NÄIDELOEND

sotsiaalpedagoogi dokumentatsioon haridusasutus

Reguleerivad dokumendid:

1.Töö kirjeldus, asutuse juhi poolt kinnitatud

2 Asutuse juhi poolt kinnitatud sotsiaalpedagoogi tööviis

3. Vene Föderatsiooni seadused, vajalikud sotsiaalõpetaja töös

4. Kõrgemate organisatsioonide otsused, korraldused, korraldused, mis reguleerivad ja määravad sotsiaalpsühholoogilise talituse tegevuse sisu

5. Sotsiaalpsühholoogilise talituse tööd reguleerivad haridusasutuse direktori korraldused (korraldused “Kooli ennetusnõukogu loomise ja töö kohta”, “Ühisreidide läbiviimise kohta” jne)

6. Vajalik on info olemasolu kooli õppeaasta probleemi, eesmärkide ja eesmärkide kohta. Selle põhjal sõnastada sotsiaalpsühholoogilise teenistuse probleem, eesmärgid ja eesmärgid, määrata nende rakendamise peamised töövormid ja meetodid.

Töö planeerimine:

1. Eelmise 3 õppeaasta töö analüüs (analüütiline ja statistiline)

2. Sotsiaalõpetaja tööplaanid õppeaastaks ja suveperioodiks, mis sisaldab ühist tööd kooli juhtkonna, psühholoogi, klassijuhatajatega, meditsiinitöötaja, vanemate komitee jne)

3. Kooli sotsiaalõpetaja ühistöö plaanid ennetussüsteemi asutustega (KDN, PDN inspektorid, ringkonnainspektor jne)

4. Tööplaan kuuks, nädalaks

5. Nädala töö tsüklogramm.

Põhitegevuse materjalid:

1. Kooli sotsiaalpass viimase 3 aasta kohta

2. Õpilaste nimekirjad kategooriate kaupa: alates suured pered madala sissetulekuga peredest ebasoodsas olukorras olevatest peredest puuetega lapsed valvega lapsed saavad tasuta toitlustuse PDN-is registreeritud koolis registreeritud kategooriate kaupa, kalduvus loata kodust lahkumisele, hulkumine Kõik nimekirjad tuleb koostada maksimaalselt täieliku teabega

3. Individuaalõppe kaart, koolis registreeritud noorukid ja PDN

4. Ebasoodsas olukorras olevate, madala sissetulekuga lasterikaste perede nimekirjad

5. Taastusraviprogrammid igale vähekindlustatud perele.

6. Ennetusnõukogude protokollid. Ennetusnõukogu protokoll on kohustuslik vormistada vastavalt protokolli vormistamise nõuetele, s.t märkides ära koosoleku järjekorranumbri, volikokku kutsutud istungite koosseisu, koosoleku päevakorra, mis tuleks alustada varem vastu võetud otsuste rakendamise analüüsiga. Õpilaste isikutoimikute läbivaatamisel märgitakse, kes vanematest või neid asendavatest isikutest kutsuti, milline otsus tehti ning kes vastutab ennetusnõukogu otsuse täitmise ja selle otsuse täitmise ajastamise eest. .

7. Läbiviidud haarangute protokolli päevik koos täieliku teabega (reidi kuupäev, reidil osalejate koosseis, külastada plaaninud perede nimekiri koos visiidi tulemuste märgetega (kas oli võimalik külastada vanemaid või neid asendavaid isikuid või mitte.Õpilaste isiklikele kaartidele on märgitud kogu info: kes oli kodus, mis tööd tehti (vestlus, hoiatus või protokoll, kas olukord õpilasega muutus , perekonnas jne)

8. Teave õpilaste toimepandud kuritegude ja õigusrikkumiste kohta. Statistiline aruanne: ringkonna siseasjade osakonna digitaalsed andmed kuriteojuhtumite arvu, kuriteo toimepanemise kuupäeva, süüteo, kuriteo või süüteo toimepanemise kohta esmakordselt või korduvalt, olenemata sellest, kas ta on registreeritud koolis või õppeasutuses. PDN kuriteo või süüteo ajal, perekategooria, mida õpilane pärast koolitunde teeb .

9 .Sotsiaalabi vajavate üliõpilaste (vähekindlustatud ja mittetoimivate perede lapsed, puuetega lapsed, eestkostel olevad lapsed), “riskirühma” õpilaste suvise töötamise materjalid.

10. Pedagoogiliste koosolekute, seminaride, lastevanemate koosolekute, klassitundide jms kõnede materjalid.

12. Vanemate, õpetajate, õpilaste pöördumiste ja nende probleemide lahendamise arvestus. Konsultatsioonipäevik, kus on märgitud konsultatsiooni teema, kellele see toimus.

13. Õppetundide külastuste päevik, nende analüüs.

15. Projektid või programmid sotsiaal-pedagoogilise töö kõige olulisemates valdkondades

16. Metoodilised materjalid klassijuhatajatele, vanematele, õpetajatele lapse ühiskonnaelu probleemide lahendamiseks ja konfliktide lahendamiseks inimestevahelistes suhetes.

Koolis töötav sotsiaalpedagoog peaks oma tegevuses juhinduma järgmisest dokumentatsioonist:

1. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö haldusdokumentide tekstid.Lapse õiguste rakendamise seadused ja põhimäärused;

2. Ametikirjeldus;

3. Perspektiiv, kalendertööplaan aastaks, kuuks, nädalaks;

4. Tsüklogramm või töögraafik nädalaks, kuuks, kinnitatud asutuse juhi poolt;

5. Temaatiliste rühmakonsultatsioonide ajakava, individuaalkonsultatsioonide ajakava teatud elanikkonnarühmadele;

6. Projektid või programmid mõnes kõige olulisemas sotsiaalpedagoogilise töö valdkonnas;

7.Dokumenteerimine: õigusrikkumiste, arenguhäirete, konfliktide arvestus meeskonnas; koolisisese kontrolli all olevate laste individuaalsete õppeteede väljatöötamise kohta; kontrollida õpilaste liikumist; rikkumiste ületamise toimingud ja tulemused;

8. Eestkoste ja eestkoste, elu- ja töökohas registreerimise, lapse õiguste kaitse küsimuste dokumenteerimine Siseministeeriumi ja kohtuorganites;

9. Vanemate, õpetajate, õpilaste pöördumiste ja nende probleemide lahendamise arvestus;

10. Andmed perekondade sotsiaalse koosseisu uurimise, õpilase, klassi, kooli sotsiaalse portree, vanemate, õpilaste, õpetajate sotsiaalsete ootuste kui kasvatusprotsessi subjektide kohta;

11. Sotsiaalselt vähekindlustatud peredest pärit laste sotsiaalse kaitse meetmete arvessevõtmine;

14.Süstemiseeritud teave linna- ja linnaosateenuste kohta vanematele ja lastele nende probleemide lahendamise võimalike viiside kohta. üksteist

1. Järeldus

Niisiis selgitab sotsiaalpedagoog välja sotsiaalabi vajavad noorukid. Need on ennekõike alaealised teismelised, kes oma võimete tõttu ei suuda koolikursust omandada. Need on teismelised, kes kogevad stressi kas eakaaslaste rühmas, koolis või perekonnas. Tegemist on hälbiva käitumisega teismelistega, kellest paljud on sattunud narko- või alkoholisõltuvusse. Enamasti registreeritakse nad alaealiste asjade komisjonis.

Mõnikord võib selliste teismeliste abistamine seisneda ainult nende suhete korrastamises teistega. Teisel juhul õpetage neid oma tegusid kontrollima, olema enesekindel. Tihti tuleb teismelisele selgitada tema käitumise õiguslikke ja moraalseid tagajärgi. Kuid mõlemal juhul eeldatakse sotsiaalpedagoogilt tundlikkust ja südamlikkust.

Sotsiaalpedagoogist saab õpilase klassivälise aja korraldaja, kes ühendab oma kasvatustöös oma vanematega. Ta korraldab erinevaid sektsioone ja klubisid, kooliüritusi.

Sotsiaalpedagoog koordineerib õpetajaskonna tööd raskete noorukite, nende perede, ümbritseva sotsiaalse mikrokeskkonna ja mikrorajooni kogukonnaga. Ta teavitab perioodiliselt kooli õppejõude tundides valitsevast psühholoogilisest kliimast, igast raskest õpilasest ja tema abistamisest. Mängib suurt rolli kooli sotsiaaltööplaani koostamisel ja koostamisel.

Erilist tähelepanu nõuavad sotsiaalpedagoogid koolist välja visatud noorukitele. Ta aitab neid teises koolis korraldada, aidata neil uue meeskonnaga harjuda.

Sotsiaalpedagoog selgitab välja kooliajal ebaseaduslikult tööle võetud noorukid, otsustab nende hariduse andmise, kontrollib, kas järgitakse lapstööjõu seaduslikke norme.

Ta jälgib, kas kõik abivajajad käivad rehabilitatsioonikeskustes; kontrollib suurte perede kõigi sotsiaalsete privileegide saamist: tasuta "kooli" hommikusöögid, riiete ostmine, transpordikulud.

Sotsiaalpedagoog uurib laste ja noorukite huve, probleeme perekondlikud suhted erineva stiiliga. Ta uurib perekonda, aitab teda kriisiolukordades, aitab kaasa keskkonna parandamisele, keskkonna psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamisele, kaitseb teismelise huve, loob kontakte. Sotsiaalpedagoogi tegevuse tulemuslikkuse tõstmine koolis tuleneb tema töö suhetest koolipsühholoogi, klassijuhatajate ja direktori asetäitjaga kasvatustöö alal.

Oluline on ka "kõrgemate" sotsiaalteenuste abi. Tegevuse efektiivsus tõuseb kogemustevahetuse põhjal. Seetõttu ei oleks üleliigne korraldada vähemalt kord poole aasta jooksul kõigi linna koolide sotsiaalõpetajate ühiskoosolekuid. Kui kogemuste vahetamine ühe linna sotsiaalpedagoogide vahel on oluline, siis sellesuunaline kogemuste vahetamine riikide vahel on hindamatu väärtusega.

Kokkuvõtteks olgu öeldud, et kahjuks on täna koole, kus sotsiaalõpetajaid veel ei ole. Hea, kui tema ülesandeid täidab osaliselt direktori asetäitja kasvatustööl või mõni klassijuhataja. Näiteks võivad nad külastada õpilaste perekondi, pidada enda jaoks arvestust düsfunktsionaalsete perede kohta, pidada selliste peredega kohtumisi ja kõnelusi, kuid neil ei ole õigust anda õpilastele ametlikku sotsiaalabi. Sotsiaalpedagoogidel on sellised õigused. Seetõttu on nende kohalolek koolis hädavajalik. Aga kuna see amet on suhteliselt noor, siis on lootust, et koolid, kus veel sotsiaalpedagooge ei tööta, ei pea kaua ootama, tahan uskuda, et selle eriala järele on suur nõudlus. Ja tulevased koolide sotsiaalõpetajad peavad teadma, et neid oodatakse ja vajatakse.

Sotsiaalpedagoogika dokumentatsioon

Sadykova M.Sh., sotsiaalpedagoog ja

klassijuhataja,

MKOU - Ust-Lukovskoy keskkool

Selgitav märkus

Paljud lapsed kuuluvad kategooriasse rasked: alatulemused. Distsiplineerimata, lapsed närvi- ja vaimsed häired, alaealiste asjade komisjonis registreeritud noorukid, düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed. Ja iga raske laps on omal moel raske: üks on kangekaelne, teine ​​​​laisk, kolmas on ebaviisakas, neljas on häbelik ... Kuid igal üksikjuhul tekib sama küsimus: "Mida teha?"

Lapsed, kes teatud asjaoludel on altid ebasobivale käitumisele, kuuluvad "riskirühma".

Selliste lastega töötades pidin silmitsi seisma mitmete probleemidega:

Milliseid dokumente tuleb säilitada “riskirühma” õpilaste jaoks;

Millist dokumentatsiooni peaks hoidma sotsiaalpedagoog ise

Millist tööd teeb koolis sotsiaalõpetaja ja palju muud.

Kuna ma olin õpetaja Põhikool ja ei saanud päris täpselt aru, millised on minu kui sotsiaalpedagoogika kohustused. Pealegi polnud koolis, kus ma töötan, varem sotsiaalõpetajat.

Kogu minu dokumentatsioon on korraldatud kaustadesse:

1. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö haldusdokumentide tekstid, Lapse õiguste rakendamise seadused ja põhimäärused;

2. Ametikirjeldus. Perspektiiv, kalendertööplaan aastaks, kuuks, nädalaks. Tsüklogramm ehk töögraafik nädalaks, kuuks, kinnitatud asutuse juhi poolt. Sotsiaaltöötaja eetikakoodeks.

3. Temaatiliste rühmakonsultatsioonide ajakava, individuaalkonsultatsioonide ajakava lastele ja noorukitele, lapsevanematele, õpetajatele;

4. Metoodiline hoiupõrsas: projektid või programmid mõnes sotsiaal-pedagoogilise töö kõige olulisemas valdkonnas;

5. Dokumentatsioon: rikkumiste, arengu kõrvalekallete, meeskonnas esinevate konfliktide arvestuse kohta; koolisisese kontrolli all olevate laste individuaalsete õppeteede väljatöötamise kohta; kontrollida õpilaste liikumist; rikkumiste ületamise toimingud ja tulemused. Dokumentatsioon eestkoste ja eestkoste, elu- ja töökohas registreerimise, lapse õiguste kaitse küsimustes Siseministeeriumi organites ja kohtuorganites;

6. Lapsevanemate, õpetajate, õpilaste pöördumiste arvestamine ja nendest tulenevate probleemide lahendamine;

7. Andmed perekondade sotsiaalse koosseisu uurimise, õpilase, klassi, kooli sotsiaalse portree, vanemate, õpilaste, õpetajate sotsiaalsete ootuste kui kasvatusprotsessi subjektide kohta;

8. Sotsiaalselt vähekindlustatud perede laste sotsiaalse kaitse meetmete arvestus;

10. Süstematiseeritud teave linna ja linnaosa teenuste kohta vanematele ja lastele kohta võimalikud viisid lahendusi nende probleemidele.

Lubage mul tutvustada teile mõnda neist:

I kaust: "Õpilaste osalemise arvestuse koondlehe analüüs"

Oma töös riskilaste ja düsfunktsionaalsete perede igakülgseks arvestuseks kasutan järgmisi vorme.

Alatulemused õpilased ____ veerandi kohta

FI üliõpilane

Kvartali tulemused

Ebaõnnestumised ainetes

vene keel lang.

matemaatika.

valgustatud.

jne.

Puudutud tundide analüüs

FI üliõpilane

Klass

Täielik töölt puudumine

Kuu

p/b

b/n

Ivanov Ivan

3 a

– ei ilmunud KDN-i – koostati akt – haarang OPDN-i inspektoriga

– olid KDN-is – külastati tulemusteta

Üliõpilaste kodus käimine

FI üliõpilane

Külastuse kuu ja kuupäev

Märge

septembril

oktoober

november

detsembril

jaanuaril

veebruar

märtsil

aprill

mai

suvi

Koostatud aktid

Raskete õpilaste nimekiri koolide kaupa

	Õpilase nimi	Klass	Koosneb			Registreerimise põhjus	Vanemate nimi	Kodune aadress, telefon
			HSE	KDN	OPDN

Õpilaste katmine õppekavaväliste vaba aja tegevustega

	FI üliõpilane	Klass	Ringi, sektsiooni nimi. Asukoht.	Tööhõive nädalapäevade järgi
				Esmasp.	teisip	kolmap	Chet	reedel	laup.	Vaha.

Õppeaasta statistilised andmed raskete teismeliste kohta

	Näitajad	I veerand	II veerand	3. veerand	IV veerand	aasta
	Registreeritud
	Registreeritud
	Pensionil: a) haridusasutustele b) tööle c) väljaspool linna
	Aeg kokku
	Neil ei õnnestu kõik
	Jäeti teiseks aastaks
	Tinglikult tõlgitud

II kaust: "Vormid õpilastele"

Koolisiseseks registreerimiseks kirjutab klassijuhataja avalduse palvega panna õpilane / täisnimi / HSE-sse, märkides ära registreerimise põhjuse.

Registreerimisavaldus koolisisesel registreerimisel

avaldus

registreerimise kohta koolisisesel kontol.

Palun registreerida õpilane ______ klassi "_____"

(TÄISNIMI)

_______________________________________________________________________________

(sünnipäev, kuu, aasta)

elukoht __________________________________________________________________(postiaadress, kodune telefon)

koos perega

____________________________________________________________________________________

(märkida perekonna koosseis, täisnimi)

seoses

(täpsustage registreerumise põhjus)

Klassijuhataja ___________ / täisnimi /

_________________ _________________

(kuupäev) (allkiri

Registrist kustutamise taotlus

(õppeasutuse nimi)

Hooletus ja kuritegevus

avaldus

koolisiseselt ennetuskontolt eemaldamise kohta.

Pean vajalikuks eemaldada koolisisesest registrist klassi "____" õpilane (tsu) ____

_________________________________________________________________________________

(TÄISNIMI)

_________________________________________________________________________________

(sünnipäev, kuu, aasta)

seoses _________________________________________________________________________

(põhjusta)

Registreerimise kuupäev _________________________________________________________________

Lisatud on õpilase iseloomustus, tõend temaga koos tehtud ennetustöö, saavutatud tulemuste ja õpilase isiklike saavutuste kohta.

Klassiõpetaja ___________/

______________________________/

(täisnimi)

__________________ _________________

(päev, kuu, aasta) (allkiri)

Õpilaste teave

1. Õpilase(te) täisnimi _______________________________________________________________________
2. Klass _______________
3. Sünnikuupäev (päev, kuu, aasta) ja koht _______________________________________________
4. Kodune aadress, kodune telefoninumber, sissepääsukood ___________________________________
5. Lapse perekond:

Ema___________________________________________________________________________

Isa ___________________________________________________________________________

(nimi, töökoht, kontakttelefon, haridus)

Täiskasvanud, kes tegelikult tegelevad lapse kasvatamisega:

Perekonna koosseis, struktuur: __________________________________________________________________

Elutingimused __________________________________________________________

Suhted perekonnas _____________________________________________________________

Käitumisnormidest kõrvalekallete olemasolu perekonnas ___________________________________________

Perekonna kultuuriline tase __________________________________________________________________

Pere hariduspotentsiaal _______________________________________________________

1. Lapse tervisegrupp, haigused: _______________________________________________
2. Lapse olemus _________________________________________________________________
3. Isikuomadused (positiivsed, negatiivsed) ______________________________
4. Lapse positsioon meeskonnas _______________________________________________________
5. Õppetegevus:

Akadeemiline esitus ________________________________________________________________

Teadmiste tase ______________________________________________________________________

Motivatsioon õppimiseks _________________________________________________________________

Tunnis osalemine _________________________________________________________________

Õppimisvõime _________________________________________________________________

Kognitiivne huvi ______________________________________________________________________

1. Töötegevus:

Tööoskuste olemasolu _____________________________________________________________

Eelistatud tööliigid ____________________________________________________________

Tööasjades osalemine _________________________________________________________________

1. Õppekavavälised tegevused. Isiklik panus klassi, kooli ellu ____________________
2. Suhtlusringkond (FI sõbrad):

Koolis ________________________________________________________________________

koolist väljas ______________________________________________________________________________

1. Kas see kuulub "riskirühma" (mis aastast)? ________________________________________
2. Kas see on koolisiseselt registreeritud (registreerimise kuupäev, põhjus) ______________
3. Kas ta oli koolisiseses registris (registrist kustutamise kuupäev) __________________________
4. Kas ta on alaealiste asjade ringkonnakomisjoni liige (avalduse kuupäev, põhjus) __________________________________________________________________________________________
5. Kas ta oli registreeritud alaealiste asjade piirkonna komisjonis (registrist kustutamise kuupäev) ______________________________________________________________________________
6. Üleskutse õigusrikkumiste ennetamise nõukogule (kuupäev, põhjus) ____________________
7. Kutse alaealiste asjade komisjoni (kuupäev, põhjus) ____________________

______________________

(kaardi väljaandmise aasta)

______________________________ _________________

(klassijuhataja nimi) (allkiri)

Raskete õpilaste kodus külastamise päevik

	Külastuse kuupäev	Õpilase nimi	klass, klassi käed	Külastuse põhjus	Tulemus	muud

Võite kasutada ka seda valikut.

Abi reidi tulemuste kohta

Külastuse kuupäev _______________________

Õpilase FI _________________________________________________________________________________

Klass ___________ Klassijuhataja ___________________________________________________

Külastuse põhjus _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Kodune aadress, telefon _______________________________________________________________________

Vanemate nimi, töökoht, ametikoht:

Ema __________________________________________________________________________________

Isa ______________________________________________________________________________________

lühike teave Kõrvalhaarangu tulemused _________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Reidil osalejad: __________ / täisnimi / - ametikoht

_____________ /täisnimi/ - ametikoht

Vanemate allkiri ____________ "___" __________ 200__

		Pole näha	Mõnikord	Sageli
	Õppetegevus: ükskõiksus; soovimatus õppida; madal õppeedukus; raskused õppekavade valdamisel; süstemaatiline ebaõnnestumine ühes või mitmes õppeaines.
	Suhted eakaaslastega. Koht klassis: isolatsioon; vastuseis meeskonnale; rasketest õpilastest koosneva mikrorühma juhi koht. Suhtumine teistesse lastesse: nõrgemate ja nooremate väärkohtlemine; kaaslaste hooletussejätmine; kuuludes erinevatesse noortegruppidesse.
	Suhted täiskasvanutega. Koos õpetajatega: suhete konfliktilisus ühe või mitme õpetajaga; jämedus; faux pas; valetama. Vanematega: konflikti iseloom; valetama; ebaviisakus, ebaviisakus.
	Vaba aja veetmine: ei tegele ringide ja sektsioonidega; veedab vaba aega väljaspool kodu (sõpradega tänaval); tarbib alkohoolseid jooke; suitsetab; teenib oma elatist;
	Suhtumine töösse, erialane orientatsioon. Elukutse valik (gümnaasiumiõpilastele): teadmatus oma võimetest ja võimetest; ametialane ebakindlus; nende nelja isiksuse alaareng, mis on valitud erialaks vajalikud. Suhe tööga negatiivne suhe töökohustuste täitmata jätmine koolis ja kodus; ebaaus suhtumine
	Käitumine ja teod. Koolis: töölt puudumine; koolidistsipliini nõuete rikkumine; ropp keel; žargoon; kooli vara kahjustamine; õppetundide katkestamine; kakleb. Peres: kodust põgenejad; majapidamiskohustuste täitmata jätmine; Ebaseaduslikud teod: hulkumine; kerjamine; hasartmängud; narkootikumide kasutus; prostitutsioon; vargus; väljapressimine; vara kahjustamine; kehavigastuse tekitamine (kaklus).

Õpilaste vaatluskaart

Kavandatav riskilastega töötamise plaan esitab vastutuse jaotuse kooli pedagoogide vahel ning tegevused kõigi õppeprotsessis osalejatega: õpilased, vanemad, õppejõud.

Koordinatsiooniplaan riskilastega töötamiseks

	Sündmused	Cl. käed	Sotsiaalne ped.	Psühholoog	asetäitja rež. BP poolt	asetäitja rež. OIA poolt	profiili nõuanded.	Perekond. com.
I Organisatsiooniline korraldus
	Klassi sotsiaalpassi vormistamine
	Riskirühma kuuluvate laste tunnuste koostamine
	Laste tuvastamine rasketes elusituatsioonides
	Õpetajate ja koolispetsialistide kohtumiste korraldamine lastevanematega
	Riskiõpilastele kartoteeki ja koondtabelite koostamine
	Vaba aja ja ringitegevuse korraldamine
	Halduskirjade, petitsioonide ja muude dokumentide koostamine, dokumentide saatmine KDN-ile, OPPN-ile ja teistele teenustele
	Suhtlemise rakendamine KND, PND ja teiste sotsiaalsete. teenuseid
	Suvise töö ja puhkuse korraldamine riskilastele
II Töö õpilastega
	Klasside kohaloleku kontroll
	Praeguse arengu jälgimine
	Õpilaste kaasamine ringidesse ja sektsioonidesse
	Ennetavate intervjuude läbiviimine
	Klasside külastamine õpilaste vaatlemiseks
	Psühholoogi või meditsiinikliiniku poole pöördumine. spetsialistid
	Abi töö leidmisel
	Psühhodiagnostika läbiviimine
	Abi edasiõppe marsruudi valikul
	Konfliktsituatsioonide analüüs
III Töö vanematega
	Riskilaste perede külastamine
	Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele
	Riskivanemate ja laste kutsumine ennetusnõuannetele
	Ettekanne lastevanemate koosolekutel
IV Töö õppejõududega
	Vajaliku info vahetamise elluviimine aineõpetajatega
	Konsultatsioonid diagnostika tulemuste osas
	Asjakohaste sõnumitega sõnavõtud õpetajate nõukogudel ja koosolekutel
	Ärimängude, töötubade läbiviimine õpetajate oskuste ja oskuste arendamiseks riskilastega töötamisel

III kaust: "Metoodiline hoiupõrsas"

HSE üliõpilaste nimekiri

	Õpilase nimi	kuupäeva sündi	klass, klassi käed	Täisnimi isa	Töökoht	Täisnimi emad	Töökoht	Maja. aadress, telefon	Gümnaasiumisse registreerumise põhjus
4

Düsfunktsionaalsete perede nimekiri

№	Õpilase nimi	kuupäeva sündi	klass, klassi käed	Täisnimi isa	Töökoht	Täisnimi emad	Töökoht	Maja. aadress, telefon	Gümnaasiumisse registreerumise põhjus
1
2
3
4

Hälbiva käitumisega laste nimekirjad

№	FI üliõpilane	Klass	Cl. juhtimine	TÄISNIMI. sünnitada, töökoht	Registreerimise põhjus	Maja. aadress	Kas see on OPPN-is registreeritud?	Sünnikuupäev	Ring
1
2
3
4

Iga kuu 5. kuupäeval esitame infot kooliväliste alaealiste kohta. Andmete kirjutamine siia tabelisse.

Teave alaealiste mitteosalemise kohta

õppeasutus ilma mõjuva põhjuseta

jaanuaril

№	Täisnimi õpilane	Sünnikuupäev	Klass	Isa nimi	Töökoht	Ema nimi	Töökoht	Kodu aadress	Mis kuupäevast ei osale	Põhjus	Töö tehtud
1
2

Koolidirektor: ____________ / täisnimi /

Sotsiaalpedagoog: ___________ / Täisnimi./

Mind aitavad töös raskete õpilastega töötamise skeemid ja perede külastamise skeem-plaan.

Distsipliinirikkujatega, koolist kõrvalehoidjatega töötamise skeem.

1. Isiklik vestlus kurjategijaga.

2. Vestlus vara koosolekul.

3. Arutelu klassi lastevanemate komisjonis.

4. Arutelu klassikoosolekul.

5. Vestlus direktori asetäitjaga kasvatustöö alal.

6. Arutelu ülekoolilisel koosolekul.

7. Vanematele helistamine.

8. Avalikkuse kaasamine.

9. Teade vanemate töökohas.

10. Vestlus kooli direktoriga.

11. Vestlus kooli nõukogus.

12. Vestlus ennetusnõukogu koosolekul.

13. Arutelu õpetajate nõukogus.

Raske teismelise sotsiaalõpetaja küsitluse läbiviimise skeem.

1. Õpe - lemmikained, ebaõnnestumise põhjused, suhted õpetajatega, sotsiaaltöös osalemine, distsipliini rikkumise juhtumid.
2. Tulevikuplaanid seoses täiendõppega, elukutse valikuga, oskus arvestada eesseisvate raskustega ja kainelt hinnata oma võimeid.
3. Suhted eakaaslastega: ühe lähedase sõbra või sõpruskonna eelistamine, positsioon seltsimeeste seas ("ettevõtte hing", "tagakiusatud", "tõrjutud", "sõltumatu" jne) põhjused teatud isikuomaduste järgi sõprade valimiseks, ühisteks hobideks, meelelahutuseks jne.
4. Hobid olevikus ja minevikus (kelle mõjul valik tehti, millised on saavutatud tulemused, miks hobidest loobutakse jne).
5. Suhted vanematega, peresisesed suhted: pere koosseis (kes nimetati esimeseks, keda unustasin mainida, kes teda kasvatab, lähim pereliige, kellega peres on konfliktsed suhted ja mis on teise pere konfliktide põhjus liikmed, teismelise suhtumine neisse) . Purunenud pere puhul tuleb välja selgitada, mis vanuses oli teismeline, millal see juhtus, tema suhtumine vanemate lahutusse, kas ta säilitab kontakti perest lahkunuga.

Kasulik on kuulda ka vanemate iseloomuomadustest.

6. Käitumise rikkumised minevikus: töölt puudumine, pisihuligaansus, suitsetamine, joomine, tutvumine erinevate joovastavate ravimitega, kodust põgenemine, kas ta peeti kinni või politseis arvel (millal ja mille eest).
7. Raskemad sündmused minevikus ja reaktsioon neile. Varem on olnud enesetapumõtteid. Varasemad haigused: kuidas need mõjutasid õpinguid ja positsiooni eakaaslaste seas. Une-, isu-, heaolu- ja meeleoluhäirete esinemine olevikus või minevikus.
8. Seksuaalprobleemid (esmalt tuleb teismelisele selgitada, et sotsiaalpedagoog ei ole nende teemade vastu iseenesest huvitatud, vaid selleks, et selgitada võimalikke tundeid sellega seoses ja saada terviklikum pilt tema iseloomust, tuleb hoiatada, et kõik teave, mille ta edastab ilma nõusolekuta kellelegi oma sugulastest, tuttavaid ei edastata):

a) esimene armastus ja sellega seotud vaimne trauma;

b) enesehinnang nende atraktiivsusele;

c) seksuaalse tegevuse algus ja varjatud hirm oma seksuaalse alaväärsuse ees.

Skeem - plaan pere külastamiseks.

1. Perekonna koosseis.

2.Kus ja mis ametikohal vanemad ja teised pereliikmed töötavad.

3.Perekonna materiaalne toetus.

4. Eluasemetingimused, sisustus.

5. Kas õpilasel on koht, kus õppida.

6. Perekonna kultuuriline tase / haridus, mida tellivad ajalehed ja ajakirjad, kas on olemas koduraamatukogu, raadio, TV /.

7. Koolipoisi režiim ja kes seda juhib.

8. Tööõpetus perekonnas: millal ja kui palju aega kulub õpilasel kodutöödele, milliseid töid ta teeb kodus ja kui palju kulub sellele, milliseid tehnilisi töid teeb, millise osa võtab ta põllumajandustöödest.

9. Kas lapsel on töökoht ja kuidas see on varustatud.

10. Kuidas vanemad oma lastele oma tööd tutvustavad.

11. Milliseid soodustusi ja karistusi lastele rakendatakse.

12. Kuidas on korraldatud õpilase vaba aja veetmine.

13. Kas peres viiakse ellu ühtseid nõudeid lastele?

14. Lapsevanemate suhtlemine kooliga.

Lapsevanemaid ennetusnõukogusse kutsudes kasutan selliseid päevakavasid.

Haldus MOU keskkooli nr ____

St. ____________, ___, direktori kabinet

gr. ____________________

aadress: _________________

päevakord

Peate saabuma "___" _______________ _______ kell _____ ennetusnõukogu koosolekule koos oma poja (tütrega) __________________ aadressil: st. ____________________,

BP direktori asetäitja: __________ /täisnimi/

Sotsiaalpedagoog __________ /täisnimi/

____________________________________________________________________________________

Kviitung

Mina, gr ____________________ sain kutse ilmuda ennetusnõukogu koosolekule koos oma poja (tütrega) __________________ (a).

Allkiri:____________

Number: _____________

SOTSIAALTÖÖTAJA Vanne

Professionaalse sotsiaaltöötajana võtan endale järgmised kohustused, mille nimel annan endast parima:

 pean oma esimeseks ametikohustuseks inimeste heaolu, keda teenin;

 täidavad ausalt oma kohustusi ja ülesandeid;

 kõrgel professionaalsel tasemel viia läbi tegevusi minu kätte usaldatud inimeste sotsiaalseks ja pedagoogiliseks toetamiseks;

 töötada täie pühendumuse ja pühendumusega;

 austama inimesi, kellega pean tööülesannete täitmisel suhtlema;

 hoidma ametisaladust, avaldades minu tegevuse käigus saadud teavet ainult juhul, kui saan oma klientidelt, kohtutelt või kutseorganisatsioonidelt vastava loa;

 vältida mis tahes väliste huvide sekkumist minu ametialase otsustusvõime, sõltumatuse ja pädevusega;

 aidata kaasa käesoleva koodeksiga kehtestatud tavastandarditele vastavate töötingimuste loomisele ja säilitamisele;

 püüdma tagada sotsiaaltöö kõrgel tasemel üldiselt;

 edendada sotsiaalpoliitikat, millest on kasu kogu inimkonnale.

IV kaust: Tsüklogramm ehk töögraafik nädalaks, kuuks.

Sotsiaalõpetaja tsüklogramm.

1. Igapäevane

1. Töö hilinejatega ja õpilaste puudumise põhjuste väljaselgitamine.

2.Individuaalne töö.

3. Klassiruumis tegevuste läbiviimine vastavalt plaanile.

4. Töö vanematega (vastavalt olukorrale).

5. Töö aineõpetajatega (vastavalt olukorrale).

6. Kohtumine kooliarsti, õega õpilaste haigestumise kohta teabe saamiseks.

7. Ajakirjade ja päeviku kujundus.

2. Iga kuu

1. Klasside kohalolek.
2. Töökohtumine koolipsühholoogiga.
3. Kohtumine lastevanemate komisjonidega.
4. Töö planeerimise koosolek.
5. Ajakirjade tegemine.

3. Kord kvartalis

1. Ajakirjade registreerimine kvartali lõpus.
2. Kvartali tööplaani täitmise analüüs, plaani korrigeerimine haridustöö uueks kvartaliks.
3. Vanemate koosolekutel osalemine.

4. Kord aastas

1. Töötage õpilaste isiklike failidega.
2. Analüüs ja planeerimine.
3. Klasside statistika.

Sotsiaalpedagoogi tegevuse aastatsüklogramm

Tegevuse eesmärkide ja eesmärkide kujundamine.

Peamiste juhiste valik sotsiaalpedagoogilise tegevuse korraldamisel.

Ühiskonnauuring (lastele positiivset ja negatiivset mõju avaldavate tegurite uurimine

Noorukid, abijõudude moodustamine, sotsiaal-pedagoogilised teenused).

Õpilaste kontingendi ülddiagnostika, nende elutingimused, moodustamine

Probleemiväli diagnostikaandmete põhjal.

Sotsiaalpedagoogilise tegevuse planeerimine, programmeerimine, kujundamine.

Töö õpilaste elu probleemvaldkonna rakendamisel.

Sotsiaalpedagoogilise toe rakendamine, hoolitsus taas kohanemisprotsessis

Saabumine, uuesti õpilane, viies klass pedagoogilise rehabilitatsiooni protsessis

hälbiva käitumisega lapsed;

Töötada koos õpetajatega empaatiavõime ja pedagoogilise refleksiooni arendamiseks;

Vanemate kaasamine aktiivsesse ühiskondlikku ja kasvatustegevusse, sisseseadmine

"pedagoogiline sild" õpetajate ja vanemate vahel, laste tegevustesse kaasamine.

Aktiivne keelekümblus ühiskondlikesse ja haridustegevustesse.

Kõikide abijõudude, struktuuride, talituste töö aktiveerimine laste kaasamiseks

Erinevad sotsiaalselt kasulikud tegevused.

Diagnostiliste meetodite kasutamine õpilaste rahulolu määra määramiseks

Koolikeskkonna seisund, laste arengu sotsiaal-kultuurilise olukorra seisu uurimine

Naabruskond.

Sotsiaal-pedagoogiliste, korrigeerivate, sotsiaalsete ja ennetavate,

Hariduslik, organisatsiooniline-mass, rühm, individuaalne,

Rakendavad sotsiaalpedagoogilise tegevuse õppeained.

Sotsiaalsete riskirühmade perede sümptomaatiline diagnoosimine, neile sobiva pakkumine

Abi.

Töötage koos õpetajatega, et arendada pedagoogilist refleksiooni, empaatiat laste suhtes.

Esimese poolaasta tulemuste kokkuvõte.

. süsteemse funktsionaalse lähenemise edasine rakendamine tegevustele koos

Kaasamine

Kõik olemasolevad abijõud - sotsiaalpedagoogilise tegevuse subjektid.

Lõpetajate karjäärile orienteeritud diagnostika (rõhuasetus Eesti lastele

Sotsiaalne risk, andekas).

Riskirühma kuuluvate lõpetajate tööleasumise prognoosimine. esialgne

Tuttav laste valitud õppeasutustega.

Sotsiaalpedagoogilise ennetustöö rakendamine minimeerimiseks

Negatiivne prognoos (aeglus) õppetegevuses.

Sotsiaalse riskiga laste suvepuhkuse korraldamise prognoosimine.

Reaalse abi pakkumine lõpetajate tööleasumisel.

Sotsiaalse riskirühma laste suvepuhkuse korraldamine.

Sotsiaalpedagoogiliste tegevuste kokkuvõte.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Probleemse lapse kasvatamine: hälbiva käitumisega lapsed. / Toim. M.I. Rožkova - M., 2001.
2. Kleiberg Yu.A. Hälbiva käitumise psühholoogia. - M., 2001.
3. Ovcharova R.V. Sotsiaalpedagoogi teatmik - M.: 2001.
4. Sotsiaalpedagoogi töövihik. / Autorid-koostajad E.A. Romanova, A.B. Maljuškin. - M., 2002.
5. Praktilise psühholoogi käsiraamat: Psühholoogilised programmid isiksuse arendamiseks noorukieas ja eakatel koolieas. / Toim. I.V. Dubrovina. M., 1997.
6. Sotsiaalpedagoogika. / Toim. M.A. Galaguzova. - M., 2001.

Koolis töötaval sotsiaalõpetajal võib olla järgmine dokumentatsioon (kokkuleppel õppeasutuse administratsiooniga):
Reguleerivad dokumendid:
1. Asutuse juhi poolt kinnitatud ametijuhend.

2. Asutuse juhi poolt kinnitatud sotsiaalpedagoogi tööviis.

3. Vene Föderatsiooni seadused, resolutsioonid, korraldused, korraldused, haldusdokumentide tekstid, mis reguleerivad ja määravad haridusasutuse sotsiaal-psühholoogilise talituse tegevuse sisu.

Töö planeerimine:
1. Eelmise 3 õppeaasta tööde analüüs (analüütiline ja statistiline).

2. Perspektiivne, kalendertööplaan aastaks, mis esitatakse eraldi dokumendina (õppeasutuse juhi poolt kinnitatud). See peaks tutvustama seda tüüpi tegevusi, mis on konkreetse haridusasutuse sotsiaalpedagoogi töös põhilised.

3. Nädala töö tsüklogramm.
Põhitegevuse materjalid:
1. Kooli sotsiaalpass ja klasside sotsiaalpassid.

• 
  suurtest peredest
• 
  madala sissetulekuga peredest
• 
  ebasoodsas olukorras olevatest peredest
• 
  puuetega lapsed
• 
  kasulapsed
• 
  koolisiseselt registreeritud noorukid
• 
  PDN OP-is registreeritud noorukid
• 
  laste nimekirjad lastekoduüliõpilased OU-s

Kõik nimekirjad tuleb koostada maksimaalselt täieliku teabega.

3. Düsfunktsionaalsete madala sissetulekuga lasterikaste perede nimekirjad.

4. Sotsiaalabi vajavate üliõpilaste suvise töötamise nimekirjad (vähekindlustatud ja mittetoimivate perede lapsed, puuetega lapsed, eestkostel olevad lapsed).

5. Vanemate, õpetajate, õpilaste pöördumiste ja nende probleemide lahendamise arvestus (konfidentsiaalne teave). Individuaalsete konsultatsioonide (intervjuude) ajakiri õpetajate, vanemate, õpilastega:

6. Individuaalsete perede külastamiste ja haarangute päevik koos täieliku teabega (reidi kuupäev, reidil osalejate koosseis, külastada plaaninud perede nimekiri koos märgega visiidi tulemuste kohta (kas oli võimalik külastada vanemaid või neid asendavaid isikuid või mitte.Õpilaste isiklikele kaartidele on märgitud kogu info: kes oli kodus, mis tööd tehti (saati vestlus, hoiatus või protokoll, kas olukord õpilasega muutus? perekonnas jne).

7. Sotsiaalselt vähekindlustatud ja vähekindlustatud perede laste sotsiaalse kaitse meetmete arvestus. Abistamise register.

8. Aktsiooni "Aita kooliks valmistuda" dokumendid (plaanid, nimekirjad, info).

9. Dokumendid eestkoste ja eestkoste küsimustes: iga eestkostetava isikutoimik vanemlike õiguste äravõtmise ja eestkoste määramise kuupäevadega, aadresside, telefoninumbrite, eestkostjate töökohaga; elamistingimuste kontrollimise aktid, lapse õiguste kaitse dokumendid õiguskaitse- ja kohtuasutustes (vajadusel).

10. Dokumendid puuetega lastele (ZHBU aktid, õpilaste omadused, edusammude lehed, küsimustikud, MESi tunnistused jne).

11. Sotsiaalselt ohtlikus olukorras või riigi abi vajajate perega töötamise dokumendid (kaust) (teave EP PDN-st, eestkosteosakonnast, perekonna n / kaart, tööplaan perekond, õpilasele iseloomulik tunnus, elamistingimuste uurimise akt, perega tehtud töö, vanemate haldusvastutusele võtmise avaldus jne).

12. KDN-iga leppimine sotsiaalselt ohtlikus olukorras peredele.

13. Pedagoogilistel koosolekutel, seminaridel, lastevanemate koosolekutel peetud kõnede materjalid, klassitunnid jne.

14. Metoodilised materjalid klassijuhatajale, lapsevanemale, õpetajale lapse sotsiaalse elu probleemide lahendamiseks ja konfliktide lahendamiseks inimestevahelistes suhetes.

15. Infostend linna ja (või) linnaosa teenuste teabega vanematele ja lastele.

16. Toitumisalased dokumendid (toitlustamise korraldus, komisjoni koosoleku protokoll, vanemate avalduste register, kaust toidudokumentidega).

Kuriteoennetus.
Erilisel kohal on alaealiste õigusrikkumiste ja hooletusse jätmise ennetamise nõukogu dokumentatsioon, mida hoiavad ühiselt VR direktori asetäitja ja õppeasutuse sotsiaalpedagoog.

1. Ennetusnõukogu moodustamise korraldus.

2. Nõukogu määrused.

3. Ennetusnõukogude protokollid. Ennetusnõukogu protokollid on kohustuslikult vormistatud vastavalt protokollide täitmise nõuetele, s.o. märkides ära koosoleku järjekorranumbri, volikokku kutsutud istungite isikute koosseisud, märgitakse istungi päevakord, mis peaks algama varem vastu võetud otsuste täitmise analüüsiga. Õpilaste isikutoimikute läbivaatamisel märgitakse, kes vanematest või neid asendavatest isikutest kutsuti, milline otsus tehti ning kes vastutab ennetusnõukogu otsuse täitmise ja selle otsuse täitmise ajastamise eest. .

4. Aasta tööplaan, ühine PDN OP-ga (kinnitatud).

5. Narkoloogilise dispanseri tööplaan aastaks (kinnitatud).

6. Tervisliku eluviisi tööplaan (kinnitatud).

7. Tööhõive päeva 2. poolel, "riskirühma" lapsed.

8. Koolisiseselt registreeritud raskete laste nimekirjad, PDN OP, KDN (kinnitatud direktori ja ajakirjanduse poolt).

9. Individuaalne töö “riskirühma” lastega, kes on koolisiseses registris ja PDN OP-s. Andmebaas raskete kohta (dokumentide pakett: kaardid noorukite individuaalseks õppimiseks ja nendega töötamiseks, individuaalsed ennetustöö plaanid, omadused, perekonnakontrolli aktid, küsimustikud jne).

10. "Riskirühma" laste puhkuse aja korraldamine.

11. Õppeasutuste ja õppeasutuste vahelise teabevahetuse kaust õpilaste toimepandud kuritegude ja õigusrikkumiste kohta. Statistiline aruanne: ROVD digitaalsed andmed kuriteojuhtumite arvu, kuriteo kuupäeva, süütegude kohta.

12. Andmete vastavusse viimine OP-ga, mis koosneb prof. raamatupidamine (igakuine).

Koolis töötaval sotsiaalõpetajal võib olla järgmine dokumentatsioon (kokkuleppel administratsiooniga):

1. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö haldusdokumentide tekstid, seadused ja määrused lapse õiguste rakendamise kohta.

2. Ametikirjeldus.

3. Perspektiivne, kalendertööplaan aastaks, mida saab esitada nii eraldiseisva dokumendina kui ka õppeasutuse aasta tööplaani kontekstis. See peaks tutvustama seda tüüpi tegevusi, mis on konkreetse haridusasutuse sotsiaalpedagoogi töös põhilised.

4. Tsüklogramm ja töögraafik nädala, kuu kohta, kinnitatud asutuse juhi poolt.

5. Teemarühmade (õpilased, lapsevanemad, õpetajad) konsultatsioonide ajakava ja arvestus orienteeruvalt järgmine vorm:

6. Individuaalkonsultatsioonide ajakava teatud klientide kategooriatele. Võttes arvesse lapsevanemate, õpetajate, õpilaste pöördumisi ja nendest tulenevaid probleeme (konfidentsiaalne teave) ligikaudu järgmisel kujul:

7. Projektid või programmid sotsiaal-pedagoogilise töö kõige olulisemates valdkondades.

8. Süütegude arvestuse dokumenteerimine, arengu kõrvalekalded, konfliktid meeskonnas; koolisisese kontrolli all olevate laste individuaalsete õppeteede väljatöötamise kohta; kontrollida õpilaste liikumist; rikkumiste ületamise toimingud ja tulemused. Eeltoodu kontekstis on eriline koht alaealiste kuritegevuse ja hooletusse jätmise ennetamise nõukogu dokumentatsioonil.

9. Eestkoste ja eestkoste küsimuste dokumentatsioon (üksikasjalikud nimekirjad isikutoimikute numbritega, vanemlike õiguste äravõtmise ja eestkoste määramise kuupäevad, aadressid, telefoninumbrid, töökoht; elutingimuste kontrollimise aktid), õiguste kaitse. õiguskaitseasutustes ja kohtuasutustes.

10. Andmed perede sotsiaalse koosseisu uurimise, õpilase, klassi, kooli sotsiaalse portree, vanemate, õpilaste, õpetajate sotsiaalsete ootuste kohta.

11. Sotsiaalselt vähekindlustatud perede laste sotsiaalse kaitse meetmete arvestus.

14. Süstematiseeritud teave (kaartide või infostendidena) linna ja (või) linnaosa teenuste kohta vanematele ja lastele.

Iga institutsiooni dokumendid esindavad teatud süsteemi, mis kajastab tema töö teatud aspekte või kogu tööd tervikuna. Nii on korraldustes järjepidevalt dokumenteeritud juhataja haldustegevus, protokollides - pedagoogilise nõukogu töö, päevikutes - õpilaste edusammud jne.

Dokumentatsioonisüsteeme nimetatakse kontoritööks, mis hõlmab dokumentide loomist, nendega töötamist, säilitamist.

Paberimajanduse vajadust tajub sotsiaalpedagoog sageli tegevusplaanide ja tegevusprogrammide koostamisel täiesti ebapragmaatilisena, tarbetuna või üldse mitte teadvustatuna. Dokumentide taga on alati elavad inimesed, elusolend, elu ise. See on halb, kui nad näevad dokumentides ainult "pabereid", kontoritöös ainult bürokraatiat. Korrektne arvestuse pidamine tõstab sotsiaalpedagoogi tööalast edukust ning muudab ta erinevate kontrollide ja aruannete suhtes vähem vastuvõtlikuks. Peamisteks meetoditeks sotsiaalpedagoogi tegevuse ja selle tulemuste uurimisel on sotsiaalpedagoogika aruandluse ja dokumentatsiooni analüüs.

Kontoritööga lahendatavad ülesanded sotsiaalõpetaja töös: usaldusväärse info kogumine kontingendi, tema probleemide, temaga töötamise viiside ja meetodite kohta; abi andmise protsessi fikseerimine, mille eesmärk on suurendada selle tõhusust; sotsiaalpedagoogiliste probleemide seisu puudutava teabe edastamine kõikidele juhtimis- ja teostustasanditele; abi vormide ja liikide kohta teabe süstematiseerimine, võimaldades sellele juurdepääsu kõigile abivajajatele; kliendikategooriate tüüp ja nende teenindustingimused andmepankade jaoks.

Bürootöö oluliseks tunnuseks sotsiaaltöös on dokumentide osade esitamine erineval viisil, vormis: analüüs; viited; aruanded; teave; testi tulemused, küsimustikud. Seega peab sotsiaalpedagoog suutma iseseisvalt, juhi suulise või kirjaliku korralduse kohaselt vormistada ametlikke põhidokumente ja neid vormistada.

Praeguses töös dokumentidega mängib tohutut rolli nende õige rühmitamise, klassifitseerimise ja säilitamise süsteem. Asutustes dokumentide liigitamiseks luuakse nn juhtumite nomenklatuurid ja klassifikaatorid. Nende abiga rühmitatakse dokumendid juhtumiteks ja seejärel juhtumirühmadeks (näiteks asutuse mis tahes osakonna või selle mis tahes töövaldkonna kohta). Sotsiaalpedagoog peaks suutma koostada oma juhtumite nomenklatuuri, oskama kasutada klassifikaatoreid.

Täidetud dokumentidest moodustub järk-järgult arhiiv. See tekib esmalt kontoritöös ja seejärel edastatakse dokumendid säilitamiseks asutuse arhiivi.

Elanikkonna sotsiaalsele kaitsele suunatud meetmete eduka rakendamise määrab suuresti sotsiaaltöö järgimine professionaalsed põhimõtted:

Erialane pädevus on spetsialisti sügav teadlikkus esilekerkivate probleemide lahendamise tingimustest ja meetoditest ning oskus oma teadmisi professionaalselt praktikas rakendada;

Tegevuse stimuleerimine - inimese stimuleerimine teadlikule, huvitatud tegevuse ilmingule oma energia, võimete, moraalse ja tahtevõime realiseerimisel ülesande lahendamiseks;

Spetsialisti volituste ja vastutuse, õiguste ja kohustuste ühtsus ja korrektne korrelatsioon;

Integreeritud lähenemine, mis tagab mõju terviklikkuse, on takistuseks osakondlikkuse ja piiratud töö vastu;

Eesmärgipärasus annab tegevusele teatud perspektiivi, võimaldab ennustada tulemust ja välja töötada konkreetse tegevusprogrammi.

Spetsialisti tööülesanded ja õigused määratakse ametikoha kvalifikatsiooniomadustega. Sellise kvalifikatsioonikarakteristiku koostavad föderaalsed osakondade juhtorganid funktsioonide üldistamise põhjal paljude spetsialistide tegelike kogemuste põhjal. Siiski pole ühtegi dokumenti, mis fikseeriks selgelt spetsialisti kutseõigused. Seetõttu tegutseb sotsiaalpedagoog kaasaegse seadusandluse õigusvaldkonnas, püstitades endale tegelikud õigused, mis tulenevad vajadusest oma ametiülesannete kvaliteetseks täitmiseks ja sotsiaaltöötaja eetikakoodeksist.

Oma ülesannete täitmiseks kasutavad sotsiaalpedagoog ja sotsiaaltöötaja laialdaselt õigusi:

Esindada ja kaitsta klientide huve seadusandlikes ja täitevvõimudes;

Viima läbi avalikku või eraõiguslikku sotsiaalset praktikat erihariduse diplomi või erialatunnistuse olemasolul;

Koguda teavet laste ja täiskasvanute vajaduste kohta, viia läbi elanikkonna sotsiaalseid küsitlusi, diagnostilised uuringud;

Teha ametlikke järelepärimisi riigiasutuste avalik-õiguslikele organisatsioonidele sooviga lahendada klientide isiklikke ja sotsiaalseid probleeme;

teavitada valitsusasutusi konkreetse probleemi olukorrast nende tegevusvaldkonnas;

Teha ettevõtetele ja asutustele, äristruktuuridele ja avalik-õiguslikele ühendustele ettepanekuid lapsevanemate, perede, sotsiaaltöö vabatahtlike sotsiaalseks initsiatiiviks ja aktiivsuseks julgustamiseks;

Uudised aktiivne töö propageerida perekasvatuse, sotsiaaltöö, meedia kasutamise kogemust;

Juhtida kodanike avalikke algatusi, mille eesmärk on lahendada konkreetseid sotsiaalseid probleeme.

Sotsiaalpedagoogi põhiülesanne on luua isiksust jaatav olukord, mis aktualiseerib lapse isiksuse enesearengu jõude. Olukorra eeliseks kasvatusmeetodina on see, et seda ei saa luua mõnele keskmisele lapsele või klassile. Isikliku kehtestamise olukord on iga konkreetse inimese jaoks erinev. Olukorras on võimalik paljastada kõige varjatum info lapse sisemaailma kohta, mida ankeetide, intervjuude, vaatluste abil on raske või lihtsalt võimatu hankida.

Personaalset lähenemist saab läbi viia ainult sotsiaalõpetaja, kellel on vajalik kogum isiklikke hoiakuid, nagu: empaatia, usk iga lapse võimetesse ja võimetesse, avatus, suhtumine lapsesse kui ainulaadsesse isiksusesse.

Isiksusekeskse kasvatuse tulemused väljenduvad sotsiaalse õpetaja ja õpilase suhtes ühistegevuses, koostöös, üksteisega, psühholoogilises heaolus, enesehinnangus ja igaühe isiklike saavutuste kasvus.

Sotsiaalõpetaja seadusandliku, regulatiivse ja õigusliku raamistiku määrab Venemaal, nagu igas teises riigis, juriidilised dokumendid, mis on tavapäraselt rühmitatud viieks tasemeks vastavalt avaldamise teemadele:

1) rahvusvahelised dokumendid, millest olulisim on ÜRO 1995. aasta lapse õiguste konventsioon;

2) föderaalse tähtsusega Venemaa dokumendid (Vene Föderatsiooni põhiseadus, tsiviil-, perekonna-, kriminaalkoodeks, tööseadusandlus, Vene Föderatsiooni seadused);

3) Vene Föderatsiooni dokumendid, kus ta elab ja töötab, mis on spetsialisti ja tema kutsetegevuse ulatuse jaoks olulised;

4) valdade dokumendid (sotsiaalpedagoogi jaoks on tavaliselt olulised osakonna juhtorgani kolleegiumi korraldused, juhised ja otsused);

5) sisedokumendid.

KÜSIMUSED ENESEKONTROLLIMISEKS

1. Loetlege paberimajanduse põhimõtted ühiskondlikus ja pedagoogilises tegevuses.

2. Millised on dokumenteerimisprotsessi põhifunktsioonid sotsiaalpedagoogilises tegevuses?

3. Millised on peamised sotsiaalpedagoogilises tegevuses kasutatavad dokumentatsiooniliigid?

4. Millised on sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid?

PRAKTILINE TUND

Arutelu küsimused:

1. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tõhusus, tulemuslikkus ja produktiivsus.

2. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

3. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

4. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamise kord.

5. Sotsiaal-pedagoogilise ekspertiisi tehnoloogia.

6. Dokumentatsioon ja paberimajandus ühiskondlikus ja kasvatustegevuses.

Arutelu küsimused:

Denis Diderot kirjutas: "Hea tegemisest ei piisa, seda tuleb teha ilusti." Too näiteid sotsiaal-pedagoogilisest praktikast, kus ja kes seda põhimõtet rakendas.