श्रेणीआपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि सीखने के कार्य को हल करने की विधि में किस हद तक महारत हासिल की गई है और सीखने की क्रियाओं का परिणाम किस हद तक उनके अंतिम लक्ष्य से मेल खाता है। मूल्यांकन छात्र को "बताता है" कि उसने किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल किया है या नहीं। शिक्षक को मूल्यांकन की समस्या पर विशेष ध्यान देना चाहिए, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए मूल्यांकन आवश्यक है।

एक ग्रेड एक ग्रेड के समान नहीं है. शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम निर्माण और संगठन के लिए उनका भेद एक महत्वपूर्ण शर्त है। श्रेणीकिसी व्यक्ति द्वारा की जाने वाली मूल्यांकन की प्रक्रिया है; निशानइस प्रक्रिया का परिणाम है, बिंदुओं में इसका सशर्त औपचारिक प्रतिबिंब

स्कूल अभ्यास में, मूल्यांकन प्रक्रिया आमतौर पर एक विस्तृत निर्णय के रूप में प्रकट होती है, जिसमें शिक्षक निशान को उचित ठहराता है, या एक संक्षिप्त रूप में, प्रत्यक्ष अंकन के रूप में।

विस्तारित मूल्य निर्णयउदाहरण के लिए, निम्नलिखित सामग्री हो सकती है: “शाबाश, आपने आज कड़ी मेहनत की। उन्होंने श्रुतलेख बहुत अच्छी तरह से लिखा: एक भी गलती के बिना, साफ-सुथरे, बिना दाग के, सुंदर लिखावट में। और आप व्याकरण के नियम जानते हैं, आपने सभी कार्य सही ढंग से पूरे किये। मैं तुम्हें हाई फाइव देता हूं।

"और, पेट्या, दुर्भाग्य से, आपको डी मिल गया।" लेकिन परेशान मत होइए, इस बार आपने सामान्य से बहुत कम गलतियाँ कीं। आपने अधिक अध्ययन करना और प्रयास करना शुरू किया, यह बहुत ध्यान देने योग्य है। अपनी पढ़ाई जारी रखें. मुझे विश्वास है कि आप सफल होंगे।"

इस प्रकार, एक मूल्यांकनात्मक निर्णय में, शिक्षक पहले छात्र के उत्तर (कार्य) के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की व्याख्या करता है, प्रगति की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नोट करता है, सिफारिशें देता है और उसके बाद ही, जो कहा गया है उससे निष्कर्ष के रूप में नाम देता है। निशान। विस्तृत मूल्यांकन में, न केवल छात्र द्वारा प्रदर्शित ज्ञान को नोट किया जाता है, बल्कि उसके प्रयासों और प्रयासों, कार्य विधियों की तर्कसंगतता, सीखने के उद्देश्यों आदि को भी नोट किया जाता है। बच्चे के काम के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करना ऐसे मूल्यांकन का एक अनिवार्य घटक है। आख़िरकार, आप किसी छात्र की प्रशंसा करने के लिए हमेशा कुछ न कुछ पा सकते हैं।

दुर्भाग्य से, शिक्षण अभ्यास में, एक शिक्षक अक्सर मूल्यांकन प्रक्रिया को एक चिह्न की "घोषणा" तक ही सीमित रखता है, और यदि कभी-कभी कोई निर्णय व्यक्त किया जाता है, तो यह केवल इसके वैकल्पिक जोड़ के रूप में होता है। मूल्यांकन का यह दृष्टिकोण, निश्चित रूप से, शिक्षक के लिए सरल है, लेकिन उसके काम को "कुछ ज्ञात टेम्पलेट्स के अनुप्रयोग तक सीमित कर देता है और शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं में गहराई से जाने से, सूक्ष्म और बल्कि जटिल मानसिक कार्य से काफी हद तक मुक्त कर देता है।"

अक्सर बच्चे का उत्तर पूरी तरह से अप्राप्य हो जाता है: “ठीक है, ठीक है, बैठ जाओ। अगला उत्तर देगा।” अक्सर, शिक्षक के स्वर, हावभाव, उसके चेहरे के भाव और अन्य छात्रों के उत्तरों के प्रति रवैया हमें कुछ अनुमान लगाने की अनुमति देता है कि वह उत्तर से संतुष्ट है या नहीं। लेकिन होता यह है कि विद्यार्थी इस अप्रत्यक्ष जानकारी से भी वंचित रह जाता है।

बी.जी. अनन्येव ने इस बारे में लिखा: "मूल्यांकन का अभाव सबसे खराब प्रकार का मूल्यांकन है, क्योंकि यह प्रभाव उन्मुखीकरण नहीं है, बल्कि भटकाव है, सकारात्मक रूप से उत्तेजक नहीं है, लेकिन निराशाजनक है, किसी व्यक्ति को अपना आत्म-सम्मान बनाने के लिए मजबूर करता है, न कि आधार पर। वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन, जो उसके वास्तविक ज्ञान को दर्शाता है, लेकिन संकेतों, आधी-अधूरी स्थितियों, शिक्षक और छात्रों के व्यवहार की बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्याओं पर... गैर-मूल्यांकन से व्यक्ति के अपने ज्ञान और कार्यों में अनिश्चितता पैदा होती है, नुकसान होता है अभिविन्यास और, उनके आधार पर, एक निश्चित... अपने स्वयं के कम मूल्य के बारे में जागरूकता की ओर ले जाता है।

स्कूली शिक्षा के पारंपरिक अभ्यास में, मूल्यांकन कार्य पूरी तरह से शिक्षक को सौंपा गया है: वह छात्र के काम की जांच करता है, एक मॉडल के साथ उसकी तुलना करता है, त्रुटियां ढूंढता है, उन्हें इंगित करता है, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में निर्णय लेता है, आदि। छात्र, एक नियम के रूप में, इससे मुक्त हो जाता है, और उसकी अपनी मूल्यांकन गतिविधि नहीं बनती है।

इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों को अक्सर यह तय करना मुश्किल होता है कि शिक्षक ने यह या वह अंक क्यों दिया। ज्यादातर मामलों में, इस उम्र के बच्चे निशान और अपने ज्ञान और कौशल के बीच संबंध नहीं देखते हैं। इस प्रकार, यदि कोई बच्चा अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन में भाग नहीं लेता है, तो ग्रेड और शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में महारत हासिल करने के बीच संबंध उसके लिए बंद रहता है। एक चिह्न, अपने आधार (मौलिक मूल्यांकन) से वंचित, बच्चे के लिए एक स्वतंत्र, आत्मनिर्भर अर्थ प्राप्त करता है। निचले ग्रेड में (विशेषकर लड़कियों के बीच), "संकलन" ग्रेड अक्सर देखा जाता है: "ए", "बी" आदि की संख्या गिना जाता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, ग्रेड छोटे स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य बन जाते हैं। मूलतः, कई बच्चे ग्रेड के लिए अध्ययन करते हैं। अंकों की प्रेरक भूमिका को मजबूत करने से स्वयं संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास में बाधा आती है। यह अनेक प्रयोगों से स्पष्ट रूप से सिद्ध हो चुका है। इस प्रकार, छात्रों के एक समूह को एक खेल के रूप में अलग-अलग जटिलता के कार्यों को स्वतंत्र रूप से चुनने और हल करने के लिए कहा गया। दूसरे समूह में समान कार्यों का चयन एवं समाधान एक निशान पर किया गया। यह पता चला कि जिन बच्चों को उनके समाधानों के लिए अंक दिए गए थे, उन्होंने आसान कार्यों को चुना, इसके अलावा, उन्हें असफलता का अधिक डर महसूस हुआ, इस प्रकार, अंकन बौद्धिक गतिविधि को रोकता है और टालने की प्रेरणा के विकास में योगदान देता है। बाहरी प्रेरणा का एक मजबूत कारक बनकर, यह निशान बच्चे की वास्तविक संज्ञानात्मक रुचि को विस्थापित कर देता है (बाहरी प्रेरणा (अंकों सहित) केवल उन्हीं गतिविधियों में प्रभावी हो सकती है जो अपने आप में बच्चे के लिए दिलचस्प नहीं हैं).

स्कूल के ग्रेड, एक शक्तिशाली प्रेरक कारक के रूप में, न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करते हैं, इसे उत्तेजित या बाधित करते हैं। यह निशान बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को गहराई से प्रभावित करता है। दूसरों की नज़र में विशेष महत्व प्राप्त करते हुए, यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता में बदल जाता है, उसके आत्मसम्मान को प्रभावित करता है और बड़े पैमाने पर परिवार और स्कूल में उसके सामाजिक संबंधों की प्रणाली को निर्धारित करता है। बच्चे के आस-पास के लोगों के लिए - माता-पिता, रिश्तेदार, शिक्षक, सहपाठी - यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक "उत्कृष्ट" छात्र है या कहें, "सी" छात्र है, जबकि पहले की प्रतिष्ठा की तुलना शांत से नहीं की जा सकती दूसरे के प्रति उदासीनता. चिह्नों का मनोवैज्ञानिक अर्थ और सामाजिक सार: विजयी "पांच", उत्साहजनक "चार", सामान्य "तीन" और निराशाजनक "दो" श्री ए के काम में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए गए हैं। अमोनाशविली।

बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों की ओर से अंकों का ऐसा "कामुकताकरण" इस तथ्य की ओर ले जाता है कि स्कूली बच्चों को बहुत जल्द ही उनके प्रति दूसरों के रवैये पर निशान के प्रभाव का एहसास हो जाता है। हमेशा शैक्षिक जीवन की कठिनाइयों का सामना नहीं करने पर, प्रारंभिक कक्षा में पहले से ही बच्चे "ग्रेड प्राप्त करने, नष्ट करने और बनाने का पहला" कौशल "प्राप्त करते हैं", कभी-कभी अवैध तरीकों का सहारा लेते हैं (धोखाधड़ी, किसी ग्रेड को उच्चतर ग्रेड में अनधिकृत सुधार करना) , धोखे, आदि)।

शैक्षिक गतिविधियों के विकास पर ग्रेड के विविध नकारात्मक परिणामों को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल अभ्यास से ग्रेड को हटाने का प्रयास कर रहे हैं। एक उल्लेखनीय उदाहरण श्री ए द्वारा विकसित किया गया है। अमोनाशविली की सामग्री-आधारित और मूल्यांकनात्मक आधार पर शिक्षण की अवधारणा। पब्लिक स्कूलों की पहली कक्षा में भी अवर्गीकृत शिक्षा शुरू की गई है। इसके निर्णायक कारणों में से एक प्रथम श्रेणी के छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल परीक्षाओं के परिणाम थे, जिसके अनुसार निम्न ग्रेड एक मजबूत मनोवैज्ञानिक रूप से दर्दनाक कारक हैं और पूरे कार्य दिवस में बच्चों के प्रदर्शन को तेजी से कम करते हैं।

हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड की अस्वीकृति, कुछ समस्याओं को हल करते समय, दूसरों को जन्म देती है। प्राथमिक कक्षाओं में, हमें अक्सर इस तथ्य से जूझना पड़ता है कि बच्चे अपने द्वारा पूरे किए गए गैर-शैक्षणिक कार्यों (मनोवैज्ञानिक परीक्षण, चित्र आदि) के लिए ग्रेड मांगते हैं: "आप मुझे क्या देंगे?" कृपया मुझे चिह्नित करें।" साथ ही, जो किया गया है उसके सार्थक मूल्यांकन से वे हमेशा संतुष्ट नहीं होते हैं। बच्चों को फीडबैक की आवश्यकता स्वाभाविक एवं स्वाभाविक है। लेकिन इस आवश्यकता को संतुष्ट करने के एकमात्र रूप के रूप में चिह्नित करना यह संकेत दे सकता है कि बच्चे मूल्यांकन की सार्थक पद्धति से परिचित नहीं हैं।

ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि ग्रेड के बिना प्रशिक्षण सार्थक मूल्यांकन को रद्द नहीं करता है, जिसके बिना पूर्ण शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण असंभव है। यह मूल्यांकन है जो बच्चे को यह समझ देता है कि उसने पहले ही क्या हासिल कर लिया है, उसने क्या हासिल किया है, और वह अभी भी क्या अच्छा नहीं कर रहा है, उसे अभी भी किस पर काम करने की ज़रूरत है, क्या सीखना है। स्कूल में अवर्गीकृत शिक्षा प्रत्येक छात्र के काम का विस्तृत, सार्थक मूल्यांकन करने की शिक्षक की क्षमता पर उच्च मांग रखती है। अभ्यास से पता चलता है कि अनुभवी शिक्षकों को भी बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को देखने का दृष्टिकोण विकसित करते हुए, इस कौशल को सीखना चाहिए।

स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में मूल्यांकन, शैक्षिक कार्यों के नमूनों में महारत हासिल करने और शिक्षक से छात्रों तक मूल्यांकन कार्यों के लगातार संक्रमण की प्रक्रिया में, बच्चे में धीरे-धीरे बनता है। युवा स्कूली बच्चों में मूल्यांकन का गठन, अपने स्वयं के कार्यों की सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता और आवश्यक परिणाम (नियंत्रण के साथ) के अनुपालन के संदर्भ में उनका आधार प्रतिबिंब के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शैक्षणिक और आयु मनोविज्ञान

शिक्षकों की मूल्यांकन गतिविधियाँ और छात्रों के आत्म-सम्मान का निर्माण

एन. यू. मक्सिमोवा

यह सर्वविदित है कि हमारे देश में पार्टी लगातार युवा पीढ़ी का ख्याल रखती है, जिनके कंधों पर आने वाले दशकों में समाज के भाग्य की जिम्मेदारी होगी। सीपीएसयू केंद्रीय समिति के जून (1983) प्लेनम के संकल्प में कहा गया है, "पार्टी संगठनों, कोम्सोमोल का कार्य सभी सामाजिक समूहों और युवाओं की आयु श्रेणियों पर निरंतर ध्यान देना है..., पूरी तरह से शामिल करना है।" उनकी विशेषताओं पर ध्यान दें. कोम्सोमोल संगठनों के जीवन को अधिक सामाजिक सामग्री से भरें।"

इस कार्य को किशोरों के साथ करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनका व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियाँ अक्सर सकारात्मक सामाजिक अनुभव की अपर्याप्त आत्मसात के कारण सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती हैं। कभी-कभी आम तौर पर स्वीकृत मूल्यों का उनका प्रदर्शनात्मक अवमूल्यन उस व्यक्ति के लिए एक रक्षा तंत्र के रूप में कार्य करता है जो दूसरों के साथ संवाद करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करता है। शिक्षक अक्सर किशोरों के इस व्यवहार को गलती से नैतिक मानकों और व्यवहार कौशल विकसित करने के उनके प्रयासों के प्रति अनुचित प्रतिरोध के रूप में देखते हैं। इसके परिणामस्वरूप, वह शैक्षणिक रूप से अनुचित कार्यों की अनुमति दे सकता है जो इस प्रतिरोध को बढ़ाते हैं, जो शुरू में छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के परिणामस्वरूप प्रकट हुआ था। कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि किशोरों के व्यवहार में विचलन की घटना उनके अपर्याप्त आत्मसम्मान (, , , आदि) के विकास से जुड़ी है। नतीजतन, एक बच्चे के अपर्याप्त आत्मसम्मान पर काबू पाने से किशोरों के शैक्षणिक प्रभाव के प्रतिरोध को दूर करने में मदद मिल सकती है। जैसा कि ए.आई. लिपकिना के कार्यों में दिखाया गया है, यह एक किशोर को विशेष रूप से आयोजित सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में शामिल करके, साथ ही शिक्षक द्वारा उसके ज्ञान और व्यवहार का शैक्षणिक रूप से ध्वनि मूल्यांकन करके प्राप्त किया जा सकता है।

शैक्षिक सामग्री के बारे में बच्चे के ज्ञान के स्तर को दर्शाते हुए, ऐसे मूल्यांकन एक ही समय में छात्र की गतिविधियों के सामाजिक मूल्य का माप और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य के रूप में उसकी शैक्षिक गतिविधियों का अपना मूल्यांकन करने का आधार होते हैं।

शैक्षणिक अभ्यास से पता चलता है कि कुछ शिक्षकों को हमेशा किशोरों के आत्म-सम्मान के निर्माण में उनके मूल्यांकन निर्णयों की भूमिका का एहसास नहीं होता है - व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक, इसलिए, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में सुधार करना और इसके तंत्र का अध्ययन करना एक है शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता बढ़ाने और युवा नागरिकों की सामाजिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए भंडार का।

शिक्षक मूल्यांकन गतिविधियाँ आमतौर पर जर्नल में अंकों के रूप में और मौखिक रूप में की जाती हैं। मूल्यांकन के इन दोनों रूपों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। शिक्षक जर्नल में जो ग्रेड डालता है वह एक आधिकारिक दस्तावेज है। इसलिए शिक्षक इसे समाज के विशेष रूप से विकसित मानदंडों और आवश्यकताओं के आधार पर रखता है। समाज शिक्षक के मौखिक मूल्य निर्णयों पर केवल सामान्य, मूलभूत आवश्यकताओं को रखता है जो सख्त संकेतकों द्वारा नियंत्रित नहीं होते हैं - उन्हें लोगों की मानवतावादी प्रवृत्तियों को पूरा करना होगा।

शिक्षा, छात्र विकास को बढ़ावा देना। इसलिए, एक शिक्षक के लिए मौखिक मूल्यांकन किसी पत्रिका में मूल्यांकन से कम जिम्मेदार नहीं है। यह शिक्षक को वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखने, उन छात्रों के परिश्रम पर जोर देने की अनुमति देता है जिन्हें अध्ययन करना मुश्किल लगता है, और, इसके विपरीत, सक्षम लेकिन आलसी लोगों की निंदा व्यक्त करना।

एक नियम के रूप में, एक किशोर की अपनी शैक्षिक गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन एक पत्रिका में दिए गए ग्रेड पर केंद्रित होता है, क्योंकि वे सामाजिक नियंत्रण और प्रतिबंधों का आधार होते हैं। हालाँकि, मौखिक मूल्यांकन एक छात्र के आत्म-सम्मान के निर्माण में प्रमुख भूमिका निभा सकता है यदि शिक्षक जानता है कि इसका सही तरीके से उपयोग कैसे किया जाए। यह इस तथ्य के कारण भी है कि यह अधिक लचीला, भावनात्मक रूप से आवेशित है, और इसलिए एक किशोर के दिमाग और दिल के लिए अधिक सुलभ है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि पर छात्र के आत्म-सम्मान के गठन की निर्भरता का अध्ययन करना था। इस संबंध में, किशोर के आत्मसम्मान पर शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के प्रभाव के तंत्र को प्रकट करना आवश्यक था, यह स्थापित करने के लिए कि शिक्षक अपने मूल्यांकन प्रभावों के बारे में कितना जागरूक है, वे कितने लक्षित और प्रभावी हैं।

अनुसंधान पद्धति को इस तरह से डिज़ाइन किया गया था कि शिक्षकों और छात्रों के बीच वास्तव में मौजूदा मूल्यांकन संबंधों और शिक्षकों और छात्रों के बीच इन संबंधों के विचार की तुलना करना संभव हो सके। शिक्षकों की उनकी मूल्यांकन गतिविधियों के बारे में व्यक्तिपरक राय को प्रश्नावली की एक श्रृंखला के उपयोग के माध्यम से और शिक्षक के साथ बातचीत के दौरान जांचा गया, जहां हमारे लिए रुचि के मुद्दों को अप्रत्यक्ष रूप से स्पष्ट किया गया। अवलोकन के माध्यम से शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों का वस्तुनिष्ठ अध्ययन किया गया। प्रायोगिक बातचीत (आदि) के दौरान और एक एन्क्रिप्टेड प्रश्नावली का उपयोग करके शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों के बारे में छात्रों की राय स्पष्ट की गई ताकि किशोरों को यह अनुमान न लगे कि वे किसका मूल्यांकन कर रहे हैं।

इस अध्ययन में विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक पैरामीटर के रूप में, उनके आत्म-सम्मान पर विचार किया गया था, जिसे कई विशेष तकनीकों (किशोरों के लिए महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का आत्म-सम्मान और पारस्परिक मूल्यांकन) का उपयोग करके निर्धारित किया गया था। एक छात्र की आकांक्षाओं का स्तर उसकी गतिविधियों, समाजशास्त्रीय माप, स्वतंत्र विशेषताओं के विश्लेषण के परिणामों पर निर्भर करता है)। यह अध्ययन कीव के कई स्कूलों में आयोजित किया गया था; इसमें 296 छात्र और 65 शिक्षक शामिल थे।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला कि, एक ओर, शिक्षक हमेशा छात्रों के साथ अपने संबंधों में मूल्यांकनात्मक घटक को महत्व नहीं देते हैं। इस प्रकार, कक्षा VI और VII के 56% शिक्षकों का मानना ​​है कि छात्र हमेशा उनके मौखिक मूल्यांकन और पत्रिका में दिए गए अंकों से सहमत होते हैं, इसलिए ये शिक्षक कभी भी अपने मूल्य निर्णयों का विश्लेषण नहीं करते हैं और शैक्षणिक विफलताओं के कारणों की तलाश नहीं करते हैं; यह दिशा. किशोरों के पालन-पोषण में आने वाली कठिनाइयों का वर्णन करते समय, अधिकांश शिक्षक अपने छात्रों के नकारात्मक व्यवहार के कारण के रूप में अपने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं या पारिवारिक पालन-पोषण में कमियों का हवाला देते हैं। केवल 16% शिक्षकों ने ध्यान दिया कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान गलत शैक्षणिक प्रभावों के कारण किशोरों के नकारात्मक गुणों का निर्माण हुआ।

दूसरी ओर, जैसा कि हमारे शोध से पता चला है (और अन्य), एक किशोर के अपने प्रति दृष्टिकोण की अपर्याप्तता को शिक्षक की ओर से उसकी कठिनाइयों पर अपर्याप्त ध्यान द्वारा समझाया गया है। साथ ही, अध्ययनरत कक्षाओं में छात्रों में बड़ी संख्या में ऐसे बच्चे थे जिनके शैक्षिक कार्य में कठिनाई उनके आत्मसम्मान की अपर्याप्तता के कारण थी। यह पता चला कि बच्चे कभी-कभी शिक्षकों के आकलन और टिप्पणियों से असहमत होते हैं। उनमें से लगभग प्रत्येक ने दो या तीन शिक्षकों के नाम बताए, जिनके मूल्यांकन से कक्षा के सभी बच्चे आमतौर पर असहमत थे। शिक्षकों में, जो छात्रों की राय में, अनुचित थे, वे थे जो आश्वस्त थे कि छात्र उनकी राय और आकलन से सहमत हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता ऐसी है कि शिक्षक को आमतौर पर यह नहीं पता होता है कि छात्र ने उसका मूल्यांकन कैसे किया। किशोरावस्था तक सामाजिक दृष्टि से अच्छा रहता है

एक अनुकूलित छात्र पहले से ही स्पष्ट रूप से जानता है कि शिक्षक से क्या कहा जा सकता है और क्या नहीं। इस प्रकार, अधिकांश किशोरों का मानना ​​है कि शिक्षक के मूल्यांकन से असहमति के मामले में उन्हें अपनी राय का बचाव नहीं करना चाहिए। इसलिए यह कोई संयोग नहीं है कि जब आपसे पूछा गया: "यदि आपका छात्र अपने व्यवहार या प्रदर्शन के आपके मूल्यांकन से सहमत नहीं है तो आप आमतौर पर क्या करते हैं?" - 25% शिक्षकों ने उत्तर दिया कि उनके व्यवहार में ऐसी कोई स्थिति नहीं है, 16% शिक्षक छात्रों के ऐसे बयानों पर प्रतिक्रिया नहीं देना पसंद करते हैं, और 35% शिक्षक छात्र को उसके बयानों की अवैधता के बारे में समझाने लगते हैं। केवल 6% शिक्षकों ने कहा कि ऐसे मामलों में वे पहले अपने दृष्टिकोण की जाँच करते हैं, फिर छात्र की स्थिति स्पष्ट करते हैं, उन्हें अपनी राय का बचाव करने का अवसर देते हैं, या उन्हें गलती के लिए मनाते हैं।

छात्र को अपनी राय का बचाव करने का अवसर देकर और बच्चे के तर्क को चतुराई से निर्देशित करके, शिक्षक उसे अपनी मूल्यांकन गतिविधि बनाने में मदद करता है, शिक्षक के मूल्यांकन निर्णयों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है (और इसलिए, अपना आत्म-सम्मान बनाता है)। अवलोकन यह विश्वास करने का कारण देते हैं कि एक शिक्षक के रूप में काम करने का यह तरीका न केवल किशोरों को शिक्षित करने के लिए बहुत प्रभावी है (उनके व्यवहार को सही करता है, अहंकार, उच्च आत्म-सम्मान या, इसके विपरीत, आत्म-संदेह, हीनता की भावना के विकास को रोकता है), बल्कि अपने स्वयं के पेशेवर गुणों के विकास के लिए भी, जैसे कि बच्चे के प्रति सम्मान, धैर्य, शैक्षणिक चातुर्य, सहानुभूति। शिक्षकों के साथ बातचीत से पता चला कि उनमें से कई (62%) अपनी मूल्यांकन गतिविधियों और छात्रों के आत्म-सम्मान के गठन के बीच कारण संबंध के बारे में नहीं सोचते हैं और इसलिए, जाहिर तौर पर, मौखिक मूल्यांकन के माध्यम से छात्रों को प्रभावित करने के कौशल में महारत हासिल करने की कोशिश नहीं करते हैं। . उदाहरण के लिए, 30 शुरुआती शिक्षकों में से 13 ने व्यावहारिक रूप से इस तकनीक का उपयोग नहीं किया।

यह ज्ञात है कि सर्वश्रेष्ठ शिक्षक मौखिक मूल्यांकन और पत्रिका में दिए गए अंक के बीच कुछ विसंगति की अनुमति देते हैं। यदि कोई पिछड़ने वाला छात्र शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए अधिक समय देना शुरू कर देता है और परिश्रम दिखाता है, तो एक अनुभवी शिक्षक मौखिक ग्रेड बढ़ाता है, इस तथ्य के बावजूद कि ग्रेड अभी भी औसत दर्जे के बने हुए हैं। इससे किशोर की सीखने में रुचि बढ़ती है और साथ ही उसे अपनी क्षमताओं पर विश्वास भी होता है। हालाँकि, दो प्रकार के मूल्यांकनों के बीच निरंतर विसंगति किशोरों के आत्म-सम्मान के विकास में विरोधाभासी प्रवृत्तियों का कारण बनती है और शिक्षक में अविश्वास पैदा करती है।

स्कूल अभ्यास में, छात्रों के व्यक्तिगत गुणों और उनकी वास्तविक विशेषताओं के बारे में शिक्षकों के विचारों के बीच विसंगतियों के मामले भी हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि छात्रों के बारे में शिक्षक का विचार, जो संचार की काफी लंबी अवधि में विकसित हुआ है, उन्हीं छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकसित होने की तुलना में अधिक धीरे-धीरे बदलता है। सकारात्मक बदलावों पर किसी का ध्यान नहीं जाता. इस प्रकार की त्रुटियां इस तथ्य से और भी बढ़ जाती हैं कि छात्रों के माता-पिता, अधिकांश भाग में, शिक्षक के साथ संघर्ष को रोकने के लिए, शिक्षक के मूल्यांकन से सहमत होते हैं और बच्चे पर कई प्रतिबंध लागू करते हैं, जिससे प्रभाव मजबूत होता है। आकलन। शिक्षकों के अन्याय के बारे में शिकायत करने पर माता-पिता की क्या प्रतिक्रिया होती है, इस बारे में किशोरों के सवालों के जवाब से पता चला कि माता-पिता अपने बच्चे (75%) पर विश्वास नहीं करते हैं और उन्हें न केवल खराब ग्रेड के लिए दंडित किया जाता है, बल्कि उन्हें धोखा देने और खुद को राहत देने की कोशिश के लिए भी दंडित किया जाता है। दोष का.

इस प्रकार, एक किशोर, जो महत्वपूर्ण वयस्कों से नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त कर रहा है, खुद को कम आत्मसम्मान (सीधे बड़ों के आकलन से प्राप्त) और आत्मसम्मान के दावों के बीच संघर्ष की एक कठिन स्थिति में पाता है। इस दर्दनाक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता अपर्याप्त रूप से कम आत्मसम्मान का गठन हो सकता है (छात्र अपनी असफलताओं पर स्थिर हो जाता है, निष्क्रिय हो जाता है, खुद के बारे में अनिश्चित हो जाता है) या शैक्षिक गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का विकास होता है। कम आत्मसम्मान के साथ सीखने की अनिच्छा धीरे-धीरे शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट लाती है। गौरतलब है कि इस मामले में छात्र अपनी बुराई बताते हैं

शिक्षकों के उनके प्रति निर्दयी रवैये के कारण शैक्षणिक प्रदर्शन (उनका मानना ​​है कि शिक्षक उनके ग्रेड कम कर देते हैं) या शैक्षिक सामग्री को समझाने में शिक्षकों की असमर्थता। दूसरे शब्दों में, वे शिक्षकों को दोष देते हैं और शैक्षणिक विफलता के कारण के रूप में उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं (असावधानी, खराब स्मृति, इच्छाशक्ति की कमी, आदि) को नहीं पहचानते हैं।

हालाँकि, जैसा कि अध्ययन से पता चला है, वर्तमान स्थिति में बदलाव मुख्य रूप से किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। शिक्षक इन छात्रों के प्रति पूर्वाग्रह रहित थे और शैक्षिक सामग्री को कुशलता से समझाते थे, लेकिन उनकी मूल्यांकन गतिविधियों की असंगति के कारण छात्रों में अपर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास हुआ। इस कारण किशोरों ने असफलता के तथ्य को पहचानते हुए इसे अपनी विफलता नहीं माना। कक्षा टीम में अपनी स्थिति के प्रति किशोरों के रवैये के विश्लेषण से पता चला कि यह शिक्षकों की मूल्यांकन गतिविधियों पर भी निर्भर करता है। यह निर्भरता कठिन किशोरों के उदाहरण में विशेष रूप से स्पष्ट है। उन्हें अक्सर टीम में उनके स्थान के विचार और उसमें उनकी वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति की विशेषता होती है।

एक दिलचस्प तथ्य यह है कि टीम में अपनी जगह के बारे में किशोरों का विचार, एक नियम के रूप में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में छात्रों की स्थिति के शिक्षक के मौखिक मूल्यांकन को दर्शाता है। हालाँकि, 72% मामलों में, शिक्षकों ने उन छात्रों को बहिष्कृत माना, जिन्होंने स्वयं टीम में अपनी वंचित स्थिति के बारे में बात की थी। साथ ही, शिक्षकों के मूल्य निर्णयों के प्रभाव में सहपाठियों के बीच अपनी स्थिति के बारे में एक किशोर के विचारों में बदलाव की प्रवृत्ति देखी गई है: ग्रेड में वृद्धि के साथ, किशोर यह मानना ​​​​शुरू कर देता है कि टीम में उसकी स्थिति में सुधार हो रहा है। लेकिन चूँकि एक शिक्षक द्वारा किसी छात्र का सकारात्मक मूल्यांकन एक किशोर के आत्मविश्वास को मजबूत कर सकता है, इस आधार पर बच्चे के लिए टीम में अपनी जगह का पुनर्मूल्यांकन करना संभव है। वास्तव में, उसी पद पर बने रहने पर, किशोर इसका मूल्यांकन इतना कम नहीं करेगा।

किशोरों के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के शिक्षक मूल्यांकन और इन गुणों के उनके आत्म-मूल्यांकन के एक अध्ययन से पता चला है कि छात्रों के साथ शैक्षिक कार्यों में कठिनाइयों का मुख्य कारण उनके व्यक्तिगत गुणों का अपर्याप्त मूल्यांकन था। इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि गुणवत्ता का आकलन करने की सटीकता (साथ ही इसकी उपस्थिति या अनुपस्थिति को बताना) इस गुणवत्ता के सामग्री पक्ष पर नहीं, बल्कि विषय की आकांक्षाओं के स्तर, समग्र रूप से स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। .

अपने गुणों का आकलन करते समय, एक किशोर अपने कार्यों के विश्लेषण से आगे नहीं बढ़ता है जिसमें ये गुण प्रकट होते हैं, बल्कि समग्र रूप से स्वयं के मूल्यांकन से, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण से आगे बढ़ता है। ठीक उसी तरह जैसे यदि कोई बच्चा अपने सहपाठियों द्वारा पसंद नहीं किया जाता है, तो उसे अपने सभी सकारात्मक गुणों पर कम अंक मिलते हैं (भले ही उनकी वास्तविक सामग्री कुछ भी हो), क्योंकि बच्चे उसका मूल्यांकन "बुरे" के रूप में करते हैं और यह सामान्यीकृत मूल्यांकन उनके सभी निर्णय निर्धारित करता है। नतीजतन, बच्चा सामान्यीकृत तरीके से अपना और दूसरों का मूल्यांकन करता है और, इस अभिन्न मूल्यांकन ("मैं अच्छा हूं" या "वह बुरा है") के आधार पर, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नोट करता है।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन में, 81% मामलों में, छात्रों ने अपने सहपाठियों के व्यक्तिगत गुणों को उच्च दर्जा दिया, इस तथ्य के बावजूद कि उनके व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में कम ग्रेड थे। किए गए अवलोकन से इस घटना को इस तथ्य से समझाना संभव हो जाता है कि छात्रों ने अपने और अपने साथियों के बारे में एक समग्र विचार विकसित किया है, जो उन्हें विशेष विशेषताओं को उजागर करने से रोकता है।

किशोरों द्वारा अपने गुणों को अधिक या कम आंकना उनके सहपाठियों में इन गुणों के मूल्यांकन की सटीकता को प्रभावित नहीं करता है। इसका मतलब यह है कि स्वयं का मूल्यांकन करने में किशोरों की अपर्याप्तता मूल्यांकन किए जा रहे गुणों के अर्थ की अपर्याप्त समझ या लोगों के कार्यों का विश्लेषण करने में असमर्थता का परिणाम नहीं है। वह किशोरों की आकांक्षाओं के कारणअपने साथियों में सर्वश्रेष्ठ. छात्र यह स्वीकार नहीं करना चाहते कि वे "खराब" श्रेणी से हैं। आंतरिक रूप से, वे अपने व्यक्तिगत गुणों में खुद को "अच्छे" छात्रों के बराबर मानते हैं। तथ्य यह है कि किशोर को पुष्टि नहीं मिलती है

शिक्षकों की ओर से अपने बारे में ऐसा विचार वर्तमान स्थिति के प्रति उनके स्नेहपूर्ण रवैये के कारण होता है, जो हमारे समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों के प्रति नकारात्मकता में प्रकट होता है। नकारात्मकता मानदंडों के सामग्री पक्ष के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये के कारण नहीं है, बल्कि इस तथ्य के कारण है कि वह स्वयं नैतिक मानकों के अनुरूप नहीं है।

इस प्रकार, एक किशोर के व्यक्तिगत संबंधों के उल्लंघन का मनोवैज्ञानिक सार वास्तव में मौजूदा रिश्तों के साथ उसके संबंधों के बारे में उसके विचार के बेमेल होने में निहित है। रिश्तों में असंगति एक बच्चे के लिए दर्दनाक स्थिति में सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के अभाव, उसके लिए महत्वपूर्ण गतिविधि के क्षेत्रों में लगातार विफलता से उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, एक छात्र जो निम्न ग्रेड (औसत क्षमताओं के साथ) में अच्छा प्रदर्शन करता है, वह ग्रेड V-VI में जाने पर बदतर अध्ययन करना शुरू कर देता है। यह परिणाम हो सकता है गठन का अभावउसके पास मानसिक कौशल है। विद्यार्थी अपने प्रयास तो बढ़ा देता है, लेकिन उसका कोई ठोस परिणाम नहीं निकलता। इस मामले में, बच्चे के नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का स्रोत एक विरोधाभासी स्थिति है: वह सोचता है कि वह अच्छी तरह से अध्ययन करने में सक्षम है और इसके लिए प्रयास करता है, लेकिन शिक्षक उसकी पढ़ाई के प्रति उसके बेईमान रवैये के लिए उसे फटकारते हैं, जो स्वाभाविक रूप से, वह मानता है अन्याय के रूप में.

यह स्थिति किशोर के लिए उसके प्रति उसके शिक्षकों के पक्षपाती रवैये से उसकी सभी असफलताओं को समझाने के लिए प्रेरणा है। शिक्षकों के साथ अन्याय होने का विचार उसे नाराजगी का एहसास कराता है, उसे खुद को एक अयोग्य पीड़ित मानने का आंतरिक कारण देता है, और उन लोगों के प्रति आक्रामक होने का कारण देता है जो उसकी गतिविधियों को कम आंकते हैं। एक किशोर का अपने प्रति अपने शिक्षकों के रवैये के बारे में अपर्याप्त विचार, जब समेकित हो जाता है, तो एक अनूठी स्थिति बन जाती है जो उसके व्यक्तित्व के संपूर्ण विकास को निर्धारित करती है। ऐसा छात्र कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास नहीं करता है, अपनी असफलताओं के कारणों का विश्लेषण नहीं करता है, क्योंकि उसकी गतिविधियों की सफलता के बारे में उसकी राय उसकी वास्तविक उपलब्धियों के लिए अपर्याप्त है।

उसके साथ काम करने में कठिनाई यह है कि वह अपने नकारात्मक गुणों को नहीं देखता है और इसलिए अपने व्यवहार को बदलने के लिए शिक्षक की मांगों को स्वीकार नहीं करता है। जब तक शिक्षक क्षतिग्रस्त व्यक्तिगत संबंधों को बहाल करने का प्रबंधन नहीं करता, तब तक एक किशोर के नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर काबू पाने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रभाव अप्रभावी होंगे। एक शिक्षक मौखिक मूल्यांकन की मदद से शैक्षिक प्रभावों के प्रति एक किशोर के प्रतिरोध पर काबू पा सकता है, और उन्हें छात्र के विकास में सकारात्मक बदलावों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

किशोरों के व्यक्तिगत संबंधों में उल्लंघनों की समय पर पहचान के साथ सकारात्मक मौखिक मूल्यांकन का सफल उपयोग संभव है।

हमारे शोध से पता चला है कि व्यक्तिगत संबंधों का लगातार उल्लंघन शिक्षित करने में असमर्थता का एक लक्षण है और इस घटना (आदि) को निर्धारित करने के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकता है। एक किशोर के गुणों के बारे में उसके विचारों और इन गुणों की वास्तविक अभिव्यक्ति के बीच विसंगति की डिग्री को मापने के लिए, हमने इन गुणों के उसके अभिन्न मूल्यांकन और कक्षा के छात्रों द्वारा उनके सामान्यीकृत मूल्यांकन (सामान्यीकृत समूह मूल्यांकन) की तुलना की:

कहाँ को - बेमेल गुणांक;

एफ

एस- एक किशोर द्वारा किसी के गुणों का अभिन्न मूल्यांकन

सामान्यीकृत समूह व्यक्तित्व मूल्यांकन ( एफ) और एक किशोर द्वारा किसी के व्यक्तिगत गुणों का अभिन्न मूल्यांकन ( एस) निम्नलिखित सूत्रों द्वारा निर्धारित किए गए थे

कहाँ एस- एक किशोर का उसके गुणों का समग्र मूल्यांकन;

आर - प्रत्येक गुणवत्ता के लिए स्व-मूल्यांकन (अंकों में);

एन- मूल्यांकन किए जा रहे गुणों की संख्या;

कहाँ फाई- व्यक्तित्व का सामान्यीकृत समूह मूल्यांकन;

मैं - प्रत्येक समूह सदस्य की क्रम संख्या;

ली- समूह के प्रत्येक सदस्य से विषय द्वारा प्राप्त मूल्यांकन (गुणों की संख्या के आधार पर औसत);

सी - विषय के व्यक्तिगत गुणों का अभिन्न मूल्यांकन;

आर- विषयों की संख्या.

सहपाठियों के साथ संचार के क्षेत्र में छात्र के संबंधों में असंगति की डिग्री परिणामस्वरूप निर्धारित की जाती है किशोर के आत्म-सम्मान सूचकांक के मूल्य की तुलनाउसकी समाजशास्त्रीय स्थिति के परिमाण के साथ संचार में।

अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में किशोरों की धारणा की अपर्याप्तता को निर्धारित करने के लिए, विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान एक किशोर में विकसित होने वाले वास्तविक संबंधों के मॉडल के रूप में काम कर सकते हैं। अध्ययन के दौरान, हमने किशोर की वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के आधार पर इस संकेतक का निर्धारण किया। हालाँकि, व्यावहारिक मनो-निदान की आवश्यकताओं के लिए यह विधि अकेले पर्याप्त नहीं है। इस प्रकार, स्कूल में एक किशोर की विकासात्मक स्थिति का अध्ययन करना, उसके मानसिक विकास के स्तर का निर्धारण करना, शैक्षिक कौशल का निर्माण करना और इतिहास संबंधी डेटा एकत्र करना निदान को बोझिल और समय लेने वाला बना देता है।

अपने काम में, हमने जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का चयन करने के लिए एक पद्धति का उपयोग किया, जिसे किशोरों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन में अपर्याप्तता की डिग्री का निदान करने के उद्देश्य के अनुसार संशोधित किया गया। इस तकनीक के परीक्षण से पता चला कि प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़े वास्तविक स्थिति में प्राप्त आंकड़ों से सांख्यिकीय रूप से भिन्न नहीं हैं। इसलिए, परिभाषा किशोरों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन की पर्याप्ततान केवल वास्तविक स्थिति में, बल्कि प्रायोगिक स्थिति में भी संभव है, जो अधिक उपयुक्त है।

प्रस्तावित पद्धति की सामग्री वैधता की पुष्टि हमारे द्वारा प्रयोग के दौरान की गई थी, जिसमें इस पद्धति का उपयोग करके कार्यों के प्रदर्शन और किशोरों के वास्तविक व्यवहार के बीच पत्राचार को साबित करना शामिल था। अनुभवजन्य संकेतकों और प्रयोगात्मक डेटा के बीच 76% सहमति थी, जो कठिन पालन-पोषण वाले किशोरों के निदान के लिए प्रस्तावित पद्धति की सामग्री वैधता का प्रमाण है।

निदान परिणामों को ध्यान में रखते हुए, किशोरों के आत्मसम्मान को सही करने के लिए मूल्य निर्णयों का तर्कसंगत उपयोग करना संभव है। यह वांछनीय है कि मूल्यांकनात्मक प्रभावों को छात्र पर शैक्षणिक प्रभावों की एकीकृत योजना में शामिल किया जाए, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के दौरान व्यवस्थित और व्यक्तिगत रूप से समायोजित किया जाए। शिक्षक के मूल्यांकनात्मक प्रभावों के परिणामों को लगातार ध्यान में रखा जाना चाहिए, और तकनीकों को परिष्कृत किया जाना चाहिए।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों में महान शैक्षिक अवसर होते हैं, जिनके उपयोग से बच्चे के व्यक्तित्व, विशेष रूप से उसके आत्म-सम्मान के निर्माण की प्रक्रिया को सचेत रूप से निर्देशित करना संभव हो जाएगा।

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संपादक 13 द्वारा प्राप्त।बारहवीं. 1982

आवश्यकताओं के साथ शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों का अनुपालन काफी हद तक उसके लिए उपलब्ध मूल्यांकन उपकरणों और विधियों के शस्त्रागार से निर्धारित होता है। तरीकों की कमी व्यवस्थित मूल्यांकन को कठिन बना देती है और अक्सर शिक्षक की इच्छा को एक ऐसे चिह्न का उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है जो किसी को विभिन्न प्रकार के मूल्य निर्णयों के बारे में सोचने की अनुमति नहीं देता है।

हालाँकि, आज मूल्यांकन के सुप्रमाणित रूपों और तरीकों का एक पूरा सेट मौजूद है जो सभी मूल्यांकन आवश्यकताओं को लागू करना संभव बनाता है। आइए उन पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

सबसे सरल मूल्यांकन विकल्प स्कोरिंग मानदंडों के आधार पर मूल्य निर्णय है। इस प्रकार, किसी छात्र के काम का मूल्यांकन करते समय, शिक्षक आवश्यकताओं की पूर्ति के स्तर को रिकॉर्ड करता है:

उन्होंने बहुत अच्छा काम किया, एक भी गलती नहीं की, इसे तार्किक रूप से, पूरी तरह से प्रस्तुत किया और अतिरिक्त सामग्री का उपयोग किया;

उन्होंने अच्छा काम किया, प्रश्न को पूरी तरह और तार्किक रूप से समझाया, इसे स्वतंत्र रूप से पूरा किया, निष्पादन का क्रम जानते हैं और रुचि दिखाते हैं। हालाँकि, मैंने त्रुटियों पर ध्यान नहीं दिया, उन्हें ठीक करने का समय नहीं था, अगली बार मुझे और भी अधिक सुविधाजनक समाधान खोजने की आवश्यकता होगी, आदि;

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा किया, आधार जानता है, सार को समझता है, लेकिन सब कुछ ध्यान में नहीं रखा, तार्किक लिंक को पुनर्व्यवस्थित किया, आदि;

मैंने ये सभी आवश्यकताएं पूरी कर ली हैं, बस इस पर काम करना बाकी है... आइए इसे एक साथ देखें...

ये निर्णय अनुपालन की डिग्री दर्शाते हैं और उपयोग में आसान हैं। हालाँकि, उनमें एक महत्वपूर्ण खामी है - उन्हें बच्चों द्वारा एक अंक के रूप में माना जा सकता है और अंकों में परिवर्तित किया जा सकता है। इससे उनका शिक्षण और प्रेरक कार्य कम हो जाता है। इसके अलावा, इस तरह के मूल्य निर्णय किसी गतिविधि के परिणाम का आकलन करने के लिए लागू होते हैं, लेकिन इसकी प्रक्रिया का आकलन करते समय, अन्य मूल्य निर्णयों का उपयोग किया जा सकता है, जो कि बच्चे द्वारा पूरे किए गए चरणों की पहचान करने और अगले चरणों द्वारा इंगित करने के आधार पर होता है जो बच्चे को चाहिए। लेना।

शिक्षक मेमो के आधार पर ऐसे निर्णय ले सकता है:

1) इस बात पर प्रकाश डालें कि बच्चे को क्या करना चाहिए;

2) उसने जो किया उसे ढूंढें और उजागर करें;

3) इसके लिए उसकी प्रशंसा करें;

4) पता लगाएं कि क्या काम नहीं हुआ, यह निर्धारित करें कि आप इसे काम करने के लिए किस पर भरोसा कर सकते हैं;

5) तैयार करें कि और क्या करने की आवश्यकता है ताकि यह पता चले कि बच्चा पहले से ही जानता है कि यह कैसे करना है (इसकी पुष्टि ढूंढें); उसे क्या सीखने की जरूरत है, क्या (कौन) उसकी मदद करेगा।

इस तरह के मूल्य निर्णय छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करना, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करना संभव बनाते हैं। मूल्यांकनात्मक निर्णय स्पष्ट रूप से, सबसे पहले, सफल परिणाम दर्ज करते हैं ("आपका काम एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है", "आपने कितने सुंदर पत्र लिखे", "आपने कितनी जल्दी समस्या हल की", "आपने आज बहुत मेहनत की", आदि) . साथ ही, छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की तुलना उसके पिछले परिणामों से की जाती है, और इस प्रकार उसके बौद्धिक विकास की गतिशीलता का पता चलता है ("आज आपने स्वयं कौन सा जटिल उदाहरण हल किया?", "आपने नियम को कितनी अच्छी तरह समझा , कल इससे आपको कठिनाई हुई। मैं देख रहा हूं कि आपने बहुत अच्छा काम किया।")। शिक्षक छात्र की थोड़ी सी भी प्रगति को नोट करता है और उसे आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करता है, लगातार उन कारणों का विश्लेषण करता है जो इसमें योगदान करते हैं या इसमें बाधा डालते हैं। इसलिए, काम में कमियों को इंगित करते हुए, शिक्षक, एक मूल्यांकनात्मक निर्णय के साथ, आवश्यक रूप से यह निर्धारित करता है कि किस पर भरोसा किया जा सकता है ताकि भविष्य में सब कुछ ठीक हो जाए ("आपने स्पष्ट रूप से पढ़ने की कोशिश की, लेकिन सभी नियमों को ध्यान में नहीं रखा। सही, अभिव्यंजक पढ़ने के नियम याद रखें, मेमो को एक बार दोबारा पढ़ने का प्रयास करें, आप निश्चित रूप से सफल होंगे समस्या के लिए योजनाबद्ध आरेख, समस्या की स्थिति को संक्षेप में बताएं और आपको अपनी गलती पता चल जाएगी।'' अक्षर (शब्द, वाक्य) सुंदर लेखन के सभी नियमों के अनुसार लिखा गया है।'' काम के कुछ चरणों में कमियों को इंगित करते समय, छोटे सकारात्मक पहलुओं पर भी तुरंत ध्यान दिया जाता है ("आप खुश थे कि आपने एक भी गलती नहीं की, जो कुछ बचा है वह प्रयास करना और सुंदर लेखन के नियमों का पालन करना है")।

मौखिक मूल्यांकन स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणामों का संक्षिप्त विवरण है। मूल्यांकनात्मक निर्णय का यह रूप छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करने, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। मौखिक मूल्यांकन की ख़ासियत इसकी सामग्री, छात्र के काम का विश्लेषण, सफल परिणामों की स्पष्ट रिकॉर्डिंग (सबसे पहले!) और विफलता के कारणों का खुलासा है, और इन कारणों से छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं ("आलसी", "की चिंता नहीं होनी चाहिए। कोशिश नहीं की") मूल्य निर्णय गैर-वर्गीकृत शिक्षा में मूल्यांकन का मुख्य साधन हैं, लेकिन एक ग्रेड की शुरूआत के साथ भी, वे अपना अर्थ नहीं खोते हैं।

किसी भी कार्य के गुणों पर निष्कर्ष के रूप में एक मूल्य निर्णय उसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं को प्रकट करता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को दूर करने के तरीकों को भी प्रकट करता है।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों में प्रोत्साहन को एक विशेष भूमिका दी जाती है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रोत्साहन की संभावनाओं पर विचार करते हुए कहा कि बच्चों की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों की भावनाओं पर कितना भरोसा करता है। उनका मानना ​​था कि बच्चे का विकास काफी हद तक भावनाओं को प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है, पुरस्कारों का उपयोग करते समय संवेदी क्षेत्र (सुखोमलिंस्की वी.ए. "मैं अपना दिल बच्चों को देता हूं", कीव, 1972. - पीपी। 142-143)। मुख्य पुरस्कार तंत्र मूल्यांकनात्मक है। यह तंत्र बच्चों को अपने काम के परिणामों की तुलना हाथ में लिए कार्य से करने की अनुमति देता है। प्रोत्साहन के उपयोग का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम प्रोत्साहन के उच्चतम रूप के रूप में गतिविधि की आवश्यकता का गठन होना चाहिए। इस प्रकार, प्रोत्साहन बच्चे की उपलब्धियों की मान्यता और मूल्यांकन का तथ्य है, यदि आवश्यक हो, ज्ञान में सुधार, वास्तविक सफलता का बयान, आगे की कार्रवाई को प्रोत्साहित करना।

प्रोत्साहनों का उपयोग सरल से अधिक जटिल की ओर जाना चाहिए। प्रयुक्त प्रोत्साहनों के प्रकारों का व्यवस्थितकरण हमें उनकी अभिव्यक्ति के निम्नलिखित साधनों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1) नकल और मूकाभिनय (तालियाँ, शिक्षक की मुस्कान, स्नेहपूर्ण अनुमोदनात्मक दृष्टि, हाथ मिलाना, सिर थपथपाना, आदि);

2) मौखिक ("चतुर लड़की", "आपने आज सबसे अच्छा काम किया", "मुझे आपका काम पढ़कर खुशी हुई", "जब मैंने नोटबुक की जाँच की तो मुझे खुशी हुई", आदि);

3) साकार (प्रोत्साहन पुरस्कार, बैज "ग्रामोटेकिन", "सर्वश्रेष्ठ गणितज्ञ", आदि);

4) गतिविधि-आधारित (आज आप एक शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, आपको सबसे कठिन कार्य को पूरा करने का अधिकार दिया जाता है; सर्वोत्तम नोटबुक की एक प्रदर्शनी; आपको एक जादुई नोटबुक में लिखने का अधिकार मिलता है; आज आप काम करेंगे एक जादुई कलम).

इसके अलावा, न केवल बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में सफलताओं को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि बच्चे के प्रयासों (शीर्षक "सबसे मेहनती", प्रतियोगिता "सबसे साफ नोटबुक", आदि), कक्षा में बच्चों के रिश्ते (पुरस्कार "द) को भी प्रोत्साहित किया जाता है। मित्रवत परिवार", "सर्वश्रेष्ठ मित्र" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है)")।

प्रोत्साहनों के सफल उपयोग के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ती है, प्रदर्शन बढ़ता है, रचनात्मक गतिविधि की इच्छा बढ़ती है, कक्षा में सामान्य मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार होता है, बच्चे गलतियों से डरते नहीं हैं और एक-दूसरे की मदद करते हैं।

प्रोत्साहनों के उपयोग के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं की आवश्यकता होती है:

1) प्रोत्साहन वस्तुनिष्ठ होना चाहिए;

2) सिस्टम में प्रोत्साहन लागू किया जाना चाहिए;

3) दो या दो से अधिक प्रकार के प्रोत्साहनों का सबसे प्रभावी उपयोग;

4) बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विकास के स्तर, उनकी तैयारियों को ध्यान में रखें;

5) भावनाओं पर आधारित मनोरंजक प्रोत्साहनों से जटिल, प्रोत्साहनों के सबसे प्रभावी रूपों - गतिविधियों की ओर बढ़ें।

मूल्यांकन गतिविधियों में बच्चे के काम के प्रति शिक्षक या अन्य छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। साथ ही, छात्र की किसी भी, यहां तक ​​कि मामूली प्रगति पर भी ध्यान दिया जाता है ("ब्रावो! यह सबसे अच्छा काम है!", "आपके पत्र लेखन नमूने के समान कैसे हैं," "आपने मुझे खुश किया," "मैं' मुझे आप पर गर्व है," "आपने दिखाया कि आप अच्छा काम कर सकते हैं।" भावनात्मक प्रतिक्रिया भी काम में कमियों का मूल्यांकन करती है, लेकिन ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में कमजोर व्यक्तिगत गुणों या क्षमताओं को इंगित नहीं करती है ("आपका काम मुझे परेशान करता है," "क्या यह वास्तव में आपका काम है?" "मैं आपके काम को नहीं पहचानता," "क्या करें") क्या आपको अपना काम पसंद है? ", आदि)।

जूनियर स्कूली बच्चों की उपलब्धियों का आकलन करने के आधुनिक दृष्टिकोण में दृश्य विधियों का एक विशेष स्थान है। आत्म सम्मान।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का, उसके गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है (जो मानव व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण नियामकों में से एक है)। [रूसी भाषा का शब्दकोश। खंड VI, पृष्ठ 21; मॉस्को, "रूसी भाषा", 1988]

उदाहरण के लिए, यहां आत्म-मूल्यांकन के तरीकों में से एक है। एक रूलर जो बच्चे को मापने वाले उपकरण की याद दिलाता है, एक सुविधाजनक मूल्यांकन उपकरण हो सकता है। रूलर से आप कुछ भी माप सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की नोटबुक में, रूलर के सबसे ऊपर रखा गया एक क्रॉस इंगित करेगा कि श्रुतलेख में एक भी अक्षर गायब नहीं है, बीच में - कि आधे अक्षर गायब हैं, और सबसे नीचे - यदि एक भी पत्र नहीं लिखा. उसी समय, दूसरी पंक्ति में, नीचे एक क्रॉस का मतलब यह हो सकता है कि श्रुतलेख में सभी शब्द अलग-अलग लिखे गए हैं, बीच में - आधे शब्द अलग-अलग लिखे गए हैं, आदि। यह आकलन:

किसी भी बच्चे को उनकी सफलताओं को देखने की अनुमति देता है (हमेशा एक मानदंड होता है जिसके द्वारा किसी बच्चे का "सफल" के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है);

चिह्न के शैक्षिक कार्य को बनाए रखता है: रूलर पर क्रॉस अध्ययन किए जा रहे विषय सामग्री में वास्तविक प्रगति को दर्शाता है;

बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने से बचने में मदद मिलती है (क्योंकि उनमें से प्रत्येक की मूल्यांकन पंक्ति केवल उनकी अपनी नोटबुक में होती है)।

जी.ए. द्वारा वर्णित "जादुई शासक" ज़करमैन अंकन का एक हानिरहित और सार्थक रूप है।

यहां रूसी होमवर्क को ग्रेड करने का तरीका बताया गया है:

हस्तलेखन मूल "बी" अंत अंत छोड़ें

संज्ञा क्रिया अक्षर

इसका मतलब यह है कि काम साफ-सुथरी लिखावट में नहीं लिखा गया था, लेकिन बच्चा बहुत चौकस था (एक भी अक्षर नहीं छूटा) और "सॉफ्ट साइन" त्रुटियों को छोड़कर, पिछली सभी गलतियों से निपट लिया। यह स्पष्ट है कि यह सिर्फ एक निशान नहीं है, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शिका है: कल आपको आज की सभी उपलब्धियों को सहेजने की ज़रूरत है, नरम संकेत के बारे में सब कुछ दोहराएं और कम से कम अपनी लिखावट में थोड़ा सुधार करने का प्रयास करें। रूलर का उपयोग करके मूल्यांकन निम्नानुसार व्यवस्थित किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है - शासकों के नाम। वे बच्चों के लिए स्पष्ट, सुस्पष्ट और समझने योग्य होने चाहिए। प्रत्येक मानदंड पर बच्चों के साथ चर्चा की जानी चाहिए ताकि हर कोई समझ सके कि इस मानदंड के अनुसार मूल्यांकन कैसे किया जाए। उदाहरण के लिए, शिक्षक और बच्चे इस बात पर सहमत हैं कि "लिखावट" रूलर पर, यदि यह सही ढंग से लिखा गया है तो शीर्ष पर एक चिह्न (क्रॉस) लगाया जाता है: बिना दाग या सुधार के, सभी अक्षर सुलेख के नियमों का अनुपालन करते हैं, मत जाओ कार्य रेखा से परे, और ढलान देखी जाती है। यदि अक्षर रेखा पर "नृत्य" करते हैं तो नीचे एक क्रॉस लगाया जाता है, बहुत सारे धब्बे और सुधार होते हैं, अक्षरों के तत्व पैटर्न के अनुसार नहीं लिखे जाते हैं, अक्षर अलग-अलग आकार के होते हैं, बीच की दूरी तत्व आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते. प्रत्येक मानदंड पर चर्चा के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने काम का मूल्यांकन करते हैं।

स्व-मूल्यांकन के बाद, शिक्षक मूल्यांकन का समय आता है।

नोटबुक एकत्र करने के बाद, शिक्षक शासकों पर अपना प्लस डालता है। बच्चे और शिक्षक के आकलन के संयोग (चाहे बच्चे ने अपने काम को कम या उच्च रेटिंग दी हो) का मतलब था: “बहुत बढ़िया! आप अपना मूल्यांकन करना जानते हैं।" अपने कार्य के प्रति छात्र के आत्मसम्मान को अधिक, और इससे भी अधिक कम आंकने की स्थिति में, शिक्षक एक बार फिर बच्चे को मूल्यांकन मानदंड बताता है और उसे अगली बार खुद के प्रति दयालु या सख्त होने के लिए कहता है: "देखो, तुम्हारे पत्र अलग-अलग दिशाओं में बह रहे थे, लेकिन आज वे लगभग सीधे हो गए हैं। क्या मैं आज क्रॉस को कल से ऊंचा रख सकता हूँ? कृपया अपनी उंगलियों की प्रशंसा करें: वे अधिक निपुण हो गई हैं। आज, सुनिश्चित करें कि पत्र लाइन पर हों।"

व्यक्तिगत आत्मसम्मान के साथ काम करने के अलावा, शिक्षक पाठ में बच्चों के लिए उनके व्यक्तिपरक अनुभवों को वस्तुनिष्ठ बनाने का काम करता है। वह एक बड़ा वर्ग-व्यापी शासक बनाता है, जिस पर वह बच्चों के बारे में सभी निर्णय लेता है कि क्या उन्हें उनका काम पसंद आया (या क्या यह कठिन था, क्या वे और अधिक अभ्यास करना चाहते हैं)। अगले दिन, कक्षा की भावनात्मक स्थिति के ऐसे "थर्मामीटर" पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है। शिक्षक विश्वास, ईमानदारी के संकेत के रूप में विचारों के अंतर को नोट करता है, और दिखाता है कि बच्चों के आकलन से उसे अगले पाठ की योजना बनाने में मदद मिलती है।

आइए हम बच्चों को आत्म-सम्मान सिखाने के लिए तकनीकों का उपयोग करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों को संक्षेप में तैयार करें।

1. यदि किसी वयस्क का मूल्यांकन बच्चे से पहले होता है, तो बच्चा या तो इसे आलोचनात्मक रूप से स्वीकार नहीं करता है या स्नेहपूर्वक इसे अस्वीकार कर देता है। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे के आत्म-मूल्यांकन निर्णय के साथ उचित मूल्यांकन पढ़ाना शुरू करें।

2. मूल्यांकन सामान्य प्रकृति का नहीं होना चाहिए। बच्चे को तुरंत उसके प्रयासों के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करने और मूल्यांकन में अंतर करने के लिए कहा जाता है।

3. एक बच्चे के आत्म-सम्मान को केवल एक वयस्क के मूल्यांकन के साथ सहसंबंधित किया जाना चाहिए, जहां वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड हों जो शिक्षक और छात्र दोनों के लिए समान रूप से अनिवार्य हों (पत्र लेखन पैटर्न, अतिरिक्त नियम, आदि)।

4. जहां उन गुणों का मूल्यांकन किया जाता है जिनके स्पष्ट उदाहरण-मानक नहीं होते, वहां प्रत्येक व्यक्ति को अपनी राय रखने का अधिकार है और यह वयस्कों का काम है कि वे बच्चों को एक-दूसरे की राय से परिचित कराएं, प्रत्येक का सम्मान करें, बिना किसी को चुनौती दिए और बिना अपनी राय थोपे। राय या बहुमत की राय.

मूल्यांकन के अगले रूप को रेटिंग मूल्यांकन कहा जा सकता है। मूल्यांकन का यह स्वरूप काफी जटिल है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यों को पूरा करने में उनकी गतिविधियों की सफलता की डिग्री के अनुसार टीमों, साझेदारों के जोड़े या व्यक्तिगत छात्रों की रैंकिंग पर्याप्त लगती है। रेटिंग मूल्यांकन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों में से एक के रूप में

मूल्यांकन तकनीक के रूप में, आप एक "श्रृंखला" का उपयोग कर सकते हैं, जिसका सार यह है कि बच्चों को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध होने के लिए कहा जाता है: पंक्ति उस छात्र से शुरू होती है जिसका काम सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है (जिसमें सभी मानदंड पूरे होते हैं) , उसके बाद वह छात्र आता है जिसका कार्य किसी एक मानदंड आदि के अनुसार नमूने से भिन्न है, और पंक्ति उस व्यक्ति के साथ समाप्त होती है जिसका कार्य दिए गए मानदंड से पूरी तरह से भिन्न है। शिक्षक आमतौर पर पाठ के अंत में इस तकनीक का उपयोग करता है। कुछ मामलों में, बच्चों में से एक ऐसी "श्रृंखला" बनाता है, और इसे बनाने के बाद, उसे स्वयं इसमें अपना स्थान ढूंढना होगा (स्वाभाविक रूप से, सभी बच्चों को बारी-बारी से यह भूमिका निभानी चाहिए)। अन्य मामलों में, निर्माण किसी के निर्देश के बिना होता है। इसे बच्चे स्वयं सामूहिक रूप से प्रस्तुत करते हैं। "श्रृंखला" तकनीक त्वरित वार्म-अप के रूप में की जाती है, निर्माण का आधार (मूल्यांकन मानदंड) हर समय बदलता रहता है, और वयस्क इस "मूल्यांकन और आत्म-सम्मान" में न्यूनतम हस्तक्षेप करता है, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि कोई भी बच्चे स्वयं को हर समय एक ही स्थान पर एक नेता या उसके पीछे चल रहे नेता के रूप में पाते हैं। विभिन्न मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है ताकि जो बच्चा, उदाहरण के लिए, "सबसे अधिक त्रुटियों को ठीक किया" मानदंड के अनुसार सही ढंग से गिनती करने में असफल हो जाए, वह भी श्रृंखला में आगे हो सके।

मूल्यांकन की इस पद्धति को पाठ के दौरान मुख्य रूप से स्वयं बच्चों द्वारा पूरक किया गया था। यह सुझाव दिया गया था कि ऐसे मामलों में जहां कई बच्चों ने समान रूप से कुछ अच्छा किया (हम जोर देते हैं, ठीक है), वे अपने हाथ पकड़ते हैं और उन्हें ऊपर उठाते हैं, और यदि हर कोई अच्छा करता है, तो एक सर्कल बनता है (यह उन मामलों पर भी लागू होता है जब "श्रृंखला" "एक बच्चे द्वारा बनाया गया था)। इस स्थिति में एक वयस्क एक समन्वयक, एक सहयोगी की भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 3 में प्राकृतिक इतिहास के पाठ में नियंत्रण का संचालन करते समय, शिक्षक छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की त्वरित जाँच के लिए एक तकनीक का उपयोग करता है (राकिटिना एम.जी.)। शिक्षक प्रोग्राम किए गए नियंत्रण कार्ड वितरित करता है, जिसमें 5 प्रश्नों (3 उत्तर विकल्प) के उत्तर के लिए "विंडोज़" होती हैं। छात्र को "सही उत्तर से मेल खाने वाले बॉक्स" में "+" डालना होगा।

पूरा कार्ड इस तरह दिख सकता है:

काम ख़त्म करने के बाद, शिक्षक सभी कार्डों को इकट्ठा करता है और उन्हें एक साथ रखता है। इसके बाद, छात्रों के सामने, वह शीर्ष पर सही उत्तर वाला एक कार्ड रखता है और, एक साधारण छेद पंच का उपयोग करके, उन जगहों पर एक ही बार में सभी काम को छेद देता है जहां "+" चिन्ह होने चाहिए। शिक्षक छात्रों को कार्य वितरित करता है और उनसे इस कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन करने और कार्य की शुद्धता के अनुसार श्रृंखला में स्थान लेने के लिए कहता है। मूल्यांकन के इस रूप का उपयोग गणित, रूसी और पाठ पढ़ने में समूह कार्य आयोजित करते समय भी किया जा सकता है। इस मामले में, कार्य के अंत में, शिक्षक एक मजबूत छात्र (टीम कप्तान) या, इसके विपरीत, एक कमजोर छात्र से समूह में समस्या पर चर्चा करते समय प्रत्येक व्यक्ति की गतिविधि के अनुसार एक समूह बनाने के लिए कहता है: पहले सबसे अधिक सक्रिय विद्यार्थी, उसके बाद सबसे कम सक्रिय विद्यार्थी। इस फॉर्म का उपयोग करके मूल्यांकन ग्रेड 2 और 3 में सबसे सही ढंग से होता है, पहली कक्षा में शिक्षक की सहायता आवश्यक है।

मूल्यांकन का एक अन्य प्रभावी रूप किसी भी क्षेत्र में बच्चे के विकास के स्तर का गुणात्मक (वर्णनात्मक) मूल्यांकन है। एक गुणात्मक मूल्यांकन स्पष्ट रूप से परिभाषित मानदंडों और मूल्यांकन किए गए पैरामीटर के विकास के संकेतकों पर आधारित है। साथ ही, मानदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री अध्ययन की जा रही विशेषता के विकास के एक निश्चित स्तर को दर्शाती है। यदि निर्दिष्ट मानदंडों का 90-100% व्यक्त किया जाता है तो एक उच्च स्तर नोट किया जाता है। औसत से ऊपर का स्तर निर्दिष्ट मानदंडों की 79-89% की उपस्थिति से मेल खाता है। औसत स्तर का मतलब है कि मापी गई विशेषता निर्दिष्ट मानदंडों के 50-74% की विशेषता है। यदि निर्दिष्ट मानदंडों में से 50% से कम मौजूद हैं, तो हम मापी गई गुणवत्ता के निम्न स्तर के बारे में बात कर सकते हैं।

क्वालिमेट्रिक मूल्यांकन को शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के सभी मापदंडों पर लागू किया जा सकता है। इस तरह आप बच्चे के मानसिक विकास, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के गठन की डिग्री, परिश्रम, प्रयास, स्वतंत्रता की डिग्री, कार्यक्रम की आवश्यकताओं की महारत की डिग्री, मानक के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुपालन का मूल्यांकन कर सकते हैं।

आइए हम ऐसे मूल्यांकन का एक उदाहरण दें।

शिक्षक को छात्र के पढ़ने के कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने की आवश्यकता है। पढ़ने के कौशल को 5 मुख्य मानदंडों के माध्यम से वर्णित किया गया है: पढ़ने का प्रकार और उसकी विधि, शुद्धता (त्रुटिहीनता), अभिव्यक्ति, गति और सार्थकता। गुणात्मक विवरण कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ सभी मानदंडों के अनुपालन पर आधारित है। पाँच हाइलाइट किए गए मानदंड 100% तक जोड़ते हैं। इसके आधार पर, हम पढ़ने के कौशल के विकास के स्तर की निम्नलिखित विशेषताएँ दे सकते हैं:

उच्च स्तर - पूरे शब्दों में सहजता से पढ़ना, त्रुटियों के बिना, स्पष्ट रूप से (विराम चिह्न, तार्किक तनाव और विराम के साथ), कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली गति से, जो पढ़ा गया है उसकी समझ के साथ;

औसत से ऊपर का स्तर - पूरे शब्दों में सहजता से पढ़ना, सामग्री में त्रुटियों के बिना, कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली गति से, जो पढ़ा गया था उसके अर्थ की समझ के साथ, लेकिन पर्याप्त अभिव्यंजक नहीं (तार्किक तनाव में त्रुटियां) 2 से अधिक नहीं संकेतों के विरूपण के साथ त्रुटियाँ, लेकिन सामग्री नहीं।

इंटरमीडिएट स्तर - पूरे शब्दों में सहजता से पढ़ना, 3 से अधिक तकनीकी या एक महत्वपूर्ण त्रुटि के साथ, थोड़ी धीमी गति से;

निम्न स्तर - विकृति और सामग्री त्रुटियों की 2 से अधिक त्रुटियों के साथ कम गति से रुक-रुक कर, शब्दांश पढ़ना, जो पढ़ा गया था उसके कथानक की समझ के साथ उच्चारण मानकों का उल्लंघन।

क्वालिमेट्रिक मूल्यांकन न केवल मूल्यांकन किए जा रहे पैरामीटर का वर्णन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे मात्रात्मक रूप से मापने की भी अनुमति देता है, जो एक शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। निर्दिष्ट मानदंडों के साथ अनुमानित पैरामीटर का अनुपालन विशेष तकनीकों का उपयोग करके मापा जाता है। आज, कुछ मूल्यांकन किए गए मापदंडों के लिए, जैसे शैक्षिक गतिविधियों की परिपक्वता, स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि, माप तकनीकें हैं। उनमें से कुछ को कार्यप्रणाली मैनुअल "4-वर्षीय प्राथमिक विद्यालय में सीखने के परिणामों का निदान" / एन.वी. द्वारा संपादित में प्रस्तुत किया गया है। कलिनिना, - उल्यानोस्क, 2002। अन्य मूल्यांकन किए गए मापदंडों के लिए, और सबसे ऊपर, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गुणवत्ता के लिए, ऐसे तरीके शिक्षकों द्वारा स्वयं विकसित किए जाते हैं।

यदि अभ्यास में उन विधियों का उपयोग करना संभव है जो पहले से ही विकसित, परीक्षण, सत्यापित, उनकी प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, वैधता और निष्पक्षता साबित कर चुके हैं, तो इसका उपयोग करना आवश्यक है। यदि वे मौजूद नहीं हैं, तो ऐसी विधियाँ प्रत्येक शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित की जाती हैं। सबसे पहले, मापी जा रही विशेषता के मानदंड निर्धारित किए जाते हैं, फिर स्तरों का एक नामकरण बनाया जाता है: उच्च, मध्यम, निम्न (आदर्श, इष्टतम, स्वीकार्य, अस्वीकार्य)। इसके बाद, संकेतकों का एक सेट चुना जाता है, जो एक साथ मूल्यांकन किए गए विकास के स्तर, पैरामीटर की गुणवत्ता, परिणाम की विशेषता बताता है। इस सेट को पूर्णता, अखंडता, विश्वसनीयता आदि की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, और अनुसंधान और प्रयोगात्मक मोड में परीक्षण किया जाना चाहिए।

मूल्यांकन के सभी सूचीबद्ध रूपों और विधियों का उपयोग प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान शिक्षक द्वारा किया जा सकता है। ग्रेड-मुक्त शिक्षा (कक्षा 1-2) की अवधि के दौरान, ये रूप और विधियाँ शिक्षक के लिए मुख्य बन जाती हैं, लेकिन सभी सीखने के परिणाम की व्यवस्थित, वस्तुनिष्ठ, मात्रात्मक रिकॉर्डिंग प्रदान नहीं करती हैं। सामग्री को सिस्टम में अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के लिए और मात्रात्मक संकेतकों के आधार पर कार्यक्रम की आवश्यकताओं में छात्र की महारत की प्रक्रियाओं और परिणामों की ट्रैकिंग को प्रतिबिंबित करना चाहिए। शिक्षक, स्वयं छात्र और उसके माता-पिता के लिए कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में व्यवस्थित रूप से प्रगति देखने के लिए, हमारे दृष्टिकोण से, मूल्यांकन के आयोजन का सबसे इष्टतम रूप छात्र के व्यक्तिगत मानचित्र का उपयोग करके गुणात्मक मूल्यांकन के आधार पर सीखने के परिणामों की निगरानी करना है। विकास (व्यक्तिगत उपलब्धियाँ)।

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