में नाटकीय बदलाव की बड़ी उम्मीदें शैक्षिक प्रक्रियादूसरी पीढ़ी के मानकों को सौंपा गया है, जहां पिछले वर्षों के प्रमुख नारे, "जीवन के लिए शिक्षा" को "जीवन भर शिक्षा" के नारे से बदल दिया गया है।
मूलभूत अंतर आधुनिक दृष्टिकोणबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों पर मानकों का उन्मुखीकरण है। परिणाम का मतलब न केवल विषय ज्ञान, बल्कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता भी है।(स्लाइड नंबर 2)

आधुनिक समाजहमें शिक्षित, नैतिक, उद्यमशील लोगों की आवश्यकता है जो:(क्लिक करें)
अपने कार्यों का विश्लेषण करें;(क्लिक करें)
उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करते हुए स्वतंत्र रूप से निर्णय लें;(क्लिक करें)
गतिशीलता से प्रतिष्ठित होना;(क्लिक करें)
सहयोग करने में सक्षम हो;(क्लिक करें)
देश के भाग्य, इसकी सामाजिक-आर्थिक समृद्धि के लिए जिम्मेदारी की भावना रखें।

दूसरी पीढ़ी के मानक की शुरूआत के संदर्भ में आधुनिक पाठ की नवीनता क्या है?(स्लाइड नंबर 3)
कक्षा में कार्य के व्यक्तिगत और समूह रूप अधिक बार व्यवस्थित होते हैं। शिक्षक और छात्र के बीच संचार की अधिनायकवादी शैली धीरे-धीरे दूर हो रही है।

आधुनिक पाठ के लिए क्या आवश्यकताएँ हैं:(स्लाइड नंबर 4)
एक सुसज्जित कक्षा में एक सुव्यवस्थित पाठ की शुरुआत अच्छी और अंत अच्छा होना चाहिए।(क्लिक करें)
शिक्षक को अपनी गतिविधियों और अपने छात्रों की गतिविधियों की योजना बनानी चाहिए, पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना चाहिए;(क्लिक करें)
पाठ समस्याग्रस्त और विकासात्मक होना चाहिए: शिक्षक स्वयं छात्रों के साथ सहयोग करना चाहता है और जानता है कि छात्रों को शिक्षक और सहपाठियों के साथ सहयोग करने के लिए कैसे निर्देशित किया जाए;(क्लिक करें)
शिक्षक समस्या और खोज स्थितियों को व्यवस्थित करता है, छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करता है;(क्लिक करें)
छात्र स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं;(क्लिक करें)
न्यूनतम पुनरुत्पादन और अधिकतम रचनात्मकता और सह-निर्माण;(क्लिक करें)
समय की बचत और स्वास्थ्य की बचत;(क्लिक करें)
पाठ का फोकस बच्चे हैं;(क्लिक करें)
छात्रों के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जो कक्षा की प्रोफ़ाइल, छात्रों की आकांक्षाओं और बच्चों की मनोदशा जैसे पहलुओं को ध्यान में रखता है;
एक शिक्षक की कार्यप्रणाली कला को प्रदर्शित करने की क्षमता;
योजना प्रतिक्रिया;
पाठ अच्छा होना चाहिए.(क्लिक करें)

पाठ की योजना बनाते समय, आपको शैक्षणिक तकनीक के सिद्धांतों पर ध्यान देने की आवश्यकता है:(स्लाइड नंबर 5)

(क्लिक करें)
पसंद की स्वतंत्रता (किसी भी शिक्षण या नियंत्रण क्रिया में छात्र को चुनने का अधिकार दिया जाता है);(क्लिक करें)
खुलापन (न केवल ज्ञान प्रदान करने के लिए, बल्कि इसकी सीमाएं दिखाने के लिए, छात्र को उन समस्याओं से रूबरू कराने के लिए जिनके समाधान अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के दायरे से बाहर हैं);(क्लिक करें)
गतिविधि (छात्र मुख्य रूप से गतिविधि के रूप में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं, छात्र को अपने ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए);(क्लिक करें)
आदर्शता (उच्च दक्षता) (छात्रों के अवसरों, ज्ञान, हितों का अधिकतम उपयोग);(क्लिक करें)
फीडबैक (फीडबैक तकनीकों की विकसित प्रणाली का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया की नियमित रूप से निगरानी करें)।

एक सामान्य पाठ कैसा था? शिक्षक छात्र को बुलाता है, जिसे अपना होमवर्क बताना होगा। फिर वह एक रेटिंग देता है और अगला पूछता है। पाठ का दूसरा भाग - शिक्षक अगला विषय बताता है और गृहकार्य देता है।
अब, नए मानकों के अनुसार, सबसे पहले, अपने आस-पास की दुनिया को समझने के लिए बच्चे की प्रेरणा को मजबूत करना, उसे यह प्रदर्शित करना आवश्यक है कि स्कूल का काम जीवन से अमूर्त ज्ञान प्राप्त करने के बारे में नहीं है, बल्कि, इसके विपरीत, जीवन के लिए आवश्यक तैयारी, उसे पहचानने, उपयोगी चीजों को खोजने, उसे वास्तविक जीवन में लागू करने की जानकारी और कौशल के बारे में।

(स्लाइड #6) (क्लिक करें)

यदि हम विशिष्ट तरीकों के बारे में बात करते हैं जो सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को सिखाते हैं, तो उनमें भ्रमण, और किसी दिए गए विषय पर अतिरिक्त सामग्री की खोज, और विचारों का आदान-प्रदान, और विवादास्पद मुद्दों की पहचान करना, और साक्ष्य की एक प्रणाली का निर्माण, और दर्शकों के सामने बोलना शामिल हो सकता है। , और समूहों में चर्चा, और भी बहुत कुछ।
पाठों को पूरी तरह से अलग पैटर्न के अनुसार संरचित किया जाना चाहिए। यदि हाल तक काम की व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति सबसे व्यापक थी, जब एक शिक्षक, कक्षा के सामने खड़ा होकर, किसी विषय की व्याख्या करता है और फिर एक नमूना सर्वेक्षण करता है, तो मानकों में बदलाव के अनुसार, बातचीत पर जोर दिया जाना चाहिए छात्रों और शिक्षक के साथ-साथ छात्रों की स्वयं की बातचीत। छात्र। छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवित भागीदार बनना चाहिए।
कई फायदे हैंसमूह रूप कार्य: पाठ के दौरान, बच्चा समूह नेता या सलाहकार की भूमिका निभा सकता है। समूहों की बदलती संरचना सहपाठियों के बीच अधिक घनिष्ठ संचार सुनिश्चित करेगी। इसके अलावा, अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे संचार में अधिक सहज हो जाते हैं, क्योंकि हर बच्चा आसानी से पूरी कक्षा के सामने खड़ा होकर सुना नहीं सकता।

(स्लाइड #7) (क्लिक करें)

"एरोबेटिक्स"एक पाठ के संचालन में और व्यवहार में नए मानकों का आदर्श अवतार एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक, केवल बच्चों का मार्गदर्शन करते हुए, पाठ के दौरान सिफारिशें देता है। इसलिए बच्चों को लगता है कि वे स्वयं ही पाठ पढ़ा रहे हैं।

(स्लाइड #8) (क्लिक करें)

पाठों की योजना बनाते समय, आधुनिक पाठ के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं पर भी ध्यान देना आवश्यक है: सामान्य रूप से शैक्षिक उद्देश्यों और उसके घटक तत्वों का स्पष्ट निरूपण, विकासात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों के साथ उनका संबंध, ध्यान में रखते हुए:(क्लिक करें)
मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ;(क्लिक करें)
प्राथमिक के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ सामान्य शिक्षा; (क्लिक करें)
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

(स्लाइड #9) (क्लिक करें)
मुख्य प्रकार के पाठ वही रहते हैं, लेकिन उनमें बदलाव किए गए हैं:
1. नई चीजें सीखने का एक पाठ।(क्लिक करें)
ये हैं: पारंपरिक (संयुक्त), व्याख्यान, भ्रमण, अनुसंधान, शैक्षिक और श्रम कार्यशाला। इसका उद्देश्य नए ज्ञान का अध्ययन करना और प्रारंभ में उसे समेकित करना है
2. ज्ञान को सुदृढ़ करने का पाठ।(क्लिक करें)
ये हैं: कार्यशाला, भ्रमण, प्रयोगशाला कार्य, साक्षात्कार, परामर्श। लक्ष्य ज्ञान को लागू करने में कौशल विकसित करना है।
3. ज्ञान के एकीकृत अनुप्रयोग पर पाठ।(क्लिक करें)
ये हैं: कार्यशाला, प्रयोगशाला कार्य, सेमिनार, आदि। लक्ष्य नई परिस्थितियों में ज्ञान को जटिल रूप से स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता विकसित करना है।
4. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ।(क्लिक करें)
ये हैं: सेमिनार, सम्मेलन, गोलमेज, आदि। लक्ष्य व्यक्तिगत ज्ञान को एक प्रणाली में सामान्यीकृत करना है।
5. ज्ञान के नियंत्रण, मूल्यांकन और सुधार का पाठ।(क्लिक करें)
ये हैं: परीक्षण, परीक्षण, बोलचाल, ज्ञान समीक्षा, आदि। इसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निपुणता के स्तर को निर्धारित करना है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करते समय, शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ के लिए मौलिक रूप से नए उपदेशात्मक दृष्टिकोण क्या नियंत्रित करते हैं नियमों. यदि हम लक्ष्यों और उद्देश्यों की तुलना पिछले मानकों से करें, तो उनके शब्दों में थोड़ा बदलाव आया है।(स्लाइड नंबर 10) प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर जोर देने में बदलाव आया है।(क्लिक करें) उन्हें व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। बेशक, आप पाठ के शिक्षण, विकासात्मक और शैक्षणिक लक्ष्यों के साथ समानताएं बना सकते हैं, लेकिन वे पाठ के परिणाम पर विभिन्न स्तरों पर विचार करते हैं।

(स्लाइड नंबर 11)

सभी शैक्षिक गतिविधियाँ एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाई जानी चाहिए, जिसका उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के विकास के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। यदि कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को निष्क्रिय रूप से ग्रहण करता है तो उसका विकास नहीं हो सकता। यह उसका अपना कार्य ही है जो भविष्य में उसकी स्वतंत्रता के निर्माण का आधार बन सकता है। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक कार्य उन स्थितियों को व्यवस्थित करना है जो बच्चों की कार्रवाई को उत्तेजित करती हैं।

(स्लाइड संख्या 12)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक नई अवधारणा प्रस्तुत करता है - एक शैक्षिक स्थिति, जिसका अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया की एक विशेष इकाई जिसमें बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, अपने कार्य के विषय की खोज करते हैं, उसका अन्वेषण करते हैं, विभिन्न प्रदर्शन करते हैं शिक्षण गतिविधियां, इसे रूपांतरित करें, उदाहरण के लिए, इसे दोबारा तैयार करें, या अपना स्वयं का विवरण प्रस्तुत करें, आदि, इसे आंशिक रूप से याद रखें। नई आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षक को शैक्षिक गतिविधि की विशेष संरचनात्मक इकाइयों के रूप में सीखने की स्थितियों को बनाने के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को सीखने की स्थिति में अनुवाद करने में सक्षम बनाने का काम सौंपा गया है।
(क्लिक करें)

सीखने की स्थिति के निर्माण को ध्यान में रखना चाहिए:(क्लिक करें)
बच्चे की उम्र;
शैक्षणिक विषय की विशिष्टताएँ;
छात्रों के यूएएल के गठन के उपाय।

(क्लिक करें)
सीखने की स्थिति बनाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:(क्लिक करें)
विरोधाभासी तथ्य और सिद्धांत प्रस्तुत करें;
रोजमर्रा के विचारों को उजागर करें और वैज्ञानिक तथ्य प्रस्तुत करें;
"उज्ज्वल स्थान" और "प्रासंगिकता" तकनीकों का उपयोग करें।

इस मामले में, अध्ययन की जा रही शैक्षणिक सामग्री सीखने की स्थिति बनाने के लिए सामग्री के रूप में कार्य करती है जिसमें बच्चा कुछ क्रियाएं करता है (संदर्भ साहित्य के साथ काम करता है, पाठ का विश्लेषण करता है, वर्तनी पैटर्न ढूंढता है, उन्हें समूहित करता है या उनके बीच समूहों की पहचान करता है)। विषय की विशेषता वाली कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, यानी। विषय के साथ-साथ संज्ञानात्मक और संचार संबंधी दक्षताएं भी प्राप्त करता है।
उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में संयुक्त विविध संचालन के एक सेट का उपयोग करते हुए, आधुनिक पाठों की संरचना गतिशील होनी चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सही दिशा में छात्र की पहल का समर्थन करे और अपनी गतिविधियों के संबंध में उसकी गतिविधियों की प्राथमिकता सुनिश्चित करे।

उत्पादक कार्य शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने का मुख्य साधन हैं:
शिक्षकों को जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है प्राथमिक स्कूल: बच्चों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने में असमर्थता, रचनात्मक क्षमता की कमी, संचार में कठिनाइयों ने नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र को महत्वपूर्ण रूप से बदलने के लिए मजबूर किया।
यदि किसी छात्र में संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित गुण हैं, तो, मध्य स्तर पर जाने पर, वह स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनने में सक्षम होगा, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करेगा और समायोजन करेगा। उन्हें।(स्लाइड संख्या 13)
इस प्रकार, 2004 के मानक के विपरीत, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और संगठन में महत्वपूर्ण बदलाव पेश करते हैं, जिसमें प्राथमिक विद्यालयों और सबसे पहले, शिक्षकों में सभी शैक्षिक गतिविधियों के पुनर्गठन की आवश्यकता शामिल है। जो उन्हें उपलब्ध कराते हैं.
शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण, उनकी रचनात्मकता और व्यावसायिकता, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को प्रकट करने की उनकी इच्छा - ये सभी मुख्य संसाधन हैं, जिनके बिना शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई आवश्यकताएं सामने आती हैं। स्कूल में मौजूद नहीं हो सकता.
बहुत कुछ शिक्षक की इच्छा, चरित्र और उसके स्तर पर निर्भर करता है व्यावसायिक प्रशिक्षण. यदि कोई व्यक्ति नई चीजों के लिए खुला है और बदलाव से नहीं डरता है, तो वह कम समय में नई परिस्थितियों में अपना पहला आत्मविश्वासपूर्ण कदम उठाना शुरू कर सकेगा।
शिक्षक नए मानक को बिना किसी समस्या के लागू करने में सक्षम होंगे, इसका मुख्य कारण उनकी शीघ्रता से अनुकूलन और परिवर्तन करने की क्षमता है।(स्लाइड संख्या 14)

ग्रंथ सूची:
1.अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक संस्था. प्राथमिक स्कूल/ (ई.एस. सविनोव द्वारा संकलित)। - एम.: पोस्वेशचेनी, 2010.-191 पी.-(दूसरी पीढ़ी के मानक)
2.प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक/रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय। फेडरेशन. - एम.: शिक्षा, 2010. - 31 पी. - (दूसरी पीढ़ी के मानक) स्कूली शिक्षा के नए मानकों का अवतार। आधुनिक पाठ के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएँ।

मिखाइलोवा ई.एस.

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

सामान्य प्रावधान

1.1. प्रतियोगिता का उद्देश्य:

किरोव क्षेत्र की शिक्षा प्रणाली में शैक्षणिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना और नवीन प्रक्रियाओं को बनाए रखना;

1.2. प्रतियोगिता के उद्देश्य:

किरोव क्षेत्र में रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षकों की पहचान;

नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, शिक्षण और शिक्षा के नवीन तरीकों की पहचान;

व्यावसायिक संपर्क के नए रूपों का विकास;

प्रतियोगिता के विजेताओं, विजेताओं और डिप्लोमा धारकों के उन्नत शिक्षण अनुभव का प्रसार।

प्रतियोगिता की शर्तें

2.1. सेंट पीटर्सबर्ग के किरोव जिले के सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को पेशेवर अनुभव और योग्यता की परवाह किए बिना प्रतियोगिता में भाग लेने की अनुमति है।

2.2. प्रतियोगिता क्षेत्र में शिक्षकों के विषय-पद्धति संबंधी संघों के भीतर आयोजित की जाती है। आयोजन समिति के निर्णय से प्रतियोगिता विषयों के क्षेत्रों या चक्रों में आयोजित की जा सकती है।

2.3. प्रतियोगिता वैध मानी जाती है और आयोजित की जाती है यदि मॉस्को क्षेत्र से कम से कम 5 प्रतिभागियों की घोषणा की जाती है।

2.4. प्रतियोगिता तिथियाँ:

· आवेदनों की स्वीकृति - 16 जनवरी से 31 जनवरी 2017 तक (समावेशी)। आवेदन जिला पद्धति संघों के पद्धतिविदों द्वारा स्वीकार किए जाते हैं;

· खुले पाठ 1 फरवरी, 2017 से 15 मार्च, 2017 तक संबंधित पद्धति संघ के पद्धतिविज्ञानी के साथ सहमत और आयोजन समिति द्वारा अनुमोदित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किए जाते हैं;

अप्रत्याशित परिस्थितियों (संगरोध, शिक्षक की बीमारी, आदि) के कारण तिथियां बदली जा सकती हैं।

2.5. प्रतियोगिता सामग्री की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ।

प्रतियोगिता के लिए निम्नलिखित सामग्रियाँ प्रदान की जाती हैं:

· "सर्वश्रेष्ठ पाठ" प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए आवेदन (परिशिष्ट 1);

· फोटोग्राफ (आकार 10x15 सेमी से कम नहीं, मुद्रित और डिजिटल रूप में जेपीजी प्रारूप में, आकार 3 एमपी से कम नहीं);

· पाठ के बाद, प्रतियोगी प्रदान करता है पद्धतिगत विकासपाठ मुद्रित पाठ के 10 पृष्ठों से अधिक नहीं (वर्ड टेक्स्ट एडिटर में ए-4 प्रारूप पाठ, 14 फ़ॉन्ट, टाइम्स न्यू रोमन, पंक्ति रिक्ति - 1, इंडेंट 1.25, मार्जिन 2.5 सेमी)। विकास में तालिकाएँ, आरेख, फ़ोटो, चित्र, आरेख (स्क्रीनशॉट) शामिल हो सकते हैं।

सभी सामग्रियां इलेक्ट्रॉनिक (सीडी) और मुद्रित रूप में प्रस्तुत की जाती हैं।

प्रतियोगिता आयोजित करने की प्रक्रिया

3.1. प्रतियोगिता का संचालन करने के लिए, प्रत्येक नामांकन में एक विशेषज्ञ जूरी बनाई जाती है (आगे इसे जूरी कहा जाएगा)। जूरी में आईएमसी पद्धतिविज्ञानी, जिले के उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक, अनुभवी शिक्षक - पीएनपी "शिक्षा" के विजेता, शिक्षकों के लिए पेशेवर प्रतियोगिताओं के विजेता और विजेता शामिल हैं।

3.2. प्रतियोगिता की विशेषज्ञ जूरी प्रतियोगियों के खुले पाठों में भाग लेती है और उनकी परीक्षा लेती है।

3.3. खुले पाठ की परीक्षा मानदंड (परिशिष्ट 2) के अनुसार की जाती है;

3.4. परीक्षा के परिणामों के आधार पर, जूरी प्रत्येक श्रेणी में शिक्षकों की रेटिंग बनाती है;

3.6. प्रतियोगिता के विजेताओं, पुरस्कार विजेताओं और डिप्लोमा धारकों को डिप्लोमा से सम्मानित किया जाता है।

परिशिष्ट 1

प्रतियोगिता "सर्वश्रेष्ठ खुला पाठ" में भाग लेने के लिए आवेदन

शैक्षणिक संस्थान के निदेशक_________________(_______________)

की तारीख________________

परिशिष्ट 2

एक खुले पाठ के मूल्यांकन के लिए मानदंड

परीक्षण कार्य	मूल्यांकन मानदंड (अंक) प्रत्येक मूल्यांकन मानदंड के लिए अधिकतम अंक 10 अंक है
पाठ का संचालन करना	1. प्रशिक्षण सत्र का संगठनात्मक क्षण: · छात्रों को पाठ की शुरुआत के लिए तैयार करना, व्यावसायिक लय में शामिल करना; · उपकरण की तैयारी, पाठ के तकनीकी उपकरण आदि।
2. लक्ष्य निर्धारण: · लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने में स्पष्टता और सटीकता; · निर्धारित लक्ष्य (कार्य) और पहले अध्ययन की गई सामग्री के बीच संबंध; · लक्ष्य और उद्देश्य (चर्चा या घोषणा) निर्धारित करने के चरण में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत।
3. छात्रों को पाठ के प्रकार और रूप को ध्यान में लाना: छात्रों को पाठ के प्रकार और रूप को चुनने की उपयुक्तता की ओर ध्यान दिलाना, शिक्षक के प्रस्ताव पर उनकी प्रतिक्रिया और दृष्टिकोण को ध्यान में रखना (उदाहरण के लिए, बहस, परियोजना रक्षा, पाठ-अनुसंधान, पत्राचार यात्रा, प्रयोगशाला कार्य, सम्मेलन, सार्वजनिक ज्ञान समीक्षा, बोलचाल, पारंपरिक पाठ, आदि)
4. कक्षा में छात्रों को प्रेरित करना: · विषय का अध्ययन करते समय उद्देश्यपूर्ण ढंग से रुचि का माहौल बनाना; · पाठ के भीतर व्यक्तित्व-उन्मुख आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए छात्रों का उन्मुखीकरण
5. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन ए) शैक्षिक कार्यों, प्रश्नों, अभ्यासों की प्रकृति: समस्या-आधारित, अनुसंधान, प्रजनन, एक मॉडल पर आधारित (कार्यों के आधार पर); बी) पाठ के दौरान छात्रों और शिक्षकों की भाषण गतिविधि का सहसंबंध (पाठ के प्रकार के आधार पर)
6. पाठ का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू; "शिक्षक-छात्र" और "छात्र-छात्र" प्रणाली में संचार की शैली: · शिक्षक और छात्रों की सकारात्मक भावनाओं की प्रबलता; · शैक्षिक प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास; · "शिक्षक-छात्र", "छात्र-छात्र", "समूह-समूह" की स्थिति में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बातचीत
7. कार्यप्रणाली, शिक्षण प्रौद्योगिकी (छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की प्रभावशीलता के चश्मे से): · पारंपरिक शिक्षण विधियाँ; · स्वयं की मूल कार्यप्रणाली तकनीकें; · नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग; · शिक्षण के तरीकों, रूपों और तरीकों की पसंद का औचित्य
8. पाठ सामग्री का चयन और कार्यान्वयन: · निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ सामग्री का अनुपालन: वैज्ञानिक प्रकृति, पहुंच, स्पष्टता, असामान्यता, नवीनता, मनोरंजक शैक्षिक सामग्री; · शैक्षिक सामग्री की मात्रा की पर्याप्तता और सार्थक समीचीनता
पाठ का आत्मनिरीक्षण करना	9. पाठ में सामग्री, साधन और शिक्षण के तरीकों का तर्कसंगत विकल्प (पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक पहलू)।
अधिकतम 90 अंक

	|	अगला व्याख्यान==>

रेटिंग 5 (महान)

पाठ के शिक्षण, शैक्षिक और विकासात्मक उद्देश्यों का पद्धतिगत रूप से सक्षम विकास;

शिक्षण के विषय का उत्कृष्ट ज्ञान;

कक्षा में भावनात्मक रचनात्मक माहौल बनाना;

आवेदन अलग आकारऔर शिक्षण विधियाँ;

खोज या आंशिक खोज स्थिति का उपयोग, जिसे छात्रों की उम्र और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है;

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की सक्रिय भागीदारी;

सभी छात्रों के साथ व्यवस्थित कार्य; पूरी कक्षा को दृष्टि में रखने की क्षमता; उत्कृष्ट अनुशासन;

छात्रों के सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य का इष्टतम संयोजन, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण;

बोर्ड पर शैक्षणिक रेखाचित्रों पर उत्कृष्ट पकड़;

पाठ के दौरान, छात्र रचना, रंग, रूप, कथानक और आलंकारिक समाधानों पर छात्रों के लिए सही और स्पष्ट रूप से प्रश्न तैयार करता है;

उनके तर्क-वितर्क के लिए पर्याप्त संख्या में आकलन (उदाहरण के लिए, रचना पर काम के लिए, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर के लिए, स्थिर जीवन के स्वर और रंग योजना के लिए, आदि);

पाठ के अंत में, बच्चों के चित्रों की समीक्षा और विश्लेषण किया जाता है;

बच्चों की कलात्मक-कल्पनाशील, तार्किक, स्थानिक सोच के विकास के लिए कार्य हल किए गए;

पाठ में एक विशिष्ट, लगातार कार्यान्वित उपदेशात्मक लक्ष्य है और यह तार्किक, मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक एकता की विशेषता है;

शैक्षणिक नैतिकता और चातुर्य, सक्षम भाषण का पालन;

प्रशिक्षु जानता है कि पाठ के समय को ठीक से कैसे वितरित किया जाए।

रेटिंग 4 (अच्छा)

पाठ एक अच्छे पद्धतिगत स्तर पर आयोजित किया गया था, एक उत्कृष्ट पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन इसके कुछ नुकसान भी हैं, उदाहरण के लिए:

प्रशिक्षु ने कक्षा प्रबंधन में आवश्यक कौशल का प्रदर्शन नहीं किया;

किसी पाठ को पढ़ाने की प्रक्रिया में, उसके चरणों के बीच असमानता थी;

छात्र गतिविधि पर्याप्त रूप से उत्तेजित नहीं थी;

पाठ की संरचना उसके विषय और प्रकार से पूरी तरह मेल नहीं खाती;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में त्रुटियाँ थीं;

पाठ के दौरान, कुछ विधियों और तकनीकों का पर्याप्त मात्रा में उपयोग किया जाता है;

तस्वीर पद्धतिगत सामग्रीपूर्ण रूप से प्रस्तुत किया गया;

शिक्षण, विकास और शिक्षा कार्यों के ब्लॉक काफी सक्षमता से विकसित किए जाते हैं और पाठ के दौरान हल किए जाते हैं;

विद्यार्थी के प्रश्न सक्षमतापूर्वक और अच्छी तरह से तैयार किए गए हैं;

कक्षा में एक भावनात्मक और रचनात्मक माहौल बनाया गया;

तार्किक और कलात्मक सोच के विकास के लिए समस्याओं का समाधान;

शैक्षणिक ड्राइंग को धाराप्रवाह और आत्मविश्वास से बोलता है;

पाठ का लक्ष्य प्राप्त हो गया है, अनुशासन अच्छा है।

रेटिंग 3 (संतोषजनक)

प्रशिक्षु को स्वतंत्र रूप से आचरण करना कठिन लगता है;

निर्धारित लक्ष्य और कार्यों को सक्षम रूप से हल नहीं किया गया;

पाठ की संरचना में कोई गंभीर त्रुटियाँ नहीं हैं;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में त्रुटियाँ की गईं;

कार्यों के ब्लॉक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं: संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक;

पाठ के दौरान, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है, लेकिन प्रशिक्षु उन्हें धाराप्रवाह उपयोग करने के तरीकों को नहीं जानता है, तकनीकी, दृश्य और अन्य शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की आवश्यकताओं का उल्लंघन करता है, और यह नहीं जानता है कि ब्लैकबोर्ड के साथ कैसे काम किया जाए ;

छात्र रचना, रंग योजना, रूप के स्थानांतरण, स्थान, कथानक और आलंकारिक समाधान पर खराब तरीके से प्रश्न तैयार करता है;

शैक्षणिक व्याख्यात्मक चित्रण में कमियाँ हैं;

छात्र अनुशासन संतोषजनक है;

पाठ व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य को पर्याप्त रूप से संयोजित नहीं करता है; प्रशिक्षु, एक छात्र या छात्रों के समूह के साथ काम करते हुए, बिना ध्यान दिए कक्षा छोड़ देता है;

प्रशिक्षु पाठ के दौरान पद्धतिगत पहल नहीं दिखाता है और पाठ नोट्स से आगे नहीं जा सकता है;

पाठ के दौरान भाषण संबंधी त्रुटियाँ होती हैं, और छात्रों के उनमें शामिल उत्तरों को हमेशा ठीक नहीं किया जाता है।

रेटिंग 2 (असंतोषजनक)

प्रशिक्षु शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में गलतियाँ करता है, पाठ का इच्छित उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है;

गंभीर पद्धतिगत त्रुटियाँ की गईं;

बच्चों की कलात्मक-आलंकारिक, तार्किक और स्थानिक सोच के विकास के कार्य हल नहीं हुए हैं;

छात्रों ने पाठ्य सामग्री में महारत हासिल नहीं की;

पाठ की मुख्य सैद्धांतिक सामग्री को मौखिक रूप से पुन: प्रस्तुत करने, पाठ में विकसित गतिविधि के व्यावहारिक तरीकों को प्रदर्शित करने में कठिनाई होती है;

विद्यार्थी प्रश्न नहीं बना सकता;

पाठ में शैक्षिक कार्य हल नहीं किए जाते हैं;

यह नहीं जानता कि कक्षा का प्रबंधन कैसे किया जाए, कामकाजी माहौल, अनुशासन और व्यवस्था कैसे बनाए रखी जाए;

प्रशिक्षु पाठ पढ़ाने को तैयार नहीं है।

पद्धतिगत विश्लेषण

कला पाठ

आइए एक छात्र के लिए सबसे कठिन व्यावसायिक मुद्दों में से एक पर विचार करें: ललित कला पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण करना .

एक पाठ की समस्या - उसकी सामग्री, संरचना, संगठन और पाठ में काम करने के तरीके - इस तथ्य से निर्धारित होती है कि प्रत्येक पाठ की प्रभावशीलता बढ़ाने में, पद्धति शिक्षण की गुणवत्ता और बच्चे के पालन-पोषण में वृद्धि देखती है पूरा। आज तो कई हैं विभिन्न विकल्पपाठ विश्लेषण योजनाएँ, लेकिन ये सभी योजनाएँ विशिष्ट कार्यप्रणाली की तुलना में अधिक सामान्य उपदेशात्मक हैं। आइए हम अपने विचार को स्पष्ट करें: एक ललित कला पाठ अपनी सामग्री में अन्य सभी पाठों से भिन्न होता है, अर्थात। ललित कला पाठ का संचालन करते समय, विषय-विशिष्ट कलात्मक आवश्यकताएँ महत्वपूर्ण होती हैं। साथ ही, यह निर्धारित करना असंभव है कि उनमें से कौन सा (सामान्य उपदेशात्मक या विशिष्ट कलात्मक) अधिक महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक ने गलत तरीके से कार्यों की एक प्रणाली का चयन किया है जो बच्चों को एक विशेष पैटर्न को समझने के लिए प्रेरित करती है, तो पाठ में लागू की गई कोई भी उपदेशात्मक तकनीक (प्रेरणा, सहयोग आदि का संगठन) इस पद्धति संबंधी त्रुटि की भरपाई नहीं करेगी।

दूसरी ओर, किसी कलात्मक अवधारणा या कार्य पद्धति के साथ बच्चों का परिचय बनाने का तर्क ही लक्ष्य, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों द्वारा किए जाने वाले कार्यों के प्रकार और लक्ष्य की उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करता है। यदि कार्यों की प्रणाली शिक्षक द्वारा इस तरह से बनाई गई है कि वह बच्चे को सीखने के कार्य को समझने और स्वीकार करने के लिए "नेतृत्व" की भूमिका निभाए (जो समग्र रूप से गतिविधि के लिए प्रेरणा भी प्रदान करता है), और फिर यही प्रणाली कार्य सीखने के कार्य को प्राप्त करने के लिए बच्चों की गतिविधियों के "आयोजक" की भूमिका निभाते हैं, साथ ही, आत्म-नियंत्रण, बच्चों और शिक्षक के बीच सहयोग और विकासात्मक पहलू को साकार करते हैं, फिर इस मामले में यह शैक्षिक पहलू को भी लागू करता है , क्योंकि यह प्रत्येक बच्चे को पाठ में सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करता है।

हालाँकि, जैसा कि हमारी टिप्पणियों से पता चलता है, आधुनिक ललित कला पाठ पर ऐसे विचार सार्वजनिक स्कूलों में खराब तरीके से लागू किए जाते हैं। अधिकांश स्कूलों में, दुर्भाग्य से, ललित कला पाठों के मूल्यांकन के मानदंड अभी भी चित्र और शिल्प की संख्या, छात्रों द्वारा पूरा किए गए कार्य की मात्रा, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के बच्चों के सही और त्वरित उत्तर, दृश्य सामग्री की विविधता, उपदेशात्मक खेल हैं। और शिक्षण के ऐसे रूप जो अक्सर प्रकृति में केवल बाहरी होते हैं।

अभ्यास से यह पता चलता है पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमतापाठएक शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली कौशल है। किसी के अपने पाठ और किसी सहकर्मी के पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमता एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास और सुधार की प्रक्रिया का एक जटिल लेकिन आवश्यक हिस्सा है। बिना निभाए व्यवस्थित आत्मनिरीक्षणएक शिक्षक की शिक्षण गतिविधि सभी अर्थ खो देती है और "अनियंत्रित" हो जाती है, क्योंकि ऐसा शिक्षक "नहीं जानता कि वह क्या कर रहा है।" कार्यान्वित करने की क्षमता विकसित किये बिना किसी सहकर्मी के पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण(इस रूप में नहीं: "मुझे यह पसंद आया, बहुत स्पष्टता थी, बच्चों ने अच्छी प्रतिक्रिया दी," लेकिन पाठ की बाहरी और आंतरिक संरचना, लक्ष्यों और विधियों के सहसंबंध, अनुपालन के विश्लेषण के रूप में विकासात्मक शिक्षा का अर्थ, आदि) शिक्षक के सामान्यीकृत कार्यप्रणाली कौशल नहीं बनते हैं - बाहरी रूप के पीछे आंतरिक सामग्री को देखने की क्षमता, शैक्षणिक और पद्धतिगत प्रतिबिंब, पद्धतिगत स्वभाव और पद्धतिगत अंतर्ज्ञान।

इस प्रकार, किसी पाठ के पद्धतिगत विश्लेषण की प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण घटकों के रूप में दर्शाया जा सकता है: संचालन करने की क्षमता आत्मनिरीक्षणपाठ और आचरण करने की क्षमता विश्लेषणसहकर्मी का पाठ.

आत्मनिरीक्षणइसे लगातार अभ्यास में लागू करना उपयोगी है (एक शिक्षक जो प्रत्येक पाठ के बाद आत्म-चिंतन नहीं करता है वह एक पेशेवर के रूप में विकसित नहीं होगा!)। आत्म-विश्लेषण करने के लिए, वास्तविक पाठ आयोजित करने के तर्क के साथ नियोजित कार्यों (पाठ की रूपरेखा) के तर्क की तुलना करना आवश्यक है। आधुनिक परिस्थितियों में, आदर्श विकल्प यह है कि किसी पाठ के संचालन के बाद उसका वीडियो देखा जाए और वास्तविक स्थिति की तुलना पाठ योजना से की जाए। सामान्य व्यवहार में, आप स्वयं से निम्नलिखित प्रश्न पूछकर आत्म-विश्लेषण कर सकते हैं:

क्या आपको नियोजित कार्यों से पीछे हटना पड़ा और क्यों?

ऐसा क्या था जिसे मैं पाठ की योजना बनाते समय ध्यान में रखने में असफल रहा जिसके कारण मैं नियोजित गतिविधियों से भटक गया?

क्या पाठ ने अपना इच्छित उद्देश्य प्राप्त किया? यह कैसे निर्धारित किया जा सकता है?(परिणामों को सारांशित करते समय बच्चों के उत्तरों या कार्यों के आधार पर, सौंपे गए कार्यों को पूरा करने की सफलता पर, बच्चों की रुचि और कार्यों को पूरा करने की उनकी इच्छा पर आधारित...)

या आपने इसे हासिल नहीं किया है? ऐसा मुझे क्यों लगता है? फिर मैं अब भी क्यों हूँ-क्या आपने इसे हासिल किया? आप पाठ के किस भाग को क्रियान्वित करने में सक्षम थे?(आत्म-विश्लेषण का एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु, क्योंकि अगले पाठ का विकास पिछले पाठ में प्राप्त इस परिणाम के आधार पर किया जाना चाहिए)।

पाठ के कौन से भाग मेरे लिए अप्रत्याशित थे? मैं क्या नहीं हूंक्या इसे ध्यान में रखा जा सका?और अगली बार आपको इसे किसी भी स्थिति में ध्यान में रखना होगा! ऐसा आश्चर्य जो पाठ को "तोड़" देता है वह पूरी तरह से सरल बात हो सकती है, लेकिन शिक्षक द्वारा इसकी कल्पना नहीं की गई है। उदाहरण के लिए, एक प्रशिक्षु छात्र को पाठ में असफलता का सामना करना पड़ा, उसने बॉक्स में पेंसिलों की पहले से जाँच करने के बारे में नहीं सोचा - बच्चों के बक्सों में बहुत सारी बिना धार वाली पेंसिलें थीं, और उन्हें तेज़ करने में बहुत समय व्यतीत हुआ, जो निस्संदेह, पाठ योजना का उल्लंघन किया। शिक्षक को ऐसी "दुर्घटनाओं" के लिए हमेशा हैंडआउट्स और टूल्स, शार्पनर, गोंद, ब्रश, पेंट, कागज आदि की आपूर्ति सुनिश्चित करनी चाहिए।

बच्चों के किन प्रश्नों या उत्तरों का मैं उत्तर नहीं दे सका?किसी बच्चे के लिए एक अप्रत्याशित प्रश्न पूछना काफी संभव है जिसका शिक्षक तुरंत उत्तर नहीं दे सकता। यह कोई आपदा नहीं है. आपको घबराना नहीं चाहिए और न ही इसे बच्चे पर थोपना चाहिए ("अनावश्यक प्रश्न न पूछें! वह बहुत स्मार्ट है!")। आपको शांति से उत्तर देना चाहिए: “वास्या, तुम्हें पता है, मैं शायद आज तुम्हारे प्रश्न का उत्तर देने के लिए तैयार नहीं हूँ। मुझे एक या दो दिन दीजिए और मैं जवाब ढूंढने की कोशिश करूंगा।'' बस बाद में प्रश्न पर वापस आना याद रखें।

एक युवा शिक्षक के लिए अपनी भाषण त्रुटियों, अशुद्धियों, कमियों और खराब तरीके से तैयार किए गए प्रश्नों को ट्रैक करने में सक्षम होना बहुत मुश्किल है। वास्तव में, उत्साह और घबराहट की स्थिति में, कक्षा में इस पर ध्यान देना लगभग असंभव है। शिक्षक के पर्याप्त बड़े शिक्षण अनुभव और पेशेवर अनुकूलन की आवश्यकता होती है ताकि वह पदों में अंतर करना सीख सके सबक सिखाना और इसके समानांतर मैं ट्रैकिंग कर रहा हूं अच्छा (किसी पाठ में खुद को सुनने और नियंत्रित करने की क्षमता वर्षों के अभ्यास और आत्म-विश्लेषण से बनती है)। सबसे पहले, किसी को पाठ के लिए आमंत्रित करना और उससे पाठ के कुछ मिनट लेने के लिए कहना उपयोगी होता है, ताकि बाद में हम एक साथ मिलकर इसका विश्लेषण कर सकें। हम हमेशा अपने छात्रों को अपने शैक्षिक अभ्यास में इस तकनीक का उपयोग करने की सलाह देते हैं। आप कक्षा में एक टेप रिकॉर्डर लगा सकते हैं और फिर उसे सुनते हुए आत्मनिरीक्षण कर सकते हैं। किसी भी मामले में, आत्मनिरीक्षण के इन दो रूपों को संयोजित करना उपयोगी है, क्योंकि किसी व्यक्ति से परिचित भाषण के रूप "उसके कानों को नुकसान नहीं पहुंचाते हैं", और कभी-कभी वह स्वयं अपने वाक्यांशों की अपर्याप्तता पर ध्यान नहीं देता है - यह वह जगह है जहां "बाहर" देखो'' मदद करेगा।

जैसे-जैसे शिक्षक कार्यप्रणाली कौशल प्राप्त करता है, वह भाग लेना सीखता है किसी सहकर्मी के पाठ के पद्धतिगत विश्लेषण में।आत्म-विश्लेषण सीखने के चरण में प्राप्त अनुभव इस मामले में एक अमूल्य मदद होगी।

छात्र साथी छात्रों और ललित कला शिक्षकों द्वारा पढ़ाए गए पाठों के विश्लेषण में भी भाग लेते हैं। उनके काम को विश्लेषण के प्रस्तावित उदाहरण नमूने (योजनाएं) और मानदंडों की एक सूची द्वारा सुविधाजनक बनाया गया है। हम अनुमानित पेशकश करते हैं पाठ विश्लेषण संरचनाएँजिसमें निम्नलिखित प्रश्न शामिल थे:

यहां प्रश्नों का एक संभावित क्रम दिया गया है, जिसकी चर्चा से ललित कला पाठ का वास्तविक पद्धतिगत विश्लेषण बनता है:

पाठ का विषय (सामग्री) और उद्देश्य (पद्धतिगत कार्य) क्या है?

क्या पाठ संरचना का तर्क इसके उद्देश्य से मेल खाता है? इसका मतलब यह है कि शिक्षक द्वारा चयनित शैक्षिक कार्यों का क्रम पाठ के उद्देश्य से मेल खाता है। इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, पाठ का विश्लेषण करने वाले शिक्षक को प्रत्येक कार्य के उद्देश्य और उनके संबंध को पर्याप्त रूप से निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए। कार्यों का विश्लेषण करते समय, बच्चों की संज्ञानात्मक और दृश्य गतिविधियों को व्यवस्थित करने में उनके कार्यों का विश्लेषण भी किया जाता है - कौन से कार्य प्रबल होते हैं: प्रशिक्षण, प्रजनन, आंशिक रूप से खोज या रचनात्मक?

क्या शिक्षक जानता है कि मुख्य कार्य को हल करने में इस पाठ के स्थान और महत्व का आकलन कैसे किया जाए: छात्र के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास और वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण?

क्या एक इष्टतम भावनात्मक, नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल, भरोसेमंद और सम्मानजनक रिश्ते बनाए गए हैं?

पाठ की आंतरिक संरचना क्या है: क्या किसी समस्या की स्थिति का उपयोग किया जाता है, या पाठ व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक हठधर्मिता पद्धति के प्रमुख उपयोग पर बनाया गया है? बच्चों की कौन सी गतिविधि प्रमुख है: अनुकरणात्मक, पुनरुत्पादन या खोज (उत्पादक)?

क्या शिक्षक ने शब्दावली का सही ढंग से उपयोग किया और उसने प्रश्नों को कितनी स्पष्टता और तार्किकता से प्रस्तुत किया? बच्चों के उत्तरों पर आपकी क्या प्रतिक्रिया थी? आपने सहायता व्यवस्थित करने के किन तरीकों का उपयोग किया?

पाठ की योजना और समयबद्धता कैसी है? क्या बच्चों की गतिविधियों के प्रकार उचित रूप से वितरित हैं, और क्या स्वास्थ्य आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया है?

कक्षा में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को कैसे ध्यान में रखा जाता है? बच्चों के काम का वैयक्तिकरण कैसे व्यवस्थित किया जाता है?

क्या चयनित विधियाँ और शिक्षण तकनीकें शैक्षिक सामग्री की सामग्री के अनुरूप हैं और क्या प्रशिक्षु छात्र (शिक्षक) उनमें पर्याप्त रूप से कुशल हैं?

शिक्षक द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के कौन से रूपों और साधनों का उपयोग किया जाता है (फ्रंटल, समूह और व्यक्तिगत रूपों को कैसे संयोजित किया जाता है; दृश्यता, इसकी सौंदर्य डिजाइन और अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों के निर्माण में इसकी प्रभावशीलता क्या है)?

क्या आधुनिक दृश्य और शैक्षणिक शिक्षण सामग्री से सुसज्जित पाठ संतोषजनक है?

क्या शिक्षक कक्षा के सभी बच्चों से संपर्क स्थापित करने में सक्षम थे (प्रतिक्रिया)? शिक्षक ने अपने कार्यों को सही करने, सफलता की स्थिति बनाने और बच्चों, शिक्षक और बच्चों के बीच सहयोग को लागू करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया?

ज्ञान अर्जन और व्यावहारिक कौशल अर्जन का स्तर और गुणवत्ता क्या है?

क्या प्रशिक्षु छात्र (शिक्षक) ने पाठ के शैक्षिक और विकासात्मक अवसरों का लाभ उठाया और कैसे?

पाठ में छात्रों की गतिविधि और चेतना की डिग्री क्या है?

पाठ के कौन से क्षण विशेष रूप से सफल लगे? पूरी तरह सफल नहीं?

वास्तव में, एक ललित कला पाठ का सक्षम रूप से पद्धतिगत विश्लेषण करने की क्षमता प्राप्त करना आत्म-विश्लेषण की व्यावहारिक गतिविधियों और एक अच्छी "टीम" में सहकर्मियों के पाठों के विश्लेषण में भागीदारी से ही संभव है। इस कौशल को विकसित करने वाली तकनीक के रूप में, पाठ योजनाओं के "प्रशिक्षण" विश्लेषण की सिफारिश की जा सकती है। ललित कला सिखाने के तरीकों पर व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान किया गया यह विश्लेषण भविष्य के शिक्षकों के लिए एक अच्छा "प्रशिक्षण मैदान" बन सकता है।

भविष्य के शिक्षकों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के विकास में एक महत्वपूर्ण प्रभाव पाठों पर चर्चा और विश्लेषण करते समय उनके कार्यों को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने की क्षमता है, जो हमारे द्वारा विकसित योजना के अनुसार किया जाता है, जो शिक्षण के उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत पहलुओं को जोड़ती है। यहां यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षु अपने काम का सही मूल्यांकन करे, अपनी क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने की क्षमता रखे और किए गए कार्य का आत्म-मूल्यांकन करे, जो भविष्य के विशेषज्ञ के लिए आवश्यक गुणों को विकसित करने में महत्वपूर्ण है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि अंतिम अभ्यास सम्मेलन में अधिकांश प्रशिक्षुओं ने नोट किया कि पाठों का विश्लेषण अक्सर स्वयं पाठों की तुलना में उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण था, क्योंकि उनके विश्लेषण के बाद यह विशेष रूप से स्पष्ट हो गया कि क्या कदम आगे बढ़ाया गया था और क्या अभी भी पर काम करने की जरूरत है.

एक शिक्षक की गतिविधियाँ बहुत विविध होती हैं। उनके कार्य का आधार पाठ है। शैक्षणिक प्रक्रिया में ही शिक्षक का व्यक्तित्व पूरी तरह से प्रकट होता है, और उसके अधिकारों, जिम्मेदारियों और अवसरों का एहसास होता है। अत: पाठ ही अध्ययन का मुख्य उद्देश्य होना चाहिए।

पाठों के विश्लेषण से आमतौर पर कोई कठिनाई नहीं होती है। सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों और छात्रों के अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण चौथे वर्ष के छात्रों के अभ्यास का मुख्य कार्य नहीं हो सकता है, बल्कि केवल उनके परीक्षण पाठों की गुणवत्ता में सुधार करने का एक साधन है।

चौथे-पांचवें वर्ष के छात्रों के लिए पाठ योजना में लगभग निम्नलिखित शामिल होना चाहिए:

आपकी कक्षा में सभी विषयों के पाठ: पाठ की सामग्री, छात्र और शैक्षणिक विषयों और शिक्षकों के प्रति उनका दृष्टिकोण, छात्रों पर शिक्षकों का प्रभाव, सर्वोत्तम शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग, आदि।

स्कूल में ललित कलाओं के शिक्षण की व्यवस्था करना (शिक्षण उपकरण, पुस्तकालय में इस विषय पर वैज्ञानिक और बच्चों के साहित्य की उपलब्धता, पद्धति संघ का कार्य, शिक्षण कार्यालय से सामग्री, आदि)।

शिक्षकों की कार्य योजनाओं, पाठ नोट्स और इसी तरह के दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करना ललित कला.

परीक्षण पाठों से पहले दृश्य कला में तीन या चार प्रदर्शन पाठों की उपस्थिति और विश्लेषण, जिनमें से प्रत्येक को एक विशिष्ट समस्या का समाधान करना चाहिए (नई सामग्री कैसे प्रस्तुत करें, बातचीत कैसे करें, छात्रों का साक्षात्कार कैसे करें और अन्य महत्वपूर्ण मुद्दे)।

परीक्षण पाठों के दौरान शिक्षकों के तीन या चार प्रदर्शन पाठों का दौरा करना और उनका विश्लेषण करना ताकि छात्रों को उन समस्याओं का सबसे तर्कसंगत समाधान दिखाया जा सके जिनका सामना छात्र परीक्षण पाठों के दौरान नहीं कर सकते। ऐसे प्रत्येक पाठ से पहले, शिक्षक का कार्य स्वयं अभ्यास, छात्रों के परीक्षण पाठ और उनकी इच्छाओं से निर्धारित होता है। शिक्षक, या पद्धतिविज्ञानी, पाठ में दिखाते हैं कि छात्र क्या करने में सबसे कम सक्षम हैं।

छात्रों के परीक्षण पाठों का दौरा करना और उनका विश्लेषण करना, जो आमतौर पर दिलचस्प सामग्री प्रदान करते हैं और बहुत कुछ सिखाते हैं।

शहर के स्कूलों के मास्टर शिक्षकों से पाठों का दौरा और विश्लेषण।

पाठ विश्लेषण के लिए स्कूल परिषद, पद्धति संघ और शहर पद्धति कार्यालयों की बैठकों में भाग लेना।

इस तथ्य के कारण कि एक पाठ एक जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया है, एक निश्चित प्रणाली के अनुसार, छात्रों में व्यक्तिगत प्रश्नों से शुरू करके विश्लेषण और मूल्यांकन के उपयुक्त कौशल विकसित करना आवश्यक है। समूह पद्धतिविदों के मार्गदर्शन में, छात्र पाठों के अध्ययन की पूरी पद्धति पर सावधानीपूर्वक "कार्य" करते हैं, धीरे-धीरे एक प्रश्न से दूसरे प्रश्न की ओर बढ़ते हैं।

मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में किए गए अभ्यास से पता चला है कि छात्रों का ऐसा प्रशिक्षण दो चरणों में किया जाना चाहिए।

सबसे पहले, जैसे-जैसे पाठ आगे बढ़ता है उसे अलग-अलग भागों में विभाजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, सबसे सामान्य प्रकार के पाठ में, निम्नलिखित भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पाठ के लिए शिक्षक और छात्रों को तैयार करना, पाठ की शुरुआत, गृहकार्य की जाँच करना, नई सामग्री प्रस्तुत करना, व्यावहारिक कार्य, गृहकार्य, नई सामग्री को समेकित करना, समाप्त करना पाठ। प्रत्येक प्रकार के पाठ की अपनी संरचना होती है, इसलिए सूचीबद्ध प्रश्नों को बदला और पूरक किया जा सकता है।

छात्र को एक विशिष्ट प्रश्न (पाठ का भाग) सौंपा जाता है, जिसका वह पाठ की सामान्य पृष्ठभूमि के विरुद्ध कुछ समय तक अध्ययन करता है, और पाठ के प्रत्येक भाग के अध्ययन का आधार समग्र रूप से शिक्षक और छात्रों का कार्य होना चाहिए . छात्र को पाठ समीक्षा के दौरान अपने विश्लेषण के परिणामों की रिपोर्ट करनी होगी।

एक बार जब छात्र उसे सौंपे गए पाठ के भाग का अध्ययन करने में उचित कौशल हासिल कर लेता है, तो पद्धतिविज्ञानी किसी अन्य भाग पर प्रकाश डालता है। पूरे समूह को एक योजना के अनुसार एक ही बार में पाठ के कुछ हिस्सों को वितरित करने और बदलने की आवश्यकता है ताकि पहले चरण के अंत तक, छात्रों को पाठ के सभी हिस्सों का विश्लेषण करने के कौशल में महारत हासिल हो जाए। पहला चरण प्रत्येक छात्र द्वारा पाठ के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करने और उसका विश्लेषण करते समय परिणामों की रिपोर्ट करने के साथ समाप्त होता है।

इस तथ्य के बावजूद कि छात्र पाठ को भागों में आगे बढ़ते हुए देखते हैं, उनके विश्लेषण में उचित कौशल प्राप्त करते हैं, अध्ययन का मुख्य उद्देश्य, निश्चित रूप से, पाठ की सामग्री है। इन मामलों में, सामग्री के आधार पर, पाठ के प्रत्येक व्यक्तिगत भाग का सामान्य पृष्ठभूमि के आधार पर विश्लेषण किया जाता है।

छात्र पाठ की संरचना की उसकी सामग्री पर निर्भरता, पाठ के संगठन और उसके भागों के बीच सामग्री के साथ संबंध पर विशेष ध्यान देते हैं।

संपूर्ण पाठ का विश्लेषण करने के लिए, प्रत्येक बार बारी-बारी से छात्रों के समूह से एक तथाकथित "आधिकारिक प्रतिद्वंद्वी" का चयन किया जाता है। वह देता है सामान्य विश्लेषणपाठ, सामग्री सहित। प्रत्येक छात्र उसे सौंपे गए पाठ के भाग के अध्ययन के परिणाम की रिपोर्ट करता है।

इसलिए, यद्यपि इसके अध्ययन के लिए देखे गए पाठ को भागों में विभाजित किया गया है और जैसे कि वह फटा हुआ है, सारांशित करते समय इसे संपूर्ण माना जाता है।

दूसरे चरण में संक्रमण लगभग छात्रों के परीक्षण पाठ के आधे भाग के अंत में होता है, जब उनके पास पहले चरण द्वारा प्रदान किए गए आवश्यक कौशल और क्षमताएं होती हैं।

पाठों के अध्ययन के दूसरे चरण में, छात्रों को सिंथेटिक प्रकृति के प्रश्न दिए जाते हैं, जैसे पाठ की सामग्री, इसे संचालित करने के तरीके और तकनीक, पाठ में उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुप्रयोग, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, छात्र व्यवहार पाठ में, शिक्षक एक नेता और पाठ में एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में, शैक्षिक पाठ का अर्थ, उसके परिणाम, आदि। छात्रों को दूसरे चरण के सभी मुद्दों पर पाठ का अध्ययन करने का कौशल हासिल करना होगा, जिसका वितरण और रोटेशन प्रशिक्षुओं के बीच पहले चरण के उदाहरण के बाद एक संगठित और व्यवस्थित तरीके से किया जाता है।

दूसरे चरण में, छात्र सभी संश्लेषित प्रश्नों और संपूर्ण पाठ का अध्ययन करने के लिए उपयुक्त कौशल प्राप्त करते हैं, इसके बाद विश्लेषण करते समय परिणामों की रिपोर्ट करते हैं।

बेशक, पहले चरण में छात्रों द्वारा पूरा किए गए पाठ के कुछ हिस्सों का अध्ययन दूसरे चरण में गहरा हो जाता है।

यदि पहले चरण में विश्लेषण पर अधिक ध्यान दिया जाता है, तो दूसरे चरण में - संश्लेषण पर।

अंतिम वर्ष में, पाठों का विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक अध्ययन एक विस्तृत मनोवैज्ञानिक विश्लेषण द्वारा पूरक होता है, जो चौथे वर्ष में केवल सामान्य शब्दों में किया जाता है। अंतिम वर्ष में पाठों के अध्ययन में एक विशेष विषय, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली के सभी मुद्दों को उनकी एकता में शामिल किया जाता है और अधिक गहनता से किया जाता है।

पाठ के अधिक सुसंगत और गहन अध्ययन के लिए, हमने चौथे वर्ष के छात्रों के लिए निम्नलिखित ज्ञापन संकलित किया है, जो उन्हें आवश्यक सहायता प्रदान कर सकता है।

आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए मानचित्र संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए कार्ड (एफएसईएस)"

नक्शा

आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता का मूल्यांकन (एफएसईएस)

पाठ का विषय_______________________________________________________________________________

कक्षा________________________________________________________________________

तारीख___________________________________________________________________

शिक्षक का पूरा नाम______________________________________________________________________

वस्तु_______________________________________________________________

मूल्यांकन के मानदंड		नोट्स (टिप्पणियाँ, सुझाव)
1. लक्ष्य निर्धारण. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र तक कार्य के हस्तांतरण के रूप में निर्धारित किए जाते हैं छात्रों को विशिष्ट, प्राप्त करने योग्य, समझने योग्य और निदान योग्य लक्ष्य दिए जाते हैं। लक्ष्य निर्धारण छात्रों के साथ संयुक्त रूप से तैयार की गई समस्या (अधिमानतः छात्रों द्वारा) के आधार पर किया जाता है। छात्र जानते हैं कि वे गतिविधि के किन तरीकों में महारत हासिल करेंगे और किन तकनीकों का उपयोग करेंगे।
2. प्रेरणा।पाठ के दौरान, शिक्षक शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया और अंतिम परिणाम प्राप्त करने दोनों में रुचि पैदा करता है। प्रभावी प्रेरणा रणनीतियों का उपयोग किया गया: एक गंभीर समस्या का समाधान, सामग्री का व्यावहारिक अभिविन्यास।
3. ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का व्यावहारिक महत्व(पाठ का अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास)। शिक्षक छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की संभावनाएं दिखाता है।
4. सामग्री चयन. पाठ के दौरान, ज्ञान को उच्च गुणवत्ता वाले तरीके से विकसित किया गया था जो कार्यक्रम द्वारा परिभाषित पाठ परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।
5. गतिविधियों के आयोजन के सक्रिय तरीकों का उपयोग करना छात्र. शिक्षक ने ऐसी स्थितियाँ बनाई हैं जो छात्रों की गतिविधियों को आरंभ करती हैं।
6. योजना के अनुसार पाठ के प्रत्येक चरण का निर्माण: एक सीखने का कार्य निर्धारित करना - इसे पूरा करने के लिए छात्रों की गतिविधियाँ - गतिविधि का सारांश - प्रक्रिया और पूर्णता की डिग्री की निगरानी करना - प्रतिबिंब।
7. शैक्षिक गतिविधियों के मेटा-विषय (सार्वभौमिक) तरीकों का विकास.
8. छात्रों द्वारा ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के चरणों की उपस्थिति।
9. जोड़ी एवं समूह कार्य का संगठन. प्रत्येक छात्र संचार क्षमता विकसित करता है और एक टीम में काम करने के मानदंडों में महारत हासिल करता है।
10. पाठ की संचारी समस्याओं का समाधान। शिक्षक संवाद की तकनीक जानता है, बच्चों को प्रश्न पूछना सिखाता है, अभिव्यक्ति के सही रूप सिखाता है अपनी स्थिति...
11. आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण की प्रणाली का उपयोग करना किसी की गतिविधियों के परिणामों के लिए प्रतिबिंब और जिम्मेदारी के गठन के तरीकों के रूप में। पाठ के दौरान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, पारस्परिक नियंत्रण और पारस्परिक मूल्यांकन के कार्य और मानदंड दिए गए हैं।
12. पाठ प्रभावशीलता. पाठ का परिणाम प्राप्त करने योग्य है, नियंत्रण की वस्तु है, पाठ लक्ष्य के रूप में व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय परिणामों का निदान प्रदान किया जाता है।
13. सृजन मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक वातावरण। शिक्षक एक प्रबंधक के रूप में कार्य करता है जो छात्रों के कार्यों की शुरुआत करता है, और छात्र स्वयं गतिविधि के सक्रिय विषय होते हैं। पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और लहजा सहयोग और सह-निर्माण का माहौल बनाता है। पाठ के दौरान, सकारात्मक व्यक्तिगत बातचीत "शिक्षक-छात्र" की जाती है।

टिप्पणियाँ

प्रत्येक मानदंड के लिए, 0 से 2 तक अंक दिए गए हैं (0 - मानदंड अनुपस्थित है, 1 - आंशिक रूप से प्रकट, 2 - पूर्ण रूप से प्रकट)। अंकों के योग की गणना की जाती है.

किसी पाठ की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, केवल उसका स्तर निर्धारित करना संभव है: पाठ उच्च स्तर, निम्न, औसत, पर्याप्त स्तर पर आयोजित किया गया था।

आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।

"अगर हम आज इस तरह पढ़ाएं,

जैसा कि हमने कल सिखाया था, हम कल के बच्चों से चोरी करेंगे।"

जॉन डूई

स्कूल में प्रवेश करने पर, एक बच्चा पहली बार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होना शुरू करता है। शैक्षणिक गतिविधियां. बाहरी दुनिया के साथ छात्र के सभी रिश्ते अब उसकी नई सामाजिक स्थिति - एक छात्र, एक स्कूली बच्चे की भूमिका से निर्धारित होते हैं।

आधुनिक बच्चे उन बच्चों से काफी भिन्न हैं जिनके लिए वर्तमान शिक्षा प्रणाली बनाई गई थी। सबसे पहले, इस सदी के बच्चों के विकास में सामाजिक स्थिति बदल गई है:

बच्चों की जागरूकता नाटकीय रूप से बढ़ी है;

आधुनिक बच्चे अपेक्षाकृत कम पढ़ते हैं, विशेषकर क्लासिक कथा साहित्य;

व्यवहार की मनमानी, प्रेरक क्षेत्र के गठन का अभाव, अलग - अलग प्रकारसोच;

साथियों के साथ सीमित संचार।

और वर्तमान में, शिक्षक अपने शिक्षण अनुभव पर पुनर्विचार करने की बहुत कठिन समस्याओं को हल कर रहा है, इस प्रश्न का उत्तर ढूंढ रहा है कि "नई परिस्थितियों में कैसे पढ़ाया जाए?"

शिक्षक की जिम्मेदारी हमेशा असाधारण रही है, लेकिन दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ, जिम्मेदारी काफी बढ़ जाती है। इस संबंध में, स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का उच्च-गुणवत्ता वाला पद्धतिगत समर्थन अत्यंत महत्वपूर्ण और प्रासंगिक है।

वर्तमान में, शिक्षण में तकनीकों और विधियों का उपयोग जो स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, आवश्यक जानकारी एकत्र करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, निष्कर्ष निकालने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में तेजी से प्रासंगिक होता जा रहा है। इसका मतलब यह है कि एक आधुनिक छात्र ने सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ विकसित की होंगी जो स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता सुनिश्चित करती हैं। शिक्षण के लिए एक मान्यता प्राप्त दृष्टिकोण एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण है, अर्थात। शिक्षण का उद्देश्य प्रशिक्षण के आयोजन के प्रोजेक्ट फॉर्म की समस्याओं को हल करना है, जिसमें यह महत्वपूर्ण है

आवेदन सक्रिय रूपज्ञान: अवलोकन, प्रयोग, शैक्षिक संवाद, आदि;

प्रतिबिंब के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना - किसी के विचारों और कार्यों को बाहर से पहचानने और मूल्यांकन करने की क्षमता, किसी गतिविधि के परिणाम को निर्धारित लक्ष्य के साथ सहसंबंधित करना, किसी के ज्ञान और अज्ञान को निर्धारित करना आदि।

और स्कूल जानकारी का उतना स्रोत नहीं बनता जितना यह सिखाता है कि कैसे सीखना है; शिक्षक ज्ञान का संवाहक नहीं है, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति है जो नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और आत्मसात करने के उद्देश्य से रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से पढ़ाता है।

समय की आवश्यकताओं के आधार पर आधुनिक पाठ के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है।

एक आधुनिक पाठ को अपने स्वयं के रचनात्मक विकास के सक्रिय उपयोग की पृष्ठभूमि के खिलाफ, इसके निर्माण के अर्थ में और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के चयन, इसकी प्रस्तुति की तकनीक और दोनों में, पाठ की शास्त्रीय संरचना की महारत को प्रतिबिंबित करना चाहिए। प्रशिक्षण।

आधुनिक पाठ कैसे तैयार करें

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधियाँ काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती हैं। इसीलिए किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों की तैयारी की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और पद्धतिगत सामग्री और उसके माहौल से निर्धारित होती है। इस स्तर को पर्याप्त रूप से ऊंचा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी के दौरान, इसे कला के किसी भी काम की तरह, अपनी अवधारणा, शुरुआत और अंत के साथ एक प्रकार का काम बनाने का प्रयास करें। ऐसे पाठ का निर्माण कैसे करें? हम यह कैसे सुनिश्चित कर सकते हैं कि पाठ न केवल छात्रों को ज्ञान और कौशल से लैस करे, जिसके महत्व पर विवाद नहीं किया जा सकता है, बल्कि यह कि पाठ में जो कुछ भी होता है वह बच्चों में सच्ची रुचि, वास्तविक जुनून पैदा करता है और उनकी रचनात्मक चेतना को आकार देता है?

एक समग्र प्रणाली के रूप में पाठ

कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया का कमोबेश पूरा किया गया खंड एक पाठ है। एन.एम. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार। वेरज़िलिना के अनुसार, "एक पाठ सूर्य है जिसके चारों ओर, ग्रहों की तरह, अन्य सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ घूमती हैं।" किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा से शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर साधन स्थापित करना - शिक्षक को लक्ष्य प्राप्त करने में क्या मदद मिलेगी, और फिर विधि निर्धारित करना - शिक्षक कैसे कार्य करेगा ताकि लक्ष्य प्राप्त हो सके।

एक आधुनिक स्कूल में एक पाठ का लक्ष्य विशिष्ट होना चाहिए, इसे प्राप्त करने के साधनों का संकेत देना और इसे विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों में अनुवाद करना।

किसी पाठ का मॉडलिंग करते समय, आपको निम्नलिखित नियमों का पालन करना होगा:

• विशेष रूप से विषय, लक्ष्य, पाठ का प्रकार और पाठ्यक्रम में उसका स्थान निर्धारित करें।
• शैक्षिक सामग्री का चयन करें (इसकी सामग्री, मात्रा निर्धारित करें, पहले से अध्ययन किए गए, नियंत्रण प्रणाली, विभेदित कार्य और होमवर्क के लिए अतिरिक्त सामग्री के साथ संबंध स्थापित करें)।
• सबसे चुनें प्रभावी तरीकेऔर किसी दिए गए कक्षा में शिक्षण के तरीके, पाठ के सभी चरणों में छात्रों और शिक्षकों की विभिन्न गतिविधियाँ।
• स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण के रूपों का निर्धारण करें।
• पाठ की इष्टतम गति पर विचार करें, अर्थात प्रत्येक चरण के लिए समय की गणना करें।
• पाठ को सारांशित करने के लिए एक फॉर्म पर विचार करें।
• होमवर्क की सामग्री, मात्रा और स्वरूप पर विचार करें।

एक आधुनिक पाठ पारंपरिक और नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों दोनों का उपयोग करके तकनीकी साधनों के उपयोग पर आधारित है।

का उपयोग करते हुए आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ, मॉडलिंग तकनीक में काम करते हुए, स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने, आवश्यक जानकारी एकत्र करने, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। छात्रों में स्वतंत्रता और आत्म-विकास के कौशल विकसित होते हैं।

आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड

लक्ष्य: पाठ विश्लेषण के लिए प्रमुख मानदंड की पहचान करना

• खोज के माध्यम से सीखना
• किसी न किसी शैक्षिक गतिविधि को करने के लिए छात्र का आत्मनिर्णय।
• अध्ययन किए जा रहे मुद्दों पर विभिन्न दृष्टिकोणों की विशेषता वाली चर्चाओं की उपस्थिति, उनकी तुलना, चर्चा के माध्यम से वास्तविक दृष्टिकोण की खोज।
• व्यक्तिगत विकास
• विद्यार्थी की आगामी गतिविधियों को डिज़ाइन करने और उसका विषय बनने की क्षमता
• लोकतंत्र, खुलापन
• गतिविधि के बारे में छात्र की जागरूकता: कैसे, किस तरह से परिणाम प्राप्त हुआ, क्या कठिनाइयाँ आईं, उन्हें कैसे समाप्त किया गया, और एक ही समय में छात्र को कैसा महसूस हुआ।
• शैक्षिक क्षेत्र में महत्वपूर्ण व्यावसायिक कठिनाइयों का मॉडलिंग करना और उन्हें हल करने के तरीके खोजना।
• छात्रों को सामूहिक खोज में किसी खोज तक पहुंचने की अनुमति देता है
• छात्र सीखने की कठिनाई पर काबू पाने से खुशी का अनुभव करता है, चाहे वह कोई कार्य हो, उदाहरण हो, नियम हो, कानून हो, प्रमेय हो या स्व-व्युत्पन्न अवधारणा हो।
• शिक्षक छात्र को व्यक्तिपरक खोज के मार्ग पर ले जाता है; वह छात्र की समस्या-खोज या अनुसंधान गतिविधि का प्रबंधन करता है।

पाठ प्रभावशीलता मानदंड

2 लक्ष्य हैं:

3 समूह- वाई

5 समूह -

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ पाठ संचालन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड

"...बच्चों को यंत्रवत् ज्ञान से नहीं भरना चाहिए, हमें उन्हें ज्ञान प्राप्त करना सिखाना चाहिए, उन्हें सीखना सिखाना चाहिए..." पुतिन वी.वी.

इस योजना की सुविधा यह है कि यह आपको विभिन्न स्तरों पर एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत को रिकॉर्ड करने और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के पहलू में पाठ का विश्लेषण करने की अनुमति देती है।

विद्यार्थियों के कार्यों पर प्रतिक्रिया	पाठ के प्रति छात्र के दृष्टिकोण की अवधारणा और विश्लेषण। पाठ के प्रति विद्यार्थी के दृष्टिकोण (सकारात्मक या नकारात्मक), पाठ में मनोदशा को प्रकट करता है। इस दृष्टिकोण, मनोदशा को समझने, इसके कारणों का विश्लेषण करने, इसकी भविष्यवाणी करने का एक नरम (स्वीकार करने वाला) या कठोर (अस्वीकार करने वाला) तरीका।
	छात्र के उत्तर की प्रशंसा, अनुमोदन या निंदा, उसका व्यवहार सिर हिलाना है।शब्द: "तो...", "जारी रखें..."।
	चुटकुले, हास्य का प्रयोग. मिलनसार, सहायक, तनाव या अपमान दूर करने वाला।
	विद्यार्थियों के कथनों को स्वीकार करना, अस्वीकार करना या प्रतिक्रियाओं का उपयोग करना। शिक्षक छात्र के विचारों, विचारों और धारणाओं की पहचान करता है, पूरक करता है, विकास करता है या अस्वीकार करता है और गलतता दिखाता है।
अध्यापक। स्वतंत्र क्रियाएँ। विद्यार्थियों के कार्यों पर प्रतिक्रिया	विद्यार्थी के उत्तर एवं कार्य का मूल्यांकन।
	शिक्षक प्रश्न. प्रश्न की प्रकृति, पता, प्रपत्र.
	शिक्षक की कहानी. तथ्य प्रस्तुत कर रहे हैं, उन्हें उचित ठहरा रहे हैं, सूत्रों का हवाला दे रहे हैं।
	आदेश, निर्देश, आदेश.
	आलोचना, टिप्पणियाँ. एक छात्र के व्यवहार को बदलने के लिए एक दोस्ताना, तटस्थ, कठोर बयान, चिल्लाना या चिल्लाना, शिक्षक को इसकी आवश्यकता क्यों है इसका स्पष्टीकरण
	रुकें, मौन. उद्देश्य, अवधि, प्रभावशीलता.
विद्यार्थी... शिक्षक द्वारा प्रेरित क्रियाएँ	शिक्षक के प्रश्न का उत्तर. रूप। संपूर्णता. अपने विचारों और विचारधाराओं की अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता।
	शिक्षक के चुटकुलों पर प्रतिक्रिया.
	शिक्षक की प्रशंसा और निंदा पर प्रतिक्रिया
	शिक्षक की टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया
	मूल्यांकन पर प्रतिक्रिया
स्वतंत्र क्रियाएँ।	अपनी पहल पर शिक्षक से बातचीत। प्रपत्र, विषय, किए जा रहे कार्य के साथ संबंध, पाठ में सामग्री। असहमति व्यक्त करना, शिक्षक के दृष्टिकोण को चुनौती देना।
	शिक्षक से प्रश्न पूछे जाते हैं।
	छात्रों के बीच एक चर्चा, मानो शिक्षक की भागीदारी के बिना हो रही हो।बच्चों का एक दूसरे को संबोधित करने का रूप, ढंग।
	पाठ और शिक्षक के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का एक रूप।
	छात्र की चुप्पी या भ्रम, इसका कारण क्या है?अवधि।
	वयस्कों और बच्चों द्वारा व्यवहार के अन्य रूप।

विकल्प 2

प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करके पाठ वितरण की प्रभावशीलता के लिए मानदंड:

कक्षा की तैयारी के आधार पर शिक्षक के लिए एक पाठ योजना की उपलब्धता;

समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग करना;

ज्ञान का अनुप्रयोग जो छात्र को सामग्री का प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, सशर्त प्रतीकात्मक) चुनने की अनुमति देता है;

पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के प्रति सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाना;

पाठ के अंत में बच्चों के साथ चर्चा न केवल "हमने क्या सीखा" बल्कि इस बारे में भी कि हमें क्या पसंद आया (पसंद नहीं आया) और क्यों, हम दोबारा क्या करना चाहेंगे, लेकिन अलग तरीके से करेंगे;

छात्रों को स्वतंत्र रूप से चयन करने और उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना विभिन्न तरीकेकार्यों को पूरा करना;

कक्षा में प्रश्न पूछने पर मूल्यांकन (प्रोत्साहन) न केवल छात्र का सही उत्तर, बल्कि यह भी विश्लेषण कि छात्र ने कैसे तर्क किया, उसने किस पद्धति का उपयोग किया, क्यों और कहाँ वह गलत था;

पाठ के अंत में छात्र को दिया गया अंक कई मापदंडों के अनुसार उचित होना चाहिए: शुद्धता, स्वतंत्रता, मौलिकता;

होमवर्क सौंपते समय, न केवल असाइनमेंट के विषय और दायरे का नाम दिया जाता है, बल्कि यह भी विस्तार से बताया जाता है कि होमवर्क करते समय अपने शैक्षणिक कार्य को तर्कसंगत रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए।

प्रणालीगत गतिविधि-आधारित शिक्षा में, बच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं:

• लक्ष्य की स्थापना
• योजना
• संगठन
• लक्ष्यों का कार्यान्वयन
• प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण।

लक्ष्य-निर्धारण गतिविधियों में निम्नलिखित को सामने लाया जाता है:

• स्वतंत्रता
• दृढ़ निश्चय
• गरिमा
• सम्मान
• गर्व
• आजादी

योजना बनाते समय, इसे सामने लाया जाता है:

• आजादी
• निर्माण
• निर्माण
• पहल
• संगठन

लक्ष्य प्राप्ति के चरण में:

• मेहनत
• कौशल
• लगन
• अनुशासन
• गतिविधि

विश्लेषण चरण में, निम्नलिखित बनते हैं:

• संबंध
• ईमानदारी
• मूल्यांकन के लिए मानदंड
• अंतरात्मा की आवाज
• जिम्मेदारी, कर्तव्य.

• प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करके पाठ वितरण की प्रभावशीलता के लिए मानदंड:
• - कक्षा की तैयारी के आधार पर शिक्षक के पास पाठ संचालन के लिए एक पाठ्यक्रम होता है;
• - समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग;
• - ज्ञान का अनुप्रयोग जो छात्र को सामग्री का प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, सशर्त प्रतीकात्मक) चुनने की अनुमति देता है;
• - पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाना;
• - पाठ के अंत में बच्चों के साथ चर्चा न केवल "हमने क्या सीखा" बल्कि इस बारे में भी कि हमें क्या पसंद आया (पसंद नहीं आया) और क्यों, हम दोबारा क्या करना चाहेंगे, लेकिन अलग तरीके से करेंगे;
• - छात्रों को कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना;
• - कक्षा में प्रश्न पूछने पर मूल्यांकन (प्रोत्साहन) न केवल छात्र का सही उत्तर, बल्कि यह भी विश्लेषण कि छात्र ने कैसे तर्क किया, उसने किस पद्धति का उपयोग किया, क्यों और क्या गलतियाँ कीं;
• - पाठ के अंत में छात्र को दिया गया अंक कई मापदंडों के अनुसार उचित होना चाहिए: शुद्धता, स्वतंत्रता, मौलिकता;
• - होमवर्क सौंपते समय, न केवल असाइनमेंट के विषय और दायरे का नाम दिया जाता है, बल्कि यह भी विस्तार से बताया जाता है कि होमवर्क करते समय अपने शैक्षणिक कार्य को तर्कसंगत रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए।
• सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण निम्नलिखित प्रकार के पाठ (पाठों के 5 समूह) प्रदान करता है, जिन्हें लक्ष्य निर्धारण के अनुसार वितरित किया जाता है।
• समूह 1 - नए ज्ञान की "खोज" पर पाठ।
• 2 लक्ष्य हैं:
• ए) गतिविधि-आधारित: मेटा-विषय परिणाम के लिए काम करता है। कार्रवाई के नए तरीकों (संज्ञानात्मक, नियामक, संचार) को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण।
• बी) वास्तविक - इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार।
• समूह 2 - कौशल विकास और चिंतन पर पाठ।
• ए) गतिविधि लक्ष्य: - सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए क्षमताओं का गठन (किसी की अपनी कठिनाइयों का निर्धारण, नियंत्रण और कठिनाइयों से बाहर निकलने का रास्ता प्रोजेक्ट करना)। नियामक नियंत्रण प्रणालियों का गठन।
• बी) सार्थक लक्ष्य: - क्रिया, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के सीखे गए तरीकों का समेकन और सुधार
• 3 समूह- वाई एक ज्ञान प्रणाली के निर्माण की चट्टानें (सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास)
• ए) गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की जा रही विषय सामग्री को संरचना और व्यवस्थित करने के लिए गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण।
• बी) मूल लक्ष्य: सामान्यीकृत कार्रवाई मानदंडों का निर्माण करना और मूल और पद्धतिगत रेखाओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान करना।
• इस समूह के पाठ आपको ज्ञान को व्यवस्थित करना और बढ़ाना सिखाते हैं, यह देखना सिखाते हैं कि बच्चे के पास क्या ज्ञान है और कौन सा ज्ञान अभी भी गायब है।
• समूह 4 - विकासात्मक नियंत्रण का पाठ।
• ए) गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण कार्य करने की क्षमता विकसित करना।
• बी) सार्थक लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
• 5 समूह - - पाठ - अनुसंधान (रचनात्मकता पाठ)
• ए) गतिविधि लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधियों में नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करना।
• बी) सार्थक लक्ष्य:- प्रयोग करना, अवलोकन करना, साहित्य पढ़ना, सोचना। प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की प्रेरणा पैदा करना।
• पाठ का तकनीकी मानचित्र।