A. D. Shmelevi toimetatud õpikute rida peegeldab algse autori lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle uurimise ja korralduse määramisele. õppetegevusedõpilased. Nende eripäraks on õppematerjali koostamine moodulpõhimõtte järgi, moodulit aga mõistetakse materjali organiseerimise üksusena, mis on suunatud metaaine ja aineõppe eesmärkide igakülgsele saavutamisele eraldi etapis, millega kaasneb vahepealne juhtimine. Rida sisaldab helirakendusi, sõnaraamatuid, elektroonilised õpikud, töövihikud ja õppevahendid.

Kuulsa keeleteadlase A. D. Šmelevi toimetatud vene keele õpikud 5.–9. klassile on üles ehitatud moodulpõhimõttel, kus moodul on fragment õppekava, mis koosneb korduvatest osadest. Iga moodul lõpeb ülevaateosaga, mis valmistab ette ülevaatuse ja enesekontrolli iga peatüki lõpus. Ülevaatusülesanded on erineva raskusastmega, alates põhitestidest kuni täiustatud projektitööni. Õpikute rida eristavad hästi koostatud teatmematerjalid: õigekirja-, hääldus- ja seletavad sõnaraamatud, mis on kooliõpiku kohta üsna mahukad. Õpikutes on üksikasjalikud juhised keeleliste analüüside läbiviimiseks.

Iga mooduli (peatüki) kaks osa "Keel ja kõne" ja "Tekst" on pühendatud verbaalse suhtluse kommunikatiivsete oskuste teadlikule kujundamisele. Selle rea õpikute eripäraks on märkimisväärne tähelepanu suulisele kõnevormile kõigil tööetappidel, mida pakub õpiku helilisa. Sektsioonid "Keelesüsteem" ja "Õigekiri" moodustavad suhtlus-tegevuslikul lähenemisel põhinevaid keelelisi ja keelelisi pädevusi. Rubriigis „Keel ja kultuur. Kõnekultuur” eesmärk on kujundada funktsionaalne kirjaoskusõpilastele kultuuripädevuse saavutamise kaudu. Liini õpikud rõhutavad vene keele rahvuslikku ja kultuurilist eripära. Iga õpiku moodul lõpeb rubriigiga "Kordamine", kus kõigi osade materjalid on integreeritult ja omavahel seostatult kokku võetud. Õpikutes on raskusastmete järgi diferentseeritud ülesandeid, samuti projektülesandeid, pakutakse paaris- ja rühmatööd.

Töövihikud “Vene keel. Vigadeta sõnaraamatusõnad" 5. ja 6. klassi jaoks on mõeldud süvendatud tööks leksikaalse tähenduse, päritolu, toimimise, kontrollimata õigekirjaga sõnade foneetilise ja morfeemilise struktuuriga. Töövihik “Vene keel. Kirjaliku kõne arendamine” on süstematiseeritud harjutuste kogum 5.–6. klassi õpilaste kirjaliku kõne arendamiseks. Töövihikutes "Vene keel" 5-7 klassile ja "Vene keel. Õigekiri. Kõnekultuur” 7. ja 8. klassile, materjal on üles ehitatud õpiku peatükkide järgi ning valitud vastavalt rubriikide „Õigekiri” ja „Keel ja kultuur” teemadele. Kõnekultuur".

Eriti tasub rõhutada helirakenduse rolli olulisust õpiku jaoks: see mitte ainult ei paku tunni varieeruvust, aitab arendada erinevat tüüpi enesekontrolli ja kuulamisoskusi, vaid valmistab ette ka OGE-s esinemiseks.

Õpiku elektrooniline vorm sisaldab tehnilisi ülesandeid, simulaatoreid, aitab korraldada õppetegevust klassis ja kodus vahe- ja lõppkontrolliks valmistumisel.

Metoodilised käsiraamatud õpetajale “Vene keel. Õppekava koostamine" sisaldab 5. ja 6. klassi tööprogramme, temaatiliste ja tunniplaanide tabeleid, soovitusi planeeritud tulemuste kontrolli ja hindamise korraldamiseks, kasvatusuuringuid ja õpilaste projekttegevusi; kontrolldiktaatide tekstid ja kuulamisharjutuste tekstid.

, vene keel

Märkmik on mõeldud kasutamiseks koos õpikuga „Vene keel. 8. klass, toimetanud A.D. Shmelev, mis on osa süsteemist "Edu algoritm". Materjal on üles ehitatud õpiku peatükkide järgi ja valitud vastavalt rubriikide "Õigekirja" ja "Kõnekultuur" teemadele. Vastab liitriigile põhiüldhariduse haridusstandard (2010).

Šapiro Nadežda Aronovna 2017

vene keel. 7. klass. Töövihik

Kooliõpilased ja taotlejad , vene keel

Märkmik on mõeldud kasutamiseks koos õpikuga "Vene keel. 7. klass" toimetanud A.D. Shmelev, mis on osa süsteemist "Edu algoritm". Materjal on üles ehitatud õpiku peatükkide järgi ja valitud vastavalt jaotise "Õigekirja" teemadele. Vastab liidumaa üldhariduse põhihariduse standardile (2010).

Florenskaja E. A. 2017

vene keel. 8. klass. Õigekiri. Kõnekultuur. Töövihik nr 1

Kooliõpilased ja taotlejad , vene keel

Märkmik on mõeldud kasutamiseks koos õpikuga "Vene keel. 8. klass" toimetanud A.D. Shmelev, mis on osa süsteemist "Edu algoritm". Materjal on üles ehitatud õpiku peatükkide järgi ja valitud vastavalt rubriikide "Õigekirja" ja "Kõnekultuur" teemadele. Vastab liitriigile põhiüldhariduse haridusstandard (2010).

Levinzon A.I. 2017

vene keel. Kirjakeele areng. 5-6 klassi. Töövihik

Kooliõpilased ja taotlejad , vene keel

Töövihik on süsteemsete harjutuste kogum 5.-6. klassi õpilaste kirjakeele arendamiseks. Rubriikides "Selge tekst", "Keerulised mõtted" ja "Vestlused" on ülesanded arusaadavat ja süntaktiliselt kirjaoskavate sõnastuste loomiseks. Jaotis "Väga veenev" võimaldab teil õpetada oma last oma seisukohta argumenteerima. Rubriigid "Üksikasjad" ja "Kus, millal ja kuidas" annavad õpilasele võimaluse põhisõnavara rikastada. See sisaldub A.D. Shmelevi toimetatud hariduslikus ja metoodilises komplektis "Vene keel. 5.–9. klass", mis on osa UMK "Edu algoritmi" süsteemist. Saab kasutada teiste programmide ja õpikutega töötamisel. Vastab föderaalsele üldhariduslikule põhihariduse standardile (2010).

Šmelev Aleksei Dmitrijevitš , Elsa Florenskaja , Savtšuk Larisa Olegovna , Šmeleva Jelena , Kustova Galina 2017

vene keel. 8. klass. Õpik (+ õpiku lisa)

Kooliõpilased ja taotlejad , vene keel

"Edu algoritmi" süsteemi kuuluv õpik on suunatud 5.-7.klassis omandatud teksti foneetika-, morfeemia-, sõnavara-, morfoloogia- ja lingvistikaalaste teadmiste süvendamisele ja süstematiseerimisele; sisaldab komplekslause süntaksi süntaksi süstemaatilist kirjeldust. Erilist tähelepanu pööratakse kõnekultuurile Õpik on üles ehitatud modulaarsel põhimõttel: igas peatükis on kuus korduvat osa: "Keelest ja kõnest", "Keelesüsteem", "Õigekiri", "Tekst", "Keel". ja kultuur. Kõnekultuur" ja " Kordamine. Õpiku helilisa on tasuta allalaadimiseks saadaval kirjastuse kodulehel ja sisaldab materjale raamatus spetsiaalse ikooniga märgitud harjutuste jaoks. Vahekaart Rakendus sisaldab 5.–7. klassis õpitud õigekirja- ja kirjavahemärke; õppesõnastikud, juhendamisjuhised (erineva tüüpi keeleanalüüsi algoritmid, soovitused diktaatide ettevalmistamiseks, esitlused) ja projektülesanded.Õpikut saab kasutada vene keele süvaõppega klassides ja koolides töötamisel Vastab Föderaalne osariigi põhiharidusstandard.

Eremina Olga Aleksandrovna 2016

vene keel. Sõnavara ilma vigadeta. 6. klass. Töövihik

Kooliõpilased ja taotlejad , vene keel

Märkmik on mõeldud töötamiseks "Edu algoritmi" süsteemi kuuluva õpikuga "Vene keel. 6. klass", mille toimetaja on A.D.Shmelev. Samuti saavad seda märkmikku õpilased iseseisvalt kasutada. Materjal on üles ehitatud peatükkide kaupa vastavalt õpikule. Iga kümnes harjutus on eelmise üheksa harjutuse kontroll. Töö viiakse läbi sõnade leksikaalse tähenduse, päritolu, foneetilise ja morfeemilise struktuuriga, sõnade rolliga fraasis ja lauses. Vastab föderaalsele üldhariduse standardile (2010)

Märkmik on mõeldud töötamiseks A.D.Šmelevi toimetatud õpikuga "Vene keel. 5. klass", mis on osa "Edu algoritmi" süsteemist. Seda märkmikku saavad kasutada ka juhendajad ja õpilased iseseisvalt. Materjal on üles ehitatud peatükkide kaupa vastavalt õpikule Iga kümnes harjutus on kontroll üheksale eelnevale harjutusele Töö toimub leksikaalse tähendusega, päritoluga, sõnade foneetilise ja morfeemilise struktuuriga, sõnade rolliga fraasid ja laused Vastab liidumaa põhilise üldhariduse haridusstandardile (2010).

Vallaeelarveline haridusasutus

"Keskkool nr 17"

Töö teema

"Venekeelsete õppematerjalide võrdlev analüüs, toimetanud A.D. Shmelev ja toimetanud S.I. Lvova"

Shipulina Tatjana Jurievna

MHC vene keele ja kirjanduse õpetaja

MBOU "Keskkool nr 17"

E-posti aadress : tshipulina 70@ mail . et

Balakhna

2017. aasta

aastal toimuvad muutused kaasaegne ühiskond, nõuavad haridusruumi täiustamist, hariduse eesmärkide selget määratlemist, arvestades nii riiklikke, sotsiaalseid kui ka isiklikke vajadusi ja huve. Filoloogiaõppe sisu uuendamine toimub koolituse arengupotentsiaali tagamise vajadust, süsteemse aktiivsusega lähenemist vene keele õpetamisel, keskendudes pädevuste aluseks olevate oskuste kogumile.

See arenguetapp Vene haridus mida iseloomustab järkjärguline üleminek uutele haridusstandarditele.

Eesmärgid Vene keele õppimine föderaalsele riiklikule haridusstandardile ülemineku ajal põhikoolis on:

vene keele austuse kasvatamine ; vene keele kui peamise suhtlusvahendi, teadmiste omandamise ning moraalsete ja eetiliste standardite omandamise mõistmine; teadlikkus vene keele esteetilisest väärtusest;

vene keele kui suhtlusvahendi valdamine igapäevaelus ja õppetegevuses; olulisemate üldhariduslike oskuste ja universaalsete õppetegevuste valdamine

teadmiste valdamine keelesüsteemi ülesehitusest ja selle toimimise seaduspärasustest.

Peamine suund õpilaste õpetamisel ei ole enam pelgalt teadmiste hulk, vaid nende teadmiste omamine elusituatsioonides, mis vastab tänapäeva inimese vajadustele.

Uue põlvkonna riiklik standard keskendub õpetajateleõppimise aktiivsus iseloom : haridus peaks olema suunatud ennekõike üldoskuste kujundamisele, haridusliku, kognitiivse, kommunikatiivse, praktilise, loomingulise tegevuse üldistatud meetodite kujundamisele, seetõttu nõuavad uue põlvkonna õppematerjalid uusi lähenemisviise õpilaste materjali valdamiseks ja selle rakendamiseks.

Üldhariduse eesmärgid dikteerivad GEF järgi järgmised UUD tüübid: 1)suhtlemisaldis UUD (oskus eakaaslaste ja täiskasvanutega suulises vormis produktiivset verbaalset suhtlust üles ehitada; suulist ja kirjalikku kõnet adekvaatselt ja sihikindlalt tajuda; kirjalikult täpselt, õigesti, loogiliselt ja ilmekalt väljendada oma seisukohta probleemi kohta; järgida suulise ja täiskasvanutega seotud põhinorme kirjalik suhtlemine suhtluskõnede protsessis ja venekeelse kõne etiketi reeglid jne);

2) kognitiivne UUD (oskus mõista lugemise eesmärki, valida lugemise tüüp sõltuvalt suhtluseesmärgist, määrata põhi- ja kõrvalteavet, seda töödelda ja süstematiseerida; teostada bibliograafilist otsingut, hankida vajalikku teavet erinevatest allikatest, sealhulgas Internetist , viiteid teha, infot esitada erinevatel viisidel; sõnastada probleem, esitada argumente, ehitada üles loogiline arutlusahel, leida tõendeid, mis kinnitavad või ümber lükkavad väitekirja jne);

3) regulatiivne UUD (oskus püstitada ja adekvaatselt sõnastada tegevuse eesmärki, planeerida tegevuste järjekorda ja vajadusel seda muuta; teostada enesekontrolli, enesehinnangut, eneseparandust jne);

4) isiklik UUD (oskus teostada isiku tsiviiltuvastust; mõista väärtusorientatsioone ja hoiakuid; hinnata inimkäitumise moraalset ja eetilist komponenti).

Meie koolis õpetatakse ainet "vene keel" kahes õppe- ja metoodilises kompleksis:WMC A.D. Shmelev (5,6 klassi GEF) jaUMK S.I. Lvova.

WMC A.D. Shmelev

UMK S.I. Lvova

"Vene keel: 5. klass: õpik õppeasutustele: kell 2”/ A.D. Šmelev, E.A. Florenskaja, F.E. Gabovitš, E.Ya. Šmeleva/; all. toim. PÕRGUS. Shmeleva - M.: Ventana-Graf, 2015.;

"Vene keel: 6. klass: õpik õppeasutustele: kell 2”/ A.D. Šmelev, E.A. Florenskaja, F.E. Gabovitš, E.Ya. Šmeleva/; all. toim. PÕRGUS. Shmeleva - M.: Ventana-Graf, 2015.; õpikute lisad: õppesõnastikud, juhendid, kujundusülesanded.

1. L.O. Savtšuk. Vene keele 5.-9. Programm. Ed. E.Ya.Shmeleva.

2. D.O. Savchuk, O.V. Donskov. Õpetaja korraldaja. vene keel. 5,6 klassid. Kursuse kujundamine.

Õppekomplekt "Vene keel" klassidele 5–9 (autorid Lvova S.I., Lvov V.V.) (kirjastus "Mnemozina"):

– 5. klass

– 6. klass : Lvova S.I., Lvov V.V. vene keel

– 7. klass : Lvova S.I., Lvov V.V. vene keel

– 8 klass: Lvova S.I., Lvov V.V. vene keel

– 9. klass: Lvova S.I., Lvov V.V. vene keel; rakendused, sõnastikud.

Õppevahendid õpetajatele:

1. Haridusasutuste programm "Vene keel", autorid S.I.Lvova, V.V.Lvov, Moskva, Mnemozina kirjastus, 2012.

2. Soovitused vene keele õpiku jaoks.5., 6., 7. klass

3. Diktatsioonide kogukeelega

tekstianalüüs. 8-9, 10-11 klassid

4. Kasu"Vene keele tunnid kell 5,

6., 7. klass

5. Kontrolli- ja taatlustööd.

5, 6 klassid

Töö eesmärgid ja eesmärgid : viia läbi venekeelsete õppematerjalide võrdlev analüüs, toimetanud A.D. Shmelev ja S.I. Lvova, analüüsida struktuuri, sisu, ülesannete süsteemi, kirjalike ja loovtööde süsteemi ning muid tegevusi.

Uudsus ja praktiline tähtsus tööd.

See töö pakub huvi õpetajatele, kes on huvitatud keskastme õppematerjalide valikust föderaalsele riiklikule haridusstandardile ülemineku kontekstis, kuna see sisaldab 5. klassi vene keele õpikute materjali analüüsi, mille on toimetanudS.I. Lvova ja A. D. Shmeleva. Just õpik on minu arvates lüli õpetaja ja õpilase vahel. Uue õpikuga töötamine annab õpetajale võimaluse vene keele õpetamise käsitlused ümber mõelda. Õppematerjalide materjali põhjal antakse ettekujutus, kuidas toimub õpilastes aines universaalsete kasvatustegevuste kujunemine.

I . Õpikute "Vene keel" struktuur

Vene keele kursus peaks olema suunatud isiksuse igakülgsele arendamisele aine abil: mõtlemise, õpilaste suulise ja kirjaliku kõne, emotsionaalse-tahtelise sfääri, loogilise mõtlemise arendamine; kõne enesetäiendamise vajaduse kujunemine; õppe- ja töötegevuseks vajalike keele-, suhtluspädevuste täiendamine.

Selleks, et õpetaja saaks selle raske ülesandega hakkama, on vaja head õpikut, mis oleks hea abiline õpetajale vene keele õpetamisel ja õpilastele aine õppimisel.Õpik on õpilaste eduka tegevuse üks peamisi ja olulisemaid tingimusi.

Õpikud toimetatudS.I. Lvova ja A. D. Shmeleva on kaasaegsed õpetaja ja õpilase ühistegevuse koordinaatorid. Need annavad õpetajale võimaluse vene keele õpetamise lähenemisviisid ümber mõelda ja loovust mobiliseerida. Õpikute dünaamika, elavus, uudsus hoiavad õpetajaid loomingulises toonis, panevad õpetama kaasaegselt. Õpikute sisu vastab uuele vene keele haridusstandardile.

Nende autorite õpikud 5. klassile koosnevad 3 osast. Nende õpikute üheks eripäraks on nende selge ülesehitus, mis võimaldab süstemaatiliselt omandada kursuse sisu.Esimestel lehtedel ontingimuslik tähistused harjutustele: “Arutleme oma oletuste, oletuste üle”, “Tuletame meelde õpitut”, “Kuula helirakendust”, “Koosta suuline või kirjalik avaldus” (A.D. Shmelev);"Loovtöö kirjutamine"

“Teostame vaatlust”, “Vene keel muudes tundides”, “Kunstnike konkurss”(S.I. Lvova)ja teised. Lapsed, kes hakkavad sarnastega tutvuma sümbolid, ei varja oma üllatust selliste harjutuste rubriikide üle. Nad tahavad kiiresti teada, millised ülesanded on selliste sümbolite all peidus.

Õpik, toimetanud A.D. Šmeleva kajastab autori lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle õppimise järjekorra määramisele ja õpilaste õppetegevuse korraldamisele. Selle eripära on õppematerjalide ülesehitaminemodulaarne põhimõte.

Igaüks neistkaheksa mooduli peatükki sisaldabkuus korduvat osa , mis on esile tõstetud erivärviga:"Keelest ja kõnest" (sinine värv),"Keelesüsteem" (Oranž värv),"õigekiri" (burgundi värv),"tekst" (roheline värv),"Kõnekultuur" (lilla),"Kordamine" (burgundi värv). Viimases osas on integreeritult kokku võetud kõigi sektsioonide materjalid, samuti on mängulise iseloomuga keelelisi ülesandeid.

Vene keele õpiku ülesehitus vastab kursuse programmile, millel onkolm sisurida .

1. Esimene sisurida, mis moodustabsuhtlemisoskus, on suunatud verbaalse suhtlemise kommunikatiivsete oskuste kujundamisele. A.D. õpikutes. Shmelev, seda rida esindavad jaotised:"Keelest ja kõnest" , "Tekst".

2 . Programmi teine ​​sisurida onkeeleline pädevus, annab keelelise ja keelelise pädevuse kujundamise kommunikatiiv-aktiivsuse lähenemisviisi alusel, seda rida esindavad lõigud:"Keelesüsteem" ja "Õigekiri".

3. Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamine, teadlikkus vene keele rahvuslikust ja kultuurilisest eripärast saavutatakse kolmanda sisuliini kaudu, mis tagab kujunemise.kultuuriline pädevus , mida rakendatakse õpikuosa kaudu“Keel ja kultuur. Kõnekultuur".

Õpik (1. osa) A.D. Shmelev, mis on osa "Edu algoritmi" süsteemist, on suunatud foneetika, morfeemia, sõnavara, süntaksi ja lingvistika alaste teadmiste süvendamisele ja süstematiseerimisele aastal saadud tekstis. Põhikool; alustab morfoloogia süstemaatilist tutvustamist. Õpiku teine ​​osa on suunatud süntaksialaste teadmiste süvendamisele ja süstematiseerimisele. Erilist tähelepanu pööratakse suulisele ja kirjalikule kõnetegevusele, kõnekultuurile.

ka sisseUMK "Vene keel" toim. PÕRGUS. Šmeleva mängib olulist rolliharidus-, teadus- ja projektitegevuse korraldamine õpilased, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid võimeid, omandada praktilisi tegevusi isiklikult ja sotsiaalselt oluliste probleemide lahendamiseks, arendada oskusi püstitada ja lahendada probleemseid probleeme.

Õpikus on selgelt kirjassüsteemne lähenemine esitluseleteoreetiline teave keelest ja kõnest, sisu orientatsioonist ning keelelise sisuga tekstide semantiliseks lugemiseks on üles ehitatud eriülesanded. Eeldatakse, et õpilased omandavad teadmisi keelesüsteemist, selle funktsioonidest ja rollist verbaalse suhtluse edukas korraldamises. Programm sisaldab metaainete oskuste ja tegevusmeetodite kujundamist.

Õpikule lisatudheli-CD , mis sisaldab spetsiaalse ikooniga märgitud ülesannete kuulamiseks mõeldud tekste. Vahekaart "Rakendus" sisaldab õppesõnastikke, õppejuhiseid (algoritme erinevad tüübid keeleline analüüs, soovitused diktantide, ettekannete, esseede ettevalmistamiseks) ja kujundusülesanded.
Iseloomulik omadusCMD jaoks Vene keel, toimetanud S.I. Lvova on keskendunudlapse isiksuse igakülgne areng subjekti vahendid.Komplekt säilitab ja arendab hoolikalt traditsioonilist tehnikat ning on samal ajaluuenduslikiseloomu. Õpik rakendab eelkõigesüsteemne lähenemine : aktiivne assimilatsioonsüsteemidkeeleteadmised kujunemise ja täiustamise protsessiskõnetegevusõpilastele, mis arendab kooliõpilaste kaasasündinud keelelist hõngu ja kõnemõtlemisvõimet. Õppematerjale antakse peamiselt sissesüsteemiploki vorm , sageli pakutakse "viiteskeeme", mis on kujundatud tabelite, jooniste kujul. Sellised skeemid aitavad viia uuritava teema esitluse kontseptsioonide, jätkusuutlike oskuste kujunemiseni. Need erinevad traditsioonilisest esitlusest selle poolest, et need on mõtte ja tegevuse tugisambad.

Kursust eristab väljendunud semantiline orientatsioon grammatika ja õigekeelsusmaterjali uurimisel, suurenenud tähelepanu keeleüksuste kõnekasutuse iseärasustele, uuritavate keelenähtuste esteetilisele funktsioonile. Samas võetakse võimalikult palju arvesse õpilaste kõne arengu mustreid ja etappe.

Õpikviib idee ellusubjektidevaheline suhtlusvene keele õpetamisel, mis aitab arendada oskust luua loogiline seos nähtuste ja mustrite vahel, mida koolis erinevate ainete tundides õpitakse. Palju tähelepanu pööratakse oskuste arendamisele töötamisel erinevat tüüpi keelelised sõnaraamatud.

Vene keele kursuse sisu 5. klass põhikoolehitatud pädevuspõhise lähenemise alusel , mis näeb ettekommunikatiivsete, kultuuriliste, keeleliste ja keeleliste (keeleliste) pädevuste kujunemine ja arendamine. Põhisisu levitaminekaks omavahel ühendatud plokki (“Keele ja kõne põhiteave” ja “Keeleüksuste kasutamine kõnes; omandatud teadmiste ja oskuste rakendamine praktilises tegevuses; kõnetegevuse tüüpide täiustamine”) peegeldab kursuse praktilist suunitlust ning aitab kujundada õpitud keeleühikute õige, kohase ja ilmeka kasutamise oskust kõnes. Lisaks sisaldab kursuse üksikasjalik temaatiline planeerimine peamisi õppetegevuste liike, mida nende mõistete uurimise käigus praktiseeritakse.

Seega kujunevad vene keele kursuse õppimise tulemusena üliõpilasedisiklik, regulatiivne, kognitiivne ja kommunikatiivneuniversaalsed õppetegevused kui õppimisvõime alus.

II . Vene keele õpikute sisu ja ülesannete süsteem.

Püüan võrrelda nimetatud teemakohaste õppematerjalide praktilist osa"Nimisõna".

Õpiku teema sisu

A. D. Shmeleva

Õpiku teema sisu

S.I. Lvova

1. Nimisõna kui kõneosa.

1. Üldine väärtus nimisõnad ja nende kasutamine kõnes.

2. Nimisõnade tühjendamine tähenduse järgi.

2. Sufiksiga nimisõnade õigekiri-tšik-//-tšik-

3. Elusad ja elutud nimisõnad.

3. Sufiksitega nimisõnade õigekiri -ek - Ja -ik -

4. Nimisõnade sugu.

4. Nimisõna püsivad morfoloogilised tunnused. Päris- ja üldnimed.

5. Käändamatute nimisõnade sugu.

5. Elusad ja elutud nimisõnad.

6. Nimisõnade kääne.

6. Nimisõnade sugu.

7. Arv on nimisõnade mittepüsiv tunnus.

7. Nimisõnade kääne.

8. Tähe on nimisõnade mittepüsiv tunnus.

8. Pidev ja eraldi kirjapiltMitte nimisõnadega.

9. Nimisõna morfoloogiline analüüs.

9. Nimisõnade mittepüsivad morfoloogilised tunnused.

10. Õigekiri. Suurtähed pärisnimedes.

10. Rõhuta lõpud –e Ja -Ja nimisõnades.

11. Pehme märk lõpus siblivate nimisõnade järel.

11. Nimisõna süntaktiline roll. Nimisõna lause liikmena.

12. Nimisõnade käändelõpu õigekiri.

12. Kõnekultuur. Nimisõnade õige kasutamine. Ortopeedilised, grammatilised, leksikaalsed normid.

13. Täishäälikud nimisõnade järelliitetes -ek - Ja -ik -

14. TäishäälikudO Jae pärast susisemist ja c nimisõnade sufiksites ja lõppudes.

15. Sufiksiga nimisõnade õigekiri-tšik-//-tšik-

16. Pidev ja eraldi kirjapiltMitte nimisõnadega.

Näeme seda selleks, et uurida õpikus teemat "nimisõna".A. D. Shmeleva rohkem materjali kui õpikusS.I. Lvova , tulenevalt lisateemadest õigekirja (5) ja nimisõna morfoloogilise analüüsi kohta. Aga õpikusS.I. Lvova aega on ette nähtud nimisõna süntaktilise rolli ja kõnekultuuri uurimiseks. Mõlemas õpikus algab teoreetilise materjali esitamine nimisõna määratlusega. Võrdleme neid määratlusi.

A.D. Shmelevi õpik "1. Nimisõna on kõneosa, mis vastab küsimustele.WHO? Mida? ja tähendabüksus. 2. Nimisõnad vene keeles jagunevadanimeeritud Jaelutu ja kuuluvad ühte kolmest perekonnast:mees, naine ja keskmine. Seepüsiv nimisõnade morfoloogilised tunnused. 3. Nimisõnad võivad muutuda vastavaltnumbrid ja juhtumid. Juhtum ja number -püsimatu nimisõna morfoloogilised tunnused, mida lausetes saab kasutada erinevates arvu- ja käändevormides. 4. Lauses on nimisõnad tavaliselt subjekt, objekt ja asjaolu. Nimisõnu võib kasutada ka predikaadi ja atribuudina.

S.I. Lvova õpik "1.Üldine grammatiline tähendus . Nimisõna on iseseisev kõneosa, mis tähistab objekti ja vastab küsimustele kes? Mida?algkujul (ainsuse nimetava vormis). 2.Morfoloogilised tunnused. Püsivad morfoloogilised tunnused nimisõna: a) päris- või üldnimi; b) elav või elutu; c) sugu (mees, naine, neutraalne, tavaline); d) deklinatsioon (1., 2., 3.).Mittepüsivad (muutuvad) märgid nimisõna: a) arv (ainsuses ja mitmuses); b) juhtum (nimi, perekond, kuupäev, vein, teler jne). 3.süntaktiline roll. Nimisõna võib olla mis tahes lause liige, kuid enamasti on see subjekt või objekt. Fraasides võib nimisõna olla põhisõna (adj. + nimisõna. + - selge taevas; nimisõna + + nimisõna - kanne vihikusse) või sõltuv sõna (Ch. + + n. - raamatut lugema)"

Minu meelest õpiku definitsioonS.I. Lvova esitatud kõige täielikumalt (+ oma, tavaline nimisõna, kääne, süntaktiline roll), arusaadavam ja süstematiseeritud kui A.D. Shmelevi õpikus.

Teemat uurides"nimisõnade sugu" peale teoreetilise materjali esitamist mõlemas õpikus tehakse praktilisi harjutusi. Võrdleme ja analüüsime neid.

ÕpikA. D. Shmeleva (Töö jaoks antakse 7 harjutust)

ÕpikS.I. Lvova (Töö jaoks antakse 4 harjutust)

1. Harjutus 34.Kuulake fraase ja kirjutage vastavasse veergu ainult algvormis nimisõnad. Märkige sõnadega lõpp ( antud sõnadpakk, kartul, rätik jne) Esimesed 2 sõna tekitasid poistele raskusi.

2. Harjutus 36.Mõelge piltidel olevatele poistele välja nimed ja andke neile tunnused, tehes iga pildi kohta 3-4 lauset ühise soo sõnadega. (joonistel on tüdruk nõusid pesemas ja poiss lindude söögimaja ehitamas). Ainult tugevad lapsed suutsid teha 1-2 lauset ühise soo sõnadega, nõrgad lapsed vajasid abi.

3. Harjutus 37Vorm antud nimisõnadest abikaasa. omamoodi nimisõna. naissoost sugu sufiksaalsel viisil (antud suff. -its, -nits-, -ess-, -is-, -sh- ja nimisõnadõpetaja, laulja, kraanaoperaator, luuletaja, prints, lavastaja, näitleja, kindral, arst, jooksja, korrapidaja, abt), Lapsed said ülesandega hakkama alles siis, kui anti seletus 2 viimase sõna tähendusele ja anti infot muude vajalike vormide moodustamiseks vajalike sufiksite kohta.

4. Harjutus 40. Kirjutage tekstist välja nimisõnad algkujul, rühmitades need erinevatel alustel: kategooriate, elavate / elutute, soo järgi. Poisid said selle ülesandega hästi hakkama, kuid kõiki nimisõnu nad välja ei kirjutanud.

1. Harjutus 772.Miniatuurne esitlus. Lugege tekst läbi ja tehke selle sisu kokkuvõte. Määrake põhiidee, leidke võtmesõnad. Pealkiri tekst. Tekst sisaldab teavet mõiste kohta näidetegalahke vene ja teistes maailma keeltes. Lapsed võtavad teksti sisu kokku kirjutamine, pea seda.

2. Harjutus. 773.Kirjutage üles olemite nimed, mida saab nimetada joonisel näidatud poisteks ja tüdrukuteks ( antud sõnadnutt, õeke, laisk, sassis, pomisev, orb, määrdunud, valge käsi, kiirustav, puhas jne) Koostage etteantud nimisõnadega lausepaarid ja keelduge sõnast orb.

3. Harjutus 774.Kasutades neid nimisõnu, täitke tabel soo järgi. Sorteeri need sõnad koostise järgi (antud 20 nimisõna).

Võime täheldada, et 5. klassi vene keele õpikutes on uut teavet antud järgmiselt:materjal vaatlusteks, küsimused ja ülesanded õpilastele selle materjali juurde ning järeldus definitsioonide ja reeglite kujul. Tuleb meeles pidada, et sel juhul suureneb õpilaste tegevuse sõltumatuse osakaal järk-järgult. Ja õpetaja seisab silmitsi ülesandega muuta vaatluste materjali analüüsimise töö mitmekesisemaks. UMK harjutused on keskendunud ka õpilaste tunnetusliku tegevuse arendamisele, loomingulise tegevuse kogemuse kujundamisele. Selleks kasutatakse produktiivseid harjutusi, osaliselt otsimisülesandeid, mis põhinevad oskusel rakendada omandatud teadmisi uues olukorras, iseseisvalt analüüsida keele fakte, teha järeldusi ja üldistusi.

Ülesanded harjutusteks , tavaliselt,formuleeritud kompleksis : esiteks antakse õpitava materjaliga otseselt seotud ülesanne, millele lisanduvad ülesanded varem läbitud kordamiseks ja teatud oskuste kinnistamiseks. See võimaldab teil tagada korduste regulaarsuse ja diagnoosida kujunenud oskuste nõrgenemise astet. Õpiku materjalid võimaldavad eristada ülesandeid erinevad rühmad kooliõpilased, arvestades nende individuaalseid võimeid ja huve. Individuaalset lähenemist saab rakendada nii teooria omandamise käigus kui ka oskuste arendamise protsessis,kuid kahjuks on selgelt ebapiisav arv harjutusi omandatud teadmiste harjutamiseks, samuti on vähe ülesandeid õigekirja jaoks.

Seega suunavad mõlema õpiku teoreetilise materjali esitusviis, selle sisu ja erinevad harjutused õpilasi iseseisvale vastuse otsimisele mõnikord üsna keerulistele küsimustele, julgustavad neid pöörduma keele ajaloo poole ja aitavad kaasa keeleteaduse arengule. intellektuaalsed ja loomingulised võimed. Häid võimalusi avavad õpikud õpilaste loogilise mõtlemise arendamiseks, kujundades selles vanuses olemasolevaid keeleanalüüsi oskusi.

Kui rääkida praktiliste harjutuste süsteemist teoreetiliste teadmiste kinnistamiseks ning õigekirja- ja kirjavahemärkide oskuste arendamiseks, siis mõlemas õppematerjalis tahaks näha rohkem ülesandeid kontrollimiseks. Õpikud näitavadülesannete diferentseerimine ja tasakaal , keskendudes esmasele assimilatsioonile, konsolideerimisele jareproduktiivset, probleemset ja loomingulist laadi iseseisev töö . Plussiks võib nimetada materjali "Kõne arendamine" ja illustreerivat materjali, aga ka mitmesuguseid teatmematerjale.

Pärast õppimistteemad "Nimisõna" õpiku järgi A. D. Shmeleva Anti 5. klassi õpilasedkontrolltöö ülesandega tekstile (lisa nr 1).

Töö analüüsimisel selgus, et poisid said hästi hakkama nimisõnade õigekirja, soo ja kategooria määramise ülesannetega (oma /

ühine nimisõna), tõi näiteid elusate ja elutute nimisõnade, kolme käände nimisõnade kohta; tekitas raskusi kallutamatute ja kallutamatute nimisõnade ning ainult ühe arvukujuga nimisõnade teemaliste ülesannete täitmisel. Samuti ei tulnud kõik poisid sellega toime morfoloogiline analüüs nimisõna.

Arvan, et need lüngad laste teadmistes viitavad mitte ainult nende individuaalsetele võimetele, vaid ka õpiku liigsele infoküllusele ningMõnikord ei ole piisavalt selget definitsioonide ja mõistete sõnastust, mis on vajalik erineva assimilatsioonitasemega lastele.

III . Kirjakeele areng.

Kooli üheks ülesandeks on õpetada lapsi käima põneval loova enesetundmise ja eneseharimise teel. Kõne arendamise õppetunnid aitavad kaasa kirjaoskaja, intellektuaalselt arenenud inimese arengule. Õpikus hästi valitud teoreetiline ja praktiline materjal annab lastele aimuP regulaarsus kõne, tematäpsus, järjepidevus, asjakohasus, rikkalikkus ja väljendusrikkus. Vaatleme oma UMC-d sellest vaatenurgast.

PõhijoonedUMK S.I. Lvova, V.V. Lviv - Seekõne arendamise tunnid on kursuse kõige olulisem fookus. Peaaegu iga õppetund S. I. Lvova programmi järgi on kõne arendamise õppetund. 5. klassi õpiku tunnuseks onorienteerumine intensiivsele kõne intellektuaalsele arengule õpilasedemakeele seos teiste õppeainetega . See väljendub ennekõike igat tüüpi kõnetegevuse sihipärases kujundamises (oskus lugeda, kuulata, rääkida ja kirjutada), samuti õpilaste kaasasündinud keelelise instinkti ja kõnemõtlemisvõime arendamisel. Iga õpiku lehekülg on tutvumine välismaailmaga, kõnetegevusega selle kõige erinevamates ilmingutes. Sellise õpetamiskäsitlusega ei saa emakeele tundidest mitte niivõrd grammatika- ja õigekirjatunnid, kuivõrd õppetunnid, milles last mõtlema õpetatakse.Õppimise keskseks üksuseks on tekst kui kõneteos . Sellest saab analüüsiobjekt ja kõnetegevuse tulemus mitte ainult kõne arendamise traditsioonilistes tundides, vaid ka igas tunnis, olenemata sellest, millisele teemale see on pühendatud.

Näiteks:Vaikselt jets (shuffle, shuffle) jõgi on ribiline musta rohelise kevade vallas. Nii (?) nce istu (istu, ss) mägede taga l_sisty, Kuldne sarv ujub kuust välja_t. (S. Yesenin)

Ülesanne: 1. Kirjutage luuletuse katkend kirja, järgides õigekirjareegleid. Kirjutage kõik fraasid üles. 2. Õppige lõik pähe ja kirjutage see mälu järgi. Kontrolli ennast ja hinda tööd. 3. Kas see lõik on tekst? Määrake kõne stiil.

Kõneoskuste ja -oskuste kujundamine sellised õpikuharjutused naguminiatuurne essee (jaotises "nimisõna" on neid 8 - harjutus 736 752 770, 777, 796, 801, 807 811), mille käigus areneb lastel määramisvõimeteema ja põhiidee koostatud avaldus, valige vajalik materjal,süstematiseerida seda, kasutage sobivatkõne tüüp ja stiil , kõige sobivamkeeletööriistad . Seda tüüpi tööde ettevalmistustundides kasutatakse spetsiaalselt valitud didaktilist materjali, mille põhieesmärk on keeleline ettevalmistus teksti loomiseks. Samal ajal rikastatakse õpilaste sõnavara teatud temaatiliste rühmade sõnavaraga, valdades keele sünonüümseid vahendeid, mõistes nende kasutamise tunnuseid erineva stiili ja kõneviisi tekstides; sõnavaratöö tegemine, mille käigus analüüsitakse sõnakasutuse tunnuseid tekstis. Selle töö tulemusena koguneb järk-järgult sõna kõnes kasutamise kogemus, mis on vajalik leksikaalsete vigade ennetamise tööks.

Näiteks: 1.Milline on küsilausete tähtsus meie kõnes? Millistes olukordades inimesed üksteisele küsimusi esitavad? Jätka tekstiga. Mis on selle teema ja põhiidee? Inimesed küsivad üksteiselt ja endalt pidevalt palju küsimusi...

2. Kujutage ette, et olete teinud kosmosereisi ja sattunud planeedile, kus elavad pisikesed inimesed. Milliseid esemeid näete? Kirjeldage neid. Tõmmake alla deminutiivsete järelliidetega nimisõnad.

Oskuste kujundaminemonoloog kõne propageerida treeningut"suuline avaldus" . Kuna õpilased räägivad monoloogi vähem kui dialoogilist, nõuab see töö spetsiaalset kõnekasvatust.

Lisaks tavapärastele kõnearenduse töötüüpidele (teksti ilmekalt lugemine, pealkirjastamine, põhiidee määramine, samuti esseed ja esitlused) pakub õpik järgmist:

- töötada erinevat tüüpi sõnaraamatutega (seletus-, ortoeep-, sünonüümid, epiteedid, tuletussõnastikud);

- teksti toimetamine;

- teksti tekstianalüüs (teema, põhiidee, kõneliik, stiil, lausete sidumisvahendid).

1. Fotokollaaž kujutab ühe temaatilise rühma "muusikainstrumendid" esemeid. Sobitage iga üksus vastava sõnaga. Koostage iga sõnaga laused.

Г__ tara, b__ lalaika, k__ntrabass, pianoforte, mandoliin, viiul. 2.Essee-miniatuur . Kujutage ette, et olete muinasjututegelane. Mõelge välja tema elulugu, kirjutage see sõnadest alustades"Luba mul end tutvustada…" Võtke oma teksti kaks lauset liikmete kaupa lahti.

Lisaks on programmis selline rubriik nagu tekstiteadus, mis aitab kaasa õpilase suhtlus- ja keelealaste pädevuste arendamisele. Vaatame, milliseid harjutusi see osa õpikus esitab.

1. Lugege tekst läbi, sõnastage selle teema, põhiidee, määrake, mitu mikroteemat tekstis on. Tõestage, et see austab teema ühtsust. Nimetage tekstide teemad (millest või kellest autor räägib?).

2. Määrake teksti põhiidee (mida autor öelda tahtis? Millist ideed ta tahtis väljendada? Mõelge tekstile 2 pealkirja, nii et üks kajastaks teemat ja teine ​​selle põhiideed Kirjutage pealkirjad maha, jagades tabelid veergudeks (pealkirjad, mis kajastavad teemat, pealkirjad, mis kajastavad põhiideed).

3. Loe õpilase esseed. Otsige kirjeldusest ebakõlasid. Redigeerige teksti, kõrvaldades vead. Kirjutage parandatud tekst. Ärge unustage lõike.

Õpikus palju tähelepanuS.I. Lvova pühendunud oma tekstide loomisele.Esseed-arutluskäik aidata õpilastel sõnastada ja väljendada oma seisukohta, mõelda elu pakiliste probleemide üle, teha valikuid ja reflekteerida. Suulised ja kirjalikud avaldused piltide, fotode, esseede põhjal selle alguse kohta, ettekanded - kõik see on hoolikalt läbimõeldud metoodiline süsteem, mis tagab kursuse kõne orientatsiooni. Vene klassikalise ja kaasaegse kirjanduse parimatest näidetest hästi valitud tekstid ei ole mitte ainult õppematerjal, vaid paljastavad ka vene keele kogu rikkuse ja täiuslikkuse ning äratavad samal ajal huvi ilukirjanduse vastu. Stiililt ja žanrilt mitmekesised, panevad õpilase tahtmatult mõtlema elu põhimõistete üle. Esseed maalide reproduktsioonidest, portreedest, maastikest, süžee visandid, kirjad sõbrale ja kirjavahetuse ekskursioonid, tutvumine kunstnike elulugude, nende loomingu, stiilitunnuste, maaližanritega aitavad kaasa igakülgse kultuurilise inimese kasvatamisele.

Suureks abiks esseede kirjutamisel onepiteetide sõnastik alatesRakendused õpiku juurde. Õpilasel on võimalus valida – suurest pakutud sõnade loendist võta see, mis tema loodud tekstiga paremini sobib.

Samuti on avarad võimalused õpilaste kõne arendamiseksepigraafid, asetatakse enne iga kursuse osa. Näiteks enne teema "Morfoloogia" uurimist on epigraaf järgmine:"Kes pole grammatikat õppinud, see ei tunne keeleseadusi." Poisid analüüsivad seda epigraafi,teha iseseisvalt järeldus selle jaotise lõigetes käsitletava kohta. Epigraafid on esteetilise funktsiooni demonstratsioon, mis avaldub maksimaalselt vene klassikalise ja kaasaegse ilukirjanduse parimates näidetes. Vestlus tunni alguses loetud väidete üle aitab koondada laste tähelepanu ning õpikus toodud harjutused aitavad keskenduda tunnis. Nii esitavad õpilased näiteks jaotise "Foneetika" epigraafi lugedes endale küsimuse: miks võrreldakse heli kingitusega ja mis kõige tähtsam, kellele kingitus on? Pärast N. V. Gogoli avalduse lugemist kutsutakse lapsi epigraafi alla paigutatud fotokollaaži helisid taaselustama. Selline meelelahutuslik, ootamatu, särav ülesanne viib õpilased järeldusele, et kingitus on adresseeritud meile, emakeelena kõnelejatele.

See õpetus sisaldabtekstid esitlusteks , mis on väljavõtteid kirjanike teostest, teadus- ja haridusartikleid, mis on valitud kõiki vajalikke nõudeid arvestades, järeldavad haridusaspekte; tekstid on paigutatud nii, et kõnearenduse tööd saab tihedalt siduda keeleteaduse osade uurimisega. Samas loob õpik sellisteks ettekanneteks soodsad tingimused keeleanalüüsi, õpilastepoolse teksti ilmeka lugemise, millele järgneb ümberjutustamine. Tähelepanu kommenteerimisel ettetulevale tekstile, samuti visuaalne taju see aitab kaasa õigekirja- ja kirjavahemärkide probleemide edukale lahendamisele,keskendunud OGE ja ühtse riigieksami läbiviimisele. Lastele meeldivad kõnekultuuri õppetunnid: neile meeldib pingevaba õhkkond, loominguline õhkkond, uue, tavapärases ebatavalise pidev äratundmine. Gümnaasiumiõpilasi köidab tundide praktiline suunitlus, võimalus loomingulises vormis (kompositsioon, esitlus) eksamiteks kvalitatiivselt valmistuda.

Oma sõnade toetuseks esitan 9. klassi õpilaste vene keele OGE läbimise tulemused viimase aasta jooksul (õppematerjalide koolitus S.I. Lvova 5.–9. klassist). Klassis on 25 inimest, neist kolm õppisid tervislikel põhjustel individuaalselt. Vaatamata sellele, et klass on õppetöö osas üsna nõrk, tulid poisid eksamiga, sealhulgas loovtööga (esitlus ja kompositsioon) hästi toime.

Õppetunnid kõne arendamiseksWMC PÕRGUS. Šmeleva loodud 5. klassi sektsioonides"tekst" (9 tundi) ja"Kõnekultuur" (8 tundi), samuti mõned kontrolltunnid - ettekanded ja kompositsioonid (8 tundi). Kokku on kõnearendustunnid 25 tundi, mis moodustab ligikaudu 15% klasside koguarvust. Samuti onminiatuursed teosed pakutakse kirjutamiseks õppeülesannetena peaaegu igas sektsioonis.Rubriigis "Noun" on neid Lvova UMK-ga võrreldes palju vähem: detailne esitlus (näit. 25), dialoogi koostamine pildi põhjal (näit. 31), kolm kirjalikku väidet (näit. 71 78 103).See annab tunnistust arenenud vene keele kursuse suhtlus- ja tegevussuuna suhtelisest tugevnemisest.

Tuleb märkida, et seda õpikut eristab asjaolu, et see sisaldab piisaval hulgalillustratsioonid ülesannetele kõne arendamiseks. Need on kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonid, fotod (inimestest, monumentidest, üldised tüübid linnad), mitmesugused joonised (laste-, humoorikad jne) ja isegi geograafilised kaardid (vene keele staatuse illustreerimiseks, vene keele murrete olemasolu kinnitamiseks).

Õpiku tunnuseks võib õigusega pidada kohaloluhelirakendused, kaasates materjale erinevat tüüpi ülesannete jaoks ja näidates õpilastele eeskujulikku kõnet (eelkõige on see kasulik migrantide lastele). Helirakenduse kasutamist nõudvad ülesanded on õpiku tekstis spetsiaalselt märgitud. Iga helifaili jaoks on läbi mõeldud ülesannete süsteem. Mõned neist on seotud keelelist laadi ülesannetega. Näiteks eks. 48.Kuulake lugu E.A. Vartanyan "Rännak sõnasse" ja kirjutage tabelisse üles tegusõnad sõltuvalt nende vormist. Selle ülesande miinuseks on see, et selle töö tegemiseks kulub umbes kaks minutit – aeglaselt konspekteerivatele viienda klassi õpilastele on see töö raske. Muud ülesanded on otseselt seotud sisuelementidega töötamisega ning on oma olemuselt ja keskendumisvõimelt loomingulised (näit. 87 "Kuulate kuulsa Vana-Kreeka fabulisti Aisopose lugu ... Täitke tabel vastavalt teksti sisule. Kasutage neid sõnu ja väljendeid Edasi pakutakse sõnade ja fraaside loendit ning kahte tühja tabeli veergu: “Keel on parim asi maailmas”, “Keel on maailma halvim asi”). Puudused on samad – piiratud aeg, raskesti mõistetavad ja kirjutatavad sõnad.

Sellest võib järeldada, et õpikA. D. Shmeleva antakse ülesandeid suulise suulise suulise eakaaslaste ja täiskasvanutega produktiivse verbaalse suhtluse loomiseks; adekvaatselt ja eesmärgipäraselt tajuma suulist ja kirjalikku kõnet; väljendama kirjalikult täpselt, õigesti, loogiliselt ja ilmekalt oma seisukohta probleemi kohta; järgige suhtlusprotsessis suulise ja kirjaliku kõne põhinorme ning vene keele kõne etiketi reegleid.

A.D. Shmelevi WMC peamine eelis on kohalolekprojektitegevuse süsteemid , mis on venekeelsete õpikute seas haruldane. Õpetus õpetab projekte looma, mitte ainult ei paranda vastavat ülesannet. Õpiku lisas "Vene keel. Hinne 5” lk 43-46 annab juhised projektülesannete täitmiseks grupis, paaris, individuaalselt töötades. Projektid "käivitatakse" esimestest tundidest.

Projektiülesanded.

Peatükk nr 1

1) Viige klassikaaslaste seas läbi küsitlus: kas teie klassis on poisse, kes räägivad lapsepõlvest peale mitte ainult vene keelt? Mis on nende emakeel?

2) "Sõnavaratöö kaardid" (peatüki 1 materjale kasutades)

2. peatükk

1) Otsige Internetist või raamatukogust üles ühes tekstis mainitud kunstnike maalide reproduktsioonid. Valmistage plakat: kleepige kopeeritud või pildistatud illustratsioonid, tehke pealdised, märkides maalide nimed, kunstniku nime ja initsiaalid. Proovige leida teavet nende valmistatud raamatuplaatide kohta.

2) Viige ühes kordamistunnis läbi tähtede ajaloo viktoriin.

3) Soovitage puhkuse "Slaavi kirjutamise päev" kava või stsenaarium. Mõelge kooliajakirja ideele ja kirjutage sellest artikkel.

3. peatükk

Mõelge sõnamoodustuspaari pilt-naljakas illustratsioonile. Valige või koostage oma joonised, mida saab kasutada tundides sõnade morfeemilise analüüsi kordamisel, koostage morfeemide loend, millele saate teha nende tähendusi illustreerivaid jooniseid.

4. peatükk

Viige läbi küsitlus, kirjutage küsimusi erinevate sõnavarade ja nende kasutamise kohta ning koostage küsimustik või valikvastustega küsimustik. Paluge klassikaaslastel küsimustele vastata, lugege kokku identsete ja erinevate vastuste arv. Tehke oma järeldused selle kohta, kuidas teie klassikaaslased sõnaraamatuid kasutavad

Peatükk nr 5

Koostage aruanne või esitlus ühe maali ja selle autori kohta (maalide reproduktsioonid harjutustekstideks). Otsige teavet kooli raamatukogu entsüklopeedilistest sõnaraamatutest või Internetist.

Peatükk 6

Küsige vanematelt oma piirkonna, linna (küla) legendide või teie linna (küla) jõe, mäe, tänava, ajaloolise hoone nime ajaloo kohta. Salvestage nende suulised jutud diktofonile, kontrollige infot koduloomuuseumis, raamatukogus, Internetis. Kirjutage kogutud faktid kirjalikult üles, joonistage või valige oma loole illustratsioonid. Valmistage klassis ette esitlus.

7. peatükk

Koostage oma rekordite raamat, kogudes fakte parimate kohta: kõrgeimate mäetippude, sügavaimate järvede, suurimate ja väiksemate loomade kohta. Koostage küsimusi ülivõrdeliste omadussõnade abil ja korraldage klassis viktoriin.

8. peatükk

Kooliaasta lõpp läheneb ja teie teed lähevad klassikaaslastega terveks suveks lahku. Mõelge kõigile suveks häid soove ja näpunäiteid järgmiseks õppeaastaks, neid saate jagada õppeaasta lõpus toimuval lahkumispeol.

Õpik sisaldab ka Lisas üles pandud pikaajalisi õpilastöid (sõnaraamatu koostamine, sõnavarakaartide koostamine, projekt “Kirjutamise ajalugu”, keelelise muinasjutu kirjutamine, “Lõbusa keeleteaduse” žanris joonistused). Lapsed teevad hea meelega projektitööd, kuid enamiku projektidega saab hakkama vaid õpetaja juhendamisel, mitte iseseisvalt. (Lisa 2).

A.D. sisu Shmelev, nagu ka Lvova WCU, on samuti suunatud interdistsiplinaarsete lähenemisviiside rakendamisele õppetöös. Sobiva tekstivaliku tõttu on vene keele õppe seos keeleteadusega, kirjanduse, MHC, kehaline kasvatus, liiklusreeglid. Märkimisväärsel hulgal on ülesandeid, mis kajastavad õpilaste igapäevast elukogemust.

Samuti on paigutatud õpiku lisassememo juhised (kuidas koostada plaani, kuidas valmistuda ettekande kirjutamiseks jne), mis aitab kujundada iseseisva õppetegevuse oskusi.

WMC A.D. Shmelev sisendab austust vene keele vastu, kasvatab teadlikku suhtumist sellesse kui kultuurinähtusse, õpetab tajuma vene keelt kui peamist suhtlusvahendit, vahendit teadmiste omandamiseks erinevates inimtegevuse valdkondades, viib teadlikkus vene keele moraalsest ja eetilisest väärtusest. Toon näiteid õpiku erinevatest osadest (I osa): lk 11 loeme“Rääkige oma suhtumisest vene keelde. Kas teil on mõni lemmiksõna, mida võiksite tuua näiteks N.V. Gogol? ; leheküljel 63 leiame“Kas teie perel on mõni lemmikütlus? Kirjutage essee selle kohta, kuidas ja millal see ilmus. Kirjeldage olukorda, mida see vanasõna teile meelde tuletab. ; mitte vähem huvitav ülesanne lk 128„Arutlege klassis, kuidas inimese kõne võib mõjutada seda, kuidas teised teda kohtlevad. Mõelge, kuidas arutlusel oleva teema puhul rakendada vanasõna: "Kohtuvad riided, vaatavad meelest"?

Seega võime eeltoodu põhjal järeldada, et need õpikud on üles ehitatud nagu entsüklopeediad ja populaarteaduslikud raamatud, nende kasuks on eelkõige teaduslik ja meelelahutuslik lähenemine keeleõppele. Teoreetilise materjali esitamise meetodi, sisu ja erinevate harjutuste eesmärk on otsida iseseisvalt vastuseid keerulistele küsimustele, julgustada neid pöörduma keele ajaloo poole ning aidata kaasa intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisele. Head võimalused avavad uusi õpikuid õpilaste loogilise mõtlemise arendamiseks, kujundades selles vanuses olemasolevaid keeleanalüüsi oskusi.

IV . Küsitluse tulemused

ma kulutasinuuring õpilaste seas5. ja 6. klass tuvastadaemotsionaalne meeleolu A.D.Shmelevi õpikuga töötamiseks. Kokku osales küsitluses 52 inimest. Toon teie tähelepanu mõnede õpilaste vastused (“Meie õpik on väga ilus, särav ja huvitav”, “Õpikus on palju pilte ja lahedaid fotosid”, “Õpikus huvitavaid tekste”, “Mulle meeldib mänguharjutused “Leia neljas lisa”, “Meie õpik erineb selle poolest, et selles on palju projektiülesandeid”, aga on ka selliseid “Mulle ei meeldi õpiku ülesehitus, ma eksin sisse. see”, “Ma lähen segadusse peatükkides, harjutuste arvudes”, “Materjal tundub tuttav, juba õpitud”, “Palju teksti, arusaamatu arutluskäik”, “Mulle ei meeldi nii pehme köide, kõik on kortsus” , "Soovin, et reeglid paistaksid eredamalt silma, oleksid paremini märgatavad", "Esitlusteks on vähe tekste", "Mul pole helirakendusega üldse aega kirjutada." Seega näeme positiivset ja negatiivset õpiku külgedelt ja õpilastelt.

Saadud andmete analüüs viidi läbi, mille tulemusena on kättesaadavad lastele meeldivad teemad (“Vokaalid pärast susisemist ja c”, “Suur- ja väiketähtede kasutamine”, “Õigekiri” jne) ning teemad mis tekitavad raskusi ("Tekst", "Sõna helikoostis. Transkriptsioon", "Grammatikanormid" jne). Nende teemadega töötades peab õpetaja erilist tähelepanu pöörama õppematerjalile ja õpilaste raskustele.

Järgmises tabelis on toodud analüüsi andmedkontrolltööd vene keeles 5. klassis eelmisel aastal põhiteemadel (õpilaste arv klassis - 23)

1 veerg näitab% koolitusest , 2. -% kvaliteet.

Kokkuvõttes võib öelda, et õpilased valdasid A.D.Shmelevi õppematerjalide õppematerjali üsna hästi, näidates stabiilseid tulemusi vastavalt õpilaste võimetele ja võimalustele. (Lisa 3).

Tegin ka läbiteadmiste kvaliteedi jälgimine veerandi ja õppeaasta lõpus.

2015 -2016 õppeaasta (5. klass)

100% eduga on vene keele teadmiste kvaliteet:

1 veerand – 52%

2. kvartal - 60%

3. kvartal – 51%

4. kvartal - 54%

aasta - 54%

2016 – 2017 õppeaasta

Õpetaja abistamiseks tahaksin sisse nähaUMK A.D . Šmeleva õppevahendid soovitustega teema õppimise iseärasuste kohta, mitmetasandiline didaktiline materjal, mis täiendab, laiendab õpiku sisu ja võimaldab arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi. Samuti on minu arvates vajalikLisage jaotistesse "Õigekirja" harjutused õpilaste praktilise kirjaoskuse kujundamiseks.. Diferentseeritud lähenemiseks teoreetilises osas on vaja välja tuua konkreetsed definitsioonid ja mõisted.

Õpik võiks sisaldada linke, mis aitaksid korraldada tööd elektrooniliste õppevahenditega.

INrakendus õpiku jaoks on olemas õigekirja-, ortopeedilised, selgitavad sõnaraamatud, kuid puudub koolietümoloogiline sõnaraamat, mis aitaks õpilastel jälgida keele arenguprotsesse liikumises, keele ajalugu.

ka sisserakendus Peatükis"Õpetusjuhised" saate organisatsiooni jaoks materjali paigutadatöötada vigade kallal . See on väga oluline ja keeruline tegevus, mis kattub projektitööga.

Seega võib järeldada, et WMC A.D. Shmelev JaUMK S.I. Lvova

moodustavad kõik võtmepädevused: keele-, keele-, kommunikatiiv-, kultuuriõpetus; annab võimaluse selliste metoodiliste ideede elluviimiseks nagu õpilase isiksusele keskendumine ja universaalse õppetegevuse kujundamine, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Kirjandus:

1. Teise põlvkonna õppeainete näidisprogrammid vene keel 5.-9. klass Moskva

2. Haridusasutuste programm "Vene keel", autorid S.I.Lvova, V.V.Lvov, Moskva, Mnemozina kirjastus, 2012. a.

3. L.O. Savtšuk. Vene keele 5.-9. Programm. Ed. E.Ya.Shmeleva.

4. Doschinsky R.A. “Universaalse õppetegevuse kujundamine A.D. toimetatud õpiku “Vene keel” abil. Šmelev"

5. "Vene keel: 5. klass: õpik õppeasutustele: kell 2 tundi" / A.D. Šmelev, E.A. Florenskaja, F.E. Gabovitš, E.Ya. Šmeleva/; all. toim. PÕRGUS. Shmeleva - M.: Ventana-Graf, 2015.;

6. Õppekomplekt "Vene keel" 5.-9.klassile. Autorid Lvova S.I., Lvov V.V. Kirjastus "Mnemosyne"

A. D. Shmelevi toimetatud õpikute rida peegeldab algse autori lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle õppimise järjekorra määramisele ja õpilaste õppetegevuse korraldamisele. Nende eripäraks on õppematerjali koostamine moodulpõhimõtte järgi, moodulit aga mõistetakse materjali organiseerimise üksusena, mis on suunatud metaaine ja aineõppe eesmärkide igakülgsele saavutamisele eraldi etapis, millega kaasneb vahepealne juhtimine. Sarja kuuluvad helirakendused, sõnastikud, elektroonilised õpikud, töövihikud ja õppevahendid.

Kuulsa keeleteadlase A.D. Šmelevi toimetatud vene keele õpikud 5.–9. klassile on üles ehitatud moodulipõhiselt, kus moodul on korduvatest osadest koosnev katkend õppekavast. Iga moodul lõpeb ülevaateosaga, mis valmistab ette ülevaatuse ja enesekontrolli iga peatüki lõpus. Ülevaatusülesanded on erineva raskusastmega, alates põhitestidest kuni täiustatud projektitööni. Õpikute rida eristavad hästi koostatud teatmematerjalid: õigekirja-, hääldus- ja seletavad sõnaraamatud, mis on kooliõpiku kohta üsna mahukad. Õpikutes on üksikasjalikud juhised keeleliste analüüside läbiviimiseks.

Iga mooduli (peatüki) kaks osa "Keel ja kõne" ja "Tekst" on pühendatud verbaalse suhtluse kommunikatiivsete oskuste teadlikule kujundamisele. Selle rea õpikute eripäraks on märkimisväärne tähelepanu suulisele kõnevormile kõigil tööetappidel, mida pakub õpiku helilisa. Sektsioonid "Keelesüsteem" ja "Õigekiri" moodustavad suhtlus-tegevuslikul lähenemisel põhinevaid keelelisi ja keelelisi pädevusi. Rubriigis „Keel ja kultuur. Kõnekultuur” eesmärk on kujundada õpilaste funktsionaalset kirjaoskust kultuuripädevuse saavutamise kaudu. Liini õpikud rõhutavad vene keele rahvuslikku ja kultuurilist eripära. Iga õpiku moodul lõpeb rubriigiga "Kordamine", kus kõigi osade materjalid on integreeritult ja omavahel seostatult kokku võetud. Õpikutes on raskusastmete järgi diferentseeritud ülesandeid, samuti projektülesandeid, pakutakse paaris- ja rühmatööd.

Töövihikud “Vene keel. Vigadeta sõnaraamatusõnad" 5. ja 6. klassi jaoks on mõeldud süvendatud tööks leksikaalse tähenduse, päritolu, toimimise, kontrollimata õigekirjaga sõnade foneetilise ja morfeemilise struktuuriga. Töövihik “Vene keel. Kirjaliku kõne arendamine” on süstematiseeritud harjutuste kogum 5.–6. klassi õpilaste kirjaliku kõne arendamiseks. Töövihikutes "Vene keel" 5-7 klassile ja "Vene keel. Õigekiri. Kõnekultuur” 7. ja 8. klassile, materjal on üles ehitatud õpiku peatükkide järgi ning valitud vastavalt rubriikide „Õigekiri” ja „Keel ja kultuur” teemadele. Kõnekultuur".

Eriti tasub rõhutada helirakenduse rolli olulisust õpiku jaoks: see mitte ainult ei paku tunni varieeruvust, aitab arendada erinevat tüüpi enesekontrolli ja kuulamisoskusi, vaid valmistab ette ka OGE-s esinemiseks.

Õpiku elektrooniline vorm sisaldab tehnilisi ülesandeid, simulaatoreid, aitab korraldada õppetegevust klassis ja kodus vahe- ja lõppkontrolliks valmistumisel.

Metoodilised käsiraamatud õpetajale “Vene keel. Õppekava koostamine" sisaldab 5. ja 6. klassi tööprogramme, temaatiliste ja tunniplaanide tabeleid, soovitusi planeeritud tulemuste kontrolli ja hindamise korraldamiseks, kasvatusuuringuid ja õpilaste projekttegevusi; kontrolldiktaatide tekstid ja kuulamisharjutuste tekstid.

slaid 1

Gerasimova T.V., Petrovski linna MBOU 2. keskkooli vene keele ja kirjanduse õpetaja Shmeleva (õpiku heakskiit

slaid 2

Ühiskonnas tervikuna ja eriti haridussüsteemis toimuvad pidevad muutused seavad õpikule kui põhilisele õppevahendile üha suuremaid nõudmisi. Kuna õpik on olnud ja jääb koolis peamiseks õppetöö vahendiks, on loomisel uue põlvkonna õpikud. Millist õpikut valida?

slaid 3

. Haridus- ja teadusministeeriumi soovitatud (kinnitatud) õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse kuuluvad õpikud Venemaa Föderatsioon kasutamiseks haridusprotsessõppeasutustes 2012/2013 õppeaastaks. Märk tähistab föderaalsele osariigi haridusstandardile vastavaid õpikuid Kirjastuskeskus "VENTANA-GRAF" on õppekirjanduse turul olnud alates 1994. aastast. Aastate jooksul on ilmunud palju harivaid ridu ja raamatusarju, mis on tuntud ja kõrgete auhindadega pärjatud.

slaid 4

Soovitatav nr 619-623 Federal State Educational Standard LLC Vene keel "vene keel" Klassid 5-9 Haridus- ja metoodiliste komplektide rida Ed. PÕRGUS. Shmeleva Õpikute sisu tagab järgmiste pädevuste kujunemise ja järkjärgulise arengu: suhtlemisoskus; keeleline ja keel; kultuuriuuringud. Õpikute rida peegeldab algse autori lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle õpetamise järjekorra määramisele ja õpilaste õppetegevuse korraldamisele. Õpikud on üles ehitatud modulaarselt. Moodul on õppematerjali organiseerimise üksus, mis on suunatud metaainete ja aineõppe eesmärkide igakülgsele saavutamisele eraldi etapis. Moodulites-peatükkides korratakse lõigud ühtse põhimõtte järgi, kajastades programmi kolme peamist sisuliini. Õpik sisaldab nii raskusastmete järgi diferentseeritud ülesandeid kui ka projektülesandeid, pakutakse paaris- ja rühmatööd. 5. klassi komplekt sisaldab: õpikuprogrammi töövihik Tööriistakomplekt helikursus CD-l

slaid 5

A.D. Shmelevi toimetatud vene keele klassi 5. klassi õpik haridusasutustele, mille toimetaja on A.D. Shmelev, on kantud föderaalsesse nimekirja, sisaldub süsteemis "Edu algoritm". E.ya, shmeleva. Kirjastuskeskus "Ventana-Graph"2012 Vastab föderaalsele üldhariduse standardile

slaid 6

A.D. Shmelevi toimetatud vene keele klassi 5. klassi õpik haridusasutustele, mille toimetaja on A.D. Shmelev, on kantud föderaalsesse nimekirja, sisaldub süsteemis "Edu algoritm". E.ya, shmeleva. Kirjastuskeskus "Ventana-Graf"2012 Vastab liidumaa põhiüldhariduse standardile Õpikute süsteem "Edu algoritm" on algkooli terviklik teabe- ja hariduskeskkond, mis on üles ehitatud ühtse ideoloogilise, didaktilise ja metoodilise põhimõtte alusel. föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamisele suunatud põhimõtted

Slaid 7

Ühtne metoodiline alus - süsteemne tegevuslähenemine Süsteemi ülesehitamise metoodilised põhimõtted: - õppematerjali sisu praktiline suunamine seostele tegelikkusega, tuginemine õpilase sotsiaalsele kogemusele; - ühe õppeaine õppematerjali seostamine teiste õppeainetega, sh universaalse õppetegevuse kujundamiseks; - õppematerjalide orientatsioon, selle esitusmeetodid ja kasutatavad õppemeetodid õpilaste maksimaalseks kaasamiseks õppetegevusse; - koolinoorte diferentseeritud ja õpilasekeskse hariduse võimalused, koostööpedagoogika rakendamine; - võimaluste pakkumine ümbritseva maailma uuritavate objektide ja nähtuste modelleerimiseks; - loomingulise, kujundusülesannete, praktilise töö kasutamise võimalus; - võimaluste pakkumine mitmesugusteks organisatsioonilisteks õppevormideks: individuaalne, paaris-, rühma-, kollektiivne, frontaalne; - kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate, elektrooniliste õpperessursside, Interneti-ressursside võimaluste kasutamine.

Slaid 8

Õpikuga on kaasas helirakendusega CD, mis sisaldab spetsiaalse ikooniga märgitud ülesannete kuulamiseks mõeldud tekste. Vahekaart "Rakendus" sisaldab harivaid sõnastikke, õppejuhiseid (algoritm erinevat tüüpi keeleanalüüside jaoks, soovitusi diktaatide, esitluste, esseede ettevalmistamiseks) ja projektiülesandeid. Kõik teemad on leitavad mitte ainult sisukorra, vaid ka iga lehe ülaosas oleva kirje (päiseveergude) ja korduvaid jaotisi tähistavate lehtede erksa värvi järgi. Erksad värvid meelitavad 5. klassi õpilasi. Selline õpiku ülesehitus võimaldab korraldada õpilase iseseisvat tööd vajaliku teabe leidmiseks ja selle õppeprotsessis kasutamiseks.

Slaid 9

Sisu 1. peatükk. Meie emakeel Peatükk 2. Mis keelt me ​​räägime Peatükk 3. Kuidas keelt suhtlemiseks kasutatakse 4. peatükk. Mis on keele rikkus Õpiku 1. osa sisaldab materjali foneetika, sõnavara teadmiste süvendamiseks ja süstematiseerimiseks. , algkoolis omandatud tekstide morfeemia, süntaks ja lingvistika. Õpik on üles ehitatud modulaarselt: igas kaheksas peatükis on kuus korduvat osa: "Keelest ja kõnest", "Keelesüsteem", "Õigekiri", "Tekst", "Keel ja kultuur. Kultuur ja kõne" ning "Kordamine".

slaid 10

: "Keelest ja kõnest", "Keelesüsteem", "Õigekiri", "Tekst", "Keel ja kultuur. Kultuur ja kõne" ja "Kordamine". 5. peatükk. Kuidas väljenduvad keeles inimeste suhted Peatükk 6. Mis vahe on suulisel ja kirjalikul kõnel Peatükk 7. Mis on tänapäeva keel 8. peatükk Kuidas keel ühendab rahvaid Algab süstemaatiline morfoloogia tutvustamine Erilist tähelepanu pööratakse suulisele ja kirjalikule tegevused, kõnekultuur.

slaid 11

. Näiteid keelelisest sahvrist Peatükis nr 2 "Mis keelt me ​​räägime": slaavi kirjandi ajaloost, kaashäälikute rollist erinevates keeltes, initsiaalidest ja monogrammidest; Peatükk nr 4 “Mis on keele rikkus?” Rubriigis “Leksikoloogia”: polüsemantilistest sõnadest ja homonüümidest, nende esinemisviisidest Peatükk nr 5 “Kuidas peegelduvad keeles inimeste suhted”: keele ajalugu. etiketisõnad, 6. peatükk “Mis vahe on suulisel ja kirjalikul kõnel?”: tavanimede pärisnimedeks ülemineku protsessist ja vastupidi, ühe kõneosa üleminekust teise. Jne. Püsirubriigis „Keeleline sahver" leiab huvitavat teavet silmaringi avardamiseks ja keelelise kirjaoskuse arendamiseks. Kirikuslaavi sõna NEVEZHA ja vanavene NEVEZHA on moodustatud ühest verbist-Vedat ("teadma, millegi kohta teavet omama"). aja jooksul läksid nende kahe sõna teed keelele laiali.Kaasaegsetes seletavates sõnaraamatutes on igaühel neist oma tähendus: kui IGNORAAN on võhik, harimatu, valgustamata inimene, siis võhik on ebaviisakas, ebaviisakas inimene. kes ei tea, kuidas käituda. Teine asi on see, et võhiklikuks võib nimetada nii väheharitud kui ka vähekultuurset inimest (st nii võhiklikku kui ka asjatundmatut) Ja teadmatusest saame aru nii teadmiste puudumisest (võhikliku omadus) kui ka ebaviisakast käitumisest (teadmiste omadused). teadmatuses). (M. Koroleva järgi)

slaid 12

Rubriik „Keel ja kultuur. Kõnekultuur ”Peatükk 1. Meie emakeel 2. peatükk. Mis keelt me ​​räägime 3. peatükk. Kuidas keelt kasutatakse suhtlemiseks 4. peatükk. Mis on keele rikkus 5. peatükk. Kuidas inimeste suhted keeles väljenduvad 6. peatükk. on suulise ja kirjaliku kõne erinevus 7. peatükk. Mis on tänapäeva keel 8. peatükk Kuidas keel ühendab rahvaid Kõnekultuur. Vene kirjakeele normid Kõneetikett Vene keele leksikaalne rikkus ja kõnekultuur Pöördumisvormid ja kõneetikett Mis on grammatilised normid? Omadussõnade kasutamine kõnes Tegusõnade kasutamine kõnes

slaid 13

PROJEKTI TEGEVUSED 1. peatükk “Sõnastikukaardid” (kasutades 1. peatüki materjale) 2. peatükk 1) Otsige Internetist või raamatukogust üles ühes tekstis mainitud kunstnike maalide reproduktsioonid, maalide nimed, perekonnanimi ja initsiaalid. kunstnik. Proovige leida teavet nende valmistatud eksliibrite kohta. 2) Viige ühes kordamistunnis läbi tähtede ajaloo viktoriin. 3) Soovitage puhkuse "Slaavi kirjutamise päev" kava või stsenaarium Mõelge kooliajakirja ideele ja kirjutage sellel teemal märkus. 3. peatükk Mõelge sõnamoodustuspaarile pilt-naljakas illustratsioon.Valige või tehke oma pildid, mida saate tundides kasutada sõnade morfeemilise analüüsi kordamisel, koostage morfeemide loend, mille kohta saate teha pilte, mis illustreerivad neid. tähendusi. Peatükk nr 4 Viige läbi küsitlus: kirjutage küsimusi erinevate sõnaraamatute ja nende kasutamise kohta, koostage küsimustik või mitme vastusega küsimustik Paluge klassikaaslastel vastata küsimustele, loendage samade ja erinevate vastuste arv. Tehke oma järeldused selle kohta, kuidas teie klassikaaslased sõnaraamatuid kasutavad. 5. peatükk Valmistage ette aruanne või esitlus ühe maali ja selle autori kohta. (piltide reproduktsioonid harjutustekstideks) Leia infot kooli raamatukogu entsüklopeedilistest sõnaraamatutest või internetist 6. peatükk Küsi vanematelt oma piirkonna, linna (küla) legendide või jõe, mäe nime ajaloo kohta. , tänav, ajalooline hoone oma linnas (külas) Kirjutage nende suulised jutud makile, kontrollige infot koduloomuuseumis, raamatukogus, Internetis. Kirjutage kogutud faktid, visandage või valige oma loole illustratsioonid. Valmistage ette a. esitlus klassis. Peatükk nr 7 Koostage oma rekordite raamat, kogudes fakte parimate kohta: kõrgeimate mäetippude, sügavaimate järvede, suurimate ja väiksemate loomade kohta. Koostage küsimusi ülivõrdeliste omadussõnade abil ja korraldage klassis viktoriin. 8. peatükk Kooliaasta lõpp on lähenemas ja teie teed lähete klassikaaslastega terveks suveks lahku. Mõelge kõigile suveks head soovid ja näpunäited järgmiseks õppeaastaks, neid saate jagada aadressil õppeaasta lõpu lahkumispidu.

slaid 14

Peatükk 7. Mis on tänapäeva keel Keelest ja kõnest "1Tänapäevane vene kirjakeel Keelesüsteem Nimede omadussõna Õigekiri Omadussõnade õigekiri Tekst Kõnetüübid: aine kirjeldus Keel ja kultuur. Kultuur ja kõne Omadussõnade kasutamine kõnes Kordamine Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks Projekt Rühmatöö Tööliigid: Mänguülesanne Kuidas kasutada Gramota, ru portaali sõnastikke Pildi põhjal koostamine Töö helirakendusega Töö jooniste, graafikute, diagrammidega Töö internetiavarustega, entsüklopeediliste sõnaraamatutega Arutelu Korraldustegevuse vormid: töö paaris-10 töö rühmas-5 projekt-1 Töö paaris: moodustage nendest nimisõnadest relatiivsed omadussõnad, märkige sufiks -sk-//-k-, tõmmake alla kaashäälikud enne sufikseid Kontrollige iga teiste tööd. Rühmatöö: kes oskab selgitada kõigi fraseoloogiliste väljendite ja vanasõnade tähendust?Pöörake tähelepanu esiletõstetud vormidele Mis on nende eripära? Projekt: koostage oma rekordite raamat, kogudes fakte parimate kohta: kõrgeimate mäetippude, sügavaimate järvede, suurimate ja väiksemate loomade kohta. Koostage küsimusi ülivõrdeliste omadussõnade abil ja korraldage klassis viktoriin. Sisu analüüs, metoodiline skeem

slaid 15

Materjal on esitatud järjepidevalt ja loogiliselt Selle õpiku esmatähtsaks eesmärgiks on organiseeritus kognitiivne tegevus ja UUD kujunemine Lõigu maht vastab põhimõtteliselt tunni formaadile, teoreetiline ja praktiline materjal on tasakaalus ning suunatud õpilastes aine vastu huvi tekitamisele. praktilise rakendamise teadmisi ja oskusi. Õpiku ülesanded stimuleerivad kasvatuslikku tunnetuslikku tegevust ja aitavad säilitada kestvat tähelepanu.Õpik sisaldab piisaval hulgal ülesandeid tüüpprobleemide lahendamiseks, täiendavate teabeallikatega töötamiseks.Õpik sisaldab piisavalt visuaalset materjali (joonised, graafika, diagrammid) mis mitte ainult ei illustreeri teksti, vaid olen ka uue teabe allikas. Õpiku ülesanded on keskendunud moodulõppe tehnoloogiale, disainile, uurimistehnoloogiale, kriitilisele ja arendavale õppele, mängutehnoloogiatele, juhtumimeetodile.Õpiku ülesanded annavad võimaluse planeerida haridusalast koostööd õpetaja ja kaaslastega. Materjali koostamise moodulpõhimõte võimaldab selle aine ja teiste ainete varem õpitud materjali põhjal üles ehitada uue teema õppimise, kajastades interdistsiplinaarset, ainesisest ja aineülest suhtlust. Peatüki lõpus on selgelt ja lühidalt sõnastatud peamised järeldused. Huvi vene keele õppimise vastu tekib mitmesuguste vahendite abil, sealhulgas õpilasel elavas suhtluses, suhtluses. Sisu analüüs, metoodiline skeem

slaid 16

- Õppematerjalide hulgas on populaarteaduslikke ning haridus- ja teadustekste erinevatest teadusvaldkondadest, ajakirjanduslikke kultuuri- ja moraal-eetilise, moraalse ja moraalse sisuga tekste, kunstilisi tekste, mis tutvustavad õpilasele väga erinevaid eluolusid. Sisu analüüs, metoodiline skeem Sõprade soovimine Las iga päev ja iga tund saad midagi uut. Olgu su mõistus hea ja süda olgu hea. Soovin teile, sõbrad, siiralt kõike head. Ja kõike head, sõbrad, antakse teile mitte odavalt! (S. Marshak) K. Paustovsky "Elujutt" Katkendeid vene luuletajate luuletustest emamaast, sünnimaast E. Vartanjan "Etikett"

slaid 17

Hariduse tulemused kolmel tasemel: personaalne metaaine aine Ülesannete sõnastus ja kõnesituatsioonid on keskendunud kooliõpilaste kõlbelisele kasvatusele; Tekstide ja harjutuste sisu annavad väärtusorientatsioonid (hea tahe, töökus, iseseisvus, vastutustundlikkus jne); , Õppeaine haridus- ja arengupotentsiaalis on hariduse sisu fookus: õpilase tervikliku maailmapildi loomine ja oma isikliku vastutuse mõistmine planeedi ja inimkonna tuleviku ees austades oma kultuuri ja sallivust. ) Arusaama kujunemisel õppimise järjepidevusest läbi elu ja iseõppimise strateegiad: valmisolek ja oskus iseseisvalt omandada teadmisi erinevates valdkondades aines täiendamiseks; oskus objektiivselt hinnata oma oskusi, teadmisi, tegusid (peegeldus) ja ennast korrigeerida Loomevõimete ja isikliku potentsiaali avalikustamises ja stimuleerimises, oskuses tegevusi ja sündmusi omaksvõetud eetiliste põhimõtetega seostada, moraalinormide tundmist ja oskust. käitumise moraalse aspekti esiletõstmine metaainete tasandil läbi: õppesisu (ainetevaheline suhtlus, õppimis-, kontrolli- ja enesekontrollivõime), elektrooniliste rakenduste kasutamise, erinevate žanrite tekstide tundmise ja ülesannete rohkuse jaoks erinevad tüübid ettelugemised, tutvumine ümbritseva maailma nähtustega, selle ajaloo faktidega, geograafiaga, teiste ainete tundides omandatud teadmiste lõimimine arutelude, projektitööde ja muude tegevuste käigus; Liigne liikumine õpikutes arvestab õpilaste erinevate võimetega, tagab võrdsed haridusvõimalused ja toetab tublisid õpilasi

slaid 18

UUD kujunemise tingimused Hariduskoostöö Ühistuline tegevusÕpilaste projektitegevused kui koostöövorm Arutelu (suuline ja kirjalik) Refleksioon Pedagoogiline suhtlemine Föderaalriigi haridusstandardi nõuete rakendamine Õppimisvõime aluste kujundamine Tegevuspõhise lähenemise rakendamine; Õpioskuste arendamine läbi: projektitöö, individuaal-, paaris- ja rühmatöö tasakaal klassiruumis, infoanalüüs, põhi- ja kõrgendatud keerukusega ülesannete olemasolu Meeskonnatöö ja töö organiseerimise oskuse arendamine kõigil õppimise etappidel