"स्कूल 2100" को "शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा" कहा जाता है और यह कोई संयोग नहीं है, किसी को केवल इसके रचनाकारों की रचना से परिचित होना है।

स्कूल 2100 कार्यक्रम के लेखक

"स्कूल 2100" को शैक्षणिक विज्ञान के ऐसे दिग्गजों द्वारा विकसित और परीक्षण किया गया था जैसे शाल्वा अलेक्जेंड्रोविच अमोनाशविली, अलेक्सी अलेक्सेविच लियोन्टीव, ताइसा अलेक्सेवना लेडीज़ेन्स्काया, दिमित्री डेमोविच डेनिलोव रुस्तम निकोलाइविच और एकातेरिना वेलेरिवेना बुनेव और अन्य।

उनके द्वारा बनाई गई प्रणाली का आधार "शिक्षाशास्त्र" है व्यावहारिक बुद्धि»ए.ए.लियोंटेवा, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा और समस्या-संवादात्मक शिक्षा की तकनीक।

ल्यूडमिला जॉर्जीवना पीटरसन द्वारा संपादित गणित की पाठ्यपुस्तकें इस कार्यक्रम में बहुत मूल्यवान मानी जाती हैं।

ल्यूडमिला जॉर्जीवना ने अन्य गणितज्ञों के साथ मिलकर विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में निरंतर गणितीय शिक्षा की सैद्धांतिक नींव विकसित की। उन्होंने ही तीन साल की उम्र से लेकर नौवीं कक्षा तक के बच्चों के लिए गणितीय शिक्षा का कार्यक्रम विकसित किया। वह "स्कूल 2000" कार्यक्रम की लेखिका थीं, और फिर "स्कूल 2100" में सह-लेखक के रूप में विख्यात हुईं।

शिक्षक और माता-पिता रुस्तम निकोलाइविच और एकातेरिना वेलेरिवेना बुनेव द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा", "साहित्य", "साहित्यिक वाचन" के उच्च स्तर पर भी ध्यान देते हैं।

बनीवा एकातेरिना वेलेरिवेना - स्कूल 2100 कार्यक्रम के लेखकों में से एक

उनकी पाठ्यपुस्तकों को विशेष रूप से यादगार कहा जाता है, जो बच्चे के विश्वदृष्टिकोण को आकार देती हैं, उन्हें अपने आसपास की दुनिया का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। जैसा कि हम देख सकते हैं, लेखकों की यह टीम अद्भुत है: सभी विशेषज्ञ उच्चतम श्रेणी के, मेहनती, लीक से हटकर सोचने वाले हैं। सामान्य तौर पर, वे शीर्ष पायदान के पेशेवर हैं।

"स्कूल 2100" के लक्ष्य और उद्देश्य

• एक कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्ति जो महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने के लिए सभी अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम है।

• बच्चे को अपनी शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना, वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करना, व्यवहार में इस ज्ञान का विश्लेषण, संश्लेषण और अनुप्रयोग सीखना, उसे अपने काम के परिणामों का सही मूल्यांकन करना सिखाना।

कार्यक्रम "स्कूल 2100" की ईएमसी

टीएमसी "स्कूल 2100" में प्राथमिक शिक्षा के मुख्य विषयों पर पाठ्यपुस्तकों की संपूर्ण विषय पंक्तियाँ शामिल हैं। उनका रूसी स्कूलों में लंबे समय से परीक्षण किया गया है, उन्हें पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल किया गया है और 1992 से हमारे देश के स्कूलों में उनका उपयोग किया जा रहा है। शैक्षिक और पद्धतिगत सेट में सभी विषयों की पाठ्यपुस्तकें और उनके लिए कार्यपुस्तिकाएँ शामिल हैं। एलजी पीटरसन द्वारा संपादित गणित की पाठ्यपुस्तक का उद्देश्य बच्चों की विषय, सोच और रचनात्मक क्षमताओं में रुचि विकसित करना है और इसका उद्देश्य न केवल स्कूल में काम करना है, बल्कि बच्चों के साथ माता-पिता की व्यक्तिगत कक्षाओं के लिए भी है।

पाठ्यपुस्तकों "एबीसी", "साहित्यिक वाचन", "रूसी भाषा" के लेखक बुनिव्स हैं। साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तक एबीसी जारी रखती है। इसे बच्चों की न केवल पढ़ने की क्षमता में सुधार करने, बल्कि पाठ को समझने, पढ़ने में रुचि विकसित करने और बच्चे की पढ़ने की स्वतंत्रता में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इन पाठ्यपुस्तकों में संबंधित कार्यपुस्तिकाएँ होती हैं। उन्हीं लेखकों की पाठ्यपुस्तकें "रूसी भाषा" विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दोहराने, व्यवस्थित करने और बनाने में मदद करती हैं। सभी पाठ्यपुस्तकें राज्य परीक्षा उत्तीर्ण कर चुकी हैं, वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करती हैं। 2012 से, उन्हें पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल किया गया है।

ईएमसी कार्यक्रम स्कूल 2100

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "स्कूल 2100" प्रणाली की पाठ्यपुस्तकों की पूर्ण विषय पंक्तियाँ 2018 से शामिल नहीं है 28 दिसंबर, 2018 एन 345 के रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश के अनुसार प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के लिए राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में।

"स्कूल 2100" की विशेषताएं

मेथोडिस्ट स्कूल 2100 कार्यक्रम की तीन सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान करते हैं। वे यहाँ हैं:

• निरंतरता, जो शिक्षा के सभी चरणों की एकता में व्यक्त की जाती है: किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय - बुनियादी विद्यालय - हाई स्कूल - विश्वविद्यालय - स्नातकोत्तर शिक्षा;
• संगति - दोस्तों से पूर्वस्कूली उम्रऔर स्नातक होने से पहले, वे अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त कौशल, क्षमताओं और ज्ञान का उपयोग करना सीखते हैं;
• संपूर्ण शिक्षा में सीखने के कार्यों के निरंतर अनुक्रम की उपस्थिति में निरंतरता परिलक्षित होती है।

कार्यक्रम की विशेषताएँ

कार्यक्रम "सामान्य ज्ञान की शिक्षाशास्त्र" की अवधारणा के साथ-साथ कुछ विषयों की अवधारणाओं पर आधारित है। शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील, मानवतावादी, परिवर्तनशील और अन्य दृष्टिकोणों को जोड़ता है।

कार्यक्रम का अंतिम उत्पाद एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति है जो आत्म-विकास में सक्षम है, एक ऐसा व्यक्ति जो दुनिया की तस्वीर रखता है, निर्णय लेने और उनके लिए ज़िम्मेदारी उठाने में सक्षम है, सहिष्णु है, दूसरों की राय का सम्मान करता है और है अपनी राय का बचाव करने में सक्षम, किसी भी समाज में अनुकूलन करने में सक्षम।

सिद्धांतों

स्कूल 2100 कार्यक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

• अनुकूलनशीलता का सिद्धांत (बच्चे की किसी भी परिस्थिति में अनुकूलन करने की क्षमता);
• विकास का सिद्धांत (हमारे आस-पास की पूरी दुनिया और हम स्वयं निरंतर और निरंतर विकास में हैं);
• मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत (सीखने की प्रक्रिया में तनावपूर्ण स्थितियों की अनुपस्थिति);
• दुनिया के प्रति अर्थपूर्ण दृष्टिकोण का सिद्धांत (आसपास की दुनिया और वास्तविकता की घटनाओं के प्रति सचेत रवैया);
• सीखने की गतिविधियों का सिद्धांत (बच्चे सक्रिय भागीदार होते हैं शैक्षिक प्रक्रिया, सिर्फ पर्यवेक्षक नहीं)
• होमवर्क की "स्पेयरिंग" प्रणाली (होमवर्क दिलचस्प, सुव्यवस्थित, बहु-स्तरीय, उचित और प्रभावी होना चाहिए)।

क्या कार्यक्रम 5वीं कक्षा में जारी रहेगा?

स्कूल के मध्य और वरिष्ठ स्तर पर "स्कूल 2100" कार्यक्रम पर काम जारी है। शैक्षिक और पद्धतिगत सेट में स्वतंत्र और परीक्षण कार्य के लिए पाठ्यपुस्तकें, कार्यपुस्तिकाएं, नोटबुक शामिल हैं।

प्रीस्कूलर के लिए स्कूल 2100 की तैयारी

फिलहाल एक कार्यक्रम है बाल विहार 2100", जो विभिन्न शैक्षिक स्तरों की निरंतरता की शर्तों का अनुपालन करने के लिए बनाया गया था। यह कार्यक्रम छात्र-उन्मुख है, जिसका उद्देश्य प्रीस्कूलर की क्षमता को उजागर करना है और यह स्कूल 2100 कार्यक्रम का प्रारंभिक चरण है। बच्चा स्वयं प्रश्नों के उत्तर खोजना सीखता है। कार्यक्रम निर्माण के सिद्धांत समान हैं, जो एक बार फिर निरंतरता को सिद्ध करता है विभिन्न चरणसीखना। प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य प्रीस्कूलर के बीच दुनिया की सकारात्मक धारणा बनाना है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की सहायता से बच्चों में स्मृति, कल्पना, वाणी का विकास होता है। बच्चे अपने काम का मूल्यांकन करना सीखते हैं, गलतियों को सुधारने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करते हैं। वे साथियों और शिक्षकों के साथ बातचीत करके सामाजिक अनुभव प्राप्त करते हैं। बच्चे दया, प्रेम, परिवार, मित्रता जैसी नैतिक अवधारणाएँ सीखते हैं। केवल मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक परिस्थितियों में ही बच्चे खुद को पूरी तरह से अभिव्यक्त कर पाएंगे और अपने सभी छिपे हुए गुणों को प्रकट कर पाएंगे। कार्यक्रम कहता है कि सबसे बड़ा परिणाम दोस्ती और दयालुता के माहौल में ही प्राप्त होगा। सीखने की पूरी प्रक्रिया संवाद पर आधारित है, क्योंकि बच्चा स्वयं ही ज्ञान प्राप्त करता है। प्रीस्कूलर की गतिविधि खेल पर आधारित होती है। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें, उनके आधार पर कक्षाओं की एक प्रणाली बनाई जाती है। शिक्षक इस कार्यक्रम के तहत प्राथमिक विद्यालय की सफल तैयारी पर ध्यान देते हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100"

आधुनिक समाज की विशेषता विज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, नए का निर्माण है सूचना प्रौद्योगिकीजो लोगों के जीवन को मौलिक रूप से बदल देगा। मीडिया और इंटरनेट के विकास से यह तथ्य सामने आता है कि स्कूल छात्र के लिए ज्ञान और सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं रह गया है। स्कूल का मिशन क्या है? एकीकरण, सामान्यीकरण, नए ज्ञान की समझ, सीखने की क्षमता (स्वयं को सिखाने) के निर्माण के आधार पर उन्हें बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना - यह वह कार्य है जिसमें आज स्कूल का कोई विकल्प नहीं है!

सार्वजनिक चेतना में, स्कूल के सामाजिक उद्देश्य को शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने के कार्य के रूप में समझने से लेकर स्कूल के कार्य की एक नई समझ तक संक्रमण हो रहा है। स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्रों में स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना है। दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता का निर्माण। छात्र को स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनना चाहिए।

सार्वभौम व्यवस्था के निर्माण से इस लक्ष्य की प्राप्ति संभव हो पाती है शिक्षण गतिविधियां. प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षिक क्रियाओं के गठन पर सदैव विचार किया गया है विश्वसनीय तरीकाशिक्षा की गुणवत्ता में आमूल-चूल सुधार।

शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों की प्राप्ति स्वयं बालक की गतिविधि में ही संभव है। शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" इसी सिद्धांत पर आधारित है। शिक्षण की वह विधि, जिसमें बच्चा ज्ञान को पूर्ण रूप में प्राप्त नहीं करता है, बल्कि उसे अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं प्राप्त करता है, गतिविधि विधि कहलाती है।

के लिए पाठ्यपुस्तकों का सेट प्राथमिक स्कूलशैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" पूरी तरह से संघीय शैक्षिक मानक को लागू करती है और पाठ्यपुस्तकों की एक प्रणाली है जो उचित स्तर पर सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। "स्कूल 2100" कार्यक्रम के लिए पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री शिक्षण सहायक सामग्री के लिए सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित आवश्यकताओं के अनुरूप हैं। शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है और शिक्षा के सभी स्तरों के बीच प्रशिक्षण की निरंतरता की समस्या को हल करती है। "स्कूल 2100" कार्यक्रम के तहत काम करने वाली कक्षाओं में लागू पाठ्यक्रम संघीय पाठ्यक्रम का अनुपालन करता है। पाठ्यपुस्तकें उपदेशात्मक सामग्रियों से सुसज्जित हैं और कंप्यूटर प्रोग्रामनिष्पादन की निगरानी।

ईएमसी "स्कूल 2100" की विशिष्ट विशेषताएं
शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रियाओं की अविभाज्यता। स्कूल 2100 शैक्षिक प्रणाली की पाठ्यपुस्तकें विकासशील शिक्षा के दर्शन, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमता के विकास के ढांचे के भीतर बनाई गई थीं। पाठ्यपुस्तकों का सेट मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की एकता और स्पष्टता का पता लगाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, मिनिमैक्स सिद्धांत लागू किया जाता है, जो शिक्षक को छात्रों के लिए व्यवस्थित रूप से अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेप पथ बनाने, शिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने, प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने और उपलब्धि सुनिश्चित करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के माध्यम से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणाम। इस सिद्धांत के अनुसार, पाठ्यपुस्तकों में अनावश्यक ज्ञान होता है जिसे छात्र सीख सकते हैं और अनावश्यक कार्य होते हैं जिन्हें वे पूरा कर सकते हैं। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाएं और कनेक्शन जो न्यूनतम सामग्री (कार्यक्रम के मानक और आवश्यकताएं) में शामिल हैं और पाठ्यक्रम का एक अनिवार्य हिस्सा बनाते हैं, उन्हें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सभी छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए। इस प्रकार, पाठ्यपुस्तकों में वह सामग्री होती है जिसकी छात्रों को आवश्यकता होती है और वे सीख सकते हैं। छात्र अधिकतम सीख सकता है, लेकिन (शिक्षक के मार्गदर्शन में) उसे न्यूनतम में महारत हासिल करनी होगी। जीवन में आने वाली किसी भी समस्या के समाधान के लिए व्यक्ति को सही जानकारी प्राप्त करना सीखना चाहिए। मिनिमैक्स सिद्धांत आपको जानकारी की आवश्यकता निर्धारित करना और उसे स्वयं खोजना सिखाता है।

ईएमसी विभिन्न स्तरों के प्रशिक्षण, विभिन्न सामान्य क्षमताओं और ज्ञान, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए कार्यक्रम की परिवर्तनशीलता प्रदान करता है। परिवर्तनशीलता की लगातार कार्यान्वित रणनीति आपको मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने, सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव अलग और वैयक्तिकृत करने, इसे छात्रों की विशेषताओं के अनुरूप ढालने की अनुमति देती है।

"स्कूल 2100"एक आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रणाली है जो विकासशील शिक्षा के विचारों को लागू करती है, किसी बच्चे को किसी के द्वारा निर्धारित मॉडल के अनुसार "आकार" नहीं देती है, जैसे कुम्हार मिट्टी के बर्तन को "आकार" देता है, बल्कि प्रत्येक छात्र में रचनात्मक क्षमताओं, तत्परता को विकसित करता है। आत्म-प्राप्ति के लिए, व्यक्तिगत विकास से संबंधित हर चीज़ का समर्थन करता है। जैसा कि प्रसिद्ध दृष्टांत कहता है, किसी भूखे व्यक्ति को खाना खिलाने के लिए, आप एक मछली पकड़ सकते हैं और उसे खाना खिला सकते हैं। और आप अन्यथा भी कर सकते हैं - मछली पकड़ना सिखाएं, और फिर एक व्यक्ति जिसने मछली पकड़ना सीख लिया है वह फिर कभी भूखा नहीं रहेगा।

फ्रिडमैन जी.ए., उच्चतम श्रेणी के शिक्षक, "रूसी संघ की सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता"

प्राथमिक विद्यालय के लिए "स्कूल 2100"। - यह सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों (शैक्षणिक किट) की एक प्रणाली है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। शैक्षिक-पद्धति किट (ईएमसी) "स्कूल 2100" का उत्पादन होता है पब्लिशिंग हाउस "बालास".

ओएस "स्कूल 2100" का मुख्य लक्ष्य - बच्चे को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करना, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना, आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, उनका विश्लेषण करना, उन्हें व्यवस्थित करना और व्यवहार में लागू करना, लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करना, उनकी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करना सिखाना।

स्कूल 2100 शैक्षिक प्रणाली की पाठ्यपुस्तकें वयस्कों के लिए विश्वकोश और लोकप्रिय विज्ञान पुस्तकों की तरह बनाई गई हैं: उनमें हमेशा अनावश्यक जानकारी होती है, जिससे पाठक को अपनी रुचि के प्रश्न का उत्तर ढूंढना होगा। इससे प्रत्येक छात्र के लिए एक स्वतंत्र शैक्षिक मार्ग बनाने की संभावना पैदा होती है। इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली बच्चे अपनी ज़रूरत की जानकारी स्वयं खोजना और उसका उपयोग करना सीखें (उदाहरण के लिए, पाठ में मुख्य चीज़ की खोज से संबंधित कार्य)। यही कारण है कि लेखकों ने सभी सामग्री को बुनियादी और अतिरिक्त में विभाजित नहीं किया: आखिरकार, इस मामले में, लेखक, स्कूली बच्चे नहीं, मुख्य बात को उजागर करना सीखेंगे।

प्राथमिक विद्यालय में "प्रौद्योगिकी" विषय एक विशेष भूमिका निभाता है, क्योंकि इसमें एक शक्तिशाली विकासात्मक क्षमता है। इन पाठों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि इन्हें अद्वितीय मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक आधार पर बनाया गया है - विषय-व्यावहारिक गतिविधि,जो प्राथमिक विद्यालय की आयु में सेवा करता है आवश्यक लिंकसमग्र इत्र प्रक्रियापैर, नैतिक और बौद्धिकविकास (अमूर्त सोच सहित)।

के आधार पर मनोवैज्ञानिकयुवा स्कूली बच्चों के विकास की विशेषताएं, प्रौद्योगिकी के पाठ्यक्रम में शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि बच्चे की उत्पादक उद्देश्य गतिविधि उसके गठन का आधार बन जाए संज्ञानात्मक क्षमता,शामिल संकेत-प्रतीकात्मकऔर तार्किक सोच. केवल इस तरह से, बच्चे की कार्यात्मक क्षमताओं और उसके विकास के पैटर्न के वास्तविक विवरण के आधार पर, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना और सामान्य रूप से सीखने को तेज करना संभव है।

पाठ्यक्रम की पद्धतिगत विशेषताएं क्या हैं?

पाठ्यक्रम "प्रौद्योगिकी" शैक्षिक मॉडल "स्कूल 2100" का एक अभिन्न अंग है। इसके मुख्य प्रावधान इस मॉडल की अवधारणा के अनुरूप हैं और दुनिया की सक्रिय खोज की प्रक्रिया में व्यक्तित्व के सौंदर्य घटक के गठन से संबंधित कार्यों के एक सेट को हल करते हैं। पाठ्यक्रम पहले कार्य की प्राथमिकता के साथ प्रकृति में विकास और शिक्षण कर रहा है; स्वाभाविक रूप से एकीकृत। यह आसपास की दुनिया की समग्र छवि पर आधारित है, जो छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के परिणाम के माध्यम से अपवर्तित होती है।एकीकरण इस मामले में, इसका तात्पर्य उनमें निहित सामान्य कानूनों के आधार पर विभिन्न प्रकार की कलाओं पर विचार करना है, जो स्वयं कला के प्रकारों और उनकी धारणा की विशेषताओं दोनों में प्रकट होते हैं। इन नियमितताओं में शामिल हैं: सामान्य रूप से कला की आलंकारिक विशिष्टताएँ और इसके प्रत्येक प्रकार का अलग-अलग (वास्तविक और अवास्तविक का अनुपात), कलात्मक भाषा की विशेषताएं (ध्वनि, रंग, मात्रा, स्थानिक संबंध, शब्द, आदि) और उनके अंतर्विरोध, साधन कलात्मक अभिव्यक्ति (लय, रचना, मनोदशा, आदि), विशेष रूप से दुनिया की एक संपूर्ण छवि के हिस्से के रूप में विभिन्न प्रकार की कला के कार्यों की धारणा। इस एकीकरण में एक विशेष स्थान कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि द्वारा कब्जा कर लिया गया है - समृद्ध सौंदर्य अनुभव के आधार पर चिंतन से सृजन तक संक्रमण में एक प्राकृतिक चरण।

कला - रूपों और डिजाइनों में सामंजस्य स्थापित करने के लिए कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग, कला और शिल्प और डिजाइन के कानूनों और नियमों के आधार पर उत्पादों का निर्माण।

पाठ्यक्रम द्वारा विकास की कौन सी रेखाएँ क्रियान्वित की जाती हैं

पाठ्यक्रम का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे का आत्म-विकास एवं व्यक्तित्व का विकास है अपनी रचनात्मक प्रकृति के माध्यम से दुनिया पर कब्ज़ा करने की प्रक्रिया में, यह विकास की निम्नलिखित रेखाएँ निर्धारित करता है:

छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार करना।

एक बच्चे के जन्म से, चीजों की दुनिया उसे घेर लेती है, जो भौतिक और आध्यात्मिक के संयोजन के रूप में मानव जाति की सभ्यता के विकास की छाप रखती है। यदि भौतिक समीचीनता तकनीकी प्रगति को दर्शाती है, तो सामाजिक और सौंदर्यवादी आदर्श आध्यात्मिक संस्कृति के विकास के स्तर से निर्धारित होता है। जैसा कि हम जानते हैं, यह दो अटूट रूप से जुड़े रूपों में मौजूद है: किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक गुणों के रूप में और उसके द्वारा बनाए गए आध्यात्मिक मूल्यों के रूप में।

एक रचनात्मक व्यक्ति के गुणों का विकास जो करने में सक्षम है:

• ए) एक लक्ष्य निर्धारित करें

  बी) शिक्षक द्वारा प्रस्तुत समस्याओं या जीवन में आने वाली समस्याओं का समाधान खोजना और खोजना,

  ग) साधन चुनें और अपनी योजना को साकार करें,

  घ) उनके व्यक्तिगत अनुभव को पहचानें और उसका मूल्यांकन करें,

  ई) उनके कार्यों और सौंदर्य संदर्भ के लिए एक भाषण पत्राचार खोजें।

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, बच्चे को आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृतियों को समझने का अवसर देती है, अपनेपन और आत्म-साक्षात्कार की भावना विकसित करती है, न केवल सामग्री के माध्यम से, बल्कि इसके परिवर्तन के माध्यम से भी दुनिया पर महारत हासिल करने में मदद करती है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम, एक ओर, दुनिया को समझने का साधन बन जाते हैं, दूसरी ओर, बच्चे की आंतरिक भावनाओं की गहरी भावनात्मक अभिव्यक्ति का साधन बन जाते हैं।

भौतिक छवियों में किसी व्यक्ति के सामाजिक-सौंदर्यवादी आदर्श के प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप कला के साथ सामान्य परिचय।

आध्यात्मिक संस्कृति प्रत्येक व्यक्ति की संपत्ति है और इसमें महारत हासिल करना व्यक्तित्व निर्माण का एक अनिवार्य घटक है। संस्कृति स्वयं मानव जीवन को व्यवस्थित एवं विकसित करने का एक विशिष्ट तरीका है। आध्यात्मिक गुण अधिक व्यक्तिपरक होते हैं, क्योंकि वे किसी व्यक्ति द्वारा तर्कसंगत और भावनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर प्रकृति द्वारा उसे दी गई संभावनाओं के आधार पर प्रकट होते हैं। दूसरी ओर, आध्यात्मिक मूल्य एक ऐसी घटना है जो एक सामान्य संचित आध्यात्मिक अनुभव के आधार पर सभी मानव जाति की सौंदर्य संबंधी समीचीनता के बारे में विचारों से आती है।

विचार के व्यावहारिक कार्यान्वयन के आधार के रूप में सौंदर्य अनुभव और तकनीकी ज्ञान और कौशल की नींव का गठन।

के माध्यम से पाठ्यक्रम के उद्देश्यों को क्रियान्वित किया जाता हैसांस्कृतिक ज्ञान, जो आगे के लिए आधार बनेगाकलात्मक और रचनात्मक गतिविधि और बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-विकास और विकास को सुनिश्चित करें।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

– किसी व्यक्ति और समाज के जीवन में श्रम के रचनात्मक और नैतिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करना; व्यवसायों की दुनिया और महत्व के बारे में सही पसंदपेशे;

– विषय-परिवर्तनकारी मानव गतिविधि के उत्पाद के रूप में भौतिक संस्कृति के बारे में प्रारंभिक विचारों को आत्मसात करना;

– स्व-सेवा कौशल का अधिग्रहण; सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण के तकनीकी तरीकों में महारत हासिल करना; सुरक्षा नियम सीखना;

– सरल डिज़ाइन, कला-डिज़ाइन (डिज़ाइन), तकनीकी और संगठनात्मक कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग;

– संयुक्त उत्पादक गतिविधि, सहयोग, पारस्परिक सहायता, योजना और संगठन के प्रारंभिक कौशल का अधिग्रहण;

– एक विषय और सूचना वातावरण बनाने के नियमों के बारे में प्रारंभिक ज्ञान का अधिग्रहण और शैक्षिक, संज्ञानात्मक और डिजाइन कला और डिजाइन कार्यों को करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता।

पाठ्यक्रम कार्यान्वयन की विशेषताएं क्या हैं?

कार्यक्रम सामग्री ग्रेड 1 - 4 के लिए डिज़ाइन की गई है, जो श्रम प्रशिक्षण के लिए शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की आवश्यकताओं को दर्शाती है।

कार्यक्रम में तीन ब्लॉक शामिल हैं।सांस्कृतिक ब्लॉक मौलिक है. यह सौंदर्य संबंधी अवधारणाओं और सौंदर्य संबंधी संदर्भ को जोड़ती है जिसमें ये अवधारणाएं प्रकट होती हैं।

दूसरा ब्लॉक कलात्मक और रचनात्मक दृश्य गतिविधि है। यहां, सौंदर्य संबंधी संदर्भ सौंदर्य संबंधी अनुभवों और कलात्मक प्रतिबिंब के आधार पर व्यावहारिक गतिविधियों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है और इसका उद्देश्य रचनात्मक निर्माण करना हैललित कला के कार्यों की धारणा .

तीसरा ब्लॉक श्रम गतिविधि है, जहां मौलिक सौंदर्य संबंधी विचारों और अवधारणाओं को एक विशिष्ट विषय सामग्री में साकार किया जाता है। छात्रों में कार्य और रचनात्मकता की संस्कृति की नींव के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसका एक अभिन्न अंग प्रौद्योगिकी के तत्वों और कलात्मक और दृश्य गतिविधि के घटकों का ज्ञान है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर, बच्चे कला के कार्यों को समग्र रूप से समझना, अपने आसपास की दुनिया और तकनीकी संरचनाओं में सौंदर्य को देखना और कलात्मक और रचनात्मक प्रक्रिया के सामान्य पैटर्न की पहचान करना सीखते हैं।

छात्रों द्वारा किए गए विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को समान आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: सौंदर्यशास्त्र, व्यावहारिक महत्व (व्यक्तिगत या सार्वजनिक), पहुंच, साथ ही समीचीनता, पर्यावरण मित्रता। शिक्षक को क्षेत्रीय घटक और अपने स्वयं के सौंदर्य संबंधी हितों को ध्यान में रखते हुए, उत्पादों के अपने स्वयं के वेरिएंट को शामिल करने का अधिकार है।

व्यावहारिक कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा महारत हासिल करने के लिए अभ्यास हैं:

ए) हाथ, शरीर, अभिनय रेखाचित्र के प्लास्टिक तत्व, जो मंच गतिविधि का आधार हैं;

बी) दृश्य गतिविधि की व्यक्तिगत तकनीकें;

ग) प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्रियों के मैन्युअल प्रसंस्करण में अंतर्निहित बुनियादी तकनीकी विधियां और संचालन।

व्यायाम ही कुंजी है गुणवत्ता पूरा काम. उनके माध्यम से महारत हासिल की गई तकनीकों को दृश्य कार्य करने और उत्पादों के निर्माण के अभ्यास में शामिल किया गया है।

पाठ्यक्रम "प्रौद्योगिकी" में प्रस्तावितनौकरियों के प्रकार लक्षित हैं. वे रूस के लोगों की सजावटी और व्यावहारिक विरासत और रचनात्मकता के सामूहिक रूप के रूप में नाटकीय गतिविधियों पर आधारित हैं। ये ऐसे उत्पाद हैं जो लोक शिल्प, चित्रण और उन कार्यों के अनुप्रयोग-चित्रण की नकल करते हैं जिन्हें बच्चे पढ़ने के पाठ में पढ़ते हैं, विभिन्न तकनीकों और विभिन्न सामग्रियों से बने कार्यों के नायकों की छवियां-हस्तशिल्प, नाटकीय सहारा: दृश्यावली, स्क्रीन, मुखौटे, वेशभूषा, गुड़िया, थीम पर चित्र, प्रकृति से चित्र, निःशुल्क थीम पर आदि।

पाठ्यक्रम में क्षेत्रीय घटक को संस्कृति और कला से परिचित होने के माध्यम से महसूस किया जाता है, विभिन्न प्रकाररचनात्मकता और कार्य, जिसकी सामग्री स्थानीय इतिहास अभिविन्यास को दर्शाती है। ये ऐसे उत्पाद हो सकते हैं जो क्षेत्र के शिल्प और शिल्प, क्षेत्र में रहने वाले लोगों के लोकगीत कार्यों के नाटकीय प्रदर्शन आदि से संबंधित हों।

सबक क्या होना चाहिए

कला के संदर्भ में निर्मित कलात्मक कार्य के पाठ, रचनात्मकता के पाठ हैं, उनका लक्ष्य एक रचनात्मक व्यक्ति के गुणों को विकसित करना, व्यावहारिक कार्यान्वयन के आधार के रूप में सौंदर्य अनुभव और तकनीकी ज्ञान और कौशल की नींव बनाना है। विचार का.

सौंदर्यबोध पाठ के सभी चरणों में व्याप्त है। चिंतन, धारणा कला के कार्य, लोगों की सांस्कृतिक विरासत की वस्तुएं, भविष्य के उत्कृष्ट और व्यावहारिक कार्यों के नमूने, सबसे पहले, उनके सौंदर्यशास्त्र के दृष्टिकोण से किए जाते हैं: रंग संयोजन, सामग्री का चयन, संपूर्ण और भागों का अनुपात, लय, आदिचिंतन और तर्क इसका तात्पर्य किसी वस्तु की अपनी छवि बनाना, उसके रेखाचित्रों के माध्यम से खोजना है उपस्थिति, चयनित सामग्री की विनिर्माण क्षमता की पुष्टि, इसके निर्माण के तर्कसंगत तरीकों (आवश्यक तकनीकी संचालन) का निर्धारण, योजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन में अनुक्रम का निर्धारण, तकनीकी और तकनीकी समस्याओं का समाधान।व्यावहारिक जोड़ तोड़ गतिविधि इसमें योजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक बुनियादी तकनीकी तरीकों का विकास और सौंदर्य स्वाद की आवश्यकताओं के अनुपालन में किसी वस्तु में इसका उच्च गुणवत्ता वाला कार्यान्वयन शामिल है।

पाठ्यक्रम का पद्धतिगत आधार ग्रेड 1 से शुरू होने वाले बच्चों की सबसे अधिक उत्पादक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों का संगठन है।प्रजनन केवल दृश्य और तकनीकी तकनीकों और अभ्यासों का विकास है।

पाठ के सभी चरणों में उत्पादक गतिविधि बच्चों के भाषण विकास से जुड़ी है। स्कूली बच्चों की नाट्य गतिविधियों में इसका उच्चतम विकास होता है: जब बच्चों द्वारा बनाए गए टेबल थिएटर का उपयोग करके पढ़े गए कार्यों की भूमिकाओं को फिर से बताया जाता है, मंच पर नाटकीय प्रदर्शन में और कठपुतली थिएटर में।

छात्रों की गतिविधि शुरू में मुख्य रूप से व्यक्तिगत होती है। लेकिन सामूहिक कार्यों का अनुपात धीरे-धीरे बढ़ रहा है, विशेषकर रचनात्मक, सामान्यीकृत परियोजनाओं में।

इस मुद्दे पर विशेष ध्यान दिया जाता है कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का मूल्यांकन। कक्षा में विद्यार्थियों की गतिविधि दोतरफा होती है। इसमें योजना को क्रियान्वित करने के लिए रचनात्मक विचार कार्य और अभ्यास शामिल है। प्रत्येक घटक की गुणवत्ता अक्सर मेल नहीं खाती, और इसलिए अक्सर प्रति पाठ एक अंक पर्याप्त नहीं होता है। बच्चे के विकास में सफल उन्नति के लिए, पाठ में उसकी गतिविधि की गुणवत्ता और चिंतन, प्रतिबिंब और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में उसकी रचनात्मक खोजों और खोजों को प्रतिबिंबित करने वाले मूल्यांकन दोनों का आकलन करना महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक कार्य के परिणामों का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है: व्यक्तिगत (पाठ में अध्ययन की गई) तकनीकों और संचालन और सामान्य रूप से कार्य के कार्यान्वयन की गुणवत्ता; स्वतंत्रता की डिग्री, गतिविधि की प्रकृति (प्रजनन या उत्पादक)। रचनात्मक खोजों और खोजों को अनुमोदन के मौखिक रूप में प्रोत्साहित किया जाता है।

पाठ्यक्रम का उपयोग कैसे और कहाँ किया जा सकता है?

पाठ्यक्रम सामग्री को निम्नलिखित विकल्पों में लागू किया जा सकता है:

"श्रम प्रशिक्षण" विषय के भाग के रूप में - प्रति सप्ताह 2 घंटे।

एक शिक्षक के लिए पाठ्यपुस्तक सामग्री को ललित कला पाठों में एक सार्थक सामान्य सौंदर्य जोड़ के रूप में उपयोग करना संभव है।

स्कूलों में कलात्मक और सौंदर्य चक्र का गहन अध्ययन। इस मामले में, पाठ्यक्रम 3 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है: 2 घंटे - श्रम प्रशिक्षण पाठ और 1 घंटा - स्कूल घटक से।

कक्षाएं प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, विषय विशेषज्ञों (श्रम प्रशिक्षण, ललित कला में शिक्षक) द्वारा संचालित की जा सकती हैं।

कार्यक्रम का उपयोग प्राथमिक विद्यालय में बुनियादी और अतिरिक्त के रूप में किया जा सकता है

कला स्टूडियो में;

थिएटर मंडलियों में;

सौंदर्य विकास के केंद्रों में;

कला विद्यालयों में.

कार्यक्रम को लागू करते समय, शिक्षक रचनात्मक रूप से उपदेशात्मक सामग्री के चयन के लिए संपर्क करता है, छात्रों को सक्रिय करता है, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।

प्रौद्योगिकी पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया को सुसज्जित करने की आवश्यकताओं को घरेलू प्राथमिक विद्यालय की वास्तविक कामकाजी परिस्थितियों और स्कूली बच्चों के काम की संस्कृति और सुरक्षा के बारे में आधुनिक विचारों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

काम करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

- पाठ्यपुस्तकें:

ओ.ए. कुरेविना, ई.ए. लुत्सेवा, "प्रौद्योगिकी" (आपके बगल में सुंदर)। ग्रेड 1, 2, 3, 4 के लिए पाठ्यपुस्तकें;

ईडी। कोवालेव्स्काया, " वर्कबुकपाठ्यपुस्तक "प्रौद्योगिकी" के लिए»

पहली, दूसरी, तीसरी, चौथी कक्षा के लिए।

– एक व्यक्तिगत कार्यस्थल (जिसे, यदि आवश्यक हो, स्थानांतरित किया जा सकता है - समूह कार्य के लिए कार्य मंच के एक भाग में परिवर्तित किया जा सकता है);

– सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण और डिजाइन और तकनीकी समस्याओं को हल करने के लिए सबसे सरल उपकरण और उपकरण: गोल सिरों वाली स्कूल कैंची, एक वापस लेने योग्य ब्लेड के साथ एक स्टेशनरी चाकू, एक नियमित शासक, एक रिम के साथ एक शासक (चाकू के साथ काम करने के लिए), एक वर्ग , सरल और रंगीन पेंसिल, कम्पास, एक सूआ, सूई के डिब्बे में सुई, एक चाकू और एक सूआ के साथ काम करने के लिए एक बोर्ड, मॉडलिंग के लिए एक बोर्ड, गोंद के साथ काम करने के लिए ब्रश, ब्रश के लिए एक स्टैंड, छोटी चीजों के लिए बक्से *;

– कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई उत्पादों के निर्माण के लिए सामग्री सामग्री: कागज (लेखन, परिदृश्य, अनुप्रयोगों के लिए रंग और ओरिगेमी, क्रेप्ड), कार्डबोर्ड (सादे, नालीदार, रंगीन) कपड़े, कपड़ा सामग्री (धागे, यार्न, आदि), प्लास्टिसिन (या मिट्टी, प्लास्टिक, नमकीन आटा), ट्रेसिंग पेपर, प्राकृतिक और पुनर्नवीनीकरण सामग्री, पीवीए गोंद; आटे का पेस्ट, सेट "डिज़ाइनर" **;

– तर्कसंगत प्लेसमेंट, सामग्री और उपकरणों के सावधानीपूर्वक भंडारण और प्रौद्योगिकी पाठों के लिए छात्रों की इष्टतम तैयारी के लिए विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान और उपकरण: बक्से, ढेर, स्टैंड, फ़ोल्डर्स, आदि। ***

"स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए बड़े कार्यक्रमों में से एक है।

वर्तमान में, "स्कूल 2100" स्कूल बाजार के 37% हिस्से पर कब्जा कर लेता है।

1990 के दशक की शुरुआत में, शिक्षक आर.एन. बुनेव और ई.वी. बुनीवा ने प्राथमिक विद्यालय के लिए पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों की एक श्रृंखला तैयार की। पुस्तकें "ड्रॉपलेट्स ऑफ़ द सन", "लिटिल डोर टू बड़ा संसार”, “एक खुशहाल बचपन में”, “प्रकाश के सागर में” उस सिद्धांत का व्यावहारिक अवतार बन गया जिसने शैक्षिक प्रणाली “स्कूल-2100” का आधार बनाया।

बुनिव्स में समान विचारधारा वाले लोग दिखाई देने लगे: टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, जिन्होंने एक अद्वितीय संचार प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "चिल्ड्रन्स रेटोरिक" विकसित किया; ए.ए. वख्रुशेव, जिन्होंने पाठ्यक्रम तैयार किया " दुनिया»; डी.डी. डेनिलोव, जिन्होंने व्यक्तित्व-उन्मुख इतिहास पाठ्यक्रम बनाया, आदि।

2008 में, "स्कूल 2100" प्रणाली को एक सामूहिक स्कूल के अभ्यास में विकसित और कार्यान्वित करने वाले वैज्ञानिकों के एक समूह को शिक्षा के क्षेत्र में रूसी सरकार पुरस्कार से सम्मानित किया गया था।

कई वर्षों तक, समूह के प्रमुख शिक्षाविद् ए.ए. थे। लियोन्टीव, एक मनोवैज्ञानिक, विश्वकोशीय ज्ञान वाला व्यक्ति और दुनिया भर में ख्याति प्राप्त व्यक्ति।

शैक्षिक प्रणाली के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक के बारे में - ए.ए. लियोन्टीव

एलेक्सी अलेक्सेविच लियोन्टीव (1936-2004) 14 जनवरी, 1936 को प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक अलेक्सी निकोलाइविच लियोन्टीव के परिवार में पैदा हुए थे।

• 1958 में उन्होंने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय के रोमानो-जर्मनिक विभाग से स्नातक किया। एम.वी. जर्मन में डिग्री के साथ लोमोनोसोव।
• 1958 से 1975 तक उन्होंने यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के भाषाविज्ञान संस्थान में काम किया।
• 1963 में उन्होंने उम्मीदवार की डिग्री के लिए अपनी थीसिस का बचाव किया।
• 1968 में - भाषा विज्ञान में डॉक्टरेट शोध प्रबंध।
• 1975 में उन्होंने "मौखिक संचार का मनोविज्ञान" विषय पर मनोवैज्ञानिक विज्ञान में अपनी डॉक्टरेट थीसिस का बचाव किया।
• 1975 से, रूसी भाषा संस्थान में पद्धति और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख जैसा। पुश्किन, 1976 से - प्रोफेसर।
• 1986 से - मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के विभाग के प्रोफेसर। में और। लेनिन (अब मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी), और 1997 से - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय के व्यक्तित्व मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर। एम.वी. लोमोनोसोव।
• 1992 में पूर्ण सदस्य चुने गये रूसी अकादमीशिक्षा, और 1997 में - शैक्षणिक और सामाजिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य।
• कई पुस्तकों के लेखक, जिनमें शामिल हैं: "भाषा, भाषण, भाषण गतिविधि" (1969); "मनोविज्ञान और भाषा शिक्षण" (1981, पर अंग्रेजी भाषा); "शैक्षणिक संचार" (1979, 1996); "संचार का मनोविज्ञान" (1974, 1997, 1999); "फंडामेंटल्स ऑफ साइकोलिंग्विस्टिक्स" (1997); "सामान्य और शैक्षणिक मनोविज्ञान में भाषा और भाषण गतिविधि" (2001)। स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा के मुद्दों पर कई वैज्ञानिक और लोकप्रिय लेखों के लेखक, जिनमें शिक्षक समाचार पत्र, परिवार और स्कूल और नॉलेज इज़ पावर पत्रिकाएँ शामिल हैं।
• वह 1970 के दशक से शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान की समस्याओं से निपट रहे हैं। कई वर्षों तक उन्होंने शाल्व अलेक्जेंड्रोविच अमोनाशविली, वासिली वासिलीविच डेविडोव और अन्य प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के साथ सहयोग किया।
• 1997 से - एसोसिएशन "स्कूल 2000 ..." (अब शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100") के वैज्ञानिक निदेशक। प्रमुख लेखक और प्रमुख लेखक शैक्षिक कार्यक्रम"स्कूल 2100"।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की सामान्य विशेषताएँ

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल-2100" के समर्थन में अंतरक्षेत्रीय सार्वजनिक संगठन के अध्यक्ष, एपीएसएन के संवाददाता सदस्य, प्रोफेसर आर.एन. के नेतृत्व में। ब्यूनेव ने एक शैक्षिक प्रणाली विकसित की:

• विकासशील शिक्षा की परंपराओं का उत्तराधिकारी है, एक नए प्रकार के छात्र तैयार करता है - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, स्वतंत्र, रचनात्मक रूप से वास्तविकता से जुड़ने में सक्षम
• बड़े पैमाने पर स्कूलों के लिए सुलभ, शिक्षकों को फिर से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी
• एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित - सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों से, पद्धतिगत विकासशिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली, सीखने के परिणामों के नियंत्रण और निगरानी की प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में कार्यान्वयन की प्रणाली
• हमारी शिक्षा की सबसे दर्दनाक समस्याओं में से एक को हल किया गया: शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता और उत्तराधिकार। आज तक, 186 पाठ्यपुस्तकें बनाई जा चुकी हैं और शिक्षण में मददगार सामग्रीपहली से 11वीं कक्षा तक स्कूली पाठ्यक्रम के सभी विषयों में।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, प्रौद्योगिकी, विधियों और तकनीकों को निर्धारित करने वाले प्रमुख सिद्धांतों में से एक सीखने की गतिविधियों का सिद्धांत है।

इसके अनुसार, ज्ञान की खोज में एक स्कूली पाठ समस्या-संवादात्मक शिक्षा की तकनीक के अनुसार बनाया गया है।

बच्चों को न केवल तैयार ज्ञान प्रदान किया जाता है, बल्कि उनकी गतिविधियाँ भी व्यवस्थित की जाती हैं, जिसके दौरान वे स्वयं "खोज" करते हैं, कुछ नया सीखते हैं और अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए करते हैं।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के पद्धतिगत प्रावधान

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत

• अनुकूलनशीलता का सिद्धांत.स्कूल के लिए बच्चा नहीं, बल्कि बच्चे के लिए स्कूल! यह एक बेहद लचीली प्रणाली होनी चाहिए ताकि प्रतिभाशाली बच्चों और अलग-अलग पृष्ठभूमि और अलग-अलग रुचियों वाले बच्चों दोनों को इसमें जगह मिल सके।
• विकास सिद्धांत.हमारी राय में, स्कूल का मुख्य कार्य छात्र का विकास है, और सबसे पहले, उसके व्यक्तित्व का समग्र विकास और आगे के विकास के लिए व्यक्तित्व की तत्परता है।
• मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत.इसमें सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना शामिल है। दूसरे, इस सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया में एक निर्बाध वातावरण का निर्माण शामिल है जो छात्र की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

सांस्कृतिक रूप से उन्मुख सिद्धांत

• विश्व की छवि का सिद्धांत.दुनिया के बारे में छात्र का विचार एकीकृत और समग्र होना चाहिए। शिक्षण के परिणामस्वरूप, उसे विश्व व्यवस्था, ब्रह्मांड की एक प्रकार की योजना विकसित करनी चाहिए, जिसमें विशिष्ट, विषयगत ज्ञान अपना विशिष्ट स्थान लेता है।
• शिक्षा की सामग्री की अखंडता का सिद्धांत.शिक्षा की सामग्री प्रारंभ में वही है। शिक्षा की सामग्री की संरचना किसी विषय की अवधारणा पर नहीं, बल्कि "शैक्षिक क्षेत्र" की अवधारणा पर आधारित है।
• व्यवस्थितता का सिद्धांत.शुरू से ही, शिक्षा एकीकृत और व्यवस्थित होनी चाहिए, बच्चे और किशोरों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के नियमों के अनुरूप होनी चाहिए और इसमें शामिल होना चाहिए सामान्य प्रणालीसतत शिक्षा. विशेष रूप से, स्कूली शिक्षा को तार्किक रूप से और लगातार पूर्वस्कूली शिक्षा से "प्रवाह" करना चाहिए और उच्च शिक्षा में "प्रवाह" करना चाहिए।

गतिविधि उन्मुखी सिद्धांत

• गतिविधि सीखने का सिद्धांत. हम गतिविधियाँ सिखाते हैं - लक्ष्य निर्धारित करना, अपने और अन्य लोगों के कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम होना। कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम शिक्षा की सामग्री को ZUNs (ज्ञान - कौशल - कौशल) तक कम करने पर कितना निष्पक्ष हमला करते हैं, कौशल और उनके अंतर्निहित कौशल के गठन के बिना, सीखने, विशेष रूप से प्राथमिक शिक्षा की कल्पना करना असंभव है। एक तरीका या दूसरा, लेकिन हमें स्कूली बच्चों को विषय-व्यावहारिक क्रियाएं (सरलतम श्रम प्रक्रियाएं, गिनती, पढ़ना और लिखना, कम से कम प्रारंभिक व्यावहारिक संचार) सिखाना चाहिए विदेशी भाषावगैरह।)। दूसरी ओर, उन्होंने विशुद्ध रूप से तरीकों और तकनीकों का गठन किया होगा शिक्षण गतिविधियां(जैसे समस्या की स्थितियों की सही रिकॉर्डिंग या विश्लेषण की तकनीक) और संज्ञानात्मक गतिविधि (उदाहरण के लिए, शब्दकोश के साथ काम करने के तरीके)। नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के कौशल का निर्माण किया जाना चाहिए। छात्र को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए।
• संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि तक नियंत्रित संक्रमण का सिद्धांत। सीखने की गतिविधि, सामान्य तौर पर सीखने की प्रक्रिया में एक निश्चित चरण में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों की एक टीम (समूह) की संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। जो पहले छात्रों की सामूहिक गतिविधि के रूप में प्रकट होता है, फिर बच्चे के सोचने के आंतरिक तरीके के रूप में अस्तित्व में आने लगता है।
• पिछले (सहज) विकास पर भरोसा करने का सिद्धांत. पिछले सहज, स्वतंत्र, "रोज़मर्रा" विकास पर भरोसा करें! यह दृष्टिकोण साक्षरता, मूल भाषा और कुछ हद तक विदेशी भाषा सिखाने के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है।
• रचनात्मक सिद्धांत.पहले जो कहा गया था उसके अनुसार, स्कूल में रचनात्मकता सिखाना आवश्यक है, अर्थात्। छात्रों में पहले से अनदेखे शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता और आवश्यकता को "विकसित" करना। आज, "मैं जानता हूं - मैं नहीं जानता", "मैं कर सकता हूं - मैं नहीं कर सकता", "मैं अपना हूं - मैं अपना नहीं हूं" योजनाओं में दुनिया के प्रति एक स्कूली बच्चे का रवैया "खोज" मापदंडों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए - और ढूंढो", "मैं सोचता हूं - और पता लगाता हूं", "मैं कोशिश करता हूं - और करता हूं"।

सीखने की प्रौद्योगिकी (साधन और तकनीक)।

प्रौद्योगिकी से हमारा तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विशिष्ट तकनीकों और उपकरणों से है।

शिक्षा का विकास करना फ्रंटल-व्यक्तिगत दृष्टिकोण से अलग है। यह काम के ऐसे रूपों की विशेषता है, जो पर आधारित हैं संयुक्त या स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षक के नेतृत्व में छात्र।

विकासात्मक दृष्टिकोण में विशुद्ध रूप से यांत्रिक (प्रशिक्षण) अभ्यासों की प्रधानता को वर्जित किया गया है। "व्यायाम" की अवधारणा भी संदिग्ध है: निम्नलिखित डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव के अनुसार, हम परस्पर संबंधित प्रणाली के बारे में बात करना अधिक सही मानते हैं सीखने के कार्य.

अन्य बातें समान होने पर, कार्य का वह रूप जिसमें विद्यार्थी की मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, विशुद्ध रूप से "प्रदर्शन" गतिविधि से बेहतर है। किसी पाठ्यपुस्तक से दस समस्याओं को हल करने की तुलना में गणित की एक समस्या स्वयं हल करना बेहतर है। लेखन सदैव प्रस्तुतिकरण से अधिक प्रभावशाली होता है।

अत्यंत प्रासंगिक शैक्षिक प्रक्रिया में तनाव राहत तकनीकें।शैक्षणिक परपीड़न - ब्लैकबोर्ड पर युवा ही नहीं, स्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण।

हमारी स्थिति संक्षेप में बताई गई है: अधिकतम अंक - न्यूनतम अंक.मौजूदा निशान(ग्रेड नहीं!) की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है। अंतिम (उदाहरण के लिए, तिमाही) समझ में आता है, जैसा कि श्री ए. अमोनाशविली, कक्षा की भागीदारी के साथ प्रदर्शन करने के लिए।

नियंत्रण की समस्या पर चर्चा करते हुए हम इसे आवश्यक मानते हैं परीक्षाएँ कम करें.क्रेडिट और लिखित परीक्षा की पर्याप्त व्यवस्था। हालाँकि, शैक्षणिक और संज्ञानात्मक संस्कृति के वर्तमान स्तर पर मौखिक परीक्षाओं का पूर्ण या लगभग पूर्ण उन्मूलन शायद ही संभव है, जहाँ परीक्षा ऐसे कार्य करती है जो शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य घटकों (उदाहरण के लिए, प्रेरक) द्वारा प्रदान नहीं किए जाते हैं।

विषय में गृहकार्य,तब विकासशील प्रतिमान में अधिकतम विकास शामिल होता है प्रशिक्षण कार्यसबक पर। यदि आप घर पर पाठ निर्धारित करते हैं, तो केवल तीन उद्देश्यों में से एक के लिए:

• ए) संरेखण (यदि छात्र कक्षा के पीछे है, आदि)
• बी) भेदभाव (उदाहरण के लिए, स्पष्ट गणितीय क्षमताओं वाले छात्र के लिए विशेष जटिलता के कार्य)
• ग) उनकी गतिविधियों का स्वतंत्र संगठन।

वॉल्यूम के बारे में बात हो रही है अध्ययन भार, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह भार प्रकृति में पूरी तरह से शारीरिक नहीं है और इसे केवल काम के घंटों में नहीं मापा जा सकता है, और इससे भी अधिक पाठ्यपुस्तक के पृष्ठों की संख्या या सामग्री की मात्रा में मापा जा सकता है। छात्रों का इष्टतम भार (या अधिभार) सीखने की प्रक्रिया के प्रति छात्र के मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है: जो दिलचस्प है, जो सीखने के लिए अत्यधिक प्रेरित है, वह अधिभार प्रभाव का कारण नहीं बन सकता है। और इसके विपरीत - कुछ ऐसा जो छात्रों में अस्वीकृति का कारण बनता है, कुछ ऐसा जहां छात्र को संभावना नहीं दिखती है, जो उसके लिए अर्थहीन और लक्ष्यहीन है, अपेक्षाकृत मामूली मात्रा में शैक्षिक सामग्री के साथ भी ऐसा प्रभाव पैदा कर सकता है। इस अर्थ में, शिक्षण भार की समस्या शिक्षा की सामग्री, और इस सामग्री की संरचना, और प्रयुक्त विषय विधियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर निर्भर करती है। अंत में, अधिभार प्रभाव बच्चों और किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर अत्यधिक निर्भर है।

इस खंड के अंत में, हम प्रौद्योगिकियों पर ध्यान केंद्रित करेंगे शैक्षिक प्रक्रिया का प्रेरक समर्थन।यहां दो मुख्य दृष्टिकोणों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।

• सबसे पहले, यह एक निश्चित है आंतरिक प्रेरणा पर निर्भरता की गतिशीलता,शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि के वास्तविक (आंतरिक) उद्देश्यों, विभिन्न विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के संबंध में उनके भेदभाव और शिक्षा के विभिन्न चरणों में उनके परिवर्तन को ध्यान में रखना।
• दूसरा, यह सफलता के उद्देश्यों पर निर्भरता, विद्यार्थी की प्रगति की भावना.

प्राथमिक शिक्षा की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय पूरा करने वाले छात्र की मानसिक गतिविधि को तीन नियोप्लाज्म द्वारा चित्रित किया जाना चाहिए: मनमानी, प्रतिबिंब,आंतरिक कार्य योजना.

प्राथमिक शिक्षा में विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री-लक्ष्य रेखाओं में से एक, पूरा करने वाले बच्चे के लिए अंतिम (लक्ष्य) आवश्यकताएं प्रदान करना प्रथम चरणशिक्षा पर विचार किया जाना चाहिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनबच्चा। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चा बाद के चरणों में सफल संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक कार्यों (संचालन) की प्रणाली में महारत हासिल करता है। साथ ही, यह आवश्यक है कि आत्मसात करने के लिए प्रस्तावित प्रणाली में कड़ाई से एल्गोरिथम चरित्र न हो, या यों कहें कि इसका एल्गोरिथम चरित्र हस्तक्षेप नहीं करता है, लेकिन बच्चे में अनुमानी क्रियाओं के निर्माण में योगदान देता है; बच्चे का दिमाग लचीला, स्वतंत्र, रचनात्मक रहना चाहिए और सार्वभौमिक नुस्खों के सख्त ढांचे में बंधा नहीं होना चाहिए। यह आवश्यकता पूरी तरह से, विशेष रूप से, डी.बी. की प्रणाली द्वारा पूरी की जाती है। एल्कोनिना-वी.वी. डेविडॉव।

“शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि, ज्ञान को आत्मसात करते समय, बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार, शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तन का विषय एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को अपनी ओर मोड़ती है, इसके लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं" का मूल्यांकन (एल.एफ. ओबुखोवा, ऑप. सिट., पृष्ठ 273) . अतः विकास की दूसरी पंक्ति - व्यक्तित्व-निर्माण (विषय-निर्माण)।

सीखने की गतिविधि का गठन विकास की दो और रेखाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

• सबसे पहले, यह शैक्षिक सामग्री की निपुणता:आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान के संचय के बिना कोई भी सीखना संभव नहीं है, जो दुनिया की छवि के निर्माण का आधार है।
• दूसरा, यह शैक्षिक से गैर-शैक्षणिक गतिविधियों में मुक्त संक्रमण के कौशल का निर्माण,शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली को हल करने से लेकर वास्तविक गतिविधि की समस्या स्थितियों में अभिविन्यास तक संक्रमण, इसमें उत्पन्न होने वाली समस्याओं को पहचानना और हल करना।

अगली पंक्ति है बच्चे के चरणबद्ध विकास में सामग्री पर निर्भरता।युवा स्कूली बच्चों को सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करना पर्याप्त नहीं है: यह इस तरह से किया जाना चाहिए कि बच्चे की बुद्धि और सामान्य रूप से उच्च मानसिक कार्यों के विकास में महत्वपूर्ण मोड़, बच्चे की विशेष प्रवृत्ति (संवेदनशीलता) के अनुरूप हों। कुछ क्रियाओं (संचालन) को आत्मसात करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त सामग्री प्रदान की जाती है।

सीधे शब्दों में कहें तो, छात्र को अगले चरण में सामान्य रूप से विकसित होने के लिए, इस प्रारंभिक चरण को इष्टतम रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। विशेष रूप से, सोच के विकास के आधार पर सभी उच्च मानसिक कार्यों का पुनर्गठन, जो इस स्तर पर होता है, बहुत महत्वपूर्ण है।

इस संबंध में, हम वी.वी. डेविडोव के विरोधाभासी कथन का हवाला देते हैं: "... जैसा कि मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है ... स्कूली बच्चों की सोच [पारंपरिक, गैर-विकासशील स्कूल में] 12 साल की उम्र तक अपने विकास में समाप्त हो जाती है। और एक व्यक्ति 12 वर्ष की आयु तक विकास के जिस स्तर तक पहुंच गया है, उसके आधार पर विश्वविद्यालय से स्नातक होता है। अधिकांश विद्यार्थियों के लिए शिक्षा, मानो बग़ल में चली जाती है, इससे उनके मानसिक विकास पर कोई विशेष प्रभाव नहीं पड़ता है।

पहले से ही "पूर्व-प्राथमिक" चरण में, दो और पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो प्राथमिक विद्यालय में विरासत द्वारा पारित की जाती हैं।

• ये लाइन है साथमानव वास्तविकता में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास,एक छोटे समूह और एक "बड़े" समाज में, जिसका स्रोत न केवल सामाजिक मानदंडों, मानकों और निषेधों का प्रत्यक्ष प्रसारण है। यहां शिक्षा सीधे शिक्षा पर निर्भर करती है।
• और ये लाइन है पूर्वस्कूली अवधि में अर्जित सांस्कृतिक और सामाजिक मूल्यों का समर्थन, समेकन और विकास .

भाषाशास्त्र के अभ्यर्थी

(एफजीओएस एनओओ 2009)

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" - यह सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रमों में से एक है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री को विकसित करना और सुधारना और इसे कार्यक्रम, कार्यप्रणाली और शैक्षिक सामग्री प्रदान करना है। 1990 से अगस्त 2004 तक कार्यक्रम के वैज्ञानिक निदेशक - रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद ए. ए. लियोन्टीव, सितंबर 2004 से - रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद डी.आई. फेल्डस्टीन.

ईएमसी "स्कूल 2100"प्राथमिक विद्यालय के लिए निम्नलिखित विषयों पर पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं:
- साक्षरता और पढ़ना सिखाना।
प्राइमर. लेखक:
- रूसी भाषा। लेखक:बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी., प्रोनिना ओ.वी.
-साहित्यिक वाचन. लेखक:बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी.
- अंक शास्त्र। लेखक:डेमिडोवा टी.ई., कोज़लोवा एस.ए., टोंकिख ए.पी.
- दुनिया। लेखक:वख्रुशेव ए.ए., बरस्की ओ.वी., रौतियन ए.एस. (ग्रेड 1-2) और वख्रुशेव ए.ए., डेनिलोव डी.डी., बर्स्की ओ.वी. और अन्य। एस.वी. (ग्रेड 3-4)।
- कंप्यूटर विज्ञान। लेखकगोरीचेव ए.वी.
- तकनीकी। लेखक:कुरेविना ओ.ए., लुत्सेवा ई.ए.
- कला का चित्रण. लेखक:कुरेविना ओ.ए., कोवालेव्स्काया ई.डी.
- बयानबाजी.लेखकलेडीज़ेन्स्काया टी.ए.

सभी पाठ्यपुस्तकें (ललित कला और अलंकार को छोड़कर) शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं रूसी संघ, 2010-2011 शैक्षणिक वर्ष के लिए। शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम शिक्षा के क्षेत्र में "नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली की नींव के सैद्धांतिक विकास और पाठ्यपुस्तकों में इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए" 2008 के आरएफ सरकार पुरस्कार की विजेता बनी। शिक्षा की सामग्री राज्य मानकों द्वारा निर्धारित की जाती है और सामग्री और रूपों में सन्निहित होती है शैक्षणिक साहित्यछात्रों के लिए। रूसी शिक्षा अकादमी के विशेषज्ञों का कहना है कि स्कूल 2100 के लेखकों की टीम एक सामूहिक स्कूल के लिए एक आधुनिक, छात्र-केंद्रित शैक्षिक प्रणाली बनाने में कामयाब रही जो पूरी तरह से राज्य की नीति और आधुनिकीकरण के रुझानों के अनुरूप है। रूसी शिक्षाऔर प्री-स्कूल शिक्षा से लेकर माध्यमिक विद्यालय से स्नातक स्तर तक लगातार और क्रमिक रूप से विकासात्मक शिक्षा के विचारों को प्रभावी ढंग से लागू करता है।

मुख्य फ़ायदाशैक्षिक-पद्धतिगत सेट "स्कूल 2100" एक गहरा है शिक्षा की निरंतरता और निरन्तरता. इस कार्यक्रम के तहत, बच्चे पूर्वस्कूली उम्र से सामान्य शिक्षा स्कूल के अंत तक (मुख्य रूप से रूसी भाषा और साहित्य की दिशा में) अध्ययन कर सकते हैं।

कार्यक्रम की सभी पाठ्यपुस्तकें उम्र की मनोवैज्ञानिक बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई गई हैं। विशेषता विशेषतायह शैक्षिक कार्यक्रम है मिनिमैक्स सिद्धांत: छात्रों को शैक्षिक सामग्री अधिकतम स्तर तक प्रदान की जाती है, और छात्र को न्यूनतम स्तर तक सामग्री सीखनी चाहिए। इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे को जितना हो सके उतना लेने का अवसर मिलता है।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम ने इसे विकसित करने का प्रयास किया शैक्षिक व्यवस्था, कौन सा:
प्रथम, होगा विकासशील शिक्षा प्रणालीजो एक नए प्रकार के छात्र को तैयार करता है - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, प्रेमपूर्ण और वास्तविकता से, अन्य लोगों से रचनात्मक रूप से जुड़ने में सक्षम, न केवल पुरानी समस्या को हल करने में सक्षम, बल्कि एक नई समस्या उत्पन्न करने में भी सक्षम, एक सूचित विकल्प बनाने और स्वीकार करने में सक्षम स्वतंत्र समाधान;
दूसरी बात, यह होगा पब्लिक स्कूल के लिए उपलब्ध हैपुनः सीखने के लिए शिक्षकों की आवश्यकता नहीं होगी;
तीसरा, इसे बिल्कुल वैसा ही डिजाइन किया जाएगा संपूर्ण प्रणाली- सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास से लेकर शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली, शिक्षण के परिणामों की निगरानी और निगरानी के लिए एक प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में इसे लागू करने के लिए एक प्रणाली;
चौथा, होगा समग्र और सतत शिक्षा की एक प्रणाली.

कार्यक्रम "स्कूल 2100" "सामान्य ज्ञान की शिक्षाशास्त्र" की अवधारणा और व्यक्तिगत विषयों की अवधारणाओं के आधार पर बनाया गया है। मुख्य को जोड़ता है आधुनिक दृष्टिकोणशिक्षा की प्रक्रिया (विकासशील, परिवर्तनशील, मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख, आदि)। यह अवधारणा पुराने "हेरफेर" प्रतिमान का विरोध करती है, जहां छात्र शिक्षा और पालन-पोषण की वस्तु के रूप में कार्य करता है, न कि शैक्षिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार या विषय के रूप में। यह अगले दस वर्षों के लिए रूसी शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी (पालन-पोषण सहित) के विकास के लिए लक्ष्य, सिद्धांत और संभावनाएं तैयार करता है, जो विकासात्मक और परिवर्तनशील दृष्टिकोण के अनुरूप है और आजीवन शिक्षा के विचार पर आधारित है।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के लेखकों ने विकास किया है मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणालीविकासात्मक शिक्षा, अर्थात्:
ए) व्यक्तित्व-उन्मुख सिद्धांत: अनुकूलनशीलता का सिद्धांत, विकास का सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत;
बी) सांस्कृतिक रूप से उन्मुख सिद्धांत: दुनिया की तस्वीर का सिद्धांत, शिक्षा की सामग्री की अखंडता का सिद्धांत, व्यवस्थितता का सिद्धांत, दुनिया के प्रति अर्थपूर्ण दृष्टिकोण का सिद्धांत, ज्ञान के सांकेतिक कार्य का सिद्धांत, विश्वदृष्टि और सांस्कृतिक रूढ़िवादिता के रूप में संस्कृति पर भरोसा करने का सिद्धांत;
ग) गतिविधि-उन्मुख सिद्धांत: सीखने की गतिविधि का सिद्धांत, सीखने की स्थिति में गतिविधि से जीवन की स्थिति में गतिविधि तक नियंत्रित संक्रमण का सिद्धांत, संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि में संक्रमण का सिद्धांत, पिछले विकास पर भरोसा करने का सिद्धांत, रचनात्मकता और कौशल रचनात्मकता की आवश्यकता को आकार देने का सिद्धांत।

विकसित समस्या-संवाद सीखने की तकनीक, जो आपको नई सामग्री के "स्पष्टीकरण" के पाठ को ज्ञान की "खोज" के पाठ से बदलने की अनुमति देता है। समस्याग्रस्त संवाद तकनीक शिक्षण विधियों और शिक्षण की सामग्री, रूपों और साधनों के साथ उनके संबंधों का विस्तृत विवरण है। यह तकनीक प्रभावी है क्योंकि यह उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करती है, प्रभावी विकासबुद्धि और रचनात्मक क्षमता, छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए एक सक्रिय व्यक्तित्व की शिक्षा। किसी भी विषय सामग्री और किसी भी शैक्षिक स्तर पर लागू किया गया।

विकासशील शिक्षा की स्थितियों के लिए शैक्षिक मानक की एक इष्टतम व्याख्या प्रस्तावित है, जो मिनिमैक्स सिद्धांत पर आधारित है - प्रस्तुत सामग्री की सामग्री के लिए आवश्यकताओं के स्तर और छात्रों द्वारा इसमें महारत हासिल करने के लिए आवश्यकताओं के स्तर के बीच एक बेमेल। इस सिद्धांत के आधार पर, ऐसी पाठ्यपुस्तकें बनाई गई हैं जो छात्रों द्वारा सीखी जा सकने वाली सामग्री (मानक और कार्यक्रम की आवश्यकताएं) की मात्रा में काफी भिन्न होती हैं। यह आपको सूचना क्षमता बनाने की अनुमति देता है, अर्थात। गुम सूचना की पहचान करने, खोजने, विश्लेषण करने और नई सूचना को संश्लेषित करने की क्षमता।

शैक्षिक सिद्धांतकार्यक्रम:- सामाजिक गतिविधि; - सामाजिक रचनात्मकता; - व्यक्ति और टीम के बीच बातचीत; - विकासशील शिक्षा; - प्रेरणा; - वैयक्तिकरण; - शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता; - शैक्षिक वातावरण की एकता; - अग्रणी गतिविधियों पर निर्भरता.

वर्तमान में, शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकें सक्रिय रूप से मास स्कूल के अभ्यास में शामिल हैं, पाठ्यपुस्तकों के लेखक नियमित रूप से शिक्षकों के लिए पद्धतिगत पाठ्यक्रम, परामर्श और सेमिनार और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करते हैं।