एक बच्चे के जीवन में पूर्वस्कूली अवधि एक महान समय होता है जब मानसिक और शारीरिक शक्ति संचय करने की इच्छा और अवसर होते हैं। बच्चों की सही परवरिश के लिए प्रीस्कूल और स्कूल उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र संबंधी विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना जरूरी है। आख़िरकार, विकास सीधे तौर पर प्रीस्कूल बच्चे की क्षमताओं पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली उम्र तीन से सात साल तक की जीवन अवधि है। यह अवधि शरीर के तीव्र विकास, मस्तिष्क के सक्रिय विकास और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की जटिलता से चिह्नित है। बच्चे के बौद्धिक व्यवहार में सुधार होता है। यह नैतिक अवधारणाओं और कर्तव्यों के विकास में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

इस उम्र में बच्चे की मुख्य आवश्यकता और गतिविधि खेल है। खेल के आधार पर ही बच्चे का व्यक्तिगत विकास होता है। खेल कल्पनाशक्ति को विकसित करता है और सामूहिकता की भावना के उद्भव में योगदान देता है। दुनिया, लोगों, समाज में उनके स्थान और भूमिका से परिचय खेल के माध्यम से होता है।

खेल में सामाजिक एवं नैतिक मानदंड भी प्रसारित होते हैं। इसलिए, इस अवधि के लिए एक आवश्यक शर्त गेमप्ले की स्थापना है। खेल की आवश्यकता के अलावा, इस समय को स्वतंत्रता, संचार और सम्मान की आवश्यकता की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं निम्नलिखित में व्यक्त की गई हैं:

• नकल करने की प्रवृत्ति;
• आवेग;
• आत्म-नियंत्रण में असमर्थता;
• तर्क पर भावनाओं की प्रधानता;
• स्वतंत्र होने की असीम इच्छा;
• नये का सक्रिय ज्ञान.

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ धारणा पर आधारित होती हैं। बच्चों के खेल प्रकृति में भूमिका निभाने वाले होते हैं। यह समय सांकेतिक है:

• कल्पना का विकास. यह एक वस्तु को दूसरी वस्तु से प्रतिस्थापित करके ऐसा करता है।
• अर्थ की प्राप्ति. बच्चों की चेतना एक अर्थपूर्ण संरचना प्राप्त कर लेती है।
• मानसिक संचालन करना। बच्चा विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना कर सकता है।
• करने की क्षमता समान क्रियाएं. एक बच्चे को चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण आश्चर्यजनक परिणाम देता है।
• अन्य लोगों के प्रति संवेदनशीलता और ध्यान। यह समय-समय पर व्यक्त किया जाता है।
• चरित्र, हठ और आत्म-इच्छा की अभिव्यक्ति।
• मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता पर आधारित हैं। इस अवधि के दौरान दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रधानता के साथ कथानक-भूमिका-खेलने वाले खेल भी शामिल हैं।

इस युग की विशेषताएं हैं:

• स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों की जटिलता।
• प्रतिबिंबित करने की क्षमता का उदय। यह दूसरे बच्चे की उनके कार्यों पर प्रतिक्रिया के माध्यम से होता है।
• रोल-प्लेइंग गेम की जटिलता.
• किए गए कार्यों के प्रति जागरूकता पैदा होती है।
• साथियों के साथ संचार उच्च स्तर पर चला जाता है। सहयोग करने की क्षमता है. विशेष रूप से, प्राथमिकता के नियमों का पालन किया जाता है।
• किसी पड़ोसी या जानवर के प्रति सहानुभूति रखने और उसकी देखभाल करने की क्षमता।
• पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं को संचार की तत्काल आवश्यकता होती है, जहां कल्पना प्रमुख कार्य है। इस उम्र के बच्चों में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:
• एक वयस्क पर बिना शर्त भरोसा।
• विशेष संवेदनशीलता.
• दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रधानता।
• दूसरों के माध्यम से अपने बारे में राय बनाना, यानी। आत्म-चेतना का गठन.
• दूसरों से अपने कार्यों के मूल्यांकन की अपेक्षा करना।
• अपने स्वयं के अनुभवों के प्रति जागरूकता।
• सीखने के मकसद का उद्भव।

युवा छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु वह अवधि है जब उद्देश्यपूर्ण शिक्षा शुरू होती है। शिक्षा अब मुख्य गतिविधि है. खेल अभी भी महत्वपूर्ण और आवश्यक है, लेकिन इसकी भूमिका काफ़ी कमज़ोर होती जा रही है। मानसिक गुणों और मानवीय गुणों का आगे का गठन और विकास अध्ययन पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधि की एक जटिल संरचना होती है, इसलिए इसके गठन का मार्ग काफी लंबा होता है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का संक्षेप में वर्णन करना कठिन है। प्रारंभ में, वे प्राथमिक अभिन्न विश्वदृष्टि के गठन के कारण हैं। निम्नलिखित परिवर्तन भी हैं:

• नैतिक मानकों का उद्भव.
• भावनाओं पर तर्क की प्रधानता. अधिकांश मामलों में सोच-समझकर की गई कार्रवाई ही प्रबल होती है।
• अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा का उद्भव।
• व्यक्तिगत चेतना, आत्मसम्मान का निर्माण।
• परिणामस्वरूप बुद्धि का विकास होता है शिक्षण गतिविधियां.

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की आयु की आयु विशेषताओं को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सक्रिय विकास द्वारा संक्षेप में निर्धारित किया जा सकता है। इस अवधि के दौरान तंत्रिका तंत्र की संवेदनशीलता उन आंदोलनों की महारत की गारंटी देती है जो समन्वय में जटिल हैं। बच्चे का आहार अनिवार्य रूप से भरा जाना चाहिए व्यायाम. इस उम्र में नियमित शारीरिक गतिविधि से तेजी से रिकवरी संभव है।

मनोविज्ञान में - बाल और शैक्षणिक, केंद्रीय स्थानों में से एक पर युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की समस्या का कब्जा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखने से आपको कक्षा में शैक्षिक कार्य का उचित निर्माण करने में मदद मिलेगी। इसलिए, हर किसी को इन विशेषताओं को जानना चाहिए और काम में और बच्चों के साथ संवाद करते समय उन्हें ध्यान में रखना चाहिए। प्राथमिक स्कूल.

प्राथमिक विद्यालय की आयु कक्षा 1-4 के बच्चों की आयु 6-11 वर्ष है प्राथमिक स्कूल. उम्र की सीमाएं और इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित समय अवधि के लिए अपनाई गई शिक्षा प्रणाली, मानसिक विकास के सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक आयु अवधिकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं। (डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की)।

वर्तमान में, कोई एक सिद्धांत नहीं है जो विभिन्न अवधियों में बच्चे के मानसिक विकास की पूरी तस्वीर दे सके। इसलिए, बच्चों के विकास, व्यवहार और पालन-पोषण की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, कई सिद्धांतों का विश्लेषण किया गया जो प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि को प्रभावित करते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के मानसिक विकास की अवधि को अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर आधारित किया।मानसिक विकास के प्रत्येक चरण में अग्रणी गतिविधि का निर्णायक महत्व होता है। इसी समय, अन्य प्रकार की गतिविधि गायब नहीं होती है - वे मौजूद हैं, लेकिन समानांतर में मौजूद हैं और मानसिक विकास के लिए मुख्य नहीं हैं।

जेड फ्रायड में मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत ने जैविक कारकों की कार्रवाई और प्रारंभिक पारिवारिक संचार के अनुभव से व्यक्तित्व के विकास की व्याख्या की। बच्चे मानसिक विकास के 5 चरणों से गुजरते हैं, प्रत्येक चरण में बच्चे की रुचियाँ शरीर के एक निश्चित भाग के आसपास केंद्रित होती हैं। आयु 6-12 वर्ष अव्यक्त अवस्था से मेल खाती है। इस प्रकार, युवा छात्रों ने पहले से ही उन सभी व्यक्तित्व गुणों और प्रतिक्रियाओं के विकल्पों का गठन कर लिया है जिनका वे अपने पूरे जीवन में उपयोग करेंगे। और अव्यक्त अवधि के दौरान उनके विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि का "सम्मान" और मजबूती होती है। इस अवधि के दौरान, यौन प्रवृत्ति सुप्त मानी जाती है।

संज्ञानात्मक सिद्धांत (जीन पियागेट) के अनुसार, एक व्यक्ति अपने मानसिक विकास में 4 बड़ी अवधियों से गुजरता है:

1) संवेदी-मोटर (संवेदी-मोटर) - जन्म से 2 वर्ष तक;

2) प्रीऑपरेटिव (2 - 7 वर्ष);

3) ठोस सोच की अवधि (7-11 वर्ष);

4) औपचारिक-तार्किक, अमूर्त सोच की अवधि (11-12 - 18 वर्ष और उससे अधिक)

पियाजे के अनुसार 7-11 वर्ष की आयु में मानसिक विकास की तीसरी अवधि होती है - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक ही सीमित होती है।

शुरू शिक्षाप्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि से शैक्षिक गतिविधि में संक्रमण का मतलब है, जिसमें मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं। इसलिए, स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में एक बड़ा बदलाव आता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार नाटकीय रूप से बदल जाता है। शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य है सीखना, ज्ञान अर्जित करना। यह एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है।

सोच की विशेषताएं.प्राथमिक विद्यालय की आयु बुनियादी मानसिक क्रियाओं और तकनीकों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है: तुलना, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, सामान्यीकरण, अवधारणाओं की परिभाषा, प्रभावों और कारणों पर प्रकाश डालना (एस.ए. रुबिनशेटिन, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडॉव)। पूर्ण मानसिक गतिविधि के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान खंडित हो जाता है, और कभी-कभी बस गलत हो जाता है। यह सीखने की प्रक्रिया को गंभीर रूप से जटिल बनाता है, इसकी प्रभावशीलता को कम करता है (एम.के. अकीमोवा, वी.टी. कोज़लोवा, वी.एस. मुखिना)।

वी.वी. डेविडोव, डी.वी. एल्कोनिन, आई.वी. डबरोविना, एन.एफ. तालिज़िना, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि प्राथमिक स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, सोच सबसे अधिक सक्रिय रूप से विकसित होती है, विशेषकर मौखिक-तार्किक सोच। अर्थात्, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है।

धारणा की विशेषताएं.व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास संपूर्ण प्राथमिक विद्यालय आयु के दौरान किया जाता है। बच्चे विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं (सरल प्रकार की धारणा बनती है: आकार, आकृति, रंग)। युवा छात्रों के लिए, धारणा में सुधार नहीं रुकता, यह एक अधिक प्रबंधनीय और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया बन जाती है।

ध्यान की विशेषताएं.छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की आयु संबंधी विशेषताएं स्वैच्छिक ध्यान की सापेक्ष कमजोरी और इसकी थोड़ी स्थिरता हैं। युवा छात्रों में उल्लेखनीय रूप से बेहतर अनैच्छिक ध्यान विकसित हुआ। धीरे-धीरे, बच्चा केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं पर ही नहीं, बल्कि दाईं ओर ध्यान केंद्रित करना और लगातार बनाए रखना सीखता है। ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और विभिन्न प्रकार की क्रियाओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता से जुड़ा है। इसलिए, शैक्षिक कार्यों को इस तरह से निर्धारित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चा अपने कार्यों को करते समय अपने साथियों के कार्यों का अनुसरण कर सके और उसे करना भी चाहिए।

स्मृति सुविधाएँ.युवा छात्रों की स्मृति की उत्पादकता कार्य की प्रकृति की उनकी समझ और याद रखने और पुनरुत्पादन की उचित तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है। शैक्षिक गतिविधि के अंतर्गत उनके विकास की प्रक्रिया में अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति का अनुपात अलग-अलग होता है। ग्रेड 1 में, अनैच्छिक याद रखने की दक्षता स्वैच्छिक से अधिक है, क्योंकि बच्चों ने अभी तक सामग्री और आत्म-नियंत्रण के सार्थक प्रसंस्करण के लिए विशेष तकनीकों का गठन नहीं किया है। जैसे-जैसे सार्थक स्मरण और आत्म-नियंत्रण के तरीके विकसित होते हैं, कई मामलों में दूसरी कक्षा और तीसरी कक्षा के छात्रों में स्वैच्छिक स्मृति अनैच्छिक की तुलना में अधिक उत्पादक हो जाती है।

कल्पना की विशेषताएं.व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधि बच्चों में कल्पना जैसी महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता विकसित करने में मदद करती है। कल्पना का विकास दो मुख्य चरणों से होकर गुजरता है। प्रारंभ में पुनर्निर्मित छवियां वास्तविक वस्तु को लगभग चित्रित करती हैं, वे विवरण में खराब हैं। ऐसी छवियों के निर्माण के लिए मौखिक विवरण या चित्र की आवश्यकता होती है। दूसरी कक्षा के अंत में, और फिर तीसरी कक्षा में, दूसरा चरण शुरू होता है, और यह छवियों में सुविधाओं और गुणों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि से सुगम होता है।

अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में भी परिवर्तन होता है सामान्य चरित्रबच्चों की भावनाएँ. शैक्षिक गतिविधि संयुक्त कार्यों के लिए सख्त आवश्यकताओं की एक प्रणाली, सचेत अनुशासन और स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति के साथ जुड़ी हुई है। यह सब बच्चे की भावनात्मक दुनिया को प्रभावित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता में वृद्धि होती है और भावनात्मक स्थिति की स्थिरता में वृद्धि होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संचय, ज्ञान के अवशोषण, उत्कृष्ट ज्ञान प्राप्त करने की अवधि है। इस उम्र में कई कथनों और कार्यों का अनुकरण बौद्धिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। विशेष सुझाव, प्रभावशालीता, युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि का ध्यान दोहराव, आंतरिक स्वीकृति, मानस के विकास और संवर्धन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण। ये गुण, अधिकांश मामलों में, उनका सकारात्मक पक्ष हैं, और यही इस युग की असाधारण मौलिकता है। नतीजतन, स्कूल में प्रवेश पहचान और ज्ञान की आवश्यकता के निर्माण, व्यक्तित्व की भावना के विकास में योगदान देता है।

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6-7 वर्ष की आयु से लेकर 11-12 वर्ष की आयु तक की अवधि को आमतौर पर जूनियर स्कूल की उम्र कहा जाता है, जिसे बचपन का चरम माना जाता है। बच्चे में कई बचकाने गुण बरकरार रहते हैं - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर तक देखना। साथ ही, वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, युवा छात्र में सोच की प्रकृति बदल रही है।

यह अवधि बच्चे के शारीरिक और मानसिक दोनों क्षेत्रों में परिवर्तन की विशेषता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की वृद्धि और मांसपेशियाँ सुचारू रूप से और धीरे-धीरे बढ़ती हैं। इसके अलावा, लड़कों और लड़कियों के बीच शारीरिक शक्ति में भी सापेक्षिक समानता है। पहले दूध के दांत टूट जाते हैं, जिनके स्थान पर स्थायी दांत निकल आते हैं। छोटे छात्र पहले से ही नियंत्रित उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ करने में सक्षम हैं। इसी कारण उनमें रुचि विकसित होती है विभिन्न प्रकार केखेल और कार्रवाई. मोटर चालन से महत्वपूर्ण प्रगति प्राप्त होती है। किंडरगार्टन में अर्जित कौशल विकास में भूमिका निभाते हैं फ़ाइन मोटर स्किल्सबच्चे। 6-7 वर्ष की आयु तक अधिकांश लेखन कौशल विकसित हो जाते हैं। इस अवधि के दौरान, किसी के शरीर पर पूर्ण नियंत्रण विकसित होता है, जिसकी बदौलत स्वयं की सराहना करना, यह समझना संभव हो जाता है कि "मैं कर सकता हूं।" शारीरिक शिक्षा प्राथमिक स्कूली बच्चों के शारीरिक और मोटर विकास में एक निश्चित भूमिका निभाती है, बशर्ते कि यह अच्छी तरह से व्यवस्थित हो।

परिवर्तन मस्तिष्क को भी प्रभावित करते हैं: कॉर्टेक्स के रूपात्मक-कार्यात्मक संगठन में सुधार हो रहा है, यह सबकोर्टिकल मस्तिष्क स्टेम संरचनाओं के कार्यों को नियंत्रित करता है; अंतरगोलार्धीय संबंधों की प्रणाली में प्रभुत्व और अधीनता स्थापित होती है, जो कॉर्पस कॉलोसम की परिपक्वता से जुड़ी होती है। यह सब इस युग के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक के गठन और कामकाज के लिए शारीरिक स्थिति प्रदान करता है - सामान्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं, गतिविधियों और व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता।

विश्व स्तर पर, मानस के निर्माण में अग्रणी रेखा बौद्धिक विकास है। इस अवधि के दौरान, जीन पियागेट के सिद्धांत के अनुसार, बच्चा विशिष्ट संचालन के स्तर के अनुरूप चरण में होता है। सोच तार्किक बन जाती है, अहंकेंद्रितता और अंतर्ज्ञान की प्रबलता से दूर होती जाती है, और एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेती है। इसकी जटिलता है, प्रतिवर्तीता और लचीलापन है। एक छोटे छात्र का चरित्र-चित्रण करते समय, कोई भी उससे पहले की अवधि - पूर्वस्कूली बचपन के साथ तुलना करने से बच नहीं सकता है। प्रीस्कूलर के विपरीत, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को मात्रा का अंदाजा होता है, वे समझते हैं कि एक पैरामीटर में बदलाव की भरपाई दूसरे में बदलाव से की जा सकती है। वे समान वस्तुओं के बीच अंतर को मापने की संभावना से भी अवगत हैं।

बच्चे अपने आस-पास की दुनिया की सक्रिय खोज, वस्तुओं के गुणों के ज्ञान और इस अनुभव के संचय की प्रक्रिया में ठोस-संचालन सोच के चरण तक पहुँचते हैं।

इस अवधि के दौरान स्मृति के साथ भी परिवर्तन होते हैं। स्कूल में, बच्चों को एक अविश्वसनीय रूप से कठिन कार्य दिया जाता है: काफी कम समय में वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना। स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त कर लेती है। बच्चे सचेत रूप से कुछ सूचनाओं को याद रखने का कार्य स्वयं निर्धारित कर सकते हैं और यह कार्य किसी अन्य से अलग होता है। इसके अलावा, वे विभिन्न प्रकार की स्मृति रणनीतियों का उपयोग करते हैं, सरल पुनरावृत्ति से लेकर जानकारी की संरचना करने और कहानियां और विज़ुअलाइज़ेशन बनाने तक। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति का विशेष महत्व है, क्योंकि सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए प्राप्त जानकारी को सहेजना आवश्यक है। महत्वपूर्ण संकेतक याद की गई जानकारी की मात्रा, याद रखने की गति, साथ ही याद रखने की सटीकता और जानकारी के भंडारण का समय हैं। यह स्पष्ट है कि प्रत्यक्ष स्मृति के स्तर में वृद्धि के साथ, सामग्री याद रखने की शक्ति बढ़ जाती है। प्रत्यक्ष के साथ-साथ स्मृति का दूसरा पक्ष मध्यस्थ संस्मरण है। इसका सार कुछ वस्तुओं या संकेतों के उपयोग में निहित है जो प्रस्तावित सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करते हैं। इस प्रकार की स्मृति, मुख्य कार्य करने के अलावा, सोच से निकटता से संबंधित है, जो न केवल सामग्री को यांत्रिक रूप से याद रखने की अनुमति देती है, बल्कि इसे तार्किक रूप से समझने और मौजूदा ज्ञान के साथ तुलना करने की भी अनुमति देती है। धारणा की प्रक्रिया अब एक विशिष्ट कार्य के अधीन भी है और इसमें किसी वस्तु का उद्देश्यपूर्ण मनमाना अवलोकन शामिल है। सीखने की गतिविधि प्रकृति में पूरी तरह से मनमानी है और इसलिए इच्छाशक्ति के विकास में भूमिका निभाती है। बच्चे के लिए अपना ध्यान अरुचिकर चीज़ों पर केंद्रित करना संभव हो जाता है।

बोलने के कौशल में सुधार। युवा छात्रों की शब्दावली का विस्तार जारी है, वे अधिक जटिल व्याकरणिक संरचनाओं और अधिक सूक्ष्म शब्द उपयोग में महारत हासिल करते हैं। इस अवधि के साथ-साथ पढ़ने और लिखने के कौशल का भी सक्रिय विकास होता है। उनमें ध्वन्यात्मकता को आत्मसात करना, वर्णमाला को डिकोड करने की क्षमता, ठीक मोटर कौशल में सुधार शामिल है। साथ ही, पढ़ना और लिखना प्रतीकात्मक संचार के रूप हैं और इसमें ध्यान, धारणा और स्मृति शामिल है। यह देखना आसान है कि यह प्रीस्कूल अवधि से किस प्रकार भिन्न है, जब संचार के मुख्य कार्य "बोलना" और "समझना" होते हैं। पढ़ने-लिखने के विकास के निरंतर साथी माता-पिता, भाई-बहन, शिक्षक, सहकर्मी हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वास्तविकता के साथ बच्चे के रिश्ते का आमूल-चूल पुनर्गठन होता है। और यहां फिर से, पूर्वस्कूली बचपन के साथ तुलना से बचा नहीं जा सकता। सामाजिक संबंधप्रीस्कूलर को दो क्षेत्रों, या विकास की स्थितियों में विभाजित किया गया है: "बाल-वयस्क" और "बाल-बच्चे"। ये दोनों क्षेत्र गेमिंग गतिविधि से जुड़े हुए हैं। खेल के नतीजे माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते को प्रभावित नहीं करते हैं, अन्य बच्चों के साथ संबंध भी माता-पिता के साथ रिश्ते को निर्धारित नहीं करते हैं। विकास की सामाजिक परिस्थितियाँ समानांतर में मौजूद होती हैं और पदानुक्रम से जुड़ी होती हैं। इस अवधि के दौरान बच्चे की भलाई अंतर-पारिवारिक सद्भाव, भावनात्मक रूप से मधुर संबंधों पर निर्भर करती है।

एक छोटे छात्र के लिए "बाल-वयस्क" प्रणाली को दो क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: "बाल-माता-पिता" और "बाल-शिक्षक"। शिक्षकों के साथ रिश्ते समाज के साथ रिश्तों का पहला उदाहरण हैं। परिवार में रिश्तों में असमानता होती है, जबकि स्कूल में हर कोई समान होता है। शिक्षक समाज की आवश्यकताओं का अवतार है, और स्कूल प्रणाली मूल्यांकन के लिए मानकों और उपायों के अस्तित्व को मानती है। स्कूल को अच्छी तरह से परिभाषित रिश्तों की एक प्रणाली की विशेषता है जो विशिष्ट नियमों को अपनाने पर आधारित है। सामाजिक संपर्क में यह नई दिशा बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है: यह माता-पिता और साथियों के साथ उसके रिश्ते को निर्धारित करती है। जीवन की सभी अनुकूल परिस्थितियाँ इसी पर निर्भर करती हैं।

विकास की नई सामाजिक स्थिति "बाल-शिक्षक" के लिए एक नई प्रकार की गतिविधि की आवश्यकता है - शैक्षिक गतिविधि। इसका उद्देश्य परिणाम नहीं है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, बल्कि इसे आत्मसात करने की विधि पर प्रकाश डालना है। शैक्षिक गतिविधि के सभी विषय अमूर्त, सैद्धांतिक हैं।

“स्कूल बच्चों के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है। यहीं पर बच्चा अपने बौद्धिक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक डेटा का परीक्षण करता है और उसे यह निर्धारित करने का अवसर मिलता है कि वह माता-पिता, शिक्षकों और समग्र रूप से समाज द्वारा निर्धारित मानकों को कैसे पूरा करता है।

शैक्षिक गतिविधि समाप्त रूप में नहीं दी जाती है, इसे अवश्य बनाया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय का यह मुख्य कार्य है - बच्चे को सीखना सिखाना। यह कार्य सीधे तौर पर संज्ञानात्मक प्रेरणा के निर्माण से संबंधित है। स्कूली शिक्षा के पहले हफ्तों में, यह कोई समस्या नहीं है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चे में स्कूल में पढ़ने के लिए काफी मजबूत प्रेरणा विकसित हो जाती है। खेल में रुचि की हानि और शैक्षिक उद्देश्यों का निर्माण गेमिंग गतिविधियों के विकास से जुड़ा है। पूर्वस्कूली बच्चे खेल प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया से, बल्कि परिणाम से भी जीतते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के लिए विशिष्ट नियमों के अनुसार खेलों में, जिसने खेल में बेहतर महारत हासिल कर ली है वह जीत जाता है। खेल प्रेरणा में, जोर प्रक्रिया से परिणाम पर स्थानांतरित कर दिया जाता है; इसके अलावा, उपलब्धि प्रेरणा विकसित होती है। बच्चों के खेल के विकास का क्रम ही इस तथ्य की ओर ले जाता है कि खेल की प्रेरणा धीरे-धीरे शैक्षिक होने का मार्ग प्रशस्त करती है। इस नई व्यक्तिगत शिक्षा को लिडिया इलिनिचनाया बोज़ोविच ने "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" के रूप में परिभाषित किया है। इसमें बच्चे की स्कूल जाने (कुछ नया करने, ब्रीफकेस, नोटबुक ले जाने), उसके लिए एक नई सीखने की गतिविधि में शामिल होने, दूसरों के बीच एक नया स्थान लेने की ज़रूरतों को शामिल किया गया है। हालाँकि, यहाँ शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और सामग्री के बीच एक विसंगति है, जिसके कारण यह धीरे-धीरे अपनी ताकत खो देती है। डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि स्कूल में पढ़ाई जाने वाली सामग्री से बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के उद्देश्यों की सामान्य गतिशीलता इस प्रकार है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों में रुचि हावी होती है बाहरस्कूल में रहें (डेस्क पर बैठें, वर्दी, ब्रीफकेस आदि पहनें), तो शैक्षिक कार्य के पहले परिणामों में रुचि होती है (पहले लिखित अक्षरों और संख्याओं में, शिक्षक के पहले अंकों में) और उसके बाद ही प्रक्रिया, शिक्षण की सामग्री और उसके बाद भी - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों तक। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय के अंत में प्रेरणा में कमी सामान्य और समझने योग्य है। स्कूल में रहना अपने आप में बच्चे के प्रति अपना तात्कालिक भावनात्मक आकर्षण खो देता है, क्योंकि यह ज़रूरत पहले ही पूरी हो चुकी होती है। और अब प्रशिक्षण की सामग्री और ज्ञान प्राप्त करने के तरीके सामने आते हैं। संज्ञानात्मक प्रेरणा के निर्माण के लिए सबसे प्रभावी विकासशील गतिविधियाँ और समस्या-आधारित दृष्टिकोण हैं। तो, वी.वी. डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन ने विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के ढांचे के भीतर इस बात पर जोर दिया कि सीखना रोजमर्रा की अवधारणाओं से वैज्ञानिक अवधारणाओं की ओर बढ़ने पर आधारित नहीं होना चाहिए। इसके विपरीत, तार्किक सोच के सक्रिय विकास को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण सामान्यीकरण पर, वैज्ञानिक अवधारणाओं पर आधारित होना चाहिए, जिन्हें और अधिक ठोस बनाया गया है। पारंपरिक प्रशिक्षण प्रेरणा के विकास के लिए कम अनुकूल है। अक्सर, अग्रणी रुचि प्रक्रिया में नहीं होती है, बल्कि प्रशिक्षण के परिणाम में होती है - एक निशान, प्रशंसा या भौतिक इनाम। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ कठिनाइयाँ भी पैदा करती है - विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए नए, गैर-पारंपरिक तरीके खोजने की क्षमता। यह कौशल प्रदर्शन की गई गतिविधि के स्तर, अन्य लोगों के साथ संवाद करने के तरीके, अपने गुणों, अपनी ताकत और कमजोरियों को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। "प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मकता अर्जित ज्ञान को मनमाने ढंग से और उत्पादक रूप से उपयोग करने की क्षमता बनाती है, तैयार अवधारणाओं को सीखने में मदद नहीं करती है, लेकिन विभिन्न समस्याओं को हल करने के तरीके, संभावित ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण बनाती है, "सीखना" सीखना, और नहीं तैयार ज्ञान का उपयोग करें. एक जटिल और तेजी से बदलती दुनिया में, ऐसी क्षमताएं बेहद महत्वपूर्ण हैं, वे न केवल विभिन्न प्रकार की स्थितियों के अनुकूल होने में मदद करती हैं, बल्कि उनमें खुद को पूरा करने में भी मदद करती हैं।

शैक्षिक गतिविधि अद्वितीय है, क्योंकि ज्ञान प्राप्त करते समय बच्चा इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार, परिवर्तन का विषय स्वयं वह विषय बन जाता है, जो इस गतिविधि को अंजाम देता है। बच्चे का स्वयं पर एक मोड़ आता है, उसका अपना परिवर्तन होता है, प्रतिबिंब का उदय होता है। किसी भी सीखने की गतिविधि में मूल्यांकन को शामिल करने का यही कारण है। हालाँकि, मूल्यांकन किसी भी तरह से पूरी तरह औपचारिक नहीं होना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि, उसके परिणामों और प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक कुछ दिशानिर्देश - मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करते हैं जिन्हें बच्चों को सीखना चाहिए। मूल्यांकन के माध्यम से ही किसी को शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तन के एक विशेष विषय के रूप में पहचाना जाता है।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना में 4 घटक शामिल हैं:

1. सीखने का कार्य वह है जो छात्र को प्रक्रिया में सीखना चाहिए;

2. शैक्षिक क्रिया - छात्र की सक्रिय गतिविधि, अध्ययन किए जा रहे विषय के गुणों की खोज से पहले शैक्षिक सामग्री को बदलना;

3. नियंत्रण क्रिया - यह संकेत कि छात्र क्रिया सही ढंग से करता है या नहीं;

4. मूल्यांकन क्रिया - कार्य के साथ तुलना, यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।

शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण और कार्यान्वयन में विशिष्ट विशेषताएं हैं। उन्हें चित्रित करने के लिए, हम फिर से विकास की पिछली अवधियों में लौट सकते हैं और मान सकते हैं कि सबसे पहले सब कुछ शिक्षक के हाथों में है, और वह छात्र के हाथों से कार्य करता है। हालाँकि, सीखने की गतिविधि का विषय आदर्श वस्तुएँ हैं, जो बातचीत को कठिन बनाती हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि जब बच्चे पहले से बने कार्यों में गलतियाँ करते हैं, तो वे बिना किसी कठिनाई के उन्हें ढूंढ और सुधार सकते हैं, लेकिन एक शर्त के साथ - एक वयस्क का संकेत। शिक्षक द्वारा क्रियाओं की संपूर्ण परिचालन संरचना को विद्यार्थियों को हस्तांतरित करने के बावजूद, वह अकेले ही अर्थों और लक्ष्यों का वाहक बना हुआ है। जब तक शिक्षक सीखने की स्थिति का केंद्र है, जो नियंत्रण रखता है, तब तक सीखने की गतिविधियाँ छात्रों द्वारा पूरी तरह से आत्मसात नहीं की जाती हैं।

इससे कैसे बचा जा सकता है? घरेलू मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में साथियों के साथ सहयोग की भूमिका पर व्यापक शोध किया गया है। विशेष रूप से, जी.ए. ज़करमैन ने प्रयोगात्मक रूप से पाया कि जो बच्चे कक्षा में संयुक्त कार्य के रूप में कार्य करते हैं, वे इसमें शामिल छात्रों की तुलना में प्रतिवर्ती क्रियाएँ बनाने में अधिक सफल होते हैं। पारंपरिक तरीका. सहयोगात्मक शिक्षा संयुक्त शिक्षा की उपस्थिति और पारंपरिक शिक्षा के वास्तविक व्यक्तिगत फोकस के बीच विरोधाभासों को समाप्त करती है। ये निष्कर्ष हमें बच्चे-बच्चे के रिश्ते पर जीन पियागेट की स्थिति के साथ कुछ समानताएं खींचने की अनुमति देते हैं। उनकी राय में, जब बच्चे एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं तभी आलोचनात्मकता, सहनशीलता और दूसरे का दृष्टिकोण लेने की क्षमता जैसे मौलिक गुणों का निर्माण हो सकता है। धीरे-धीरे, वास्तविक तर्क और नैतिकता अहंकारवाद की जगह ले लेते हैं।

साथ ही जी.ए. ज़करमैन ने साथियों के साथ सहयोग और वयस्कों के साथ सहयोग के बीच गुणात्मक अंतर पर जोर दिया। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच हमेशा कार्यों का पृथक्करण होता है: पहला लक्ष्य निर्धारित करता है, दूसरे के कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है। हालाँकि, संयुक्त गतिविधि और बाद में क्रियाओं के आंतरिककरण के साथ भी, कुछ घटक वयस्क के साथ बने रहते हैं। साथियों के साथ सहयोग आंतरिककरण की प्रक्रिया को बिल्कुल अलग तरीके से प्रभावित करता है। यह एक वयस्क के साथ काम करते समय एक नई क्रिया के गठन की शुरुआत और गठन के पूरी तरह से स्वतंत्र अंत के बीच एक मध्यस्थ कड़ी है। साथियों के सहयोग से, संचार एक समान प्रकृति का होता है, नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं और बयान होते हैं। ऐसे मामलों में जहां एक वयस्क केवल काम का आयोजन करता है, "शुरू करता है", और बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं, साथी की स्थिति, उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखना बेहतर होता है। प्रतिवर्ती क्रियाओं का विकास होता है। ऐसी संयुक्त गतिविधियों की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बच्चे न केवल परिणाम पर इतना ध्यान देते हैं, बल्कि अपने और अपने साथी दोनों के कार्यों के तरीके पर भी ध्यान देते हैं, वे समन्वित होते हैं। इसे कमज़ोर विद्यार्थियों में सबसे अच्छी तरह से देखा जा सकता है - जब वे एक साथ काम करते हैं, तो वे सक्रिय और रुचि लेने लगते हैं। थोड़े अलग कोण से, साथियों के साथ सहयोग का अध्ययन वी.वी. द्वारा किया गया था। रूबत्सोव ने स्थापित किया कि इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि बच्चे की बौद्धिक संरचनाओं की उत्पत्ति का आधार है।

शैक्षिक गतिविधि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि है। खेल समेत अन्य सभी गतिविधियां इसके अधीन हैं। यह मान लेना गलत होगा कि युवा छात्र की दुनिया से खेल पूरी तरह गायब हो जाता है। यह बना रहता है, लेकिन इसमें महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, खेल से मिलने वाले आनंद की जगह पहले से ज्ञात परिणाम प्राप्त करने से मिलने वाली खुशी ने ले ली है। स्कूली उम्र में खेल छिपा रहता है, कल्पना के दायरे में चला जाता है। यह आपको बच्चे के लिए चीजों के अर्थ को और अधिक स्पष्ट करने की अनुमति देता है, उसे करीब लाता है।

छोटी स्कूली उम्र को प्रेरक-मांग क्षेत्र के विकास में एक निश्चित गतिशीलता की विशेषता होती है। सोच का विकास, आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता धीरे-धीरे स्वयं में स्थानांतरित हो जाती है। सहपाठियों की उपलब्धियों के साथ अपनी सफलताओं और ग्रेडों की तुलना बच्चे के आत्म-सम्मान की पर्याप्तता को अलग करने और सुधारने में भूमिका निभाती है। स्कूल, शिक्षक और सहपाठी युवा छात्र की आत्म-पहचान में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। उसके व्यक्तित्व का सकारात्मक विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कितनी सफलतापूर्वक सीखना शुरू करता है, वह शिक्षकों के साथ कैसे संबंध विकसित करता है और उसकी शैक्षणिक सफलता का मूल्यांकन कैसे किया जाता है। इस अवधि के दौरान खराब शैक्षणिक प्रदर्शन और शिक्षक के साथ टकराव से न केवल संज्ञानात्मक दृष्टि से विचलन हो सकता है, बल्कि चिंता, आक्रामकता, अपर्याप्तता जैसे अन्य नकारात्मक लक्षण भी सामने आ सकते हैं।

जो कहा गया है उसके आधार पर प्राथमिक विद्यालय की आयु के किन नियोप्लाज्म को पहचाना जा सकता है?

सबसे पहले, मानसिक प्रक्रियाओं और उनके बौद्धिकरण की मनमानी और जागरूकता। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली को आत्मसात करने के कारण उनकी आंतरिक मध्यस्थता भी होती है। हालाँकि, यह सब अभी तक बुद्धि पर लागू नहीं होता है, जो अभी तक "स्वयं को नहीं जानता है।"

दूसरे, शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में सक्रिय जागरूकता, यानी प्रतिबिंब का गठन।

तीसरा, पर्याप्त और स्थिर आत्म-सम्मान का गठन, जिसका स्रोत शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में सहपाठियों की उपलब्धियों के साथ किसी की सफलताओं और अंकों की तुलना करना है।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र बचपन का उत्कर्ष काल है और साथ ही एक नए स्कूली जीवन की शुरुआत भी है। इसमें प्रवेश करके, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं बुद्धि के विकास द्वारा मध्यस्थ होती हैं। शैक्षिक गतिविधि युवा छात्र के लिए अग्रणी बन जाती है। शिक्षक उसके लिए समाज की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं का प्रतीक होता है। इस उम्र में व्यक्तिगत संचार स्कूली शिक्षा में सफलता, शिक्षक के रवैये और ग्रेड पर निर्भर करता है। दूसरी ओर, यह आत्म-सम्मान को अधिक पर्याप्त बनाता है और नई परिस्थितियों में बच्चों के समाजीकरण में मदद करता है, साथ ही उनके सीखने को प्रोत्साहित करता है। किए गए अध्ययनों में, यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया था कि समान संचार की स्थिति बच्चे को नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों और बयानों का अनुभव देती है। साथी की स्थिति, उसके दृष्टिकोण को बेहतर ढंग से ध्यान में रखा जाता है, अहंकारवाद पर काबू पाया जाता है। प्रतिवर्ती क्रियाओं का विकास होता है।

"जूनियर स्कूल की उम्र एक अवधि (7-11 वर्ष) है जब व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास और किसी व्यक्ति के बुनियादी सामाजिक और नैतिक गुणों के गठन की प्रक्रिया होती है।

इस चरण की विशेषता है:

बच्चे की भौतिक, संचारी, भावनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में परिवार की प्रमुख भूमिका;

सामाजिक और संज्ञानात्मक हितों के निर्माण और विकास में स्कूल की प्रमुख भूमिका;

बच्चे की प्रतिरोध करने की क्षमता बढ़ाना नकारात्मक प्रभावपरिवार और स्कूल के लिए मुख्य सुरक्षात्मक कार्यों को बनाए रखते हुए पर्यावरण।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो पहली कक्षा में इतनी प्रबल थी, कम होने लगती है।

यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

"एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है:" इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और विचारक द्वारा धारणा बन जाती है।"

"जूनियर स्कूल की उम्र को सीखने की गतिविधि को अग्रणी माना जाता है। सीखने की गतिविधि की सामग्री वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत है। संज्ञानात्मक क्षेत्र और बुद्धि का प्रमुख विकास। आज, कई शोधकर्ता कहते हैं 11 साल की उम्र - एक विशेष उम्र, "किसी आदमी की भूमि नहीं", इसके संक्रमण चरित्र पर जोर देते हुए प्राथमिक विद्यालय की उम्र 12 साल के संकट के साथ समाप्त होती है, जो वयस्कों के साथ संबंधों के पुनर्गठन के संकट के रूप में कार्य करती है।

संकट की अवधि के दौरान, आत्म-चेतना का एक विशेष रूप पैदा होता है - वयस्कता की भावना ("मैं एक वयस्क की तरह बनना और दिखना चाहता हूं")। "युवा किशोरों की आत्म-चेतना की दो विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, यह एक भावना है, न कि प्रतिबिंब, अनुभव, आकांक्षा। दूसरे, यह आत्म-चेतना का एक सामाजिक रूप है। एक किशोर खुद को देखने का प्रयास करता है एक वयस्क की नई भूमिका, इसे स्वयं के लिए खोजती है, इसके लिए वयस्कों की आत्म-पहचान, सम्मान, किसी की राय पर विचार और समान अधिकारों की आवश्यकता होती है।

"बच्चे-वयस्क" रिश्ते में विकास की सामाजिक स्थिति को "बच्चे-करीबी वयस्क" और "बच्चे-सामाजिक वयस्क" रिश्ते में विभाजित किया गया है। शिक्षक समाज के अधिकृत प्रतिनिधि, सामाजिक मानदंडों, नियमों, मूल्यांकन और नियंत्रण के मानदंडों के वाहक के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ रिश्ते भी रिश्तों की दो प्रणालियों में बदल जाते हैं - चंचल और मैत्रीपूर्ण रिश्ते और शैक्षिक सहयोग में भागीदार के रूप में साथियों के साथ रिश्ते।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म शैक्षिक गतिविधियों में बनते हैं, इसलिए उनकी सामग्री और गुणवत्ता शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की सामग्री और विशेषताओं, एक युवा छात्र में इसके गठन के स्तर से निर्धारित होती है।

"विकास की केंद्रीय रेखा बौद्धिकता है और, तदनुसार, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता और मनमानी का गठन। धारणा को अवलोकन में बदल दिया जाता है, स्मृति को मनमाने ढंग से याद रखने और स्मरणीय साधनों के आधार पर पुनरुत्पादन के रूप में महसूस किया जाता है और अर्थपूर्ण हो जाता है, भाषण मनमाना हो जाता है, भाषण कथनों का निर्माण मौखिक संचार के लक्ष्य और शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, ध्यान मनमाना हो जाता है।

"इस उम्र को सोच के आगे के विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण पूरा हो जाता है, और सीखने की प्रक्रिया में, युवा छात्र वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाना शुरू करते हैं, जिसके आधार पर वैचारिक (या सैद्धांतिक) सोच का निर्माण होता है।"

एलेनिकोवा टी.वी. के अनुसार प्राथमिक विद्यालय की आयु (7 से 11 वर्ष तक) की अवधि के दौरान स्मृति का विकास मनमानी और सार्थकता की रेखा के साथ आगे बढ़ता है। खेल में अनैच्छिक भावनात्मक याद रखने की उच्च क्षमता (पूर्वस्कूली उम्र की भी विशिष्ट) के साथ, छोटे छात्र पहले से ही जानबूझकर अरुचिकर लेकिन आवश्यक सामग्री को स्वेच्छा से याद कर सकते हैं, और हर साल यह स्वैच्छिक स्मृति बेहतर हो जाती है। इस अवधि के दौरान, सिमेंटिक मेमोरी भी विकसित होती है, जो पूरी तरह से यांत्रिक मेमोरी के साथ सह-अस्तित्व में होती है, लेकिन व्यक्ति को स्मृति संबंधी तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की अनुमति देती है जो याद रखने को तर्कसंगत बनाती है।

विकास के प्रत्येक आयु चरण में, उम्र की विशेषता और कुछ मानसिक और अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन के स्तर का एक संयोजन होता है। कई अध्ययनों में (वेंजर एल.ए., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., मिन्स्काया, जी.आई. पोड्ड्याकोव) यह दिखाया गया कि इस युग के लिए सबसे अधिक विशेषता दृश्य-आलंकारिक क्रियाएं और तार्किक सोच का आधार हैं। उनके बीच का अंतर बच्चे द्वारा वस्तुओं - विभिन्न प्रकार के विकल्पों के साथ किए गए कार्यों की प्रकृति में निहित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की क्रियाओं को योजनाबद्ध छवियों के निर्माण और अनुप्रयोग के लिए क्रियाओं के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो वास्तविक चीजों के कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं। योजनाबद्ध छवियां किसी दी गई स्थिति में उस सामग्री को उजागर करने की अनुमति देती हैं जो समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है। इस मामले में, बच्चा वास्तविक वस्तुओं के बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों के अनुसार कार्य करता है। तार्किक सोच के मामले में, बच्चा निश्चित नियमों (गणितीय संचालन, तार्किक तर्क इत्यादि) के अनुसार संकेतों के साथ कार्य करता है। इन क्रियाओं का सार हल की जा रही समस्या के संदर्भ में वस्तु के आवश्यक मापदंडों को पहचानना और सहसंबंधित करना है।

इस अवधारणा के अनुसार मानसिक विकास की समग्र प्रक्रिया में सोच के विकास के साथ-साथ रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी शामिल है।

डायचेन्को ओ.एम. कल्पना की क्रियाओं को संदर्भित करता है (बच्चों में उनके गठन के कालानुक्रमिक क्रम को ध्यान में रखते हुए):

वस्तुकरण की क्रियाएं, जब एक बच्चा, एक विवरण के आधार पर, वास्तविकता की वस्तु की पूरी छवि बना सकता है;

"विस्तार" की क्रियाएं, जब वे कल्पना में बनाई गई छवि को विभिन्न विवरणों से भर सकते हैं;

"समावेशन" की क्रियाएं, जब दृश्यमान वस्तु उनकी कल्पना द्वारा बनाई गई छवि का केवल एक हिस्सा बन जाती है।

"अंतिम प्रकार की क्रिया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बनती है। इस प्रकार, स्कूल की उम्र तक, मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए कल्पना तेजी से महत्वपूर्ण हो जाती है, जो कालानुक्रमिक रूप से विकसित होकर प्राथमिक स्कूल की उम्र में लगभग अधिकतम विकास तक पहुंचती है।"

"इस अवधि के दौरान, आंदोलनों को सक्रिय और बेहतर किया जाता है, जो (प्रशिक्षण के साथ संयोजन में) साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के गठन और विकास की ओर ले जाता है। पियागेट का मानना ​​​​है कि 7 से 11 वर्ष की अवधि में, एक बच्चे में एक वैचारिक प्रणाली का निर्माण हो रहा है। "

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - एलेनिकोवा टी.वी. के अनुसार। - एक वातानुकूलित पलटा समारोह का विकास होता है: उच्च तंत्रिका गतिविधि आसन्न क्षेत्रों के ललाट प्रांतस्था और माइलिनेशन (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के तेजी से काम करने वाले मार्गों को कवर करने वाले माइलिन म्यान के गठन की प्रक्रिया) की रूपात्मक परिपक्वता के कारण स्थिर हो जाती है। सफेद पदार्थ से, बच्चे के न्यूरोसाइकिक कार्यों में सुधार होता है - संकेतों और घटनाओं का संभावित मौखिक सामान्यीकरण दिखाया जाता है, साहचर्य संबंधी सजगता विकसित होती है और एक्सट्रपलेशन उपलब्ध हो जाता है, साथ ही संभाव्य सुदृढीकरण के साथ एक वातानुकूलित प्रतिवर्त का विकास होता है।

"इस उम्र में, एक बच्चे में मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाएं, उनकी विशेषताओं में, एक वयस्क के करीब पहुंचती हैं। इस प्रकार, इस आयु अवधि में, उत्तेजना और निषेध के बीच प्रेरण संबंध अच्छी तरह से व्यक्त किया जाता है, और तेजी से एकाग्रता के लिए क्रमिक निषेध की क्षमता होती है उल्लेखनीय है।" "प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा में अभी भी पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं हैं: उदाहरण के लिए, यह अभी तक पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है, बच्चा समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है, वस्तुओं को अर्थ की तुलना में आकार, आकार और चमक में अधिक सक्रिय रूप से अलग करता है। विश्लेषण धारणा के दौरान विशेष शिक्षा (धारणा का विश्लेषण) द्वारा विकसित किया जाता है, जैसा कि प्रीस्कूलर में होता है, और इस आयु अवधि के अंत तक, एक संश्लेषण धारणा बनती है (उचित प्रशिक्षण के साथ भी)।

"प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्पर्श-गतिज संकेतों के विश्लेषण में सुधार होता है, जो जटिल समन्वित आंदोलनों के निर्माण में योगदान देता है। पूर्वस्कूली अवधि में पैर आंदोलनों में क्रॉस-पारस्परिक समन्वय देखा जाता है। केवल 7-8 वर्ष की आयु से ही सममित समन्वय होता है गठित आंदोलनों की, जो एक साथ सममित आंदोलनों के लिए आवश्यक है (उदाहरण के लिए, दो पैरों के साथ धक्का के लिए)। हाथ आंदोलनों में, क्रॉस-पारस्परिक संबंध एक साथ, सममित आंदोलनों की तुलना में बाद में दिखाई देते हैं। 8-9 साल की उम्र से एक गहन है दौड़ने और तैरने की गति में वृद्धि, और 10-11 वर्ष की आयु तक चलने वाले कदमों की आवृत्ति अपने अधिकतम मूल्यों तक पहुँच जाती है। 11 वर्ष के बच्चे इस संबंध में 12-14 वर्ष के बच्चों से बेहतर प्रदर्शन करते हैं।"

"ध्यान प्रारंभिक और मध्य बचपन दोनों में विकसित होता है - पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, लेकिन इस मानसिक कार्य में गंभीर प्रगति प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हासिल की जाती है; पर्याप्त ध्यान के बिना, सीखना संभव नहीं है। इस उम्र में, मनमाने ढंग से अरुचिकर चीजों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता होती है चीजें प्रकट होती हैं, हालांकि अभी भी अनैच्छिक ध्यान, और बाहरी प्रभाव एक मजबूत व्याकुलता है, खासकर जब जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस अवधि के दौरान, ध्यान की एक छोटी मात्रा और कम स्थिरता (10-20 मिनट तक, और किशोरों और उच्च में) की विशेषता होती है। स्कूली छात्र - क्रमशः 40-45 मिनट तक) और 45-50 मिनट)।

"ह्यूमन फिजियोलॉजी" पुस्तक में फ़ोमिन एन.ए. तर्क है कि स्मृति का विकास मनमानी और सार्थकता की तर्ज पर आगे बढ़ता है। खेल में अनैच्छिक भावनात्मक याद रखने की उच्च क्षमता के साथ, युवा छात्र पहले से ही जानबूझकर स्वेच्छा से अरुचिकर, लेकिन आवश्यक सामग्री को याद कर सकते हैं, और हर साल यह स्वैच्छिक स्मृति बेहतर हो जाती है। इस अवधि के दौरान, सिमेंटिक मेमोरी भी विकसित होती है, जो यांत्रिक मेमोरी के साथ पूरी तरह से सह-अस्तित्व में होती है, लेकिन व्यक्ति को स्मृति संबंधी तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की अनुमति देती है जो याद रखने को तर्कसंगत बनाती है।

"छात्र की उच्च शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा और पर्याप्त आंतरिक नियंत्रण की उपस्थिति के मामले में सीखना अधिक प्रभावी है, जो सीखने के दौरान प्रतिक्रिया प्रदान करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सैद्धांतिक सोच विकसित करता है, वह नए ज्ञान, कौशल प्राप्त करता है। जिसके आधार पर वह सक्षमता की भावना विकसित करता है।"

वरिष्ठ स्कूली आयु को प्रारंभिक युवावस्था कहा जाता है, जो माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 9-11 (15-17 वर्ष) के छात्रों की आयु से मेल खाती है। प्रारंभिक युवावस्था में, शिक्षण हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक बना हुआ है। इस तथ्य के कारण कि ऊपरी कक्षाओं में ज्ञान का दायरा बढ़ रहा है, छात्र वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने में इस ज्ञान का उपयोग करते हैं, वे अधिक सचेत रूप से शिक्षण से जुड़ना शुरू करते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित रुचियों की उपस्थिति की विशेषता होती है, अन्य को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि की विशेषता होती है। दूसरे समूह में, कुछ एकतरफापन दिखाई देता है, लेकिन यह आकस्मिक नहीं है और कई छात्रों के लिए विशिष्ट है।

शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों की जीवन योजनाओं, भविष्य के लिए उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय से जुड़े उद्देश्यों को पहले स्थान पर रखा जाता है। उनकी संरचना में, पुराने स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को उन प्रमुख उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता होती है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्नातक स्तर की पढ़ाई और पसंद से निकटता जैसे उद्देश्यों की ओर इशारा करते हैं जीवन का रास्ता, चुने हुए पेशे में शिक्षा या काम को आगे जारी रखना, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में अपनी क्षमताओं को दिखाने की आवश्यकता। तेजी से, एक वरिष्ठ छात्र सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होना शुरू कर देता है, एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने की इच्छा होती है, स्व-शिक्षा की इच्छा होती है।

सीनियर स्कूल की उम्र यौवन के पूरा होने की अवधि है और साथ ही आरंभिक चरणशारीरिक परिपक्वता. एक हाई स्कूल के छात्र के लिए, शारीरिक और मानसिक तनाव के लिए तत्परता विशिष्ट है। शारीरिक विकास काम और खेल में कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है, पेशा चुनने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। के साथ शारीरिक विकासकुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, किसी की शारीरिक शक्ति, स्वास्थ्य और आकर्षण के बारे में जागरूकता लड़कों और लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रसन्नता के निर्माण को प्रभावित करती है;

वरिष्ठ छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस आधार पर करते हैं कि यह उनके भविष्य को क्या देती है। वे स्कूल को किशोरों से अलग ढंग से देखने लगते हैं। यदि किशोर वर्तमान की दृष्टि से भविष्य को देखते हैं, तो बड़े छात्र वर्तमान को भविष्य की दृष्टि से देखते हैं। "प्रारंभिक युवावस्था में, वास्तविकता की धारणा स्थिर विशेषताओं को प्राप्त करती है जो भविष्य में बनी रहेगी। समय की धारणा में परिवर्तन होते हैं - समय परिप्रेक्ष्य का एहसास होता है, और वर्तमान के माध्यम से अतीत और भविष्य के बीच एक सचेत संबंध स्थापित होता है। समय के परिप्रेक्ष्य की धारणा और जागरूकता आपको भविष्य के लिए योजनाएँ बनाने की अनुमति देती है।"

वरिष्ठ स्कूली उम्र में, पेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच काफी मजबूत संबंध स्थापित हो जाता है। पुराने छात्रों के लिए, पेशे का चुनाव शैक्षिक हितों के निर्माण, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव में योगदान देता है। आत्मनिर्णय की आवश्यकता के संबंध में, स्कूली बच्चों को पर्यावरण को समझने और जो कुछ हो रहा है उसका अर्थ खोजने की आवश्यकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता विभिन्न विषयों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, अंतःविषय संबंधों की स्थापना है। यह सब प्रकृति और सामाजिक जीवन के सामान्य नियमों में महारत हासिल करने के लिए जमीन तैयार करता है, जिससे वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। अपने में वरिष्ठ छात्र शैक्षणिक कार्यआत्मविश्वास से विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करता है, तार्किक रूप से तर्क करता है, सार्थक रूप से याद करता है। एक ही समय में संज्ञानात्मक गतिविधिहाई स्कूल के छात्रों की अपनी विशेषताएं होती हैं। यदि एक किशोर जानना चाहता है कि कोई विशेष घटना क्या है, तो एक बड़ा छात्र इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने, एक राय बनाने और सच्चाई स्थापित करने का प्रयास करता है। यदि मन के लिए कोई कार्य न हो तो बड़े छात्र ऊब जाते हैं। उन्हें खोज करना और प्रयोग करना, नई, मौलिक चीजें बनाना और बनाना पसंद है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे न केवल सिद्धांत के प्रश्नों में रुचि रखते हैं, बल्कि विश्लेषण के दौरान, प्रमाण के तरीकों में भी रुचि रखते हैं। उन्हें यह पसंद है जब शिक्षक उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों के बीच एक समाधान चुनने के लिए कहते हैं, कुछ कथनों के औचित्य की आवश्यकता होती है; वे तत्परता से, यहां तक ​​कि खुशी-खुशी बहस में पड़ जाते हैं और हठपूर्वक अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।

वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चे बड़े पैमाने पर किशोरों की अनैच्छिक प्रकृति, भावनाओं की अभिव्यक्ति में आवेग पर काबू पाते हैं। जीवन के विभिन्न पहलुओं, साथियों और वयस्कों के प्रति एक स्थिर भावनात्मक रवैया तय होता है, पसंदीदा किताबें, लेखक, संगीतकार, पसंदीदा धुनें, पेंटिंग, खेल आदि दिखाई देते हैं, और इसके साथ ही, कुछ लोगों के प्रति नापसंदगी, एक निश्चित प्रकार के प्रति नापसंदगी व्यवसाय आदि का

इस उम्र में लड़के-लड़कियों के बीच दोस्ती हो जाती है, जो कभी-कभी प्यार में बदल जाती है। लड़के और लड़कियाँ इस प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं: सच्ची दोस्ती और सच्चा प्यार क्या है। वे बहुत बहस करते हैं, कुछ प्रावधानों की शुद्धता साबित करते हैं, सवालों और जवाबों की शामों में, विवादों में सक्रिय भाग लेते हैं।

वरिष्ठ स्कूली उम्र में, सौंदर्य संबंधी भावनाएं, आसपास की वास्तविकता में सौंदर्य को भावनात्मक रूप से समझने और प्यार करने की क्षमता स्पष्ट रूप से बदल जाती है: प्रकृति में, कला में, सामाजिक जीवन में। सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास लड़कों और लड़कियों के व्यक्तित्व की तीव्र अभिव्यक्तियों को नरम करता है, अनाकर्षक शिष्टाचार, अश्लील आदतों से छुटकारा पाने में मदद करता है, संवेदनशीलता, जवाबदेही, सौम्यता, संयम के विकास में योगदान देता है।

"छात्र का सामाजिक रुझान बढ़ रहा है, समाज और अन्य लोगों को लाभ पहुंचाने की इच्छा बढ़ रही है। यह पुराने छात्रों की जरूरतों में बदलाव से प्रमाणित होता है। 80 प्रतिशत युवा छात्रों में, व्यक्तिगत ज़रूरतें प्रबल होती हैं, और केवल 20 प्रतिशत मामलों में क्या छात्र अन्य, करीबी लोगों (परिवार के सदस्यों, साथियों के लिए) के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा व्यक्त करते हैं। 52 प्रतिशत मामलों में किशोर दूसरों के लिए कुछ करना चाहते हैं, लेकिन फिर से अपने आसपास के लोगों के लिए कुछ करना चाहते हैं। वरिष्ठ स्कूली उम्र में, तस्वीर महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। अधिकांश हाई स्कूल के छात्र स्कूल, शहर, गाँव, राज्य, समाज की मदद करने की इच्छा दर्शाते हैं।

वरिष्ठ छात्र किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक माँग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व के बारे में अधिक समग्र दृष्टिकोण बनता है, लोगों और सबसे ऊपर सहपाठियों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का दायरा फैलता है।

आस-पास के लोगों से मांग करना और सख्त आत्म-सम्मान वरिष्ठ छात्र की आत्म-जागरूकता के उच्च स्तर की गवाही देता है, और यह बदले में, वरिष्ठ छात्र को आत्म-शिक्षा की ओर ले जाता है। किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र स्पष्ट रूप से एक नई विशेषता दिखाते हैं - आत्म-आलोचना, जो उन्हें अपने व्यवहार को अधिक सख्ती से और निष्पक्ष रूप से नियंत्रित करने में मदद करती है।

"प्रारंभिक किशोरावस्था इच्छाशक्ति को और मजबूत करने, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, पहल जैसी स्वैच्छिक गतिविधि के लक्षणों के विकास का समय है। इस उम्र में, धीरज और आत्म-नियंत्रण मजबूत होता है, गति और इशारों पर नियंत्रण मजबूत होता है, जिसके कारण हाई स्कूल के छात्र और बाहरी तौर पर किशोरों की तुलना में अधिक फिट हो जाते हैं"।

एल.एस. वायगोत्स्की ने इस उम्र में आत्म-चेतना और इसके विकास को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी। लेकिन, आत्म-चेतना को "सभी पुनर्गठनों में नवीनतम और उच्चतम" कहते हुए भी, उन्होंने किसी भी तरह से इस उदाहरण के साथ नई संरचनाओं की पूरी श्रृंखला को बंद नहीं किया। "आत्म-चेतना के गठन के साथ," एल.एस. कहते हैं। वायगोत्स्की, - एक नया चरित्र विकास के नाटक में प्रवेश करता है, एक नया गुणात्मक रूप से अद्वितीय कारक - स्वयं किशोर का व्यक्तित्व। "तथ्य यह है कि व्यक्तित्व व्यवहार की एकता को अपनाता है जो कि इसमें महारत हासिल करने के संकेत द्वारा विशेषता है। महारत हासिल करने के लिए आंतरिक दुनिया, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, और इसकी "खोज" का कार्य कम हो गया है। "यह कुछ भी नहीं है कि इस घटना का बाहरी सहसंबंध है," वह लिखते हैं, "एक जीवन योजना का उद्भव है ..."।

"संक्रमणकालीन आयु के दूसरे चरण (लड़कियों के लिए 13-15 वर्ष और लड़कों के लिए 15-17 वर्ष) में, जो सबसे तेजी से प्रवाहित होता है, मानसिक असंतुलन देखा जाता है, जो उच्चाटन से अवसाद और वापस उच्चाटन की ओर तीव्र परिवर्तन की विशेषता है। इस उम्र में, वयस्कों और उनके दृष्टिकोण के संबंध में नकारात्मकता पैदा होती है, लड़कियों में आक्रोश तेज हो जाता है - रोने की प्रवृत्ति। साथ ही, मौखिक संकेतों की भूमिका बढ़ जाती है और मौखिक उत्तेजनाओं के लिए अव्यक्त अवधि उत्तेजना और कमजोरी में सामान्य वृद्धि के साथ कम हो जाती है। निरोधात्मक प्रतिक्रियाएँ। संक्रमण अवधि के अंत में, जब कॉर्टेक्स और सबकोर्टिकल-स्टेम संरचनाओं के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित हो जाते हैं, तो जीव को उच्च तंत्रिका गतिविधि की अभिव्यक्तियों के संदर्भ में परिपक्व माना जा सकता है।

"को किशोरावस्था(और वयस्क अवस्था में) उत्तेजक-निरोधात्मक संबंधों में एक निश्चित संतुलन स्थापित होता है, जो किसी व्यक्ति की टाइपोलॉजी द्वारा निर्धारित होता है, अर्थात। न्यूरोकेमिकल प्रक्रियाएं जो कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल इंटरैक्शन निर्धारित करती हैं और किसी व्यक्ति की उच्च तंत्रिका गतिविधि की एक बहुत ही व्यक्तिगत प्रकृति प्रदान करती हैं। "उम्र के साथ, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित होता है और आंदोलनों की स्थानिक सटीकता में सुधार होता है, खासकर प्रशिक्षण के दौरान। ये समन्वय-मोटर पैरामीटर महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरते हैं , 4 से 10-11 वर्ष तक बढ़ते हुए, जब समन्वय संकेतकों का स्थिरीकरण होता है, इसके बाद 12-13 वर्ष की आयु में उनकी वृद्धि होती है और 16 वर्ष की आयु तक वयस्क विशेषताओं तक पहुंच जाती है।

इसी समय, समन्वय गतिविधि का एक महत्वपूर्ण आधार सीधे खड़े होने में स्थिरता है, जो उम्र के साथ भी बढ़ता है, 14 वर्ष की आयु तक वयस्कों के संकेतक तक पहुंचता है, जो काफी हद तक प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनशीलता के विकास से जुड़ा होता है, जो इसके बारे में संकेत प्रदान करता है। आंदोलनों का निष्पादन (प्रतिक्रिया); आंदोलनों की गति और मांसपेशियों के तनाव में अंतर करने की क्षमता में सुधार होता है, साथ ही आंदोलनों की गति में सूक्ष्म परिवर्तन करने की क्षमता में सुधार होता है, जो स्वाभाविक रूप से प्रशिक्षण और गतिज विश्लेषण की बढ़ती सटीकता से जुड़ा होता है।

"इस अवधि के दौरान, किशोरों की तुलना में युवा पुरुषों में आत्म-सम्मान बढ़ता है और भावनाओं की अभिव्यक्ति पर नियंत्रण बढ़ता है, स्वभाव की परवाह किए बिना मूड अधिक स्थिर और सचेत हो जाता है। हम मान सकते हैं कि 17 वर्ष की आयु तक भावनात्मक क्षेत्र एक वयस्क की स्थिरता तक पहुँचता है, और उसकी आगे की स्थिति पहले से ही कई अतिरिक्त स्थितिजन्य कारकों पर निर्भर करेगी, स्वाभाविक रूप से, व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के कारकों के साथ बातचीत में, विशेष रूप से, उसके स्वभाव के लक्षणों के साथ जो विकास में योगदान करते हैं न्यूरोसिस या इसका विरोध करें।

"वरिष्ठ विद्यालय की आयु को व्यक्तित्व के सामान्य स्थिरीकरण और इसके संबंध में, इसके चल रहे विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्मृति के स्थिरीकरण की विशेषता है। आम तौर पर, सभी स्मृति प्रक्रियाएं (आलंकारिक, भावनात्मक, वातानुकूलित प्रतिवर्त, मौखिक-तार्किक) - स्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन दोनों में 20-25 वर्षों तक सुधार जारी रहता है।

"इस अवधि के दौरान, पेशेवर रुचियां प्रकट होती हैं और प्रकट होती हैं, जो परिवार में पारस्परिक संबंधों में रुचियों को पृष्ठभूमि में धकेल देती हैं। साथियों के साथ संबंध भी महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंधों को रास्ता देते हैं, जिनका पेशेवर अनुभव एक युवा व्यक्ति की रुचि को आकर्षित करता है।

व्यावसायिक और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय प्रारंभिक युवाओं का केंद्रीय नवनिर्माण बन जाता है।

स्कूल की उम्र को विभाजित किया गया है पीए जूनियर(7 से 9-10 वर्ष की आयु तक), औसत(11 - 12 वर्ष) और वरिष्ठ - किशोरावस्था(13-14 से 16-18 वर्ष तक)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति - स्कूल में उसके प्रवेश - से निर्धारित होती है। इस समय, बच्चे के शरीर (केंद्रीय और वनस्पति) का गहन जैविक विकास होता है तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशी प्रणाली, गतिविधियाँ आंतरिक अंग). इस तरह के पुनर्गठन के केंद्र में (इसे भी कहा जाता है दूसरा शारीरिक संकट)एक स्पष्ट अंतःस्रावी बदलाव होता है - "नई" अंतःस्रावी ग्रंथियाँ सक्रिय हो जाती हैं और "पुरानी" ग्रंथियाँ काम करना बंद कर देती हैं। हालाँकि इस संकट का शारीरिक सार अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया गया है, कई वैज्ञानिकों के अनुसार, लगभग 7 वर्ष की आयु में जोरदार गतिविधि बंद हो जाती है। थाइमसजिसके परिणामस्वरूप सेक्स और कई अन्य अंतःस्रावी ग्रंथियों, जैसे पिट्यूटरी ग्रंथि और एड्रेनल कॉर्टेक्स की गतिविधि पर से ब्रेक हट जाता है, जिससे एण्ड्रोजन और एस्ट्रोजेन जैसे सेक्स हार्मोन का उत्पादन बढ़ जाता है। इस शारीरिक पुनर्गठन के लिए बच्चे के शरीर से सभी भंडार जुटाने के लिए बहुत अधिक तनाव की आवश्यकता होती है।

इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, जो युवा छात्रों की बढ़ती भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी जैसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करती हैं।

7 वर्ष की आयु तक, मस्तिष्क गोलार्द्धों के ललाट क्षेत्र रूपात्मक रूप से परिपक्व हो जाते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के अधिक सामंजस्य का आधार बनाता है, जो उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए आवश्यक है। चूँकि मांसपेशियों का विकास और इसे नियंत्रित करने के तरीके समकालिक रूप से नहीं चलते हैं, इस उम्र के बच्चों में गति के संगठन में विशिष्टताएँ होती हैं। बड़ी मांसपेशियों का विकास छोटी मांसपेशियों के विकास से पहले होता है, और इसलिए बच्चे छोटी मांसपेशियों की तुलना में मजबूत और व्यापक गतिविधियों को करने में बेहतर होते हैं जिन्हें सटीकता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, लिखते समय)। साथ ही, बढ़ती शारीरिक सहनशक्ति, बढ़ी हुई दक्षता सापेक्ष है, और सामान्य तौर पर, बढ़ी हुई थकान और न्यूरोसाइकिक भेद्यता बच्चों की विशेषता बनी हुई है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि पाठ शुरू होने के 25-30 मिनट बाद और दूसरे पाठ के बाद उनका प्रदर्शन आमतौर पर तेजी से गिर जाता है। लंबे दिन के समूह में भाग लेने के साथ-साथ पाठों और गतिविधियों की बढ़ती भावनात्मक संतृप्ति के कारण बच्चे थक जाते हैं।

शारीरिक परिवर्तन से बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव आते हैं। मानसिक विकास के केंद्र में मनमानेपन के गठन (योजना बनाना, कार्य कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) को आगे रखा जाता है। सुधार है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं(धारणा, स्मृति, ध्यान), उच्च मानसिक कार्यों (भाषण, लेखन, पढ़ना, गिनती) का गठन, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे को प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों और मानसिक विकास के पर्याप्त स्तर के तहत, इस आधार पर सैद्धांतिक सोच और चेतना के विकास के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और दूसरों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से समझना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक मूल्यांकन, संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझता है, अर्थात। धीरे-धीरे व्यक्तित्व निर्माण के सचेतन चरण में प्रवेश करता है।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से पहली कक्षा के बच्चे, काफी हद तक उन्हें प्रभावित करने वाली व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए प्रीस्कूलरों की संपत्ति की विशेषता को बरकरार रखते हैं। बच्चे पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से संवेदनशील होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों को समझते हैं जो उनकी तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सभी में सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को स्कूली जीवन के नए नियमों पर निर्भरता और अधीनता से बदल दिया जाता है, जो बच्चे को रिश्तों की एक सख्ती से सामान्यीकृत दुनिया में पेश करता है, जिसकी आवश्यकता होती है उसे संगठित, जिम्मेदार, अनुशासित, अच्छा शैक्षणिक प्रदर्शन करना होगा। नई सामाजिक स्थिति को जटिल बनाने वाला तथ्य यह है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले प्रत्येक बच्चे का मानसिक तनाव बढ़ गया है। इसका असर छोटे छात्रों के स्वास्थ्य और उनके व्यवहार दोनों पर पड़ता है।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य आवश्यक रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मुझे चाहिए") और दायित्व का मकसद ("मुझे चाहिए")। यदि इच्छा का मकसद हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का मकसद अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है। यह "मुझे चाहिए" और "मुझे चाहिए" के बीच एक संघर्ष है... रूसी परियों की कहानियों में एक से अधिक बार इस्तेमाल किए गए तर्क के अनुसार, चुनने के कम से कम चार तरीके हो सकते हैं: आगे, पीछे, बाएँ और सही।

• पहला रास्ता - "आवश्यक" - अपने मानदंडों, आवश्यकताओं और दायित्वों के साथ वयस्क जीवन के लिए "आगे बढ़ने" का एक सीधा रास्ता है।
• दूसरा तरीका - "मैं चाहता हूं" - एक प्रकार का "बैक" रिट्रीट है, जो व्यवहार के प्रारंभिक बचपन के रूपों के लिए एक रक्षात्मक प्रतिगमन है।
• तीसरा तरीका - "बाईं ओर" - का उपयोग तथाकथित "तर्कसंगत" बच्चों द्वारा किया जाता है, जो स्कूल की स्थिति को इस तरह से बदलने की पूरी कोशिश कर रहे हैं कि वयस्कों के बजाय "आवश्यक", बच्चों का "मैं चाहता हूं" "प्रभारी हैं. ऐसे बच्चे खुले तौर पर वयस्क मानदंडों और आवश्यकताओं की सामग्री पर संदेह करते हैं, वे हमेशा कुछ न कुछ पेश करते हैं, मूल नियमों को बदलते हैं, विरोध करते हैं और यदि उनका पालन नहीं किया जाता है और उनका पालन नहीं किया जाता है तो जल्दी से काम बंद कर देते हैं। ये बच्चे वयस्कों के लिए काफी असुविधाजनक होते हैं, क्योंकि उनकी हमेशा अपनी राय होती है और वे वयस्कों का खंडन करते हैं (संघर्ष)।
• चौथा रास्ता - "दाईं ओर" - सबसे दिलचस्प है। एक बच्चा जो इस रास्ते को चुनता है वह किसी विशेष स्थिति से उत्पन्न होने वाली सभी "जरूरतों" को पूरा करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है। लेकिन वह इसे करने के तरीके से पूरी तरह संतुष्ट नहीं हैं। परिणामस्वरूप, वह अपने आप में सिमट जाता है और हर चीज़ को बहुत गहराई से अनुभव करता है। उसके पास उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से रंगीन अवस्थाएँ हैं। वह विभिन्न आकांक्षाओं, इच्छाओं और दायित्वों के बीच विरोधाभासों से टूट गया है। बच्चा खुद को इस स्थिति में स्वीकार नहीं कर पाता है और इसलिए, कम या ज्यादा सचेत रूप से, बाहरी नहीं, बल्कि अपनी आंतरिक मानसिक दुनिया को बदलना चाहता है, ताकि किसी तरह आंतरिक तनाव और परेशानी से राहत मिल सके, यानी। मनोवैज्ञानिक तंत्र की सहायता से अपना बचाव करें। और यहां कुछ में वह सफल होता है, लेकिन कुछ में नहीं। और यदि कुछ अनुभव खराब रूप से सचेत और अनुत्तरित रहते हैं, तो वे मनोवैज्ञानिक जटिलताओं में बदल सकते हैं, जिन्हें हम अक्सर वयस्कों में देखते हैं।

बच्चा चाहे जो भी रणनीति चुने, वयस्कों के नए मानदंडों और आवश्यकताओं को पूरा करने में असमर्थता अनिवार्य रूप से उसे संदेह और चिंता में डाल देती है। पहली कक्षा का विद्यार्थी अपने आस-पास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों के प्रति जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्म-सम्मान में बदलाव लाती है।

यदि स्कूल से पहले, बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, उन्हें वयस्कों द्वारा स्वीकार किया जाता था और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों में भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन होता है। विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बनें। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी स्वयं प्रकट होती है। जूनियर स्कूली बच्चों की निर्भरता न केवल माता-पिता और शिक्षकों की राय पर, बल्कि साथियों की राय पर भी बढ़ती जा रही है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि उसे एक विशेष प्रकार का भय अनुभव होने लगता है - कि उसे हास्यास्पद, कायर, धोखेबाज या कमजोर इरादों वाला माना जाएगा। मैं फ़िन पूर्वस्कूली उम्रयदि आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है।

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को नई जीवन स्थिति के अनुरूप ढाल लेता है और सुरक्षात्मक व्यवहार के विभिन्न रूप इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्तों में, छात्र कम उम्रअपने और दूसरों के बारे में चिंतन विकसित करना जारी रखता है। साथ ही, वी.एस. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार, वह सफल या असफल हो सकता है। मुखिना, अंदर आओ "नकारात्मक संरचनाओं के जाल में",दूसरों से श्रेष्ठ महसूस करना या ईर्ष्या करना 1. साथ ही, दूसरों के साथ पहचान बनाने की विकासशील क्षमता नकारात्मक संरचनाओं के दबाव को दूर करने और संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को विकसित करने में मदद करती है।

इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश से न केवल ज्ञान और मान्यता की आवश्यकता का निर्माण होता है, बल्कि व्यक्तित्व की भावना का भी विकास होता है। बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नई जगह लेना शुरू कर देता है: वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से नव-निर्मित छात्र को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति मिलती है।

तो, संक्षेप में: प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाते हुए, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक स्थापित की जा रही हैं। इस अवधि के दौरान, जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना मिलती है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि हर साल अधिक से अधिक अप्रशिक्षित बच्चे पहली कक्षा में आते हैं। और यह तैयारी मानसिक से ज़्यादा नैतिक है. आज, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच, तथाकथित "अलगाव सिंड्रोम" तेजी से विकसित हो रहा है। यह तब उत्पन्न होता है जब बच्चा अपने ऊपर यह विचार थोपना शुरू कर देता है कि इस कक्षा में उसे न तो शिक्षकों का स्थान प्राप्त होगा और न ही साथियों की मित्रता। यह किससे जुड़ा है? ऐसी राय शैक्षणिक विफलता (प्रश्न का गलत उत्तर) या सहपाठियों के उपहास का परिणाम हो सकती है। अपने स्वयं के "मैं" को दबाने की प्रक्रिया शुरू होती है, और यह, बदले में, बाद की विफलताओं की एक श्रृंखला बनाती है।

क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? क्या वह अपने घर से बिल्कुल अलग, नये माहौल में फिट हो पायेगा?

मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र को बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक मानते हैं, क्योंकि स्कूल अब उन सभी चीज़ों की जगह ले लेता है जो उसके जीवन में अब तक रही हैं:

• माता-पिता के बजाय, शिक्षक प्रकट होते हैं जो अब अपने छात्र की सनक को बर्दाश्त नहीं करेंगे, बल्कि, इसके अलावा, उसे सौंपे गए कार्यों को पूरा करने की मांग करेंगे;
• पूरी तरह से अपरिचित बच्चे यार्ड या किंडरगार्टन से दोस्तों के स्थान पर आते हैं, जिनके साथ उन्हें प्रतिदिन सामना करना पड़ता है और संवाद करना पड़ता है;
• खिलौनों की जगह किताबों और नोटबुक्स ने ले ली है, और खाली समय की जगह होमवर्क ने ले ली है।

तो, स्कूल बच्चे के लिए एक प्रकार का दूसरा घर बन जाता है, और उसमें लगातार बदलते परिवेश के लिए उससे गतिविधि और सरलता की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, ऐसे परिवर्तन तनाव के लिए एक शर्त हैं।

मनोविज्ञान में, "सात साल का संकट" जैसी कोई चीज़ होती है।वह वर्णन करता है निम्नलिखित गुणइस उम्र में किसी भी बच्चे में निहित:

• हितों की अस्थिरता;
• भावनात्मक असंयम;
• अपने अनुभवों को सामान्यीकृत करने में असमर्थता।

छोटे छात्र को लगता है कि बस्ते या बैकपैक के साथ-साथ उसके नाजुक कंधों पर भी एक निश्चित मात्रा में ज़िम्मेदारी है, और यह उसे डराता है। साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में अनजाने में दूसरों की नज़र में नेतृत्व की इच्छा होती है। यह अक्सर बच्चे पर मीडिया के प्रभाव के कारण होता है, और "बचकाना मेगालोमैनिया" से बचा नहीं जा सकता है। लेकिन उम्र के साथ यह दूर हो जाता है।

पहली कक्षा के विद्यार्थियों के माता-पिता अक्सर शिक्षकों के पास एक अनुरोध लेकर आते हैं: कि उनके बच्चे के साथ विशेष ध्यान दिया जाए। बहुत से लोग यह नहीं समझते हैं कि शिक्षक अपने सभी छात्रों के बीच संबंध तोड़ने और कक्षा में लगातार संबंध बनाने में सक्षम नहीं है। ऐसा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक स्कूलों में काम करते हैं, और सबसे अच्छा विकल्प मनोविज्ञान के विशेषज्ञ की ओर रुख करना होगा। यह शिक्षा और प्रशिक्षण के इस कठिन चरण में सही समाधान खोजने में मदद करेगा।

प्राथमिक विद्यालय आयु में प्रमुख गतिविधि सीखना है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो पहली कक्षा के विद्यार्थियों में बहुत प्रबल होती है, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा दी जानी चाहिए। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल सामाजिक चेतना के मूल रूपों के अनुरूप ज्ञान और कौशल को पुन: पेश करते हैं, बल्कि उन ऐतिहासिक रूप से उभरी क्षमताओं को भी पुन: पेश करते हैं जो सैद्धांतिक चेतना और सोच को रेखांकित करती हैं - प्रतिबिंब, विश्लेषण, विचार प्रयोग .

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान (सार्थक अमूर्तता, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं की एकता) है। यह प्रावधान, जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और अर्थ को प्रकट करता है, उन तथ्यों पर आधारित है जो प्राथमिक विद्यालय (वी.एन. डेविडॉव) के अनुभव के विश्लेषण के परिणामस्वरूप स्थापित किए गए थे।

शब्द "सीखने की गतिविधि", जो बच्चों की प्रजनन गतिविधि के प्रकारों में से एक को दर्शाता है, को "सीखना" शब्द से नहीं पहचाना जाना चाहिए। बच्चे सबसे ज्यादा सीखने के लिए जाने जाते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ (खेल, काम, खेल आदि में)। दूसरी ओर, शैक्षिक गतिविधि की अपनी विशेष सामग्री और संरचना होती है, और इसे प्राथमिक विद्यालय की उम्र और अन्य उम्र में बच्चों द्वारा की जाने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियों से अलग किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, खेल, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम से) गतिविधि, आदि)। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे सूचीबद्ध सभी गतिविधियाँ और अन्य गतिविधियाँ करते हैं, लेकिन उनमें से अग्रणी और मुख्य शैक्षिक है - यह किसी दिए गए उम्र के बुनियादी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव का कारण बनता है, शुरुआत करता है, युवाओं के समग्र मानसिक विकास को निर्धारित करता है। छात्र, समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व का निर्माण।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन गठन होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यों को करने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ, महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त करती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

छोटी स्कूली उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के निर्माण के लिए संवेदनशील होती है, इसलिए, इस अवधि के दौरान स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल करने पर उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी होता है। मुख्य, आवश्यक की पहचान करने में कठिनाई छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में से एक में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - पाठ की पुनर्कथन में। छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन करने वाले कई मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि बच्चों के लिए विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में संक्षिप्त रीटेलिंग अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरण से अलग करना, और यही काम बच्चे नहीं कर सकते।

छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता का कारण हैं। इस मामले में उत्पन्न होने वाली सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। छात्र शैक्षिक कार्यों को करने के लिए विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और तरीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "वर्कअराउंड" कहते हैं, जिसमें बिना समझे सामग्री को रटना भी शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग कंठस्थ, शब्दश: दोहराते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ पर प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाते हैं। दूसरा समाधान यह है कि नए कार्य को उसी प्रकार चलाया जाए जैसे पहले कोई कार्य चलाया जाता था। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में कमी वाले छात्र मौखिक रूप से उत्तर देते समय संकेत का उपयोग करते हैं, अपने साथियों से नकल करने का प्रयास करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। स्वैच्छिक व्यवहार नैतिक उद्देश्यों पर आधारित होता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनते हैं, जब बच्चा पहले से ही नैतिक मूल्यों को "अवशोषित" करता है और कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है: वयस्कों द्वारा अनुमोदित होने की इच्छा या सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा। अर्थात्, इस तरह का मनमाना व्यवहार किसी न किसी तरह उस मकसद से प्रेरित होता है जो इस उम्र में हावी होता है - सफलता प्राप्त करने का मकसद।

कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाने जैसी नई संरचनाएं छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से जुड़ी हुई हैं।

छात्र पहले से ही अपने कार्य का उसके परिणामों के संदर्भ में मूल्यांकन करने में सक्षम है और इस प्रकार अपने व्यवहार को बदलता है, उसके अनुसार योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और उन्मुखी आधार प्रकट होता है, जो आंतरिक और के विभेदीकरण से निकटता से संबंधित होता है बाहरी जीवन. अब बच्चा अपनी इच्छाओं पर काबू पा सकता है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। एक युवा छात्र के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका अर्थ संबंधी अभिविन्यास है। ऐसा दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर की चिंता के कारण होता है, उन्हें उनकी नजरों में अपना महत्व खोने का डर होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु का बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए, अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, यह आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों में भावनाओं के विस्फोट, जो आप चाहते हैं उसे करने की इच्छा, सनक का कारण बनते हैं। इस उम्र की नकारात्मक सामग्री सबसे पहले मानसिक संतुलन के उल्लंघन, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।

एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन, वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन पर निर्भर करता है। इस उम्र में बच्चा बाहरी प्रभावों के प्रति बहुत संवेदनशील होता है। इसी की बदौलत वह बौद्धिक और नैतिक दोनों प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करता है। शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों की रुचियों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालाँकि इसमें सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उसके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों में कुछ हासिल करने की चाहत बढ़ जाती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इसका एक रूप भी होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न एक जूनियर स्कूली बच्चे की चेतना में रखे जाते हैं। वह उनका मूल्य और आवश्यकता समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व का विकास सबसे अधिक उत्पादक हो, इसके लिए यह बेहद जरूरी है कि वयस्क लगातार उस पर ध्यान दें और उसकी सराहना करें। एक बच्चे के कार्यों के प्रति एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, उन नियमों के प्रति एक जिम्मेदार व्यक्तिगत रवैया जिनसे वह जीवन में परिचित होता है। बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - वह स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।

इस उम्र में, अपनी विशिष्टता का अनुभव करते हुए, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह उसके जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूपों की खोज करते हैं। सबसे पहले, वे इसके कानूनों और नियमों का पालन करते हुए, इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। फिर नेतृत्व की, साथियों के बीच उत्कृष्टता की इच्छा शुरू होती है।

इस उम्र में दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। छोटे बच्चे दोस्त बनाना और अलग-अलग बच्चों के साथ घुलना-मिलना सीखते हैं - हालाँकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे के जीवन के पहले पाँच वर्षों के दौरान स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।

बच्चा अब उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करना चाहता है जिन्हें उसके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किया जाता है और महत्व दिया जाता है, ताकि वह अपने वातावरण में सफल हो सके।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करना विकसित करता है, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक व्यवहार में व्यक्त होता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए प्रोसोशल व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बस अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए सीखने के लिए मजबूर होता है और गुण.

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और अध्ययन के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार है जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का आगे का विकास निर्मित होता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना है।

आइए निम्नलिखित मापदंडों पर ध्यान दें:

• 1. आत्म - संयम -यह स्वयं के प्रति प्रतिक्रिया करने, स्वैच्छिक विनियमन के माध्यम से अपनी प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित और विनियमित करने में सक्षम होना चाहिए। सफल सीखने के लिए आत्म-नियंत्रण एक आवश्यक शर्त है। मनोवैज्ञानिक अधिभार, बढ़ी हुई थकान की रोकथाम के लिए यह महत्वपूर्ण है। आत्म-नियंत्रण तब माना जाता है जब बच्चा अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना जानता है; स्थितियों की एक प्रणाली के साथ एक मॉडल के साथ कार्यों की तुलना करें; दी गई शर्तों के तहत कार्रवाई बदलें।
• 2. आंतरिक कार्य योजना (बौद्धिक रसौली)। यह एक आंतरिक क्रिया है जो बच्चे को समस्या को हल करने की प्रगति को सफलतापूर्वक नियंत्रित करने में मदद करती है, क्योंकि यह आपको समाधान में संभावित "कदमों" का पूर्वानुमान लगाने, विभिन्न समाधानों की तुलना करने की अनुमति देती है। आंतरिक कार्य योजना का विकास "दिमाग में" समस्या को हल करना संभव बनाता है, आंतरिक योजना में, काल्पनिक मध्यवर्ती परिणामों की आशा करना और समस्या की स्थितियों और समाधान के अंतिम लक्ष्य के साथ किसी के कार्यों की तुलना करना, प्रदान करता है समस्या की स्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करना, समाधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाना, संभावित समाधानों की तुलना, परिकल्पना और मूल्यांकन करना, पर ध्यान केंद्रित करना अलग-अलग स्थितियाँकार्य.
• 3. चिंतन (अपने व्यवहार पर, अपने कार्यों पर)। यह प्रतिबिंबित करने, आत्म-अवलोकन में संलग्न होने की क्षमता है; आत्मनिरीक्षण, समझ, किसी की अपनी गतिविधि, आंतरिक जीवन की पूर्वापेक्षाओं, स्थितियों और परिणामों का आकलन। प्रतिबिंब (लैटिन से अनुवादित - पीछे मुड़ना) - मानव सोच का सिद्धांत, उसे अपने स्वयं के रूपों और पूर्वापेक्षाओं को समझने और महसूस करने के लिए निर्देशित करना; स्वयं ज्ञान का वास्तविक विचार, उसकी सामग्री और अनुभूति के तरीकों का आलोचनात्मक विश्लेषण; आत्म-ज्ञान की गतिविधि, मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया की आंतरिक संरचना और विशिष्टताओं को प्रकट करती है। प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने कार्यों का अर्थ खोजता है, अपने कार्यों का एहसास करता है, और परिणामस्वरूप अपने कार्यों को बदल देता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र गहन बौद्धिक विकास की उम्र है। अन्य सभी कार्य बुद्धि के आधार पर ही विकसित होते हैं, समस्त मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिकीकरण, उनकी जागरूकता एवं स्वेच्छाचारिता होती है। मनमाना और जानबूझकर याद रखना, वांछित वस्तु पर मनमाने ढंग से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, वर्तमान समस्या को हल करने के लिए जो आवश्यक है उसे स्मृति से मनमाने ढंग से अलग करना; बच्चा लक्ष्य, परिस्थितियों और उसे प्राप्त करने के साधनों में अंतर करना सीखता है, वह सैद्धांतिक सोच की क्षमता हासिल करता है। ये सभी उपलब्धियाँ, और विशेष रूप से सीखने की गतिविधि के परिणामस्वरूप स्वयं की ओर "मोड़" (प्रतिबिंब), बच्चे के अगली आयु अवधि में संक्रमण का संकेत देती है, जो बचपन को समाप्त करती है।

इसे याद रखना चाहिए: दूसरा शारीरिक संकट, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता, भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि, शारीरिक परिवर्तन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार, उच्च मानसिक कार्यों का गठन, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, इच्छा का मकसद ( "मुझे चाहिए") और कर्तव्य का मकसद ("चाहिए"), स्वयं को संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों के बारे में जागरूकता, सामाजिक भय, नकारात्मक संरचनाओं का दबाव, मनमाना व्यवहार, स्मृति संबंधी गतिविधि, आंतरिक कार्य योजना, आत्म-नियंत्रण, अर्थ और उन्मुख आधार कार्यों में, सामाजिक व्यवहार, प्रतिबिंब।

अध्याय XVIII के लिए प्रश्न और असाइनमेंट

• 1. आमतौर पर किस उम्र को जूनियर स्कूल कहा जाता है और इसके आवंटन में क्या निर्णायक होता है?
• 2. शारीरिक और पर रिपोर्ट तैयार करें मनोवैज्ञानिक विशेषताएँप्राथमिक विद्यालय की उम्र.
• 3. इस उम्र के बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र कैसे बदलता है?
• 4. इच्छा के उद्देश्य और दायित्व के उद्देश्य के बीच संघर्ष को कैसे हल करना संभव है?
• 5. किसके परिणामस्वरूप एक युवा छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों में भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाते हैं?
• 6. सामाजिक भय क्या हैं?
• 7. व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात कैसे किया जाता है?
• 8. क्या, एल.एस. के अनुसार? वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र की ओर बढ़ता है?
• 9. छोटे छात्र की स्मृति के बारे में संदेश तैयार करें।
• 10. इस उम्र में स्वैच्छिक व्यवहार कैसे बनता है?
• 11. एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का विकास आम तौर पर किस पर निर्भर करता है?
• 12. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं पर रिपोर्ट तैयार करें।

• मुखिना वी.एस. आयु संबंधी मनोविज्ञान. - एम.: अकादमी, 1999।