VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS

M.I.NEDELINI NIME KESKOOL NR 61

LIPETSK

TÖÖPROGRAMM

teema

5. klass: 1. õppeaasta (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017–2018)

Arutati koosolekul

pedagoogiline nõukogu

Protokoll nr _____

kuupäevaga __________________ 2017

Põhiüldhariduskooli 5 klassile (1. õppeaasta) töötati välja koolituskursuse "Teine võõrkeel (saksa)" tööprogramm koos tasuliste teenuste osutamisega. Programm on koostatud vastavalt föderaalse osariigi põhiharidusstandardi nõuetele Üldharidus(FGOS LLC), mis põhineb teises võõrkeeles üldhariduse eeskujulikul programmil.

Kursuse õpe on keskendunud TMC "Horizons" õpikute kasutamisele M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Võõrkeele üldiselt ja eelkõige saksa keele õpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) võõrkeele arendamine suhtlemisoskus selle komponentide – kõne, keele, sotsiokultuurilise, kompenseeriva, haridusliku ja kognitiivse – kokkuvõttes:

- kõnepädevus- suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);

- keelepädevus- uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele keelenähtuste, erinevate mõtete väljendamise viiside kohta ema- ja sihtkeeles;

- sotsiaalkultuuriline pädevus- tutvustada õpilastele õpitava keele maade kultuuri, traditsioone ja tegelikkust kogemustele, huvidele vastavate teemade, valdkondade ja suhtlusolukordade raames, psühholoogilised omadused algkooliõpilased selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;

- kompenseeriv pädevus- oskuste arendamine, kuidas keelevahendite puudumise tingimustes teabe vastuvõtmisel ja edastamisel olukorrast välja tulla;

- hariduslik ja kognitiivne pädevus– üld- ja eriväljaõppe oskuste edasiarendamine; tutvumine meetodite ja tehnikatega, mis on õpilastele kättesaadavad keelte ja kultuuride iseseisvaks õppimiseks, sealhulgas uute keelte kasutamiseks infotehnoloogiad;

2) õpilaste arendamine ja harimine mõistma võõrkeele õppimise tähtsust tänapäeva maailmas ning selle kasutamise vajadust suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemisvahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, soov eri kogukondade inimeste vahel üksteisemõistmiseks, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse;

3) teadliku tulevikuvaliku edendamine ametialane tegevus filoloogia erialal;

4) abistamine silmaringi laiendamisel ja sallivuse arendamisel;

5) keeleliste pädevuste kujunemise, keeleteadmiste, oskuste ja vilumuste teadliku kasutamise soodustamine.

Õppetase - põhiline.

Planeeritud arendustulemusedmuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"

Teema:

Suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);

Uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele keelenähtuste, erinevate mõtete väljendamise viiside kohta ema- ja sihtkeeles;

Õpilaste tutvustamine õpitava võõrkeele maade/riikide kultuuri, traditsioonide ja tegelikkusega suhtluse teemade, valdkondade ja olukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;

Õpilaste arendamine ja harimine mõistma võõrkeele õppimise tähtsust tänapäeva maailmas ning selle kasutamise vajadust suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemisvahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, eri kogukondade inimeste vahelise üksteisemõistmise soov, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse.

5. klassis saksa keele kui teise võõrkeele kursuse õppimise tulemusena:

õpilane õpib:

Jaotis "Suhtlemisoskused"

rääkides. Dialoogiline kõne

pidama dialoogi (etiketi iseloomuga dialoog, dialoog - küsitlemine) mitteametliku suhtluse standardolukordades omandatud teema raames, järgides õpitava keele riigis vastuvõetud kõneetiketi norme.

õpilane

pidada dialoogi-arvamuste vahetamist;

võtta ja anda intervjuusid.

rääkides. monoloog kõne

õpilane õpib:

ehitada meisterdatud teema raames visuaalsel selgusel ja/või sõnalistel tugedel (märksõnad, plaan, küsimused) põhinev sidus monolooglause;

kirjeldada sündmusi visuaalse selguse ja/või sõnalise toe alusel (märksõnad, plaan, küsimused);

anda lühikirjeldus päris inimesed ja kirjandustegelased;

anda edasi loetud teksti põhisisu lähtuvalt tekstist, märksõnadest / plaanist / küsimustest;

kirjelda pilti/fotot märksõnade/plaani/küsimuste põhjal.

õpilane on võimalus õppida:

koosta loetu põhjal etteantud teemal sõnum;

Esialgse ettevalmistusega lühidalt esinema antud teemal vastavalt kavandatavale suhtlusolukorrale;

rääkige lühidalt mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid, ajakavad jne) põhjal.

teha kokkuvõtte tehtud projektitöö tulemustest.

kuulates

õpilane õpib:

tajub kõrva järgi ja mõistab lihtsate autentsete tekstide põhisisu, mis sisaldavad mitmeid uurimata keelenähtusi;

tajuda kõrva järgi ja mõista vajalikku / huvitavat / nõutud teavet autentsetes tekstides, mis sisaldavad nii uuritud keelenähtusi kui ka teatud hulka uurimata keelenähtusi.

õpilane on võimalus õppida:

tõsta esile kõrvaga tajutavas tekstis põhiteema;

kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset või keelelist äraarvamist.

Lugemine

õpilane õpib:

õpilane on võimalus õppida:

luua lihtsas autentses tekstis välja toodud faktide ja sündmuste põhjuslik seos;

teksti taastamine hajutatud lõikudest või vabastatud katkendite lisamisega.

Kirjalik kõne

õpilane õpib:

täitke küsimustikud ja ankeedid, esitades enda kohta põhiandmed (nimi, perekonnanimi, sugu, vanus, kodakondsus, rahvus, aadress jne);

kirjutage lühikesed õnnitlused sünnipäeva ja muude pühade puhul, kasutades õpitava keele riigis vastu võetud kõneetiketi valemeid, väljendage soove.

kirjutage vastuseks stiimulile isiklik kiri, kasutades õpitava keele riigis vastu võetud kõneetiketi valemeid: aruanne lühike teave enda kohta ja küsi samasugust infot kirjasõbra kohta; väljendada tänu, vabandust, palvet;

kirjutage näidise/plaani alusel lühikesi kirjalikke avaldusi.

õpilane on võimalus õppida:

teha tekstist lühikesi väljavõtteid, et kasutada neid oma suulistes avaldustes;

kirjutada välismaisele sõbrale e-kiri (e-kiri) vastuseks e-kirja stiimulile

koostama suulise või kirjaliku suhtluse kava/teesid;

kirjutada lühike kirjalik väide mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid jne) põhjal.

Rubriik "Keeleoskus ja nende kasutamise vahendid"

Õigekiri ja kirjavahemärgid

õpilane õpib:

kirjuta õpitud sõnad õigesti;

õigesti kirjavahemärke lause lõpus: punkt deklaratiivse lause lõpus, küsimärk küsilause lõpus, hüüumärk hüüulause lõpus;

panna kirjavahemärgid isiklikus kirjas selle vormi järgi dikteeritud vastavalt õpitava keele riigis vastuvõetud normidele.

õpilane on võimalus õppida:

võrrelda ja analüüsida inglise keele tähekombinatsioone ja nende transkriptsiooni.

Kõne foneetiline pool

õpilane õpib:

jälgige uuritud sõnades õiget rõhuasetust;

eristada kommunikatiivseid lausetüüpe intonatsiooni järgi.

õpilane on võimalus õppida:

väljendada intonatsiooni abil modaalseid tähendusi, tundeid ja emotsioone.

Kõne leksikaalne pool

õpilane õpib:

tunda kirjalikus ja kõlavas tekstis ära õpitud leksikaalsed üksused (sõnad, fraasid, kõneetiketi klišeed), sh põhikooli aine raames polüsemantilised;

kasutada suukaudselt ja kirjutamine oma põhikooli õppeaine raames peamiselt õpitud leksikaalsetes üksustes (sõnad, fraasid, kõneetiketi koopiad-klišeed), sh polüsemantilistes, vastavalt lahendatavale kommunikatiivsele ülesandele;

tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaine raames sõnaloomet ja teisendust kasutades seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele;

tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaines afiksatsiooni abil seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele:

eraldatavate ja lahutamatute eesliidetega tegusõnad ja muud eesliidete funktsioonis olevad sõnad nagu: sõnajalg sehen;

nimisõnad järelliidetega -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Music );

nimi- ja omadussõnad un-eesliitega (das Unglück, unglücklich);

omadussõnad liidetega -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

arvsõnad järelliidetega -zig, -βig.

õpilane on võimalus õppida:

ära tunda ja kasutada kõnes mitmes tähenduses põhikooli raames õpitud polüsemantilisi sõnu;

kasutage lugemis- ja kuulamisprotsessis keelearvamist (arvake ära võõraste sõnade tähendus kontekstist, sarnasustest vene / emakeelega, sõnamoodustuselementidest).

Kõne grammatiline pool

õpilane õpib:

tunneb ära ja kasutab kõnes erinevaid kommunikatiivseid lausetüüpe: jutustavat (jaatavas ja eitavas vormis), küsitlevat (üldis-, eri-, alternatiiv- ja disjunktiivset küsimust), ergutavat (jaatavas ja eitavas vormis) ja hüüdlauset;

tunneb ära ja kasutab kõnes ebatavalisi ja tavalisi lauseid;

tunneb ära ja kasutab kõnes umbisikulisi lauseid;

tunneb ära ja kasutab kõnes nimisõnu ainsuses ja mitmuses, moodustatuna vastavalt reeglile ja eranditele;

tunneb ära ja kasutab kõnes kindla / määramatu / nullartikliga nimisõnu;

tunneb ära ja kasutab kõnes asesõnu: isiklik, omastav;

tunneb ära ja kasutab kõnes positiivsel määral omadussõnu;

tunneb ära ja kasutab kõnes aja ja tegevusviisi määrsõnu ning kvantiteeti väljendavaid sõnu Viele, einige, wenige;

tunneb ära ja kasutab kõnes kvantitatiivseid ja järjekorraarve;

ära tundma ja kasutama kõnes nõrgad ja tugevad verbid, millel on eraldatavad ja lahutamatud eesliidetega sisse Präsens;

tunneb ära ja kasutab kõnes modaalverbe Präsens;

tunneb ära ja kasutab eessõnu .

õpilane on võimalus õppida:

ära tunda kõnes erinevat tüüpi käände (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) fraase “omadussõna + nimisõna”.

Sotsiaalkultuurilised teadmised ja oskused

õpilane õpib:

kasutada suulises ja kirjalikus kõnes formaalse ja mitteametliku suhtluse olukordades õpitava keele maades omaksvõetud kõneetiketi põhinorme;

esindama oma kodumaad ja kultuuri saksa keeles;

mõista õpitava materjali raames lugedes ja kuulates sotsiaal-kultuurilisi reaalsusi.

õpilane on võimalus õppida:

kasutada suuliste ja kirjalike avalduste loomisel sotsiaalkultuurilisi reaalsusi;

leida sarnasusi ja erinevusi kodumaa ja õpitava keele maa/maade traditsioonides.

Kompensatsioonioskused

õpilane õpib:

olukorrast välja tulla keelepuudusega tähendab: kasuta rääkimisel kordusküsimust.

õpilane on võimalus õppida:

kasutada rääkimisel parafraasi, sünonüümilisi ja antonüümilisi vahendeid;

kasutada kuulamisel ja lugemisel keelelist ja kontekstuaalset äraarvamist.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" valdamine algkoolis hõlmab kommunikatiivse lähenemise kasutamist võõrkeele õpetamisel.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" võimaldab kujundada ja arendada võõrkeelte suhtlemisoskust ja keeleoskust, mida õpilased vajavad koolis või keskkoolis jätkamiseks. kutseharidus.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" omandamine on suunatud õpilastele lävendieelse võõrkeele suhtluspädevuse taseme saavutamisele, mis võimaldab võõrkeeles suhelda suulises ja kirjalikus vormis põhiõppe mahu ja keelematerjali piires. koolis nii võõrkeelt emakeelena kõnelevate inimeste kui ka teiste riikide esindajatega, kes kasutavad võõrkeelt inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse vahendina.

Aine "Võõrkeel (teine)" õpe olemasoleva keele- ja kõnekogemuse üldistamise ja süstematiseerimise oskuste kujundamise ning oskuste arendamise seisukohalt põhineb interdistsiplinaarsetel seostel ainetega "vene keel", "Kirjandus" , "Ajalugu", "Geograafia", "Füüsika" , "Muusika", " art" ja jne.

Kõne ainesisu

Minu perekond. Perekondlikud suhted. Konfliktsituatsioonid ja nende lahendamise viisid.

Minu sõbrad. Parim sõber/tüdruksõber. Välimus ja iseloomuomadused. Inimestevahelised suhted sõpradega ja koolis.

Vaba aeg. Vaba aeg ja hobid (muusika, lugemine; teatri, kino, muuseumi, näituse külastamine). Puhkuse liigid. Ostlemine. Taskuraha. Noorte mood.

tervislik pilt elu. Töö- ja puhkerežiim, sport, tervislik toitumine, halbade harjumuste tagasilükkamine.

Sport. Sport. Spordimängud. Spordivõistlused.

Kool. Koolielu. Koolireeglid. Õppis aineid ja suhtumist neisse. Õppekavavälised tegevused. Kruusid. Koolivorm . Puhkus. Kirjavahetus välismaiste eakaaslastega.

Elukutse valik. Ametite maailm. Elukutse valiku probleem. Võõrkeele roll tulevikuplaanides.

Reisid. Reisimine mööda Venemaad ja õpitava keele riike. Transport.

Maailm

Loodus: taimed ja loomad. Ilm. Ökoloogilised probleemid. Keskkonnakaitse. Elu linnas/maal

Massimeedia

Meedia roll ühiskonnaelus. Massimeedia: ajakirjandus, televisioon, raadio, Internet.

Uuritava keele riigid ja kodumaa

Riigid, pealinnad, suuremad linnad. Riigi sümbolid. Geograafiline asukoht. Kliima. Rahvaarv. Vaatamisväärsused. Kultuurilised omadused: riigipühad, meeldejäävad kuupäevad, ajaloolised sündmused, traditsioonid ja kombed. Silmapaistvad inimesed ja nende panus teadusesse ja maailmakultuuri.

1. õppeaasta

1. Tuttav/Kennenlernen (12 tundi)

õpilane õpib: inimesi tervitama; tutvustada end ja öelda, kus nad elavad; täitke küsimustik; kirjuta nimi; ütle, et armastab, nimeta elukoht.

Grammatika: isikulised asesõnad: ich, du, Sie; Tegusõnad: heißen, wohnen, mögen, sein; küsimusi küsisõnaga (wie, oli, vau, oh, oh) ja vastused neile; sõnade järjekord; lihtlause intonatsioon.

Nad peavad igapäevasuhtlussituatsioonis etiketidialoogi (teretavad, jätavad hüvasti, uurivad, kuidas on, tutvutakse, küsitakse vanuse kohta); reprodutseerida graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik saksa tähestiku tähed ja põhitähekombinatsioonid; eristada kõrva järgi ja hääldada piisavalt kõiki saksa keele helisid; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada tegusõnu heißen, wohnen, mögen, sein jaatavates ja küsivates lausetes esimeses, teises isikus ja viisakusvormis; täitke küsimustik; lugeda ja kirjutada vastavalt vestluses oleva sõnumi mudelile; tutvuda saksakeelsete maade vaatamisväärsuste ja tervitusvormelitega.

2. Minu klass / Meine Klasse (9 tundi)

õpilane õpib: nimenumbrid 0 kuni 1000; dikteerida telefoninumbreid; rääkida inimestest ja asjadest; öelda, mis neile meeldib ja mis mitte.

isikulised asesõnad: er/sie, wir, ihr; G mahajäämused: kommen, heissen, mögen, sein; umbes piiratud ja tähtajatud artiklid: der, das, die, ein, eine; omastavad asesõnad: mein, dein; eessõnad: sisse, auf; numbrid; koolitarbed; mõnede kooliainete nimed ; rõhk lauses; intonatsioon ; küsitav lause; sõnavara stress.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (millised kooliained meeldivad, millised mitte); rääkida oma sõbrast/sõbrannast; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; reprodutseerida peast riimide tekste; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile: lühidialoogid, riimid, laulud; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; kõrva järgi mõista ja hääldada numbreid ja numbrirühmi; helistada telefoninumbritele; hääldage nimesid ja perekonnanimesid tähtede kaupa; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutada näidise põhjal lühike lugu endast, oma sõbrast / sõbrannast; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada jaatavates ja küsivates lausetes tuntud tegusõnade käändet, ühikutes kindlaid ja määramatuid artikleid. arv, omastavad asesõnad mein, dein, numbrid (kvantitatiivne 1 kuni 1000).

3. Loomad / tase (11 h)

õpilane õpib: rääkida loomadest klassiintervjuude läbiviimine; mõista loomateemalist teksti; kirjeldada loomi; nimeta värve, nimeta loomi.

Grammatika, sõnavara, foneetika: tegusõnade konjugatsioon haben, sein; küsimused ilma küsisõnata; akusatiiv; mitmuse nimisõnad; loomade, lillede, mandrite ja maailmaosade nimed; sõnavara rõhk, lühikesed ja pikad vokaalid.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (loomade kohta); rääkida (oma loomadest); suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; mõista kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja helisalvestise väikeseid ligipääsetavaid tekste; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutage näidise põhjal lühike lugu endast, oma mänguasjadest, sellest, mida nad oskavad; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; viia läbi intervjuusid lemmikloomade kohta ja kogutud materjali põhjal reportaaže; kasutada akusatiivi ja nimisõnade mitmust, küsimusi ilma küsisõnata.

Väike paus / Kleine Paus (1 tund). Kordamine.

 Teha harivaid plakateid.

 Koostada dialooge, opereerida suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga.

 Luuletuse lugemine ja taasesitamine.

 Mängige grammatikamänge.

4. Minu päev koolis / Mein Schultag (9 tundi)

õpilane õpib: nimeta nädalapäevad ja kellaaeg; kirjelda oma igapäevast rutiini; mõista ja koostada kooliteemalisi tekste.

Grammatika, sõnavara, foneetika: aja näit; sõnajärg lausetes ajatähisega; eessõnad: em, von ... bis, am; tundide nimetused, kellaaeg, nädalapäevad, õppeained; lühike ja pikk vokaal.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida endast, sh infost koolitundide kohta, ajaga; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; kirjutage enda kohta e-kiri vastavalt mudelile; lugeda, mõista ja koostada oma tunniplaan, märkides ära nädalapäevad ja kellaajad; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestisel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile, leiab küsitud teabe; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; kuulata ja ilmekalt lugeda luuletust; tarbima aja näiduga lauseid, jälgides õiget sõnajärjekorda ja ajutisi eessõnu; rääkida igapäevarutiinist; tutvuda kooli piirkondliku infoga saksakeelsetes riikides.

5. Hobi/Hobid (8 tundi)

õpilane õpib: rääkida hobidest; kohtumist kokku leppima; öelda, mida nad teavad ja mida mitte; luba küsima; loe ja kirjelda statistikat.

Grammatika, sõnavara, foneetika: käändetud juurvokaaliga tegusõnad: fahren, lesen, sehen; m odal verb können; eraldatavad verbid, raami ehitus ; juurde lühike ja pikk vokaal.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialooge oma hobide üle, mida nad saavad ja mida mitte; rääkida oma hobidest, tegutseda suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga; kohtumine kokku leppima; küsi luba modaalverbide abil; mõistab kõrva järgi õpetaja kõnet, klassikaaslaste ütlusi; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; kasutada raami ehitust jälgides eraldatavate eesliidetega tegusõnu.

6. Minuperekond/meine perekond (7h)

õpilane õpib: kirjelda pilti rääkida perekonnast mõista peret käsitlevat teksti; rääkida ametitest.

Grammatika, sõnavara, foneetika: omastavad asesõnad sein, ihr, unser; mehelikud ja naiselikud elukutsed, sugulust tähistavad sõnad; lõppude hääldus -ee, -e.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida oma perekonnast, sealhulgas ametite nimedest; kirjelda pilte; pidada dialooge perekonna üle, koostada mudeli järgi minidialooge; lugeda ja mõista õpitud keelematerjalile üles ehitatud väiketekste; kasutada omastavaid asesõnu; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; tutvuda piirkondliku teabega perede kohta Saksamaal.

7. Kui palju see maksab?/Was kostet das? (12 h)

õpilane õpib: nimeta hind; öelda, mida nad sooviksid osta; rääkida sellest, mis neile meeldib ja mis mitte; leida infot tekstist.

Grammatika, sõnavara, foneetika: koos verbi konjugatsioon essen, treffen, mochten, sõnajärg lauses: raami ehitus; fraasid, diftongid ei, au, e.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada läbi õpitud keelematerjali põhjal dialooge (nimetada hind, küsida palju maksab, öelda, mis meeldib, mis mitte, mida osta tahaks, rääkida taskurahast); tutvuda Saksa traditsiooniga teha sünnipäevakingituste nimekiri ja koostada sarnaseid nimekirju; sõpradele sünnipäevakingituste üle arutamine, nende maksumust ja sõprade soove arvesse võttes; lugeda tekste ja leida nõutud infot; lugege tekste sõnaraamatu abil täie arusaamisega.

Suur paus/Große paus (1 tund) Kordus.

Grammatika aspekt õppetöös:

Õpilased valdavad grammatilist materjali koos foneetika ja sõnavaraga. Aktiivne grammatiline miinimum koosneb järgmistest grammatilistest nähtustest: isikulised asesõnad ja omastavad asesõnad; tegusõna haben sisse Prasen s, tegusõna sein sisse Prasens, nõrgad tegusõnad wohnen, basteln, sammeln ja teised sisse Prasens, eraldatavate eesliidetega tegusõnad sisse Prasens, modaalverb konnen sisse Prasens, tegusõna machen sisse Prasens; nimisõnad määrava artikliga, määramata artikliga, nullartikliga (kutsenimede kasutamine), eitava artikliga, mitmuse nimisõnad, nimisõnad akusatiivis (akkusatiivne); Kardinaalnumbrid; eessõnad em, von ... bis, am. Sõnamoodustus: nimisõnad mees- ja naissoost elukutsete jaoks. Süntaks: sõnajärg deklaratiivses lauses, sõnajärg küsilauses (küsisõnad), eitusvormid lauses, jaatavad vormid lauses. Struktuuridega töö korraldamisel on põhiline nende funktsionaalne rakendamine. Grammatikatöö sobib õpilaste suhtlustegevuse konteksti ja allub kõneprobleemide lahendamisele.

Kursuse temaatiline planeerimine"Teine võõrkeel (saksa)"

5. klass (1. õppeaasta)

Tundide arv: Kokku 35 tundi, 1 tund nädalas

Õpik: "Horisondid" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/n	Teema (kõne teemaline sisu)	Õpetuste osa	Tundide arv
	Uuritava keele riigid	Tuttav
		Minu klass
	Maailm	Loomad
		Minu päev koolis
	Vaba aeg
	Minu perekond	Minu perekond
	Vaba aeg	Kui palju see maksab?
		Kokku

Kalendri-temaatiline planeeriminemuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"5. klass (1. õppeaasta)

№ õppetund			Tunni teema		kuupäev
aastas	teemal	plaan.			fakt.
		1. Tuttav (6 h)
		Mis su nimi on?
		Mida sulle teha meeldib?
		Tervitame üksteist.
		Tegusõnade konjugeerimine.
		2. Minu klass(4 h)
		Uus.
		Minu sõbrad
		Kooliained ja tarvikud.
		3. Loomad(5 h)
		Loomad.
		Lemmikloom.
		Mitmus.
		Saksamaa loomad.
		Venemaa loomad
		4. Minu päev koolis (5 tundi)
		Kellaajad
		tundide ajakava
		W küsimused. Minu päev koolis
		Koolipäev Venemaal ja Saksamaal
		5. Hobi(4 h)
		Vaba aeg
		Mida sulle teha meeldib?
		Seda ma saan teha.
		Kellel millised hobid on?
		6. Minu pere (5h)
		Perekonna kirjeldus
		Omastavad asesõnad.
		Perekond Saksamaal
		Elukutsed.
		vene perekonnad.
		7. Kui palju see maksab?( (6 h)
		Hinna nimetamine
		Soovid
		Ostlemine kioskis
		Taskuraha
		Teeni raha, aga kuidas?
		sünnipäeva kingitused
		Kokku: 35 h

Artikkel võõrkeele (saksa keele) õpetamisest teise võõrkeelena. Õpilastele teise võõrkeele õpetamisega seotud probleemide lahendamise viisid.

Lae alla:

Eelvaade:

Saksa keel koolis

teise võõrkeelena.

Muutused Venemaa sotsiaal-majanduslikus ja kultuurielus peegelduvad nii meie riigi keelepoliitikas kui ka keelehariduses. Varajane võõrkeelte õppimine on muutunud populaarseks ja mitme võõrkeele valdamise suundumus on muutumas laiemaks. Enamikul juhtudel on esimene võõrkeel inglise keel, mille alusel hakkavad lapsed õppima teist Euroopa keelt.

Meie inglise keele süvaõppega koolis on saksa keele kui teise võõrkeele õpetamisel juba päris palju kogemusi kogunenud ja esimene kogemus oli meil I.L. Kuid raskus seisneb selles õpetus arvestusega 3 tundi nädalas ja teise võõrkeele jaoks oli ette nähtud 2 tundi nädalas. Õpetaja pidi õpikut ümber tegema, ümber ehitama, midagi eemaldama jne. Kuid hoolimata kõigist raskustest oli selle kursuse lõpetanud lõpetajatel hea teise võõrkeele oskus, paljud neist astusid Keeleinstituuti, kus saksa keele õppimine koolis aitas neid palju. Pärast spetsiaalselt teisele keelele mõeldud Horizonsi sarja ilmumist, alates 5. klassist, oleme sellega tegelenud 5 aastat. Iga võõrkeelt õpetav õpetaja märkab erinevust esimese ja teise võõrkeele õppimisel. Praktika näitab, et teise võõrkeele omandamise raskused vähenevad umbes poole võrra võrreldes esimese võõrkeele õppimisele kulutatud pingutustega. Võõrkeeleõpetaja ees seisavad uued ülesanded hõlmavad võõrkeeleoskuse taseme nõuete muutmist, materjalide sisu valiku ja korralduse uute lähenemisviiside määratlemist, piisavate kontrollivormide ja -liikide kasutamist. .
Saksa keele õpetamine teise võõrkeelena toimub
tuntud võõrkeelte õpetamise põhimõtted tänapäevaste meetoditega:

1. võttes arvesse teadmisi, oskusi ja võimeid esimesel
   võõrkeeles, samuti emakeeles;
2. teadvus;
3. intensiivistamine;
4. suhtlemine;
5. kollektiivne kõne
   interaktsioonid;
6. igasugune paralleelne areng
   kõnetegevus.

Nende põhimõtete hulgas on eriti oluline esimene põhimõte, mis on teostatav keelesüsteemide võrdlemisel, võttes kasutusele kõikvõimalikud tugevad küljed, mis hõlbustavad ja kiirendavad meeldejätmise protsessi, teise omandamise protsessi.
võõrkeel.

Need tugipunktid on:

1. ladina täht;
2. sõnavara, millel on sarnasusi häälduse, tähenduse, õigekirja,
   sõnamoodustus: tanzen - tantsima / der Elefant - elevant /
   beginnen – alustama / surema Hausarbeit – kodutöö;
3. kindlate ja ebamääraste artiklite olemasolu ning nende kasutamise reeglite sarnasus: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ See on mees. Mees on hea;
4. sarnased lausestruktuurid: Er ist gut / Ta on hea. Sie kann tanzen/Ta oskab tantsida;
5. ajavormide moodustamine (verbi kolmest põhivormist ja abitegusõna kasutamisest haben = to have in perfect): kommen - kam - gekommen / come -come - come, bringen - brachte-gebracht / tooma - tõi - tõi;
6. modaalverbid: mussen - must / konnen - saab;
7. imperatiiv: Lesen Sie den Text!!/ Lugege teksti!

Kõik need punktid võivad olla toeks saksa keele kui teise võõrkeele valdamisel, eriti keeles esialgne etappõppimine. Teise võõrkeele omandamise protsess võib olla intensiivsem, kuna sellesse protsessi sisenemist hõlbustavad ülaltoodud põhimõtted. Teise võõrkeele õppimise algus võimaldab teil mitmeid tegureid intensiivsemaks muuta:

• ladina kirja tundmine, nii et tähestiku õppimise perioodi saab oluliselt lühendada ja taandada erinevuste selgitamisele ja valdamisele
  heli-tähtede vastavused, sõnade graafiline kujutis;
• suure potentsiaalse sõnavara olemasolu (ingliskeelsed sõnad, mis sarnanevad saksa keelega, otsesed laenud inglise keelest, internatsionalismid), mis õpetab lugemist ja lugemist mõistma.

Tänu õpilaste ladina tähestiku tundmisele on tähestikuga töötamiseks ja saksa tähtede õigekirja harjutamiseks kuluv aeg viidud miinimumini. Paralleeliga
Suulise kõne, lugemise ja kirjutamise õpetamine on tänapäeva põhiline lähenemine
keeleõpetus: keele- ja suhtluspädevuste arendamine. Saksa keele õppimine läheb kiiremini ja lihtsamalt, kui:

1. tugineda sarnasustele - inglise keelega, samuti leida tuge oma emakeeles;
2. kasutada keelelist oletust (sõna tähenduse, grammatilise vormi kohta), lähtudes kontekstist, tuttavate sõnaosade kohta;
3. märkama erinevusi keelelistes nähtustes ja mõtete väljendamise viisides;
4. tööoskuse ülekandmine uude keelde (sõnaraamatust sõna tähenduse leidmine, parafraasi kasutamine, erinevate harjutuste sooritamine jne).
5. kaaluda uue keele omandamist kui vahendit, millega tutvuda teistsuguse kultuuriga, saksa keelt kõnelevate rahvaste kultuuriga (otses kontaktis emakeelekõnelejaga, kirjavahetuses).

Iga uue võõrkeele õppimine on samuti palju raskusi, näiteks inglise keele baasil saksa keelt õpetades on õpilastel raskusi:

1. häälduses;
2. lugemise reeglites;
3. intonatsioonis;
4. mõned inglis- ja saksakeelsed sõnad näevad välja ja kõlavad sarnaselt, kuid neil on erinev tähendus, need on nn "tõlgi valesõbrad";
5. sõnajärjekorras;
6. artiklite käändes;
7. tegusõna käändes;
8. keerulistes grammatilistes konstruktsioonides jne.

Teadaolevalt on saksa keele grammatika palju keerulisem kui teiste germaani keelte grammatika. Omadussõnade käänded tegid Ameerika kirjanduse klassikule Mark Twainile palju vaeva: ta püüdis tagasi lükata „minu head sõpra“ (“ mein guter Freund) ja jõudis järeldusele: "Saksamaal on parem üldse sõpru mitte omada, kui nendega nii palju vaeva näha." Eelneva põhjal saksa keelt teise võõrkeelena õppidestuleks kaaluda:

1. Inglise keele mõju (nii positiivse kui negatiivse) määr.
2. Sobiva inglise keele oskuse kujundamise korral suureneb nende sellest keelest ülekandmise tõenäosus ja emakeele mõju nõrgeneb.
3. Emakeele ja inglise keele mõju avaldub erinevatel keeletasemetel ja keeles erinevalt erinevad tüübid kõnetegevus.
4. Grammatikat ja hääldust õppides avaldub sagedamini nii positiivne kui ka negatiivne ülekanne inglise keele poolelt, kuigi oluline on ka emakeele mõju. Keelte interaktsioon ei sõltu sel juhul mitte ainult inglise keele oskuste kujunemise astmest, vaid ka võrreldavate nähtuste keerukusest.
5. Et tugevdada saksa keele positiivset mõju ning vältida emakeelest tulenevaid häireid grammatilisel ja leksikaalsel tasandil, on vaja suunata õpilaste tähelepanu nende keelte sarnasuste ja erinevuste leidmisele.
6. Foneetika kallal töötades on inglise keelest tulenevate häirete ületamiseks vajalikud diferentseeritud harjutused, millele on lisatud selgitus võrreldavate helide artikulatsiooni erinevuste kohta.

Kui rääkida teise keele õpetamise praktilisest tähendusest, siis tuleb välja tuua esimese keele tähtsuse suurenemine teise keele õppimise tõttu, õpilaste võimalus kasutada oma teadmisi grammatiliste struktuuride kohta. esimese keele valdkond, üldhariduslikud oskused ja võimed ehk keelekogemuse kasutamise võimalus.

Keelekogemust iseloomustab teadmiste, oskuste ja vilumuste süntees mitte ainult emakeeles, vaid ka esimeses võõrkeeles. Keelekogemus mõjutab positiivselt teise keele omandamist, hoolimata esimese võõrkeele segavast mõjust, võimaldab kiiresti ja teadlikult omandada mõisteid ja termineid.

Sellise kogemuse olemasolu hõlbustab kõnetegevuse peamiste tüüpide valdamist, aitab omandada kultuuridevahelise suhtluse oskusi. Teises keeles kõnetegevuse liike omandades laiendab õpilane tahtmatult oma keelekogemust. Kuid selles on oluline roll õpetajal, kes juhib keelekogemuse laiendamise protsessi. Valitud õpik on suure tähtsusega, sest see on oluline:

Kas õpik võimaldab aktiveerida õpilase olemasolevat keelekogemust;

Kas see äratab huvi uue keele ja kultuuri õppimise vastu;

Kas materjalid on seotud õpilaste sotsiaalse kogemusega;

Kas ülesanded ja harjutused on mitmekesised, kas nende abil on võimalik võrrelda keelekultuure, laiendada õpilase keele- ja kultuurikogemust. Peaasi, et mitte seada saavutamatuid eesmärke. Esiteks arvestame põhiõppekava võimalustega, seega on keelematerjali hulk määratletud minimaalsena. Teiseks on sisu piiratud aja tõttu suunatud teises võõrkeeles kõnetegevuse põhitõdede valdamisele.

Võõrkeelte õppimine on inimese intellekti jaoks väga oluline. Võõrkeel pole mitte ainult täiendav abinõu side. Uue keele õppimine stimuleerib mälu arengut, avardab silmaringi ja parandab IQ-d. Isegi tsaari-Venemaa päevil õppisid lapsed koos täiskasvanutega surnud keeli - ladina ja vanakreeka keelt mitte selleks, et neid keeli igapäevaelus kasutada, vaid selleks, et anda intellektile võimas arengustiimul.

Saksa keel – esimene teine ​​välismaa

Tänaseks on Venemaal vastu võetud mitmeid seaduseelnõusid, mis lubavad koolidel alates 5. klassist võtta õppekavasse teise võõrkeele. Haridusministeeriumi hinnangul võimaldab selline samm lastel saada koolis tõhusamat haridust.

Mis saab vene koolides teiseks võõrkeeleks?

Veel 2015. aastal soovitas Venemaa valitsus reformida koolihariduse vallas. Tehti ettepanek viia järk-järgult sisse teise võõrkeele õpe, alates 5. klassist. Ja saksa keelel on suurepärane võimalus saada miljonitele koolilastele teiseks võõrkeeleks. Partnerriikide keele oskus suurendab ju oluliselt võimalusi tööturul. Aastaks 2020 plaanitakse koolides täielikult üle minna teise võõrkeele kohustuslikule õppele, kuid see teeb lapsevanematele väga murelikuks. Muidugi suurenevad taas niigi suured töökoormused, kuid mitmed eelised, mida teise võõrkeele õppimine annab, kaaluvad üles plussid ja miinused. Selline reform on vaieldamatu pluss nii õpilastele kui ka õpetajatele. Kahjuks ei saa õpilane meil õpisuunda valida, määrates sellega oma tulevase elukutse suuna, nagu näiteks Saksamaal, kus laps läheb juba 5. klassist kooli, mis on tema tulevikule lähemal. ametialane tegevus.

Mis annab teise keele

Pakkudes õpilastele mis tahes võõrkeele õppimist, säilitavad koolid tavaliselt vahetussuhteid vastavate riikidega, korraldades rahvusvahelisi konverentse, seminare kogemuste vahetamiseks. Kasu riigile on ilmselge ning üliõpilasele omakorda avaneb hulk võimalusi ja väljavaateid oma edasise elu ja karjääri korraldamiseks. Ja kuna see mitte ainult ei võimalda teil omandada uusi suhtlusvahendeid, vaid tutvustab teile ka kultuuri, traditsioone ja avardab teie silmaringi, isegi kui keeleoskusest pole tulevikus kasu, on see teave üldiselt kasulik. arengut. Tänapäeval ei tekita saksa keele oskuse tähtsus küsimusi. See on üks juhtivaid keeli rahvusvahelises äris ja poliitikas, kultuuris ja meelelahutuses.

Teine keel: lihtsam või raskem

Esimese võõrkeele õppimisel tekivad alati raskused. Kuid teise võõrkeele õppimisel saab mõningaid probleeme vältida, nii et paljudele tundub, et teise keele õppimine on palju lihtsam. Ainus reegel, mida teise võõrkeele õppimisel järgida, on mitte hakata paralleelselt õppima kahte uut keelt, nagu seda teevad mõned eliitgümnaasiumid. Uue keelega kohanemise hõlbustamiseks tuleb eelmine võõrkeel juba mingil tasemel selgeks õppida ja mõttes fikseerida. Tänapäeva populaarseim skeem on ühe keele õpe ja seejärel teise võõrkeele õppimine samast keelerühmast esimese õpitu põhjal. See skeem sobib ideaalselt nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Teise võõrkeele tõhus õppimine

Selleks, et üks keel ei kattuks teisega ja saksa keele grammatilised konstruktsioonid ei eksiks näiteks inglise keelde, on vaja oma klassid õigesti üles ehitada. Võitluses kiiruse pärast läheb kvaliteet enamasti käest, aga just nii on, kui kvaliteet on üle kõige. Selleks, et saksa keele kui teise võõrkeele õpe oleks tõhus, on vaja meeles pidada mõnda lihtsat postulaati.
Kontrastsete õpikute kasutamine võimaldab koolitada esimest keelt paralleelselt teise keele õppimisega. Pole tähtis, kas harjutuste jaoks on ingliskeelsed selgitused, kui õpite teist saksa keelt või lihtsalt kahe keele võrdlusi. Oluline on, et autorite koosseisus oleks vähemalt üks emakeelena kõneleja. Ja ka väga oluline nüanss Kõik ei pööra tähelepanu sellele, et õpik ei peaks keskenduma turismikomponendile, nagu sageli juhtub, vaid kultuuri tundmisele ja inimeste mentaliteedi eripäradele. Venemaal tuleb välja anda hea õpik, kuna Saksa kirjastuse õpikud võivad olla foneetiliselt kehvad. Lõppude lõpuks on vene keelt kõnelejatel reeglina samad probleemid saksa keele õppimisega. Seetõttu on Vene kirjastuse saksakeelsed õpikud mõeldud selliste probleemide täielikuks katmiseks.
Huvitavad õppetunnid- midagi, mis võib motiveerida õppima. Need, kes ei näe keele õppimisest mingit kasu, käivad hea meelega tundides, kui need on huvitavad ja informatiivsed. Kuid see mure puudutab rohkem õpetajaid. Nii et kooliüritustel, kontsertetendustel peaks keelekasutust julgustama ning raamatute õpetusi tuleks täiendada ajakirjade ja interaktiivsete mängudega. Lisaks võimaldab saksa keele rõhk koolis õpilasel kui mitte õppida, siis vähemalt teise võõrkeelega võimalikult varakult tutvust teha. Paljud vanemad kaitsevad oma lapsi ületöötamise eest, kuid me võime alahinnata lapse aju võimekust. On tõestatud, et kõige suurem teadmiste omandamise määr langeb esimesele 10-15 eluaastale. Seega, mida varem hakkate saksa keelt õppima, seda parem.
Suure tähtsusega on germanistika ja venekeelse elanikkonna aktuaalsed probleemid. Tänapäeval pööratakse palju tähelepanu võõrkeeltele, sest igaüks meist soovib võimalikult kiiresti hakata looma endale head tulevikku. On aeg õppida keeli ja saada polüglotiks!

Sektsioonid: Võõrkeeled

Saksa keele valik koolis teise võõrkeelena (edaspidi FL 2) õppima ei ole juhuslik ning seda seletab Venemaa ja Saksamaa koostöö tihenemine äri- ja tööelus, suurenenud isiklik mobiilsus, suurenenud kontaktid saksa kultuuriga ning võimalus vahetada õpilasi ja õpetajaid. Saksa keel on tavaliselt teine ​​võõrkeel. Nagu praktika näitab, õppis kolm neljast saksa keelt FL 2-na õppivatest inimestest esimese võõrkeelena inglise keelt ning saavad kasutada kogemusi, teadmisi, oskusi ja võimeid, mida saab teise võõrkeelde üle kanda ning hõlbustada oluliselt selle õppimist.

Saksa keele õpetamisel FL 2-na pärast inglise keelt tuleb lähtuda üldistest põhimõtetest, mis kehtivad mis tahes võõrkeele õpetamisel. Hoolimata asjaolust, et neil põhimõtetel on palju ühist, on neil FL 2 suhtes siiski mõningaid muudatusi, võttes arvesse õppetingimuste eripära, näiteks kolme keele olemasolu õppeprotsessis ( emakeel, FL 1 ja FL 2), laialdased kogemused võõrkeele õppimisel jne.

Kõige olulisemad põhimõtted on järgmised:

1. Nagu iga võõrkeele õpetamisel, määravad kommunikatiivsed eesmärgid ette üldise metoodilise lähenemise õppimisele. Aga kuna õpilastel on juba FL 1 õppimise kogemus olemas, siis FL 2 valdamine toimub neil teadlikumalt, nad saavad võrrelda nii FL 1 ja FL 2 teatud keelenähtusi kui ka õppeprotsessi korraldust. FL 1 ja FL 2 õppivatel õpilastel on rohkem arenenud refleksioon (pilk iseendasse väljastpoolt, soov anda endale konto). Seetõttu võib FL 2 õpetamisel üldist metodoloogilist printsiipi määratleda kommunikatiiv-kognitiivsena, kus kognitiivne aspekt on allutatud kommunikatiivsele ja see avaldub seal, kus on vaja leida mingeid assimilatsiooni soodustavaid analoogiaid või vastupidi, erinevuste tuvastamiseks, et vältida häireid.

2. Kogu haridusprotsess peaks olema keskendunud õpilase isiksusele, tema arengule, iseseisvusele, tema võimete, vajaduste, huvide arvestamisele.

FL 2 õpetamisel on selleks isegi rohkem eeldusi kui FL 1 õpetamisel, tulenevalt võõrkeele õppimise kogemuse olemasolust, hilisemast koolituse alustamisest (alates inglise keele süvaõppega kooli seitsmendast klassist ) ja seega teadlikum lähenemine keeleõppele . Seega on võimalik arvestada õpilase individuaalseid iseärasusi ja diferentseerida õpet, võttes arvesse võõrkeele õppimise taset 1. Mõnele õpilasele on vaja luua tingimused kiiremaks edasijõudmiseks, teisele aga kordamiseks ja treenimiseks.

3. Kogu haridusprotsess peaks olema sotsiaal-kultuurilise suunitlusega, kuid siingi on oma eripära: autentsete materjalide varajane kasutamine (autentsed tekstid antakse esimesest tunnist ja toetumine kolme rahvuskultuuri vastastikusele mõjule).

4. Konkreetsete keelevahendite valdamise töö peaks muutuma kõnetoiminguteks, mille eesmärk on lahendada teatud kommunikatiivseid ülesandeid, mis on märgitud õpiku iga peatüki alguses olevatesse tabelitesse ja mis pakuvad kooliõpilastele kõne interaktsiooni (interaktiivsust).

Üks vahend verbaalse suhtluse tõhustamiseks ja selleks reaalsete või kujuteldavate tingimuste loomiseks on projektimetoodika ja rollimängude kasutamine. Haridus on looduses aktiivne.

5. Kõik neli peamist kõnetegevuse tüüpi: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine - tuleb arendada üksteisega koos. FL 2 õpetamisel on omane see, et lugemist õpetatakse algusest peale autentsetel tekstidel ja sellel on suur osakaal, sest. koolilapsed tunnevad ladina kirja, omandavad lugemisreeglid kiiremini, kuigi on oht, et saksa keelt segatakse. Osatakse töötada võõrkeelse tekstiga, toetuvad rohkem keelelistele oletustele.

6. Väga oluline on ka võrdlev (kontrastiivne) lähenemine FL 2 õpetamisel. Koolilastel on võimalus tuvastada keelte erinevusi ja otsida neis sarnasusi. FL 2 õppimisel on suureks abiks toetumine emakeelele ja FL 1, eriti inglise keelele, kuna saksa ja inglise keel kuuluvad samasse keelte rühma - germaani ja neil on palju ühist.

7. Väga olulised on FL 2 õpetamise säästlikkuse ja intensiivistamise põhimõtted. FL 2 omandamise protsessi saab oluliselt intensiivistada, kui õpilastel on kõrge inglise keele oskus.

Mis aitab aega kokku hoida ja õppeprotsessi intensiivistada:

1) ladina kirja tundmine vähendab tähestiku muutmise perioodi ja taandab selle saksa ja inglise keele hääliku-tähtede vastavuse erinevuste, sõna graafilise ja kõlapildi selgitamisele ja valdamisele;
2) olulise potentsiaalse sõnavara olemasolu. Inglise keele sõnad, mis sarnanevad saksa keelega, otsesed laenud inglise keelest, internatsionalismid hõlbustavad lugema õppimist ja aitavad kaasa saksa keele sõnavara kiiremale omandamisele;
3) kiire edenemine lugemises aitab kaasa rohkemale kiire areng sotsiaalkultuuriline pädevus;
4) kõigi keeletööriistade, sealhulgas grammatiliste vahendite valdamisel saab FL 2 õpetamise orienteerumisfaasi lühendada ja seda saab läbi viia iseseisvalt, kasutades näiteks ülesandeid nagu "Tuletage reegel".

Koolituse algfaasi ja kogu õppeprotsessi kui terviku intensiivistamine on selle edu ja tulemuslikkuse oluline eeldus.

8. Vaja on süstemaatiliselt jälgida FL 2 õpetamise edukat edenemist, arendada koolilastes refleksiooni, enesekontrollivõimet ja -hinnangut.

Saksa keelt FL 2-na õpetatakse meie koolis alates 1990. aastast. Õpilastel on võimalus valida, millist võõrkeelt (prantsuse või saksa keelt) nad FL 2-na õppima hakkavad. FL 2 haridus algab 7. klassist ja kestab 5 aastat. Nagu praktika on näidanud, on sellised saksa keele õpetamise terminid nagu FL 2 kõige tõhusamad ja tõhusamad. Juba FL 2 õppimise alguses on õpilased veendunud, et saksa ja inglise keeles on palju ühist:

1) ladina täht;
2) sõnavara ja sõnakasutuse alal;
3) lihtlause struktuuris (siduva verbi olemasolu);

modaalverbid;

müssen – peab, peab
können – saab, oskama
dürfen – võib, olema lubatud
wollen - tahtma / soovima, olema ette nähtud
sollen – oletada
mögen – meeldima

esemete kasutamine;

kloun = der Kloun ( m)
kloun = ein Kloun
auto = das Auto( n)
auto = ein Auto
garaaž = die Garaaž( f)
a garaaž = eine Garaaž

Teadmiste korrastamiseks saate teha järgmise tabeli:

relatiivsete asesõnade kasutamine keerulistes lausetes koos atributiivlausetega;

Einige Relativpronomen	CCC	Mõned suhtelised asesõnad
Ainsus, isik		Isikud (ainsuses)
sure Frau, sure...		naine,
der Mann, der…		mees, kes…
das lahke, das…		laps,
Mitmus, Isik		Isikud (mitmuses)
Sure Leute, sure…		inimesed, kes…
Ainsus, Sachen		Asjad (ainsuses)
sure Kiste, sure...		kast,
der Ball, der…		pall, see/mis…
das auto, das…		Auto,
Mitmus, Sachen		Asjad (mitmuses)
sure Spielsachen, sure...		mänguasjad, mis/mis…

imperatiivne meeleolu;

I	CCC	II
Hore
Kuula		vestlus!
Denk an		Deine Frau!
Mõtlema		sinu naine!
Helft		Euren Freunden!
Abi		Sinu sõbrad!

tulevane aeg;

Kõik see võib olla toeks saksa keele valdamisel FL 2-na, eriti õppimise algfaasis.

Tõhusat abi pakuvad suur hulk visuaalselt äratuntavaid sõnu: internatsionalismid, laenamised, näiteks: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter jne. Sotsiokultuuriline teave võib olla ka võrdlusaineks.

Kasutame UMK I.L. Bim ja L.V. Sadomova “Brucken” (saksa pärast inglise keelt), kuna see hõlmab saksa keele õpetamist alates 7. klassist; Samas toimub saksa keele õpetamine FL 2-na inglise keele baasil, mis on meie kooli tingimustes väga oluline. WMC vastab ülesandele; see on mõeldud keskealistele õpilastele, värvikas, huvitav, autentne, läbimõeldud, täiendatud helikassettidega, mis lihtsustab oluliselt saksa keele häälduse omandamist. UMK ise on nimetatud väga huvitavalt ja sügava tähendusega. Juba õpiku algus annab õpilastele võimaluse õppematerjalide nimetusest aru saada. "Brucken! Kas see oli gemint? Sillad! Mida see tähendab?" Vastus sellele küsimusele paljastab võõrkeelte tähenduse:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur suhtlemist!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen kultuurne!

Selles pealetükkimatus mänguvormis välja töötatud grammatilised ja leksikaalsed harjutused aitavad uut materjali paremini omastada, muutes FL 2 õppimise huvitavaks ja põnevaks kogemuseks. Õpiku peamine eelis on see, et FL 2 õpetamine põhineb FL 1 teadmistel, kasutades neid keele baasina. [I] See toetus mitte ainult ei hõlbusta uue keelematerjali omastamist, vaid äratab ka lastes huvi, annab kindlustunde, näidates neile, et uue võõrkeele õppimine polegi nii keeruline asi: kui sa seda oskad, pead lihtsalt loota julgelt oma teadmistele.

Õpilast tuleb igal võimalikul viisil julgustada otsima tuge oma teadmistest ja kogemustest, kasutades ka õpikus antud näpunäiteid ja autorite soovitusi, näiteks:

"Saksa keele õppimine läheb kiiremini ja lihtsamalt, kui:

1. tugineda sarnasustele FL 1 - inglise keelega, samuti leida tuge emakeeles;
2. kasutada keelelist oletust (sõna tähenduse, grammatilise vormi kohta), lähtudes kontekstist, tuttavate sõnaosade kohta;
3. märkama erinevusi keelelistes nähtustes ja mõtete väljendamise viisides;
4. tööoskuse ülekandmine uude keelde (sõnaraamatust sõna tähenduse leidmine, parafraasi kasutamine, erinevate harjutuste sooritamine jne);

Õpik on koostatud nii, et sundida õpilasi nendes kahes keeles analüüsima, võrdlema ja ühisosa leidma. Iseloomulik on see, et õpilased leiavad inglise ja saksa keelest ühise tüvega sõnu, mida pole isegi õpikus kirjas. Nii näiteks soovitasin ma teemat “Das Aussehen” uurides lastel, kasutades tüdruku joonistust kirjaga “das Haar, das Auge, die Nase” jne, valida need sõnad, millel on ühised juured. kahes keeles. Pärast analüüsi selgus, et ainult kahel sõnal (das Bein ja das Gesicht) puuduvad inglise ja saksa keeles ühised juured.

Väga huvitav tööliik on ka õpikus välja pakutud projektid. Näiteks Saksamaa ja Venemaa kohta kollaažide tegemine suurendab õpilastes huvi õpitava keele riigi vastu ja võimaldab selle kohta rohkem teada saada. Projekt "ZiS" - Zeitung in der Schule, fotoseeria "Der Gewalt - keine Chanse", projekt "Wandmalerei" - annavad võimaluse laiendada teadmisi Saksamaa kohta, noorte elust Saksamaal, selle probleemidest.

Peatükis "Deutschkurs" on tabel, mis loetleb õpilaste sooritatavate tegevuste liigid, õpilased peavad vastama, mida neile FL 2 õppides teha meeldib. Seda tüüpi töö on sisukas lähenemine võõrkeele õppimisele.

Õpiku eripäraks on süžeeline ülesehitus ja maale omase materjali kaasamine kultuuriinfoga võrreldes. Õpitava keele maa kultuuri, traditsioonide, tavade tundmine tõstab huvi keele vastu ja aitab paljastada selle rahvuslikke eripärasid. Näiteks tekstist “Ein Hans in der Keplerstraße” saavad õpilased teada, et Saksamaal elavad paljud noored vanematest eraldi, üürides tuba (nagu Inglismaal ja USA-s). See asjaolu tekitas laste seas arutelu, kas see on hea või halb. Õpiku autorid kasutavad statistilisi andmeid, et tekitada huvi õpitava keele riigi vastu. Näiteks, . Huvi arendamisele aitavad kaasa ka autentsed tekstid massimeediast, noorteajakirjandusest.

Kuid oluline on ka teada, et iga uue võõrkeele õppimine on samuti palju raskusi, näiteks inglise keele baasil saksa keelt õpetades on õpilastel raskusi:

1. hääldamisel;
2. lugemise reeglites;
3. intonatsioonis;
4. mõned inglis- ja saksakeelsed sõnad näevad välja ja kõlavad sarnaselt, kuid neil on erinev tähendus, need on nn "tõlgi valesõbrad";
5. sõnajärjekorras;
6. artiklite käändes;
7. tegusõna käändes;
8. keerulistes grammatilistes konstruktsioonides jne.

Teatavasti on saksa keele grammatika palju keerulisem kui teiste germaani keelte grammatika, mistõttu tuleks keerulised grammatikateemad enne tähtaega selgeks teha. Üks õpilane võtab teemast aru saamiseks viis tundi ja teine ​​kümme tundi. Näiteks ei ole algstaadiumis kavas teema „Niisõnade mitmus” uurimine, kuid õpetaja peab õpilasi võimalikult varakult kurssi viima kõigi viie viisiga nimisõnade mitmuse moodustamiseks. Aitab selgitada Tabel 1 “Substantiivide mitmuse moodustamise meetodid”(Lisa 1).

Tabel on üsna lihtne ja esimesel õppeaastal "kasvab" näidetega üle. Ega asjata öeldakse ühes metoodilises paradoksis: "Võõrkeele õppimine on pigem aja märkimine kui edasiminek." Ja nüüd, kui see grammatikateema vajab üldistamist ja süstematiseerimist, ei teki sellega enam probleeme, sest. õpilased on piisavalt “kohapeal trampinud” ja nüüd on edasiliikumine garanteeritud.

Statistika järgi sõltub keeleõppe edukusest ainult 15% õpetajast, 50% - õpilaste võimetest ja pingutustest. Ülejäänud 35% sõltuvad motivatsioonist, mille aluseks on huvi. Õpetaja võimuses on mitte lasta huvil uue keele vastu lahustuda keerulises grammatiliste paradigmade süsteemis. Selleks on vaja hoolikalt valida harjutuste süsteem, mis aitaks kaasa saksa keele grammatika mõistmisele, igat tüüpi mälu ja huumorimeele arendamisele. Saksa keele õppimise algfaasis seisavad õpilased silmitsi nimisõnade soo probleemiga. Isegi Mark Twain kirjutas oma artiklis “Saksa keele kohutavatest raskustest”: “Igal saksa keele nimisõnal on oma sugu, kuid ärge otsige siit ei loogikat ega süsteemi; ja seetõttu tuleb iga nimisõna sugu eraldi pähe õppida. Teist teed ei saa.» Selle väitega on võimatu nõustuda, sest. on mitmeid reegleid, mille järgi paljud nimisõnad jaotatakse soo järgi. Koos bioloogiliste seeriatega (der Vater - die Mutter) on olemas ka nn grammatilis-semantiline seeria. Tabelis 2 on toodud nimisõnade soosüsteem(Lisa 2).

Üks raskusi, millest tuleks ennetava õpetamisega üle saada: tugevate verbide põhivormid. Kuna see nähtus on olemas ka esimeses võõrkeeles – inglise keeles, siis see erilisi probleeme ei tekita, kuid nõuab märkimisväärset pingutust. Sellest raskusest aitab üle saada luuletus "Die poetischen Verben".

Omadussõna võib kohe anda koos selle antonüümidega (gut - schlecht, groß - klein). Kuid värvidega (kui see pole valge – must) niimoodi töötada ei saa. Sel eesmärgil on parem kasutada värviraamatut, millel on värvide märge. Oluline on, et õpilased oma tegevust kommenteeriksid. (Lisa 3).

Omadussõnade käänamine valmistas Ameerika klassikule Mark Twainile palju probleeme: ta püüdis keelduda "minu heast sõbrast" ("mein guter Freund") ja jõudis järeldusele: "Saksamaal on parem, kui teil pole sõpru, kui jama nendega nii palju."

Omadussõnade käänded, samuti nimisõnade mitmuse moodustamine, tugevate tegusõnade konjugeerimine ainsuse teises ja kolmandas isikus juurvokaali muutumisega, refleksiivsete, modaalverbide konjugeerimine - kõik grammatilised teemad tuleb esitada enne tähtaega, sest. ilma nende teemade tundmiseta on võimatu lugeda lihtsamaid autentseid tekste ja ilma põneva lugemiseta on võimatu säilitada huvi õpitava aine vastu.

Eelneva põhjal tuleb FL 2 õppimisel arvestada:

1. IA mõju (nii positiivse kui ka negatiivse) määr 1 . Selle kraadi määrab õpilaste meisterlikkuse tase.
2. FL 1 oskuste kujundamisel sobival tasemel suureneb nende sellest keelest ülekandmise tõenäosus ja emakeele mõju nõrgeneb.
3. Emakeele ja FL 1 mõju avaldub erinevatel keeletasemetel ja kõnetegevuse eri tüüpides erinevalt.
4. Grammatikat ja hääldust õppides avaldub sagedamini nii positiivne kui ka negatiivne ülekanne FL 1 poolelt, kuigi oluline on ka emakeele mõju. Keelte koostoime ei sõltu sel juhul mitte ainult oskuste ja võimete kujunemise astmest FL 1-s, vaid ka võrreldavate nähtuste keerukusest.
5. FL 2 positiivse mõju suurendamiseks ja emakeele häirete vältimiseks grammatilisel ja leksikaalsel tasandil on vaja suunata õpilaste tähelepanu nende keelte sarnasuste ja erinevuste leidmisele.
6. Foneetika kallal töötades on FL 1 häirete ületamiseks vajalikud diferentseeritud harjutused, millele on lisatud selgitus võrreldavate helide artikulatsiooni erinevuste kohta.

KIRJANDUS

1. Bim I.L. Teise võõrkeele õpetamise kontseptsioon (saksa keel inglise keele baasil). - Tver, tiitel, 2001.
2. Bim I.L. Teise võõrkeele õpetamise kontseptsioon (saksa keel inglise keele baasil) - M., 1997.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Sillad (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).Saksa keele kui teise võõrkeele õpik inglise keele baasil. - M .: märts 1997.
4. Bim I.L. saksa keel. Põhikursus. Kontseptsioon, programm. - M .: Uus kool, 1995.
5. Bim I.L. Saksa keele õpetamise teooria ja praktika keskkoolis.- M .: Haridus, 1988.
6. Britta Hufeisen. Inglise Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.