Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise tunnused inglise keele tundides. Funktsionaalse kirjaoskuse arendamine inglise keele tundides Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine inglise keele tundides

Funktsionaalse kirjaoskuse arendamine
tundides inglise keelest tekstitöötluse kaudu.

Praegu on meie riigis kujunemas uus haridussüsteem, mis on keskendunud maailma haridusruumi sisenemisele. Selle protsessi edukuse üheks indikaatoriks on rahvusvaheliste haridusstandardite rakendamine, milles funktsionaalse kirjaoskuse kujundamine on seatud üheks prioriteetseks ülesandeks.
Funktsionaalse kirjaoskuse põhioskus on lugemisoskus, mis viitab inimese oskusele mõista ja kasutada kirjalikke tekste, nende üle reflekteerida ja tegeleda lugemisega eesmärgi saavutamiseks, teadmiste ja võimaluste laiendamiseks ning ühiskonnaelus osalemiseks. .
Inglise keele õpetamise käigus arendan funktsionaalset kirjaoskust tekstiga töötamisel, uuendades erinevaid metoodilisi võtteid.
Jagan kogu lugemistekstiga töö kolme etappi: tekstieelne (lugemiseelsed tegevused), tekst (lugemise ajal tegevused) ja tekstijärgne (lugemisjärgsed tegevused).
1. etapp. Pööran palju tähelepanu tekstieelsele etapile, kuna just see etapp aktiveerib probleemiotsingu ülesannete süsteemi. Selle eripära seisneb selles, et õpilased hakkavad teabega töötama isegi õpiku teksti avamata. Selleks mõtlen läbi probleemiseade, et ennustada loo teema (süžee) illustratsioonide komplekti või sellise pealkirja abil, mis aitab õpilast eelneva teabe teemaga tutvustada.
Võrdlemis- ja analüüsioskuse, teadmiste omandamise, väljapakutud faktide põhjal järelduste tegemise oskuse arendamiseks, olukorra prognoosimiseks selles etapis kasutan metoodilisi võtteid, ülesandeid ja harjutusi nagu "Ajujaht", "Ajurünnak", "Ajurünnak" Klaster", "Assotsiatiivne põõsas"; harjutus "Tõene", "Vale". Leksikaalse materjali kordamiseks ja kinnistamiseks kasutan tundides Tic-Tac-Toe, Autoritooli ja Lumepalli tehnikat.
Näiteks metoodilise tehnika „Kobara“ kasutamisel esitavad õpilased olemasolevatele teadmistele tuginedes teksti väidetavad võtmemõtted süstematiseeriva skeemi kujul.
"Associative Bushi" tehnikat rakendatakse näpunäidete, tugede, fotode, jooniste, video vaatamise, diagrammide, tekstipealkirjade abil. Selle tehnika kasutamine võimaldab õpilastel arendada semantilist oletust, võimet analüüsida, mõtiskleda teksti sisu üle, väljendada oma mõtteid, hinnanguid ja ideid esitatud materjalide kohta. Näiteks rühmades töötades teatud teemat uurides pakuvad õpilased olemasolevate teadmiste ja kogemuste põhjal välja, milline uus teave võib tekstis ilmuda.
Vastuvõtt "Story-sumption on" võti "sõnad". - Märksõnade põhjal koostavad nad eelnevalt oma teksti teema või tekstis kavandatud sündmuste jada kohta, mida pakutakse edasi teksti etapis, kus õppijad otsivad oma oletustele kinnitust, materjali laiendades. .
Vastuvõtt "Autoritool". Selle tehnika põhiidee seisneb selles, et osaleja, kes istub seljaga ekraani poole pärast seda, kui on kuulanud teise osaleja antud sõna definitsiooni, peab määrama, millist sõna ekraanil näidatakse.
Kasutades inglise keele tundides harjutusi “True”, “False”, (True, False), nõustuvad või ei nõustu õpilased mitmete teemakohaste väidetega koos sobiva argumentatsiooniga.
Tööliikide ja -vormide mitmekesistamiseks, samuti inglise keele tunni huvitavaks ja õpilaste jaoks põnevaks muutmiseks kasutan aktiivselt selliseid metoodilisi võtteid nagu mosaiigimeetod ja karusselli meetod (välis- ja siseringid).
Näiteks pärast seda, kui rühmatöö õpilased on uuritaval teemal koostanud “Kobara”, antakse neile võimalus oma tööd “Mosaiigi” meetodil esitleda: üks esindaja grupist, liikudes läbi ülejäänud rühmade, demonstreerib tööd. Seejärel täiendab iga rühm oma tööd uute teadmistega, mis on saadud selle tehnika rakendamisel. Seda tüüpi tegevus pakub tundides suurt huvi. Lastel on huvi vaadata teiste rühmade tegevuse tulemust. Rühmades möödasõidu protsess ja vastastikuse õppimise etapp tõstab õpilaste motivatsiooni, toimub vastastikune ideede, mõtete ja teadmiste vahetus, kõigi osalejate aktiivne osalemine.
Karussellmeetodi kasutamisel rivistuvad õpilased kahte ringi – välis- ja siseringi. Sisemine ring saab küsimustega ülesandeid, millega nad peavad välisringi poole pöörduma. (näiteks küsimus - vastus, harjutus "Tõene" või "Vale", leidke lisasõna, koostage soovitatud sõnadega fraas jne). Kui õpetaja ütleb sõna "Muuda", muutuvad välimise ringi õpilased päripäeva.
2. etapp. Tekstistaadiumis kasutan metoodilisi võtteid, ülesandeid ja harjutusi, mille eesmärk on tutvumine, teksti sisu mõistmine, tähenduse tuletamine, saadud teabe analüüsimise ja süstematiseerimise oskus.
Selles etapis kasutan tekstilise teabe esitamisel tehnikat “Teabelün”, seda tehnikat saab läbi viia nii paaris- kui ka rühmatöös. Selle tehnika põhiidee on see, et ühel õpilasel on paberileht 50% teabega. Teisel õpilasel on ülejäänud teave paberil. Mõlemad õpilased paaris selgitavad üksteisele oma osa (paberil näitamata). Samuti on rühmades töötades igal rühmal oma osa saadud infost, peale materjaliga tutvumist esitleb iga rühm materjali kogu klassile.

Kalalaba vastuvõtt. Tekstiga töötades peaksid õpilased iseseisvalt tutvuma esitatud materjaliga ja seejärel rühmades arutlema, et põhjendada oma arusaamist teksti sisust ja põhipunktidest.
Lisaks juhendati õpilasi uuritava materjali süstematiseerimiseks ja üldistamiseks kalaluu tehnika vormis saadud teabe taasesitamist (selle strateegia sügavaks mõistmiseks esitatakse õpilastele igas õppetunnis selle tehnika teostamise algoritm ). Selle tehnika eesmärk on arendada analüüsivõimet, tõsta esile peamine Üldine informatsioon. Fishbone'i strateegia elluviimine on huvitav ja samas minu arvates väga keeruline, nagu mulle tundub, sest selle koostamine soodustab aktiivset dialoogi ja nõuab õpilastelt selliseid oskusi nagu loogiline mõtlemine, üldistusvõime. õpitud materjal läbi loomingulise lähenemise.
Keskkoolis kasutan SWOT-analüüsi strateegilist tehnikat, mis seisneb organisatsiooni sise- ja väliskeskkonna tegurite tuvastamises ning nende jagamises nelja kategooriasse: Tugevused (tugevused), Nõrkused (nõrkused), Võimalused (võimalused) ja Ohud. (ähvardused). Tugev (S) ja nõrk (W) külg on analüüsiobjekti sisekeskkonna tegurid (st mida objekt ise võib mõjutada); Võimalused (O) ja ohud (T) on keskkonnategurid (st need, mis võivad objekti mõjutada väljastpoolt ja mida objekt ei kontrolli). Näiteks teemat Internet, televisioon, videod õppides täidavad õpilased tabeleid ja tuvastavad telesaadete, videote vaatamise ja Interneti kasutamise positiivsed ja negatiivsed küljed.

3. etapp. Tekstijärgses etapis pakutakse õpilastele ülesandeid küsimuste-vastuste töö, keeleüksuste äratundmise, fragmentide joondamise ja paigutuse, lausete lõpetamise ja lõpetamise vormis.
Selles etapis kasutatavad võtted on suunatud käsitletava materjali süstematiseerimisele ja üldistamisele, näiteks juhendatakse õpilasi tootma saadud infot harjutuse “Tõelised ja valed väited” vormis. Igal rühmal palutakse teha 3 jaatavat lauset ning “Mosaiik” meetodil ehk sooritatud ülesande gruppidesse liigutades märkida ise, kas nad nõustuvad selle väitega või mitte. Igal rühmal on erinevat värvi pliiats, millega õpilased märgivad õige või vale.
Tehnikat “Paksud ja õhukesed küsimused” kasutan sageli tekstijärgses staadiumis tundides. Rühmas töötades koostavad õpilased ühiselt või individuaalselt küsimusi, mis seejärel adresseeritakse teistele rühmadele.
Selles etapis kutsutakse õpilasi ka koostama viiesalmilist "Cinquain" või edastama saadud teavet rollimängu, intervjuude vormis, leidma sünonüüme ja antonüüme või grammatilisi struktuure.
Samuti kasutan tekstijärgses etapis paaristöötamisel "Autoritooli" tehnikat. Mõned osalejad istuvad seljaga ekraani poole, teised aga püüavad selgitada tahvliekraanile ilmuva sõna tähendust.
Iseseisvalt õpitud materjali kinnistamiseks soovitan oma õpilastel osaleda ajuringis “Oma mäng”.

Kõigest eelnevast võime järeldada, et uute tehnikate ja tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa õpilase isiklike võimete eneseteostuse elluviimisele. Tänu sellele on lugemistundides võimalik aktiveerida õppeprotsessi, kujundada stabiilseid kognitiivseid huvisid ning saavutada inglise keele õppimise motivatsiooni stabiilne tõus.
Lisaks õpivad õpilased funktsionaalse kirjaoskuse arendamisel:
- lugeda, analüüsida ja süstematiseerida teavet;
- töötada meeskonnas, esitada ja kaitsta oma ideid ning olla tolerantne teiste seisukohtade suhtes;
- valdama iseseisva töö oskusi.

Mida nad õpetajale annavad?

1) Õpetajal on võimalus enesearenguks.
2) Õpetaja roll kasvatusprotsessis muutub: ta motiveerib, organiseerib, nõustab ja kontrollib.

0 Nõutava funktsionaalse kirjaoskuse taseme kujundamine läbi kuulamise kasutamise inglise keele tundides

Kasahstan, Pavlodari piirkond, Aksu

KSU "Kasahstani keskkool nr 1"

inglise keele õpetaja

Turumtaeva A.S.

Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise kõrge tase õpilaste seas eeldab enesemääramise, enesetäiendamise, eneseteostuse võimet. Järelikult vajab ühiskond inimest, kes on funktsionaalselt kirjaoskaja, suudab tulemuse nimel töötada, on võimeline teatud, sotsiaalselt olulisteks saavutusteks.

Töökogemusest aga järeldub, et õpilaste suuline ja ebapiisavalt arenenud kirjalik kõne, kommunikatiivsed protsessid, seetõttu on funktsionaalne kirjaoskus suhtlusvaldkonnas eriti murettekitav. Inglise keele õpetamise protsessis on funktsionaalse kirjaoskuse aktualiseerimine suhtlusvaldkonnas üks hariduse põhiülesandeid.

Metoodilise kirjanduse analüüs näitab, et neljast kõnetegevuse tüübist: rääkimine, lugemine, kuulamine ja kirjutamine, võtab kuulamine kõige vähem võõrkeeletunnile pühendatud aega, kuigi praktiliste teadmiste seisukohalt võõrkeel, kuulamine ei ole vähem oluline kui rääkimine.

Kuulamine on ainus kõnetegevuse liik, mille puhul miski ei sõltu seda tegijast. Kuulaja, erinevalt lugejast, kirjutajast või kõnelejast, on võimetu sooritatavas tegevuses midagi muutma, seda hõlbustama, raskusi vähendama, teabe saamise tingimusi oma võimalustele vastavaks kohandama jne. Kogu võõrkeele õppimise ja kõneoskuste arendamise protsess toimub lisaks reaalsele või õpetlikule suhtlusele peamiselt kuulamise teel. Seetõttu tuleks kuulamist arendada paremini kui teisi oskusi.

Sihtmärk töö: uurida kuulamisoskuste arendamise teooria ja praktika hetkeseisu, arendada ja ellu viia harjutusi, mille eesmärk on arendada keskkooliõpilaste kuulamisoskust

Töö asjakohasus dikteerivad tänapäeva maailma vajadused. Võõrkeel on tänapäeval muutumas ühiskonnale rohkem elu toetavaks vahendiks. Võõrkeele osatähtsus suureneb seoses majandussidemete arenguga. Meie kodanike võõrkeele ja võõrkeeleoskuse uurimine aitab kaasa kasahstalase väärilise kuvandi kujunemisele välismaal, mis võimaldab hävitada umbusalduse barjääri, annab võimaluse kanda ja levitada oma kultuuri ning omandada teist.

Uudsus kavandatavast tööst on see, et inglise keele õpetamisel pööratakse suurt tähelepanu suhtlusoskuste arendamisele (inglise keele vaba suhtlemise ja rakendusliku kasutamise oskused)

teoreetiline tähtsus Selle töö eesmärk on tuvastada ja kokku võtta sätted kuulamisoskuse kujunemise psühholoogiliste ja metoodiliste aluste kohta.

Praktiline tähtsus on välja töötada harjutuste süsteem keskastme õpilaste inglise keele kuulamisoskuse arendamiseks.

kuulates on kuuldava kõne mõistmine. Kuulamine on suhtlemise alus, suulise suhtluse valdamine algab sellest. See seisneb oskuses eristada tajutavaid helisid, integreerida need semantilistesse kompleksidesse, hoida neid kuulamise ajal mälus, teostada tõenäosuslikku prognoosi ning suhtlusolukorrast lähtuvalt mõista tajutavat heliahelat.
Õpetada õpilasi mõistma kõlavat kõnet on hariduse üks olulisemaid eesmärke. Ainult ühe kõne või keeleoskuse kujundamine tunnis on peaaegu võimatu. Helitekstidega töötades arendame paralleelselt leksikaalseid, grammatilisi ja foneetilisi oskusi. Kuulamise valdamine võimaldab realiseerida kasvatuslikke, kasvatuslikke ja arengueesmärke. See võimaldab teil õpetada õpilasi kuulama tähelepanelikult kõlavat kõnet, kujundada võime ette näha väite semantilist sisu ja seeläbi kasvatada kuulamiskultuuri mitte ainult võõrkeeles, vaid ka oma emakeeles. Kõne kõrva järgi mõistmise võime kujunemise hariduslik väärtus, millel on samal ajal ka lapsele arendav mõju, seisneb selles, et sellel on positiivne mõju lapse mälu arengule ja ennekõike kuulmismälu, mis on nii oluline mitte ainult võõrkeele õppimisel, vaid ka mis tahes muu aine õppimisel.
Kuulamine aitab kaasa ka kasvatuseesmärgi saavutamisele, pakkudes lastele võimaluse aru saada väidetest, ükskõik kui elementaarsed need teise rahva keeles ka poleks. Kuulamine on ka võimas vahend võõrkeele õpetamisel. See võimaldab omandada õpitava keele kõlalist külge, foneemilist kompositsiooni ja intonatsiooni: rütm, rõhk, meloodia.
Kuulamine ei ole isoleeritud kõnetegevuse liik, see on tihedalt seotud rääkimise, lugemise ja kirjutamisega. Veelgi enam, kuulamine, nagu lugemine, viitab vastuvõtlikele kõnetegevuse tüüpidele, samas kui rääkimine ja kirjutamine on produktiivsed. Kuulu mõistmine on tihedalt seotud rääkimisega – mõtete väljendamisega õpitava keele abil. Rääkimine ja kuulamine on suulise kõne kaks omavahel seotud aspekti. Kuulamine ei ole ainult sõnumi vastuvõtmine, vaid ka kuuldule vastuse ettevalmistamine sisekõnes. Kuulamine valmistab ette kõnelemist, kõnelemine aitab kaasa kuuldust mõistmise kujunemisele.
Ka kuulamine on lugemisega seotud. Neid ühendab kuulumine vastuvõtlikesse kõnetegevuse tüüpidesse. Lugemine on graafilise keele tõlkimine heliks. Lugedes – valjusti või endale – inimene justkui kuuleb tajutavat teksti.
Kuulamine on tihedalt seotud kirjutamisega. Graafilise disaini käigus inimene hääldab ja kuuleb, mida ta kirjutab.
Seega, olles tihedalt seotud muude kõnetegevuse liikidega, on kuulamisel oluline roll võõrkeele õppimisel ja eriti suhtluskeskses õppes.
Kuulamise edukus sõltub ühelt poolt kuulajast endast (kõnekuulmise, mälu arenguastmest, tema tähelepanust, huvist jne), teiselt poolt tajutingimustest (ajalised omadused). , esituse kogus ja vorm, heli kestus) ja lõpuks keelelistest tunnustest - kõnesõnumite keelelisest ja struktuurilis-kompositsioonilisest keerukusest ning nende vastavusest õpilaste kõnekogemusele ja -teadmistele. Sellega seoses peaksime arvesse võtma nii psühholoogilisi kui ka keelelisi tegureid.
Enamik metoodikuid usub seda esialgne etapp Põhiliste kuulamisoskuste kujunemisel tuleks tekstid üles ehitada tuttavale keelematerjalile. Ainult edasijõudnute staadiumis saate lisada uurimata keelematerjali. Hoolimata sellest, et selles on võõraid elemente, on vaja kujundada võime ära arvata sõnade, nähtuste tähendust ning mõista ka fraaside ja teksti kui terviku tähendust.
Haridusprotsessi läbimõeldud korraldus, esitluse selgus ja järjepidevus, maksimaalne toetumine aktiivsele vaimsele tegevusele, õppemeetodite mitmekesisus, tajuülesannete selgitamine võimaldab luua sisemist motivatsiooni, suunata õpilaste tähelepanu hetkedele, mis aitavad tulevasi praktilisi tegevusi programmeerida. tajutava materjaliga.
Olenevalt sihtmärgi seadistusest enne kuulamist on taju kas passiivne või aktiivne. Lisaks, kui taotlete mitut eesmärki, tuleb need esitada järjestikku. Enne esimest kuulamist saate seada eesmärgiks põhiidee esiletõstmise ja seejärel konkreetse teabe otsimise.
Samuti tuleb märkida, et kuulamise edukus sõltub kuulmis- ja lühimälu arengust, kuulaja oskusest kasutada tõenäolist prognoosi, ühes keeles väljendatud oskusi võõrasse üle kanda. Väga olulised on õpilase individuaalsed omadused, nagu leidlikkus, leidlikkus, tema võime kuulata ja kiiresti reageerida kõikvõimalikele suulise suhtluse signaalidele (pausid, loogiline stress, retoorilised küsimused), kiiresti sisestada sõnumi teema, korreleerida selle suurem kontekst. Kuulamise edukus sõltub eelkõige õpilaste vajadusest õppida midagi uut, huvi olemasolust sõnumi teema vastu, objektiivse õppimisvajaduse tekkimisest.
Nii puutuvad õpilased võõrkeeles kuulamise omandamise protsessis kokku mitmesuguste raskustega, mis mõjutavad võõrkeele mõistmist kõrva järgi. Seda tuleks meeles pidada ja raskuste leevendamiseks võtta asjakohaseid meetmeid.
Kuulamine toimib õppimise vahendina ja eesmärgina. Õppevahendina kasutatav kuulamine on mõeldud õpilaste õppe- ja suhtlustegevuse stimuleerimiseks, õppeprotsessi juhtimiseks, kuna tagasiside toimub kogu aeg, ning soodsate tingimuste loomiseks inglise keele valdamiseks.
Kuulamine kui õpieesmärk ilmneb siis, kui see peaks saama osa, isegi kõige elementaarsema tähendusliku teabe. Kuulamiseesmärgid võivad olla: teksti põhisisu mõistmine, vajaliku info valikuline mõistmine või suhteliselt täielik arusaamine.
Teksti põhisisu mõistmise ülesannete täitmisel arendavad õpilased järgmisi oskusi:
¾ määrata kuulatud sõnumi teema/probleem;
¾ määrata heliteksti põhiideed;
¾ eraldage põhiteave teisesest;
Teksti sisu suhteliselt täielikuks mõistmiseks ülesandeid täites arendavad õpilased järgmisi oskusi:
¾ eraldage helitekstist vajalik teave;
¾ tõsta esile fakte ja argumente vastavalt esitatud küsimustele;
¾ määrata sündmuste ja nähtuste ajaline ja põhjuslik seos.
Võõrkeelest kõrva järgi mõistma õppimine on ilma kontrollita võimatu, sest. see on õppeprotsessi oluline ja lahutamatu osa.
Võõrkeeles kuuldust mõistmise õpetamise raske ülesanne on arendada oskust töödelda kõrvaga tajutavat võõrkeelt erinevad tingimused suhtlemine nii otsekontaktis vestluskaaslastega kui ka salvestusel.
Auditeeritud sõnumi semantilise töötlemise protsessis erinevad mehhanismid psüühika, kuna kuulamine, nagu ka muud kõnetegevuse liigid, on vaimne tegevus. Loomulikult on nende mehhanismide (taju, mälu, tähelepanu, ootus, mõistmine jne) toimimine individuaalset laadi. Nende mehhanismide ebapiisavalt tõhus (erinevatel põhjustel) toimimine mõjutab auditeeritud sõnumi mõistmise kvaliteeti. Seetõttu on vajalik nii nende mehhanismide arendamine ja tõhustamine kui ka selle haridusprobleemi lahendamise edukuse kontrollimine. Kuna kuuldu mõistmise kontrollimine võib taotleda erinevaid eesmärke: täieliku mõistmise, sisu üldise katvuse, konkreetse teabe väljavõtmisega, võib järeldada, et nende mõistmisobjektide kontrollimisel kuulamise ajal moodustub Oskusi kontrollitakse ühel või teisel määral, et täielikult, sügavalt ja täpselt mõista, samuti eristada, hinnata, töödelda võõrkeeles kuulmiskanali kaudu tulevat teavet.
Ilma pädeva ja õigeaegse kontrollita ei ole kuulama õppimise protsess täielik.
Nii et kuulamine on väga oluline oskus, ilma selleta, millise keele õppimine on mõeldamatu.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Metoodiline käsiraamat Algkooliõpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise tunnused sotsiaalse ja humanitaartsükli distsipliinide arendamisel, Astana, 2013
Korneeva I.N. Kommunikatiivsest lähenemisest lähtuv kuulamine ja selle koht arendavas õppes. Noh. Töö. Astana, 2014
Elukhina N.V. "Kuulamise õppimise intensiivistamine algstaadiumis": J. "Võõrkeeled koolis." – 2013 – №5 – lk. viisteist.
Richards C. Keeleõpetuse metodoloogia. Praeguse praktika antoloogia / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 lk.

Tänapäeval on võõrkeel muutumas tõeliselt nõutavaks. Üha suurem hulk inimesi õpib võõrkeeli ja kasutab neid oskusi laialdaselt praktilises tegevuses. Kasvab vajadus kõnekeelt valdavate spetsialistide järele. See aitab kaasa olulistele muutustele võõrkeele õpetamise praktikas, kus domineerivaks lähenemiseks saab kommunikatiivne lähenemine, mille puhul õpitakse esimesest tunnist alates suhtlema sihtkeeles.

Profiilgümnaasiumiharidus Universaalse gümnaasiumihariduse mõiste hõlmab programmide järgi koolitust edasijõudnute tase sisu, mitte niivõrd tundide arvu suurendamise, kuivõrd selle võrra uuenduslikud tehnoloogiad ja plokk-modulaarne materjalivarustus. Gümnaasium kui üldharidusasutus annab kakskeelset võõrkeelte alast õpet. Osalemine pilootprogrammi Oxford Quality elluviimises võimaldab intensiivselt õppida inglise keelt.

Kaliningradi oblasti programm Oxford Quality toimib KOIRO baasil, mis on sõlminud koostöölepingu Moskva Avatud Haridusinstituudi keeleõppe täiendõppe keskusega. MAOU Gymnasium 32 on katsekoht Oxfordi kvaliteediprogrammi rakendamiseks. „Oxfordi kvaliteedi“ komponendid õpikute ja õppematerjalide kvaliteet õpetajakoolituse kvaliteet õpetamise ja monitooringu kvaliteet Programmi põhieesmärgid tingimuste loomine inglise keele õpetajate kutseoskuste parandamiseks profiili lähenemine koolis õppimisele õpitulemuste vastavus saavutamine vene koolides riikliku haridusprogrammi ja Euroopa Nõukogu poolt vastu võetud rahvusvaheliste standardite nõuetega.

Inglise keele õpetaja erialane areng praeguses etapis Õpetajate õpetamise vormid ja meetodid peavad vastama ühiskonnakorraldusele, õpilaste individuaalsetele vajadustele ning sellest tulenevalt aitama kaasa õppeprotsessi tulemuslikkusele. Gümnaasium teeb koostööd Cambridge'i eksamite sooritamise keskusega. Kõik meie gümnaasiumi inglise keele õpetajad on koolitatud ja plaanivad saada Cambridge TKT tunnistused

Õpetaja peab looma tingimused õpilase kui õppeaine isiklikuks arenguks haridusprotsess ja tean: Miks õppida võõrkeelt – nüüdisaegses koolis on see õpilasele selgem kui varem; Mida õpetada - üks hariduse sisu allikaid on õpetaja ise, sest just tema tõlgendab sisu; Kuidas õpetada/õppida – uued pedagoogilised tehnoloogiad (õpetamine) ja iseõppimisstrateegiad (õpetamine).

Funktsionaalse kirjaoskuse saavutamiseks inglise keele õppimise protsessis on erinevaid viise. Võõrkeele õpetamise põhikomponent on huvi, seetõttu kasutame klassiruumis järgmisi kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate koolitus väikestes koostöörühmades; arutelud; probleemile orienteeritud rolli- ja ärimängud; situatsioonianalüüsi uuringud; otsing; projekti meetod; töö keelelaboris; dramatiseering; IKT kasutamine.

Laste õpetamine kooli keelelaboris Erinevate suhtlemisülesannete täitmine inglise keele tunnis võib kahtlemata sellele protsessile kaasa aidata, kuna suhtlusülesande lahendamise käigus jõuavad õpilased teadliku arusaamiseni vajadusest omandada erinevaid vahendeid suhtlemine. Kõige tõhusamad on need tunnid, kus kasutatakse ebastandardseid töövorme ja -meetodeid: individuaalne, paaris-, rühmatöö keelelaboris autentsete materjalide, koolitusprogrammide, heli- ja videorakenduste, laulude, laste folkloori abil.

Tund - mäng, tund - võistlus, rollimäng - võõrkeele õppimise motivatsiooni ja enesetäiendamise soovi kujunemine Sellised tegevusvormid võimaldavad kujundada personaalseid tulemusi: Suhtlemispädevuse kujunemine; Selliste omaduste arendamine nagu tahe, eesmärgikindlus, loovus, algatusvõime, töökus, distsipliin; Magnetplakatite kasutamine tõstab motivatsiooni, soodustab lapselähedaste õpisituatsioonide teket, stimuleerib materjali mõtestatud ja kestvat omastamist ning selle praktilist kasutamist.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) - universaalse arengu alus õppetegevused Infokirjaoskus on üksikisiku üldise kultuuri lahutamatu osa. See on tihedalt seotud jätkuõppe ja eneseharimise probleemiga, hõlmab üldhariduslike oskuste arendamist - iseseisvalt hankida ja töödelda teavet, seda analüüsida ja teha põhjendatud järeldusi. Multimeedia rakendused, haridus arvutiprogrammid, online testid aitavad pärast igat ühikut kontrolli ja enesekontrolli teostada.

Dramatiseerimine, dramatiseerimine - õpilaste võtmepädevuste kujundamise ja arendamise vahend Võõrkeele suhtluspädevuse kujunemist soodustab põhi- ja lisahariduse lõimimine. Laps saab end proovile panna erinevates rollides. Lapsed õpivad näitlemist, lavakõnet, plastilisust, arenevad kõrva muusika jaoks, tugevdada häält ja loomulikult parandada inglise keele oskust. Sellega saavutame võõrkeele õppimisel isiklikke tulemusi: soov parandada oma kõnekultuuri üldiselt; eneseteostusvõimaluste teadvustamine võõrkeele abil

A.K.Doyle'i loo "The Diamond from the Crown" dramatiseering Metasubject tulemused: oskus planeerida oma verbaalset ja mitteverbaalset käitumist; suhtlemispädevuse arendamine, sh oskus suhelda teistega, täites erinevaid rolle; infootsingu läbiviimiseks, sh. arvutitööriistade kasutamine; valida, kokku võtta ja fikseerida vajalik teave; lahendada loomingulisi ja uurimuslikke probleeme.

Projektimeetodi kasutamine Projektimeetodit inglise keele õpetamisel ei peeta lihtsaks, vaid tõhusaks. Projektimeetod võimaldab õpilastel omandatud teadmisi praktikas rakendada. Projektimeetod hõlmab tööde sooritamist individuaalselt või väikestes rühmades. Projektide kaitsmisel toimub ulatuslik ingliskeelne arutelu.

Teadusuuringud Teadusuuringud on õpilaste kognitiivse aktiivsuse kõrgeim tase, mis näitab võõrkeelse kultuuri tundmist, inimese psühholoogilist olemust ja tema suhet välismaailmaga. See on õpilase suur vastutus ja iseseisvus, mis väljendub valmisolekus iseseisvalt kindlaks määrata oma otsingute ulatus tulevase elukutse teadliku valiku motiivi mõistmise ja põhjendamise tulemusena. Samas väljendub selgelt suhtlemisoskus, tolerantsus ja kompetentsus. See on kompetents! Ma mitte ainult ei tea, ma oskan ja suudan, vaid ma tahan seda eneseteostuse viisina, samuti psühholoogilist valmisolekut selle missiooni täitmiseks.

SISE- JA KAUGÕPPE VORMI INTEGREERIMINE RAHVUSVAHELISTE ÕPPEVORMIDEGA Päevane õpe Kaugõpe Õppeprotsess Suuline kõnepraktika Keelelise pädevuse kujunemine Ühisprojektid Foorumid, vestlused, arutelud (on-line) Telekonverentsid (off-line) Seminarid, testid

Õpetaja abistamiseks (tunniks valmistumine) Reutersi agentuuri õppetunnid Õppetunnid, projektid, suhtlus, Kidlinki programmid Lessons, Cambridge'i ülikooli MSU ressursside kataloog võõrkeeleõpetaja abistamiseks - ressursid, õppetunnid, grammatika saksa keel(inglise keele põhjal)

KOKKUVÕTE Kool peab õpilasi ette valmistama võõrkeele õppimiseks võrguühenduseta. Autonoomne meisterlikkus eeldab õpilase soovi ja võimet oma tegevuse üle kontrolli haarata: seda iseseisvalt algatada; seada adekvaatsed eesmärgid ja eesmärgid; leida vajalikud vahendid; hinnata tulemusi; teostada eneseparandust; vastutada otsuste tegemise ja nende elluviimise eest. Sellise lähenemisega saame rakendada uue haridusstandardi nõudeid, kuid loomulikult on põhiroll pandud ÕPETAJALE.

"Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise tunnused inglise keele tundides."

Õhuke S.P.

inglise keele õpetaja

Riigiasutus "Burabay rajooni Okzhetpesskaya rahvahariduse keskkool"

Akmola piirkond

S. Okzhetpes

Riigipea N. Nazarbajev seadis oma 27. jaanuari 2012. aasta pöördumises Kasahstani rahvale "Sotsiaal-majanduslik moderniseerimine – Kasahstani arengu peamine vektor" konkreetse ülesande võtta vastu viieaastane riiklik tegevuskava riigi arendamiseks. koolilaste funktsionaalne kirjaoskus.

Seda ülesannet ajakohastatakse Kasahstani sisenemisel maailma 50 kõige konkurentsivõimelisema riigi hulka. Selle riigi jaoks strateegiliselt olulise ülesande lahendamise kontekstis on inimese peamisteks funktsionaalseteks omadusteks algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus, valikuvõime professionaalne tee valmisolek õppida kogu elu. Kõik need funktsionaalsed oskused kujunevad välja 12-aastase hariduse tingimustes.

kontseptsioon "funktsionaalne kirjaoskus" ilmus esmakordselt eelmise sajandi 60. aastate lõpus UNESCO dokumentides ja jõudis hiljem teadlaste igapäevaellu.

funktsionaalne kirjaoskus laiemas definitsioonis toimib see indiviidi sotsiaalse orientatsiooni viisina, integreerides hariduse (eelkõige üldise) seose mitmetahulise inimtegevusega.

Funktsionaalse kirjaoskuse arendamine eeldab täiesti uusi lähenemisi haridussaavutuste hindamisel uue kriteeriumisüsteemi „teadmised – mõistmine – rakendamine – süstematiseerimine ja üldistamine“ järgi.

Uute tehnoloogiate ja uuenduslike vormide kasutuselevõtt aitab kaasa indiviidi professionaalsele enesemääratlemisele ja õpilaste loomingulise tegevuse vajaduse kujunemisele.

Sellest järeldub, et iga õpetaja peab oma tunnis üles ehitama oma õppeprotsessi nii, et õpilastel oleks vajadus loomingulise tegevuse järele.

Võõrkeeleõpe on minu vaatenurgast seotud eelkõige grammatikaõppega. Selleks, et õpilane saaks võõrkeeles väljendada oma mõtteid, tundeid, soove, koguda vajalikku teavet oma vestluskaaslase, riigi, tavade ja traditsioonide kohta - peate teadma, kuidas õigesti lauseid koostada, kasutada üht või teist grammatilist ajavormi, ja need on ainult inglise keeles aktiivhääles 16, rääkimata passiivsest, mida vene keeles praktiliselt ei eksisteeri, et seda või teist kõneosa õigesti kasutada - peate teadma ja oskama rakendada inglise keele grammatikat.

Võõrkeele õppimine ilma otsese kokkupuuteta vene keelega on lihtsalt võimatu.

Vene ja inglise keele grammatikatel on mõningaid sarnasusi, kuid need erinevad mitmeti. Nii vene kui ka inglise keeles on termineid: nimisõnad, omadussõnad, eessõnad, asesõnad.

Grammatika sarnased omadused aitavad meil võõrkeelt õppida ning erinevused grammatilistes süsteemides tekitavad selle õppimisel teatud raskusi. Seetõttu tuleks võõrkeele grammatikat õppides pöörata erilist tähelepanu nendele tunnustele, mida emakeeles ei täheldata.

5. klassis algab kohe õppetöö alguses arvukate aegade õppimine, nimelt praegune lihtaeg.

Lause korrektseks koostamiseks peate teadma sõnade järjekorda. Selleks pakun õpilastele alates 5. klassist järgmisi skeeme.

Sõnade järjekord lauses. Joonis 1

Nimetused jäävad samaks, mis vene keeles:

Parema meeldejätmise huvides joonistage subjektile väike mees, st inimene, kes toimingu sooritab.

Predikaat.

Täiendus..jne

Skeemid on parema meeldejätmise huvides sõnastikku kirja pandud. Nende skeemide kasutamine on võimalik mis tahes grammatiliste ajavormide uurimisel.

Töötada saab nii individuaalselt, paaris kui ka rühmas. Konsolideerimiseks pakun igale õpilasele fraasikaarte tahvlil või pildikaarte või fraasi. Kõige olulisem on seada õpilased kasutama ja tähendust abitegusõnale, mida nende emakeeles ei eksisteeri. Ja mitte vähem oluline tingimus, kõike, mis kirja pannakse, tuleb tunnis pidevalt rakendada. Ja ma püüan pärast iga tunni etappi läbi viia väikese refleksiooni, kaasates iga õpilase sellest osa, isegi väikese. On oluline, et iga õpilane mõistaks oma tähtsust tunni protsessis ning kaasaks teda järk-järgult õppeprotsessi ja huvitaks grammatilise materjali õppimise vastu.

Järgmine ajavorm, mida uuritakse, on kohalpidev.

Nimi

aega

skeem

Abipea

Aja näit

näiteid

kohal

pidev

(Praegu

pikenenud

aeg)

tegevus toimub

kõne hetkel,

kindel

hetk praeguses ajas

Are Ving

meie Nemad)

(ta ta ta)

X, + - ?

Mitte-

Pärast rev.

nüüd nüüd)

(Sel hetkel)

+ Ma vaatan praegu telekat.

Ma vaatan praegu telekat.

Ta vaatab praegu televiisorit.

- Ma olen mitte vaatan praegu telekat.

? (wh) kas sa vaatad televiisorit

Mida sa praegu teed?

Praegu kaua aega, tabel number 1

Selle tabeli kasutamine võimaldab õpilastel töötada iseseisvalt paarides ja rühmades. Üks rühm õpib ja seejärel tutvustab klassile haridust ja kasutamist, +, teine negatiivne või? pakkumisi.

Lisaks on sarnase tabeli täitmine võimalik pärast aja uurimist: graafikud on kirjutatud ja õpilased peavad selle täitma (see on kriitilise mõtlemise element). Aja paremaks kinnistamiseks aitavad lausete moodustamise skeemid paremini mõista uus materjal.

Pärast teatud aja õppimist saate pakkuda järgmisi ülesandeid:

kohalpidev

a) Valige verbi õige vorm:

üks . Mees… nüüd. a) laulab b) laulab c) laulab

2. Hr Smith … kontorisse. a) kõnnib b) kõnni c) kõnnib

3 Vaata! John … tema jalgratas. a) ratsutamine b) on ratsutamine c) ratsutamine

B) kasutage neid lauseid eitavas vormis:

1.Arst mängib praegu kitarri.

2.Juht magab.

3. Pagarid teevad praegu leiba.

B) pane sisse On, on: (abitegusõnad)

1. Lapsed ___summat tegemas.

2.Ned___vaatab telerit.

3.Tuul__puhub.

D) koostage lauseid Present Continuous'iga:

a) Tuletõrjujad, jookske tuletõrjeauto juurde.

b) John, valmista õhtusööki.

c) Õpetaja, õpeta kohe.

D) Koostage laused õige ajavormi abil:

mängib nüüd tennist.

Iga päev, õpilased, käivad koolis.

mis teed, sa oled?

E) kasutamine Lihtne olevik, pidev olevik:

Ta ___ (teeb) leiba iga päev.

Ta __ (teeb) nüüd leiba.

Nad ___ (uisutavad) nüüd.

Väga sageli jagan tunnis igale õpilasele ühe kaardi ja oma laual pakun valikuks veel mitu. Pärast kaardi täitmist tulevad õpilased välja ja valivad ülejäänud ise. Seega töötavad õpilased iseseisvalt, mul on võimalus läheneda, kontrollida, aidata.

Pärast mõne korra uurimist saate turvaliselt rakendada järgmisi kaarte:

	A. Present Perfect-Continuous
2. magasid	B. Lihtne tulevik
	B. Lihtne olevik
	G. Pidev minevik
5. on kordanud	D. Täiuslik minevik

	A. kirjutamine (praegu)
	B. Ma kirjutan (juba… alates…)
3. on kirjutanud	V. kirjutas (juba)
	G. kirjutage (regulaarselt)

Fraaside konsolideerimiseks tegusõnadega pakun välja järgmise ülesande: sobitage tegusõna vastava fraasiga.

VIÕppige tunnis

Kirjuta tolmulapiga

Puhtad ingliskeelsed tekstid

Küsi tahvlilt

Selle kaardiga saate:

Harjutage tavaliste ja ebaregulaarsete tegusõnade kasutamist;

mitmuse nimisõnade kasutamine;

Eessõnade kasutamine;

Antonüümide kasutamine.

Edukaks hariduse uurimiseks ja küsilausete kasutamiseks teen ettepaneku kasutada järgmist minu koostatud tabelit.

	pidev		Täiuslik – pidev
Kas ___ V 1 ?	Are_____ V ing ?	On____V 3 ?	On___ V ing ? olnud
Kas_____ V 1 ?	Olid____ V ing?	Oli______ V 3 ?	Oli ____ olnudV ing ?
Will_____ V 1 ?	Peab____ olla V ing ?	Peab__ onV 3 ?	Peab___ onolnudV ing ?

Aegade levinumate küsimuste koondtabel tegelik pant. Tabel nr 2

Minu seisukohalt on kõige olulisem meeles pidada, et üldküsimuses asetatakse igal ajal abitegusõna subjekti ette ja semantiline jääb muutumatuks.

Kaudne kõne, väga raske teemaõpikutes õpitakse seda alates 7. klassist, kasutades skeeme, mis minu seisukohalt aitavad kaasa teema omastamisele. Kuigi teema sissejuhatus algab minevikuvormiga, on minu arvates parem alustada õppimist autori sõnadega olevikuvormis, kui seal on väikesed muudatused: pärast seda võite liikuda sõnadega lausete kasutamise juurde. autori kohta minevikuvormis .

Ja jällegi, kaudse kõne teema paremaks assimileerimiseks pakun välja järgmised skeemid.

Sõnajärjekord lauses kaudses kõnes. Joonis nr 2

Nimetused jäävad samaks, autori sõnu tähistab ruut. Selgitades kasutan oma emakeelt. Skeemidest selgub selgelt, et mis tahes tüüpi lausetes pärast sidesõnu säilib otsene sõnajärg: subjekt, predikaat ja teised lause liikmed. Millist tööd teha, sõltub õpetajast, teemast, tunni eesmärgist ja loomulikult kogemusest, oskusest töötada grammatilise materjaliga.

Niisiis, fraasid on õpitud, ajavormid saab ka tekstide lugemise juurde liikuda. Võite võtta tekstist paar sõna ja proovida ära arvata teksti sisu – see on kriitilise mõtlemise element.

Vanuse ja klassi iseärasusi arvestades võite kasutada järgmisi ülesandeid.

Lõpeta lause ja tõlgi;

Õpetaja loeb lause lõpu, leiab alguse;

Õpetaja täidab ka järgmised ülesanded ja helistab vajalikul numbril. Kontrollimisel kontrollivad õpilased, pannes + -, kas vastus on õige ja - kas see on vale.

Nimeta ebakorrapäraseid tegusõnu ja nende puuduvaid vorme;

Otsige üles nimisõnad ja nimetage need ainsuses või mitmuses;

Leia loendamatud (loendatavad) nimisõnad;

Leida omadussõnu ja moodustada võrdlusastmeid;

Leia omadussõnade ülivõrde või võrdlev võrdlusaste;

Leia sufiksitega moodustatud sõnu;

Tõlgi vene keelest inglise keelde;

Leia kindla ajavormiga lause (olenevalt sellest, millist verbi ajavormi uuritakse);

Poistele meeldib töötada võluringidega, ühelt poolt värvilise ringiga, teiselt poolt numbriga. Võib kasutada mitmuse kasutamisel, uue sõnavara õppimisel.

Materjali õppimisel aitab palju kaasa ka bingomäng.

Peaasi, et osata õpilastele huvi pakkuda.

Grammatika õpetamisel on vaja õpetamismeetodeid kombineerida ja vahelduda, mitte lasta õpilastel kaotada huvi grammatika õppimise vastu.

Selleks, et tõsta õpilastes huvi sellise keerulise keeleosa nagu grammatika õppimise vastu, tuleb esiteks seada endale ehk õpetajale selged eesmärgid. Õpilased peavad teadma ja mõistma, miks nad seda või teist ülesannet teevad või teatud reegleid uurima.

Järgmisena tuleb arvestada ülesannete mitmekesisusega. Kõik ülesanded, mis õpilastele antakse, peab õpetaja hoolikalt ja hoolikalt valima.

Kas grammatikat õppides on võimalik õpilaste näole tuua üllatust ja põletavat uudishimu? Kas on võimalik jälgida rõõmu nende silmades, näoilmetest, kui teemast aru saadakse, kui äkki tekib aimdus, täitub elav mõte ja nad hakkavad kannatamatult käsi üles tõmbama, hüppama. kohapeal, soovides kiiresti vastata õpetaja "salakavalale" küsimusele? Ja kuulge sõnu: "Tuleb välja - see on nii lihtne! Aitäh õppetunni eest, kõik oli selge ja huvitav!”

Olen omast kogemusest õppinud, et see on võimalik! Ja minu arvates on see vajalik. Tänu sellele üldisele tõusule hakkavad lapsed õpetajat avatult ja armastavalt vaatama, oodates, kas ta pakub neile rohkem lõbustus- ja entusiasmihetki. Ja selleks, et õpetaja kuuleks nii lihtsaid ja samas mitmetähenduslikke sõnu, peate läbi mõtlema kõik tunni etapid, proovima grammatilist materjali erinevate grammatikaülesannete abil juurdepääsetavalt, huvitavalt esitada ja kasutada Diagrammide ja tabelite koostamine aitab edukalt omandada inglise keele grammatikat, kaasab töösse kõiki õpilasi, suurendab nende huvi aine "võõrkeel" vastu.

FROM

kasutatud kirjanduse loetelu

President N. A. Nazarbajevi sõnum Kasahstani rahvale 27. jaanuaril 2012 "Sotsiaal-majanduslik moderniseerimine on Kasahstani arengu peamine vektor."

Pedagoogiliste tehnoloogiate entsüklopeedia: juhend õpetajatele - Peterburi: KARO, 2004

Võib-olla tunnete huvi