümnaasiumiõpilased viitavad sellistele motiividele nagu kooli lõpetamise lähedus ja valik elutee, edasine haridustee või töö jätkamine valitud erialal, vajadus näidata oma võimeid seoses intellektuaalsete jõudude arendamisega. Üha enam hakkab abiturient juhinduma teadlikult seatud eesmärgist, tekib soov süvendada teadmisi mingis valdkonnas, tekib soov eneseharimiseks.

Vanem kooliiga on puberteediea läbimise periood ja samal ajal esialgne etapp füüsiline küpsus. Gümnaasiumiõpilasele on tüüpiline valmisolek füüsiliseks ja vaimseks pingeks. Füüsiline areng soosib oskuste ja vilumuste kujunemist töös ja spordis, avab laiad võimalused elukutse valikuks. Koos füüsiline areng mõjutab teatud isiksuseomaduste kujunemist. Näiteks oma füüsilise jõu, tervise ja atraktiivsuse teadvustamine mõjutab poiste ja tüdrukute kõrge enesehinnangu, enesekindluse, rõõmsameelsuse kujunemist, vastupidi, oma füüsilise nõrkuse teadvustamine põhjustab mõnikord eraldatust, umbusku oma jõududesse. , pessimism.

Vanemad õpilased hindavad haridusprotsessi selle järgi, mida see nende tuleviku jaoks annab. Nad hakkavad kooli vaatama teisiti kui teismelised. Kui teismelised vaatavad tulevikku oleviku positsioonilt, siis vanemad õpilased vaatavad olevikku tuleviku positsioonilt. "Varases nooruses omandab reaalsustaju stabiilsed jooned, mis jäävad ka tulevikku. Aja tajumises toimuvad transformatsioonid – realiseerub ajaperspektiiv, läbi oleviku luuakse teadlik side mineviku ja tuleviku vahel. Ajaperspektiivi tajumine ja teadvustamine võimaldab teha tulevikuplaane."

Vanemas koolieas tekib kutse- ja haridushuvide vahel üsna tugev seos. Vanemate õpilaste jaoks aitab elukutse valik kaasa haridushuvide kujunemisele, suhtumise muutumisele õppetegevusse. Seoses enesemääramisvajadusega tekib koolilastel vajadus mõista keskkonda ja iseennast, leida toimuvale mõte.

Haridusprotsessile on iseloomulik teadmiste süstematiseerimine erinevates ainetes, interdistsiplinaarsete seoste loomine. Kõik see loob pinnase loodus- ja ühiskonnaelu üldiste seaduspärasuste valdamiseks, mis viib teadusliku maailmapildi kujunemiseni. Vanemõpilane omas akadeemiline töö kasutab enesekindlalt erinevaid mõtteoperatsioone, argumenteerib loogiliselt, jätab mõtestatult meelde. Samas on gümnaasiumiõpilaste kognitiivsel tegevusel oma eripärad. Kui teismeline tahab teada, mis on konkreetne nähtus, siis vanem õpilane püüab mõista selles küsimuses erinevaid seisukohti, kujundada arvamust, tuvastada tõde. Vanematel õpilastel hakkab igav, kui mõistuse jaoks pole ülesandeid. Neile meeldib uurida ja katsetada, luua ja luua uusi originaalseid asju.

Vanemad kooliõpilased ei ole huvitatud mitte ainult teooria küsimustest, vaid juba analüüsi käigust, tõestusmeetoditest. Neile meeldib, kui õpetaja paneb nad valima lahendust erinevate seisukohtade vahel, nõuab teatud väidete põhjendamist; nad astuvad kergesti, isegi rõõmsalt vaidlema ja kaitsevad kangekaelselt oma seisukohta.

Vanemas koolieas saavad lapsed suures osas üle noorukite tahtmatusest, impulsiivsusest tunnete väljendamisel. Kinnitub stabiilne emotsionaalne suhtumine elu erinevatesse aspektidesse, seltsimeestesse ja täiskasvanutesse, ilmuvad lemmikraamatud, -kirjanikud, -heliloojad, lemmikmeloodiad, maalid, sport jne ning koos sellega antipaatia mõne inimese suhtes, vastumeelsus teatud tüübi vastu. okupatsioonist jne.

Selles vanuses tekib poiste ja tüdrukute vahel sõprus, mis mõnikord areneb armastuseks. Poisid ja tüdrukud püüavad leida vastust küsimusele: mis on tõeline sõprus ja tõeline armastus. Nad vaidlevad palju, tõestavad teatud sätete õigsust, võtavad aktiivselt osa küsimuste-vastuste õhtutest, vaidlustest.

Vanemas koolieas muutuvad esteetilised tunded, võime emotsionaalselt tajuda ja armastada ilu ümbritsevas reaalsuses: looduses, kunstis, ühiskonnaelus. Esteetiliste tunnete arendamine pehmendab poiste ja tüdrukute isiksuse teravaid ilminguid, aitab vabaneda ebaatraktiivsetest kommetest, vulgaarsetest harjumustest, aitab kaasa tundlikkuse, reageerimisvõime, leebe, vaoshoituse arengule.

"Kasvab õpilase sotsiaalne orientatsioon, soov ühiskonnale, teistele inimestele kasu tuua. Sellest annab tunnistust vanemate õpilaste vajaduste muutumine. Noorematest õpilastest on 80 protsendil ülekaalus isiklikud vajadused, vaid 20 protsendil juhtudest kas õpilased väljendavad soovi teha midagi kasulikku teistele, lähedastele inimestele (pereliikmetele, seltsimeestele. Noorukid 52 protsendil juhtudest tahaksid midagi teha teiste heaks, aga jällegi oma lähiümbruse inimeste heaks. Vanemas koolieas on a. pilt muutub oluliselt. Enamik gümnasiste viitab soovile aidata kooli, linna, küla, riiki, ühiskonda.

Vanemad õpilased esitavad inimese moraalsele iseloomule väga kõrgeid nõudmisi. See on tingitud sellest, et vanemas koolieas luuakse terviklikum nägemus iseendast ja teiste isiksusest, laieneb inimeste ja eelkõige klassikaaslaste tajutavate sotsiaalpsühholoogiliste omaduste ring.

Nõudlus ümbritsevate inimeste suhtes ja range enesehinnang annavad tunnistust abituriendi kõrgest eneseteadlikkusest ning see omakorda suunab vanema õpilase eneseharimise juurde. Erinevalt noorukitest näitavad keskkooliõpilased selgelt uut omadust – enesekriitikat, mis aitab neil oma käitumist rangemalt ja objektiivsemalt kontrollida.

"Varajane puberteet on tahte edasise tugevnemise, tahtetegevuse selliste tunnuste nagu sihikindlus, sihikindlus, algatusvõime arenemise aeg. Selles vanuses tugevneb vastupidavus ja enesekontroll, tugevneb kontroll liikumise ja žestide üle, mille tõttu keskkooliõpilased ja muutuvad väliselt vormikamaks kui teismelised.

L.S. Võgotski määras selles vanuses eneseteadvusele ja selle arengule võtmerolli. Kuid isegi nimetades eneseteadvust "kõigist ümberkorraldustest viimaseks ja kõrgeimaks", ei sulgenud ta selle juhtumiga sugugi kogu uute moodustiste ahelat. "Eneseteadvuse kujunemisega," märgib L.S. Võgotski, - arengudraamasse siseneb uus tegelane, uus kvalitatiivselt ainulaadne tegur - nooruki isiksus ise. "Fakt on see, et isiksus hõlmab käitumise ühtsust, mida iseloomustab selle valdamise märk. L.S. Võgotski sõnul on sisemaailm ja selle "avastamise" funktsioon väheneb. "Pole asjata, et selle sündmuse väliseks korrelatsiooniks," kirjutab ta, "eluplaani tekkimine...".

"Üleminekuea teises faasis (tüdrukutel 13-15 ja poistel 15-17 aastat), mis kulgeb kõige kiiremini, täheldatakse vaimset tasakaalutust, mida iseloomustavad järsud üleminekud eksaltatsioonist depressiooni ja tagasi ülendusse. Kl. selles vanuses tekib negativism seoses täiskasvanute ja nende hoiakutega, pahameel intensiivistub, tüdrukutel - kalduvus pisarateni.Samal ajal suureneb verbaalsete signaalide roll ja verbaalsete stiimulite varjatud perioodid lühenevad koos erutava ja nõrgenemise üldise suurenemisega. inhibeerivad reaktsioonid.Üleminekuperioodi lõpupoole, kui tekivad harmoonilised suhted ajukoore ja subkortikaalsete-tüvestruktuuride vahel, võib organismi pidada küpseks kõrgema närvitegevuse ilmingute poolest.

"TO noorukieas(ja täiskasvanu seisundile) tekib ergastavates-inhibeerivates suhetes teatud tasakaal, mille määrab inimese tüpoloogia, s.t. neurokeemilised protsessid, mis määravad ajukoore-subkortikaalseid interaktsioone ja tagavad indiviidi kõrgema närviaktiivsuse väga individuaalse olemuse. "Vanusega areneb ruumis orienteerumine ja liigutuste ruumiline täpsus paraneb, eriti treeningu ajal. Need koordinatsiooni-motoorsed parameetrid muutuvad oluliselt , kasvades 4-aastaselt kuni 10-11 aastani, kui koordinatsiooninäitajad stabiliseeruvad, millele järgneb nende tõus 12-13-aastaselt ja täiskasvanulike omaduste saavutamine 16-aastaselt.

Samas on koordinatsioonitegevuse oluliseks aluseks stabiilsus püstiseismisel, mis samuti suureneb koos vanusega, saavutades 14. eluaastaks täiskasvanute näitajad, mis on suuresti seotud propriotseptiivse tundlikkuse kujunemisega, mis annab märku nn. liigutuste sooritamine (tagasiside); paraneb võime eristada liigutuste tempot ja lihaspingeid, samuti oskus teha peeneid muutusi liigutuste tempos, mis on loomulikult seotud treeningu ja kinesteetilise analüüsi täpsuse suurenemisega.

"Sel perioodil tõstavad noormehed võrreldes noorukitega enesehinnangut ja suurendavad kontrolli emotsioonide avaldumise üle, meeleolu muutub stabiilsemaks ja teadlikumaks, olenemata temperamendist. Võib eeldada, et 17. eluaastaks on emotsionaalne sfäär saavutab täiskasvanu stabiilsuse ja selle edasine seisund sõltub juba mitmetest täiendavatest situatsioonilistest teguritest, loomulikult koostoimes inimese sisemaailma teguritega, eriti tema temperamendi omadustega, mis aitavad kaasa inimese keha arengule. neuroos või sellele vastu.

"Vanemat kooliea iseloomustab isiksuse üldine stabiliseerumine ja sellega seoses ka mälu stabiliseerumine selle pideva arengu taustal. Tavaliselt on kõik mäluprotsessid (kujundlik, emotsionaalne, konditsioneeritud refleks, verbaalne-loogiline) nii meeldejätmine, säilitamine kui ka reprodutseerimine – paranevad jätkuvalt kuni 20-25 aastat.

"Sellel perioodil ilmnevad ja avalduvad tööalased huvid, mis tõrjuvad tagaplaanile huvid inimestevahelistes suhetes perekonnas. Suhted eakaaslastega annavad teed ka suhetele oluliste täiskasvanutega, kelle töökogemus äratab huvi noormehes.

Tööalane ja isiklik enesemääramine muutub varase nooruse keskseks neoformatsiooniks.

Kooliaeg on jagatud alajaotustega pa juunior(7 kuni 9-10 aastat vana), keskmine(11 - 12 aastased) ja vanem - noorukieas(13-14-16-18 aastat).

Algkooliea määrab lapse elus kõige olulisem asjaolu – tema koolipääs. Sel ajal toimub lapse keha intensiivne bioloogiline areng (kesk- ja autonoomne närvisüsteem, luu- ja lihassüsteemid, aktiivsus siseorganid). Sellise ümberkorraldamise keskmes (seda nimetatakse ka teine ​​füsioloogiline kriis) ilmneb selge endokriinne nihe - "uued" endokriinsed näärmed aktiveeruvad ja "vanad" näärmed lakkavad töötamast. Kuigi selle kriisi füsioloogiline olemus pole veel täielikult välja selgitatud, lakkab mitmete teadlaste sõnul jõuline tegevus umbes 7-aastaselt. harknääre, mille tulemusena eemaldatakse pidur suguelu ja mitmete teiste endokriinsete näärmete, nagu hüpofüüsi ja neerupealiste koore, tegevusest, mis põhjustab suguhormoonide nagu androgeenide ja östrogeenide tootmist. See füsioloogiline ümberkorraldamine nõuab lapse kehalt palju stressi, et mobiliseerida kõik reservid.

Sel perioodil suureneb närviprotsesside liikuvus, domineerivad erutusprotsessid, mis määrab noorematele õpilastele sellised iseloomulikud tunnused nagu suurenenud emotsionaalne erutuvus ja rahutus.

7. eluaastaks küpsevad ajupoolkerade eesmised piirkonnad morfoloogiliselt, mis loob aluse ergastus- ja pärssimisprotsesside suuremale harmooniale kui eelkooliealistel lastel, mis on vajalik sihipärase vabatahtliku käitumise arendamiseks. Kuna lihaste areng ja selle kontrollimise meetodid ei käi sünkroonselt, on selles vanuses lastel liikumiskorralduses iseärasusi. Suurte lihaste areng on ees väikeste lihaste arengust ja seetõttu oskavad lapsed tugevaid ja laialivalguvaid liigutusi paremini sooritada kui väikesed, mis nõuavad täpsust (näiteks kirjutamisel). Samas on füüsilise vastupidavuse kasv, efektiivsuse kasv suhteline ning üldiselt jääb lastele iseloomulikuks suurenenud väsimus ja neuropsüühiline haavatavus. See väljendub selles, et nende jõudlus langeb tavaliselt järsult 25-30 minutit pärast tunni algust ja pärast teist õppetundi. Lapsed väsivad nii pikendatud päevarühmas käimise kui ka tundide ja tegevuste suurenenud emotsionaalse küllastumise korral.

Füsioloogilised muutused põhjustavad suuri muutusi lapse vaimses elus. Vaimse arengu keskmes on omavoli kujundamine (planeerimine, tegevusprogrammide elluviimine ja kontroll). Paranevad kognitiivsed protsessid (taju, mälu, tähelepanu), kõrgemate vaimsete funktsioonide (kõne, kirjutamine, lugemine, loendamine) kujunemine, mis võimaldab algkooliealisel lapsel teha koolieelikuga võrreldes keerulisemaid vaimseid operatsioone. Õppimiseks soodsate tingimuste ja piisava vaimse arengu taseme korral tekivad selle põhjal eeldused teoreetilise mõtlemise ja teadvuse arendamiseks.

Lapsed hakkavad õpetaja juhendamisel omastama inimkultuuri põhivormide (teadus, kunst, moraal) sisu ning õpivad tegutsema vastavalt traditsioonidele ja uutele sotsiaalsetele ootustele. Just selles vanuses hakkab laps esimest korda selgelt mõistma enda ja teiste vahelist suhet, mõistma käitumise sotsiaalseid motiive, moraalseid hinnanguid, konfliktsituatsioonide olulisust, s.t. jõuab järk-järgult isiksuse kujunemise teadlikku faasi.

Kooli tulekuga muutub lapse emotsionaalne sfäär. Ühest küljest säilib noorematel koolilastel, eriti esimese klassi õpilastel, suurel määral eelkooliealistele omane omadus reageerida ägedalt üksikutele neid mõjutavatele sündmustele ja olukordadele. Lapsed on tundlikud keskkonnatingimuste mõjude suhtes, muljetavaldavad ja emotsionaalselt reageerivad. Nad tajuvad ennekõike neid objekte või objektide omadusi, mis kutsuvad esile nende vahetu emotsionaalse reaktsiooni, emotsionaalse hoiaku. Kõige paremini tajutakse visuaalset, säravat, elavat. Teisest küljest tekitab koolis käimine uusi, spetsiifilisi emotsionaalseid kogemusi, kuna eelkooliealine vabadus asendub sõltuvusega ja allumisega uutele koolielu reeglitele, mis viib lapse rangelt normaliseeritud suhete maailma, mis nõuab et ta oleks organiseeritud, vastutustundlik, distsiplineeritud, hea õppeedukusega. Uue sotsiaalse olukorra muudab keerulisemaks asjaolu, et igal kooli astuval lapsel on suurenenud vaimne pinge. See mõjutab nii nooremate õpilaste tervist kui ka käitumist.

Kooli astumine on selline sündmus lapse elus, kus kaks tema käitumist määravat motiivi lähevad tingimata vastuollu: soovi motiiv ("tahan") ja kohustuse motiiv ("ma pean"). Kui soovi motiiv pärineb alati lapsest endast, siis kohustuse motiiv on sagedamini täiskasvanute algatatud. See on konflikt “ma tahan” ja “ma pean” vahel... Vene muinasjuttudes rohkem kui korra kasutatud loogika järgi saab valida vähemalt neli võimalust: edasi, tagasi, vasakule ja õige.

• Esimene tee – “peab” – on otsetee “edasi”, täiskasvanuellu koos oma normide, nõuete ja kohustustega.
• Teine viis - "ma tahan" - on omamoodi taganemine "tagasi", kaitsev taandareng varases lapsepõlves esinevatele käitumisvormidele.
• Kolmandat teed - "vasakule" - kasutavad nn "ratsionaalsed" lapsed, kes püüavad kõigest väest kooliolukorda ümber kujundada nii, et täiskasvanute asemel "vajalik" on laste "tahan". " vastutavad. Sellised lapsed kahtlevad avalikult täiskasvanute normide ja nõuete sisus, nad pakuvad alati midagi, muudavad algseid reegleid, protesteerivad ja lülitavad kiiresti töö välja, kui neid ei järgita ja neile ei allu. Need lapsed on täiskasvanutele pigem ebamugavad, kuna neil on alati oma arvamus ja nad kipuvad täiskasvanutega vastuollu minema (konflikt).
• Neljas viis - "paremale" - on kõige huvitavam. Laps, kes valib selle tee, püüab kogu oma jõuga täita kõiki konkreetsest olukorrast tulenevaid "vajadusi". Kuid ta ei ole päris rahul sellega, kuidas ta seda teeb. Selle tulemusena tõmbub ta endasse ja kogeb kõike väga sügavalt. Tal on eredad, emotsionaalselt värvilised seisundid. Teda lõhuvad vastuolud mitmesuguste püüdluste, soovide ja kohustuste vahel. Laps ei suuda iseennast antud olukorras aktsepteerida ja püüab seetõttu enam-vähem teadlikult transformeerida mitte välist, vaid oma sisemist mõttemaailma, et kuidagi leevendada sisemist pinget ja ebamugavust, s.t. end kaitsta psühholoogiliste mehhanismide abil. Ja siin midagi õnnestub, aga midagi mitte. Ja kui mõned kogemused jäävad halvasti teadvustatuks ja reageerimata, võivad need muutuda psühholoogilisteks kompleksideks, mida me sageli täiskasvanutel täheldame.

Ükskõik, millise strateegia laps valib, paneb suutmatus vastata täiskasvanute uutele normidele ja nõuetele paratamatult kahtlema ja muretsema. Esimesse klassi astuja muutub äärmiselt sõltuvaks teda ümbritsevate inimeste arvamustest, hinnangutest ja hoiakutest. Teadlikkus talle suunatud kriitilistest märkustest mõjutab tema heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni.

Kui enne kooli ei saanud mõned lapse individuaalsed iseärasused tema loomulikku arengut häirida, täiskasvanud aktsepteerisid ja arvestasid, siis koolis toimub elutingimuste standardiseerimine, mille tulemusena tekivad isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded. muutunud eriti märgatavaks. Esiteks avaldub ülierutuvus, ülitundlikkus, halb enesekontroll, täiskasvanute normide ja reeglite mittemõistmine. Noorema kooliõpilase sõltuvus kasvab üha enam mitte ainult vanemate ja õpetajate, vaid ka eakaaslaste arvamusest. See toob kaasa asjaolu, et ta hakkab kogema erilisi hirme - et teda peetakse naeruväärseks, argpüksiks, petturiks või tahtejõuetuseks. Kui sisse koolieelne vanus Kui enesealalhoiuinstinkti tõttu domineerivad hirmud, siis algkoolieas valitsevad sotsiaalsed hirmud ohuna indiviidi heaolule tema suhete kontekstis teiste inimestega.

Enamasti kohandab laps end uue elusituatsiooniga ning selles aitavad teda erinevad kaitsekäitumise vormid. Uutes suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega õpilane noorem vanus jätkab enda ja teiste refleksiooni arendamist. Samal ajal, saavutades edu või ebaõnnestudes, võib ta vastavalt V.S. Mukhina, astu sisse "kaasnevate negatiivsete moodustiste lõksus", teistest üleoleku või kadeduse tundmine 1 . Samas aitab arenev oskus teistega samastuda leevendada negatiivsete moodustiste survet ja arendada aktsepteeritud positiivseid suhtlusvorme.

Seega toob kooli astumine kaasa mitte ainult teadmiste- ja tunnustusvajaduse kujunemise, vaid ka isiksusetunde kujunemise. Laps hakkab hõivama uut kohta ja sees perekondlikud suhted: ta on üliõpilane, ta on vastutav inimene, temaga konsulteeritakse ja temaga arvestatakse. Ühiskonnas välja töötatud käitumisnormide assimilatsioon võimaldab äsja vermitud õpilasel muuta need järk-järgult enda omadeks, sisemisteks, enda jaoks esitatavateks nõueteks.

Kokkuvõtteks: algkooliea piirid, mis langevad kokku põhikoolis õppimise ajaga, kehtestatakse praegu 6-7 aastast 9-10 aastani. Sel perioodil, nagu me juba teame, toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, mis annab võimaluse süstemaatiliseks koolitamiseks.

Kaasaegsed psühholoogid ütlevad, et igal aastal satub esimestesse klassidesse üha rohkem ettevalmistamata lapsi. Ja see ettevalmistamatus on rohkem moraalne kui vaimne. Tänapäeval areneb algklassiõpilaste seas üha enam nn "võõrandussündroom". See tekib siis, kui laps hakkab endale peale suruma ideed, et selles klassis ei saavuta ta ei õpetajate asukohta ega eakaaslaste sõprust. Millega see seotud on? Selline arvamus võib olla akadeemilise läbikukkumise (vastatud küsimusele valesti) või klassikaaslaste naeruvääristamise tagajärg. Algab enda "mina" allasurumise protsess ja see omakorda loob järgnevate ebaõnnestumiste ahela.

Kas laps on kooliks valmis? Kas ta suudab sobituda uude keskkonda, mis on täiesti erinev tema kodust?

Psühholoogid peavad algkooliiga lapse elu üheks raskemaks perioodiks, sest kool asendab nüüd kõike, mis tema elus seni on olnud:

• vanemate asemele ilmuvad õpetajad, kes ei talu enam oma õpilase kapriise, vaid nõuavad pealegi talle pandud ülesannete täitmist;
• sõprade asemel õuest või lasteaed Tulevad täiesti võõrad lapsed, kellega tuleb igapäevaselt silmitsi seista ja suhelda;
• mänguasju asendavad raamatud ja vihikud ning vaba aega kodutööd.

Niisiis saab kool lapsele omamoodi teiseks koduks ning pidevalt muutuv keskkond selles nõuab temalt aktiivsust ja leidlikkust. Loomulikult on sellised muutused stressi eelduseks.

Psühholoogias on selline asi nagu "seitsmeaastane kriis". Ta kirjeldab järgmised omadused mis on omane igale lapsele selles vanuses:

• huvide ebastabiilsus;
• emotsionaalne uriinipidamatus;
• võimetus oma kogemusi üldistada.

Noorem õpilane tunneb, et tema hapratel õlgadel lasub koos koti või seljakotiga teatav vastutus ja see hirmutab teda. Lisaks on algkooliealistel lastel alateadlikult soov olla teiste silmis juhiroll. Kõige sagedamini on selle põhjuseks meedia mõju lapsele ning "lapselikku megalomaaniat" ei saa vältida. Kuid see kaob vanusega.

Tihti pöörduvad esimese klassi laste vanemad õpetajate poole ühe palvega: et nende last koheldaks erilise tähelepanuga. Paljud ei saa aru, et õpetaja ei suuda kõigi oma õpilaste vahel murda ja klassis pidevalt suhteid luua. Selleks töötavad koolides psühholoogid ja parim variant oleks pöörduda psühholoogiaspetsialisti poole. See aitab leida õige lahenduse selles keerulises hariduse ja koolituse etapis.

Algkoolieas on juhtiv tegevus õppimine. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes. Tasapisi hakkab esimese klassi õpilaste seas nii tugev õpitegevuse motivatsioon langema. Selle põhjuseks on õppimishuvi langus ja asjaolu, et lapsel on juba võidetud ühiskondlik positsioon, tal pole midagi saavutada. Et seda ei juhtuks, tuleb õppetegevusele anda uus isiklikult oluline motivatsioon. Õppetegevuse juhtiv roll lapse arenguprotsessis ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muud tüüpi tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse.

Õppetegevuse kui põhikooliealise juhtiva tegevuse käigus taastoodavad lapsed mitte ainult sotsiaalse teadvuse põhivormidele vastavaid teadmisi ja oskusi, vaid ka neid ajalooliselt tekkinud võimeid, mis on teoreetilise teadvuse ja mõtlemise aluseks – refleksioon, analüüs, mõtteeksperiment. .

Seega on õppetegevuse sisuks teoreetilised teadmised (tähendusliku abstraktsiooni, üldistuse ja teoreetiliste mõistete ühtsus). See säte, mis paljastab õppetegevuse sisu ja tähenduse, põhineb faktidel, mis tehti kindlaks põhikooli kogemuse analüüsi tulemusena (V. N. Davõdov).

Mõistet "õppetegevus", mis tähistab üht laste paljunemistegevuse liikidest, ei tohiks samastada mõistega "õppimine". Lapsed õpivad teadaolevalt kõige rohkem erinevad tüübid tegevused (mängus, töös, spordis jne). Haridustegevusel on seevastu eriline sisu ja struktuur ning seda tuleb eristada muudest tegevustest, mida lapsed teevad nii algkoolieas kui ka muus vanuses (näiteks mängust, ühiskondlik-organisatoorsest, tööalasest tegevusest). tegevus jne). Pealegi teevad lapsed algkoolieas kõiki äsja loetletud tegevusi ja muid tegevusi, kuid nende hulgas on juhtiv ja peamine haridus - see põhjustab, käivitab teatud vanuses põhiliste psühholoogiliste kasvajate teket, määrab nooremate üldise vaimse arengu. õpilased, nende isiksuse kujunemine tervikuna.

Vastavalt L.S. Võgotski, koolitee algusega liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Verbaalse-loogilise, arutlusliku mõtlemise areng, mis toimub teaduslike teadmiste assimilatsiooni protsessis, struktureerib ümber kõik muud kognitiivsed protsessid: "mälu muutub selles vanuses mõtlemiseks ja taju muutub mõtlemiseks".

Algkoolieas toimuvad tähelepanu arengus olulised muutused, toimub intensiivne kõigi selle omaduste kujunemine: eriti järsult (2,1 korda) suureneb tähelepanu maht, suureneb selle stabiilsus, arenevad lülitus- ja jaotusoskused. 9-10-aastaselt suudavad lapsed piisavalt kaua tähelepanu säilitada ja suvaliselt seatud tegevusprogrammi läbi viia.

Algkoolieas toimub mälu koos teiste vaimsete protsessidega olulisi muutusi. Nende olemus seisneb selles, et lapse mälu omandab järk-järgult omavoli tunnuseid, muutudes teadlikult reguleerituks ja vahendatuks.

Noorem kooliiga on tundlik vabatahtliku meeldejätmise kõrgemate vormide kujunemise suhtes, seetõttu on sel perioodil kõige tõhusam sihikindel arendustöö mnemoonilise tegevuse omandamiseks. Peamise, olulise väljaselgitamise raskus avaldub selgelt õpilase õppetegevuse ühes peamises tüübis - teksti ümberjutustamises. Mitmed nooremate koolilaste suulise ümberjutustamise tunnuseid uurinud psühholoogid on märganud, et lühike ümberjutustamine on lastele palju raskem kui detailne. Lühidalt jutustamine tähendab peamise esiletõstmist, detailidest eraldamist ja just seda lapsed teha ei saa.

Nooremate kooliõpilaste vaimse tegevuse märgatavad tunnused on teatud osa õpilaste ebaõnnestumise põhjused. Sel juhul tekkiv võimetus ületada õppimisraskusi viib mõnikord aktiivse vaimse töö tagasilükkamiseni. Õpilased hakkavad kasutama erinevaid ebaadekvaatseid tehnikaid ja õppeülesannete sooritamise viise, mida psühholoogid nimetavad "ümbersõiduks", sealhulgas materjali päheõppimist ilma sellest aru saamata. Lapsed reprodutseerivad teksti peaaegu peast, sõna-sõnalt, kuid samal ajal ei oska nad tekstiga seotud küsimustele vastata. Teine lahendus on käivitada uus töö samal viisil, nagu mõnda tööd tehti varem. Lisaks kasutavad mõttekäigus puudujääkidega õpilased suuliselt vastates vihjet, püüavad kopeerida kaaslastelt jne.

Selles vanuses ilmneb veel üks oluline neoplasm - vabatahtlik käitumine. Laps muutub iseseisvaks, ta valib, kuidas teatud olukordades tegutseda. Vabatahtlik käitumine põhineb moraalsetel motiividel, mis kujunevad välja algkoolieas, kui laps juba "omastab" moraalseid väärtusi ja püüab järgida teatud reegleid ja seadusi. Sageli on selle põhjuseks omakasupüüdlikud motiivid: soov saada täiskasvanute heakskiitu või tugevdada oma isiklikku positsiooni eakaaslaste grupis. See tähendab, et selline meelevaldne käitumine on mingil moel tingitud selles vanuses domineerivast motiivist - edu saavutamise motiivist.

Nooremate kooliõpilaste vabatahtliku käitumise kujunemisega on tihedalt seotud sellised uued formatsioonid nagu tegevustulemuste planeerimine ja refleksioon.

Õpilane oskab oma tegu juba selle tulemuste osas hinnata ja seeläbi oma käitumist muuta, seda vastavalt planeerida. Tegevustes ilmneb semantilis-orientatsiooniline alus, mis on tihedalt seotud sisemiste ja välist elu. Nüüd saab laps oma soovidest ise üle saada, kui nende elluviimise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei vii sihile. Noorema õpilase siseelu oluline aspekt on tema tegevuses semantiline orientatsioon. Selle põhjuseks on mure hirmu pärast suhteid teistega muuta, ta kardab kaotada nende silmis oma tähtsust.

Algkooliealine laps hakkab aktiivselt oma tegude üle mõtlema, oma tundeid varjama. Väliselt ei ole see sama, mis sisemiselt. Just need muutused isiksuses põhjustavad sageli täiskasvanute emotsioonipurskeid, soovi teha seda, mida tahad, kapriisideni. Selle vanuse negatiivne sisu avaldub ennekõike vaimse tasakaalu rikkumises, tahte, meeleolu jm ebastabiilsuses.

Noorema õpilase isiksuse areng sõltub koolitulemustest, täiskasvanute hinnangust. Selles vanuses laps on välismõjudele väga vastuvõtlik. Tänu sellele neelab ta teadmisi, nii intellektuaalseid kui ka moraalseid. Õpetaja mängib olulist rolli moraalinormide kehtestamisel ja laste huvide arendamisel, kuigi selle edukuse aste sõltub tema suhete tüübist õpilastega.

Algkoolieas kasvab laste soov saavutada. Seetõttu on algklassiõpilase tegevuse peamiseks motiiviks, nagu juba mainitud, edu saavutamise motiiv. Mõnikord on selles variatsioon – ebaõnnestumise vältimise motiiv.

Teatud moraalsed ideaalid, käitumismustrid on noorema koolilapse teadvuses. Ta hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Kuid selleks, et lapse isiksuse areng oleks kõige produktiivsem, on äärmiselt oluline, et täiskasvanu pööraks sellele pidevalt tähelepanu ja hindaks seda. Täiskasvanu emotsionaalne ja hindav suhtumine lapse tegudesse määrab tema moraalsete tunnete kujunemise, vastutustundliku isikliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus tutvub. Lapse sotsiaalne ruum on avardunud – ta suhtleb pidevalt õpetaja ja klassikaaslastega selgelt sõnastatud reeglite seaduspärasuste järgi.

Just selles vanuses, kogedes oma unikaalsust, realiseerib ta end inimesena, püüdleb täiuslikkuse poole. See peegeldub kõigis tema eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed avastavad uusi rühmategevusvorme, tunde. Algul püütakse käituda nii, nagu selles seltskonnas kombeks, järgides selle seadusi ja reegleid. Siis algab soov juhtimise, kaaslaste seas tipptaseme järele.

Selles vanuses on sõprussuhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Väiksemad lapsed õpivad sõpru looma ja erinevate lastega läbi saama – kuigi eeldatakse, et lähisõpruse loomise oskuse määravad mingil määral lapses esimese viie eluaasta jooksul tekkinud emotsionaalsed sidemed.

Laps püüab nüüd parandada nende tegevuste oskusi, mis on tema jaoks atraktiivses ettevõttes aktsepteeritud ja hinnatud, et selle keskkonnas silma paista, edu saavutada.

Algkoolieas kujuneb lapsel fookus teistele inimestele, mis väljendub prosotsiaalses käitumises, nende huvidega arvestamises. Prosotsiaalne käitumine on arenenud isiksuse jaoks väga oluline.

Empaatiavõime areneb kooliskäimise tingimustes, sest laps on kaasatud uutesse ärisuhetesse, ta on tahes-tahtmata sunnitud võrdlema end teiste lastega – nende õnnestumiste, saavutuste, käitumisega ning lihtsalt sunnitud õppima oma võimeid arendama ja omadused.

Seega on algkooliiga koolilapseea kõige olulisem etapp.

Selle vanuse põhisaavutused tulenevad kasvatustegevuse eestvedamisest ja on suuresti määravad järgmistele õppeaastatele: algkooliea lõpuks peaks laps tahtma õppida, suutma õppida ja endasse uskuma.

Selle vanuse täisväärtuslik elamine, selle positiivsed omandamised on vajalik alus, millele tugineb lapse edasine areng aktiivse teadmiste ja tegevuste subjektina. Täiskasvanute põhiülesanne algkooliealiste lastega töötamisel on optimaalsete tingimuste loomine laste võimete avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.

Keskendume järgmistele parameetritele:

• 1. Enesekontroll - see on võime vastata iseendale, kontrollida oma reaktsioone läbi tahtliku regulatsiooni. Laps peab suutma iseseisvalt oma tegevust korraldada ja reguleerida. Enesekontroll on eduka õppimise vajalik tingimus. See on oluline psühholoogilise ülekoormuse, suurenenud väsimuse ennetamiseks. Enesekontroll loetakse kujunenuks, kui laps teab, kuidas oma käitumist reeglitele allutada; võrrelda toiminguid mudeliga, tingimuste süsteemiga; muuta tegevusi antud tingimustel.
• 2. Sisetegevuskava (intellektuaalne neoplasm). See on sisemine tegevus, mis aitab lapsel probleemi lahendamise edenemist edukalt kontrollida, kuna võimaldab ette näha võimalikke lahenduse "samme", võrrelda erinevaid lahendusi. Sisemise tegevuskava väljatöötamine võimaldab lahendada probleemi "mõttes", sisemises plaanis, eeldada hüpoteetilisi vahetulemusi ja võrrelda oma tegevust probleemi tingimuste ja lahenduse lõppeesmärgiga, annab oskus orienteeruda probleemi tingimustes, tõsta neist välja olulisemad, planeerida lahenduse kulgu, võrrelda, ette näha ja hinnata võimalikke lahendusi, keskendudes erinevad tingimusedülesandeid.
• 3. Refleksioon (enda käitumise, oma tegude üle). See on võime reflekteerida, tegeleda enesevaatlusega; sisekaemus, arusaamine, oma tegevuse eelduste, tingimuste ja tulemuste hindamine, siseelu. Reflektsioon (tõlkes ladina keelest - tagasipööramine) - inimese mõtlemise põhimõte, suunates teda mõistma ja realiseerima oma vorme ja eeldusi; teadmiste enda sisuline arvestamine, selle sisu ja tunnetusmeetodite kriitiline analüüs; enesetundmise tegevus, paljastades inimese vaimse maailma sisemise struktuuri ja eripära. Tänu refleksioonile avastab laps oma tegude tähenduse, mõistab oma tegusid ja muudab selle tulemusena oma tegevust.

Seega on algkooliiga intensiivse intellektuaalse arengu vanus. Kõik muud funktsioonid arenevad intellekti baasil, toimub kõigi vaimsete protsesside intellektualiseerimine, nende teadvustamine ja omavoli. Tekib meelevaldne ja tahtlik meeldejätmine, võime meelevaldselt suunata tähelepanu soovitud objektile, meelevaldselt isoleerida mälust, mis on praeguse probleemi lahendamiseks vajalik; laps õpib eristama eesmärki, tingimusi ja vahendeid selle saavutamiseks, ta omandab teoreetilise mõtlemise võime. Kõik need saavutused ja eriti „pöördumine“ iseendasse (peegeldus) õppetegevuse tulemusena viitavad lapse üleminekule järgmisse vanuseperioodi, mis lõpetab lapsepõlve.

Tuleb meeles pidada: teine ​​füsioloogiline kriis, närviprotsesside liikuvus, suurenenud emotsionaalne erutuvus ja rahutus, füsioloogilised muutused, kognitiivsete protsesside paranemine, kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine, lapse emotsionaalne sfäär, soovi motiiv ( “tahan”) ja kohuse motiiv (“peab”), teadlikkus iseendale suunatud kriitilised märkused, sotsiaalsed hirmud, negatiivsete moodustiste surve, meelevaldne käitumine, mnemooniline tegevus, sisemine tegevusplaan, enesekontroll, semantiline ja orienteeriv alus tegudes, prosotsiaalses käitumises, refleksioonis.

XVIII peatüki küsimused ja ülesanded

• 1. Millist vanust nimetatakse tavaliselt nooremkooliks ja mis on selle jaotamisel määrav?
• 2. Koostada aruandeid füsioloogiliste ja psühholoogilised omadused algkooliealine.
• 3. Kuidas muutub selles vanuses lapse emotsionaalne sfäär?
• 4. Kuidas on võimalik lahendada konflikti soovi ja kohustuse motiivi vahel?
• 5. Millised noorema õpilase isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded muutuvad eriti märgatavaks?
• 6. Mis on sotsiaalsed hirmud?
• 7. Kuidas käib käitumisnormide omastamine?
• 8. Mida vastavalt L.S. Võgotski kolib koolitee algusega lapse teadliku tegevuse keskmesse?
• 9. Valmistage ette teated noorema õpilase mälestuse kohta.
• 10. Kuidas kujuneb selles vanuses vabatahtlik käitumine?
• 11. Millest üldiselt sõltub noorema õpilase isiksuse areng?
• 12. Koostada aruandeid algkooliealiste laste intellektuaalsete võimete kohta.

• Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. - M.: Akadeemia, 1999.