Nii et laps hakkab kiiremini rääkima.

Kallid lapsevanemad ja õpetajad! Kui te veel ei tea saidi games-for-kids.ru olemasolust, siis soovitame teil seda kohe külastada. See on Interneti parim sait, kus on uskumatult palju tasuta harivaid mänge ja harjutusi lastele. Siit leiad mängud koolieelikute mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamiseks, harjutusi loendamise ja lugemise õpetamiseks, meisterdamist, joonistamist ja palju muud. Kõik ülesanded töötati välja kogenud lastepsühholoogide ja koolieelse lasteasutuse õpetajate osalusel. Kui olete huvitatud laste kõne arendamise teemast, vaadake kindlasti saidi spetsiaalset jaotist "Jutupildid kõne arendamiseks". Siit saate lugude kirjutamiseks alla laadida valmis süžeepiltide komplekte. Iga komplekt sisaldab kahte või kolme pilti, mida ühendab ühine süžee või põhjus-tagajärg seos. Siin on mõnede ülesannete näited.

Miks laps vaikib?
Üsna sageli kogevad täiesti terved lapsed, kellel pole kuulmiskahjustusi või kesknärvisüsteemi kahjustusi, kõne arengu hilinemist. (Kuulmishäiretest ja kesknärvisüsteemi haigustest tingitud kõnearengu häirete kohta vt artiklit “Millised kõnepuudused lapsel peaksid teid puudutama?”)

Lastekodu või ööpäevaringse sõime laste hilise ja ebapiisava kõnearengu põhjus on kergesti mõistetav: personal ei suuda igale lapsele piisavalt tähelepanu pöörata. Kuidas aga seletada selliseid juhtumeid peres, kus beebit ümbritseb suur hoolitsus, kus talle antakse palju aega? Mõnikord hääldab laps teisel aastal vaid 4-5 sõna, kuigi mõistab palju rohkem. Murelikud vanemad pöörduvad arstide poole: "Mis on kõne hilinemise põhjus?"

Varem arvati, et peamine asi, millest kõne areng sõltub, on verbaalse suhtluse määr laste ja neid ümbritsevate täiskasvanute vahel: kellegi teise kõnet kuulates saab laps võimaluse onomatopoeesiaks ja selle käigus onomatopoeesia õpib ta sõnastama sõna silpe. Seetõttu saavad vanemad tavaliselt nõu lapsega rohkem rääkida. Nad kahekordistavad oma jõupingutusi, püüdes igal võimalusel lapsega rääkida, kuid ta jätkab suhtlemist üksikute helide ja žestidega.

Sasha (1 a 8 kuud) on terve, suur laps, saab üsna paljudest talle adresseeritud fraasidest aru (kui küsitakse, siis näitab ja toob palju esemeid, vaatab hoolega, kui talle piltide sisu lahti seletatakse), kuid ta ise ütleb ainult "emme", "baba", "nm-yum" ja muidu kasutab žeste ja heli "y-y-y". "Y-y-y!" - karjub Sasha ja sirutab käe apelsini järele. "Sasha, ütle mulle - anna mulle, anna mulle!" Kuid ta kordab kangekaelselt "y-y-y" ja oma žesti. Lapsehoidja tahab Sasha sülle võtta - ta tõukab ta eemale sama "y-y"-ga, ainult et ta hääldab seda erineva, vihase intonatsiooniga. Ema, isa, vanavanemad räägivad poisiga pikalt, kuid mööduvad nädalad ja kuud ning kõne ei arene. Seda seletatakse ikka žestide ja üksikute helidega.

Logopeedilised tunnid lastele veebis (2-4 aastat). Väikelaste kõne arengu probleem on tänapäeval aktuaalsem kui kunagi varem. Üha rohkem on kõnearengu hilinemisega ja erinevate kõnearenguhäiretega lapsi. Tänapäeval ei üllata enam kedagi, et 3-aastaselt ei räägi laps peaaegu üldse. Või ta räägib, aga ainult ema saab temast aru ja ka siis vaevaliselt. Tavaliselt soovitavad logopeedid oodata logopeediliste tundide alustamisega 4-5 aastat, neuropatoloogid kirjutavad välja ravimid ning head defektoloogi, kes oskaks lastega töötada, on väga raske leida. Samal ajal on parem alustada lapse kõne arendamisega võimalikult varakult. On üldteada, et suulise keele puudujäägid võivad kaasa tuua kehva soorituse koolis. Mida peaksid vanemad tegema? Jääb vaid harjutada iseseisvalt, kodus, iga päev, vähehaaval, vähemalt 10 minutit päevas, kuid regulaarselt. Logopeediliste tundide veebikursus veebisaidilt Games-for-Kids.ru aitab teil kõnearendustunde korraldada:

Just sellised juhtumid nagu Saša oma, kui laps on terve, temaga on individuaalne hoolitsus, temaga pidevalt räägitakse, aga ta vaikib ja vaikib, panevad meid kahtlema, et lapse kõne arengu määrab eelkõige see, kui palju või vähe ta räägib. talle.

Testimaks verbaalse suhtluse tähtsust laste kõne arengule, viidi läbi spetsiaalsed vaatlused. Leningradi Ždanovski rajooni lastekodus valisime koos logopeed M. N. Rudnevaga välja 20 tervet ja füüsiliselt korrektselt arenevat last vanuses 1 aasta 1 kuu kuni 1 aasta 4 kuud. Nende kõne areng viibis oluliselt. Kõik need lapsed pöördusid ümber ja vaatasid rääkiv mees(st nad andsid häälele indikatiivse reaktsiooni); kolm neist mõistsid mitut fraasi, kuid ainult sobivas olukorras (näiteks sõnadele "võta lusikas" andsid nad õige reaktsiooni - võtsid lusika - ainult söötmise ajal lauas; nad ei reageerinud samad sõnad mänguaedikus või võrevoodis); kahel lapsel oli harvaesinev silpide hääldus ja ükski neist ei kordanud sõnu. Nende lastega viidi iga päev läbi kaheminutilised kõnearendustunnid, mis koosnesid lapsele mänguasja näitamisest ja sellele nime panemisest. Näiteks pani õpetaja lapse ette mängukoera ja ütles: "av-av", näitas lehma ja ütles: "mu-mu" jne, püüdes lapselt onomatopoeesiat saada.

Lisaks hakkasid rühmatöötajad ja laboritöötajad iga lapsega pesemise, riietamise, toitmise ajal rääkima ja konkreetselt temaga mängima. Suulise suhtluse kogukestus iga lapsega oli umbes tund päevas - seda on palju. Saavutatud tulemused olid aga ebaolulised: kuu aega hiljem tehtud kontroll ja seejärel 3 kuu pärast näitasid vaid väikseid muutusi - ilmnesid harvad häälereaktsioonid (“a-ah!”, “oo-oo-oo” jne). kõne arendamise tundide ajal.

Selgub, et verbaalse suhtluse määr täiskasvanutega ei mängi nii suurt rolli, kui eeldatakse. Loomulikult on see vajalik tingimus, et laps saaks rääkida, kuid ilmselgelt tuleb arvestada ka mõne muu tingimusega. Millised? See oli vaja välja selgitada.

Siin tuleb tahes-tahtmata meelde koomiline mõistatus: "Millal on mustal kassil kõige lihtsam majja pääseda?" Tavaliselt vastavad nad, et on pimedas, kuid õige vastus on erinev: kui uks on lahti. See mõistatus on mõeldud stereotüüpseks mõtlemiseks: vastus näib olevat pakutud kassi musta värvi märkimisega. Kui aga kõik uksed on suletud, ei aita pimedus kassi majja pääseda.

Rääkides lapse kõne arengust, seostame seda tavaliselt täiskasvanutega verbaalse suhtluse astmega - sellele näib viitavat ka küsimuse sõnastus. Aga äkki unustame mõne avamist vajava “ukse”?

Oletusi suletud ukse kohta

Suured vene füsioloogid I. M. Sechenov ja I. P. Pavlov pidasid artikulatsiooni ajal tekkivatele lihasaistingutele suurt tähtsust. Sechenov kirjutas: "Mulle tundub isegi, et ma ei mõtle kunagi otse sõnadega, vaid alati lihasaistinguga." Seda ütles ka Pavlov Kõne on eelkõige lihasaistingud, mis liiguvad kõneorganitest ajukooresse.

Seetõttu, otsides midagi, mis võiks aidata lapse kõne arendamisel, tekkis kõigepealt mõte kõneaparaadi lihasaistingu kasutamisest. Aga kuidas neid kutsuda? Teame juba, et väikelastel esineb onomatopoeesia ainult siis, kui laps näeb täiskasvanu näoilmeid ja taastoodab seda. Kuid teame ka midagi muud: seitsme kuu vanuseks nõrgeneb laste näoilmete jäljendamine. Üheaastastel ja vanematel lastel, kes on pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, on väga raske saada artikulatsiooniorganitest närviimpulsse. Seetõttu jääb see uks suletuks ja me peame otsima teise.

Kui vaadata tähelepanelikult aju kaarti (vt joonis 1), torkab silma, et motoorne kõnepiirkond asub motoorsele alale väga lähedal, tegelikult on see osa sellest. Võib-olla sõltub motoorse kõne areng lapse üldmotoorika arengust tervikuna?

Riis. 1. W. Penfieldi kõnetsoonide kaart. Varjutus näitab kõnetsoone: vasakul - eesmine (Broca's), paremal - tagumine (Wernicke) ja üleval - täiendav. Number 1 tähistab eesmist keskmistsooni (motoorsete projektsioonide piirkond), number 2 - tagumine. keskne gyrus (tundlike projektsioonide ala).

Selle eelduse põhjal tehti järgmised tähelepanekud. Samas lastekodus, millest just rääkisime, valiti välja 19 tervet, kuid mitterääkivat last vanuses 1 aasta 1 kuu - 1 aasta 3 kuud. Neist üheksale lapsele (nimetame neid 1. rühmaks) anti võimalus iga päev 20 minutit põrandal vabalt liikuda. Ülejäänud 10 last (2. rühm) olid tavatingimustes, st ärkveloleku periood möödus mänguaias, kus nende liikumine oli piiratud: kuhu iganes laps roomas (või läks), põrkas ta vastu tõket või teisi lapsi. Mõlemas rühmas viidi iga lapsega iga päev läbi kaheminutilised kõnearenduse sessioonid, nagu eespool kirjeldatud.

Selgus, et 1. rühma lapsed hakkasid klassides onomatopoeesia proovima keskmiselt 7. päeval, kuid need onomatopoeesiad olid nõrgad ja stereotüüpsed - näiteks ütles täiskasvanu: "av-av", "mu-mu" , “ha” -ga” jne ning kõigele sellele vastas laps sama vaikse heliga “a-a-a” või “oo-oo-oo”. 20. õppepäevaks hakkasid ilmnema katsed täpsemaks onomatopoeesiks.

Kui võrrelda mõlemas rühmas saadud tulemusi, siis näeme, et onomatopoeesia esinemist soodustas mõnevõrra 1. rühma laste võimalus vabalt liikuda. Edu jäi siiski oodatust väiksemaks. Ilmselgelt osutus ka see uks suletuks ning otsinguid oli vaja jätkata.

Naastes anatoomiliste suhete juurde, märkasime, et umbes kolmandiku motoorse projektsiooni kogupindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnemotoorika tsoonile väga lähedal. Käe tohutu projektsiooniala on eriti selgelt näidatud joonisel fig. 2. See on niinimetatud Penfield homunculus (mees).

Riis. 2. Penfieldi väikemees.

Selles on piltlikult näidatud kõigi kehaosade projektsioonid aju motoorses piirkonnas. Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele kõnetsoonile viitasid sellele, et sõrmede peenliigutuste treenimine avaldab lapse aktiivse kõne arengule suuremat mõju kui üldiste motoorsete oskuste treenimine.

Selle probleemi uurimiseks tegi L. V. Fomina meie laboris palju tööd. Lastekodusse võeti kolm rühma lapsi vanuses 10 kuud kuni 1 aasta 3 kuud: igas rühmas toimusid tunnid oma kava järgi.

Tõenäoliselt arvasite juba ära, millised tulemused saadi rühmades 1 ja 2? 1. rühmas hakkasid häälereaktsioonid ilmnema keskmiselt 20. päeval, kuid need olid nõrgad ja stereotüüpsed. 2. rühmas ilmnesid onomatopoeesia katsed 6. päeval ja pärast 15. päeva täheldati 10% juhtudest üsna täpset helide reprodutseerimist. 3. rühmas saadud tulemused olid meie jaoks ootamatud: vokaalsed reaktsioonid tekkisid juba 3. päeval; alates 7. päevast - 41% ja alates 15. päevast - 67,3% juhtudest oli see juba õigem onomatopoeesia.

Seega sõrmede peeneid liigutusi treenides ei saavutatud onomatopoeesiat mitte ainult palju varem (7 korda kiiremini kui 1. rühmas), vaid see osutus ka täiuslikumaks.

Huvitav on see, et mõne päeva pärast hakkasid 3. rühma lapsed meie tundide väliselt jälgima oma sõrmede peent liigutust: näiteks võttis laps nuku ja katsus selle nina, silmi, võttis leivapuru. laud, kedrata jne Lapsed 1. ja 2. rühm ei eristanud esemetes pisidetaile, mänguasja võttes lihtsalt koputasid või tõmbasid suhu.

Järgmisena uuris L. V. Fomina enam kui 500 last erinevates lasteasutustes ja leidis, et nende kõnearengu tase sõltub alati otseselt sõrmede peenliigutuste arenguastmest (see ei langenud alati kokku üldmotoorika arengutasemega oskused). Need seosed on näidatud tabelis.

Nii et näed: kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele (normaalne), siis on ka kõne areng normi piires, aga kui sõrmede areng jääb maha, jääb maha ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib olla normi piires ja isegi kõrgem. Katsetamine suure hulga laste peal näitab, et see pole juhus, vaid muster.

Kõne arengutaseme määramiseks viime esimestel eluaastatel lastega läbi järgmise eksperimendi: palume lapsel näidata ühte sõrme, kahte ja kolme (“tee seda nii” - ja näita, kuidas see peaks olema tehtud). Lapsed, kes oskavad hästi üksikuid sõrmeliigutusi, kõnelevad lapsed; Kui sõrmed on pinges, painutavad ja painutavad ainult koos või, vastupidi, on loid (“puuvill”) ega tee üksikuid liigutusi, siis on tegemist mitterääkivate lastega. Seega saate ilma lapselt ühtki sõna kuulmata kindlaks teha, kuidas tema kõne areneb. Kuni sõrmeliigutused ei muutu vabaks, ei saavutata kõne arengut. Üllatav pole võib-olla mitte tõsiasi, et sõrmeliigutused mõjutavad kõne arengut, vaid pigem see, et me ei mõelnud seda nii kaua kasutada.

Fakt on see, et neuropatoloogias ja defektoloogias on pikka aega olnud tähelepanekuid, mis näitavad kõne ja käe funktsioonide tihedat seost. Seega on juba ammu teada, et vasaku poolkera kõnemotoorse piirkonna vigastuse või hemorraagia korral ei kaota inimene mitte ainult kõnet, vaid ka sõrmede peeneid liigutusi. parem käsi, kuigi sõrmede motoorse projektsiooni ala jäi muutumatuks. Eelmise sajandi lõpus kirjeldati vasaku ajupoolkera eesmise piirkonna kahjustusi ilma kõne kaotamiseta. Kui selliseid juhtumeid hoolikalt uurida, selgus, et need patsiendid olid vasakukäelised ja nende motoorne kõnetsoon paiknes paremas poolkeras (kõnetsoonid tekivad domineeriva käe vastas asuvas ajupoolkeras).

Kõne ja käe funktsioonide seost näitab eriti veenvalt parema või vasaku poolkera kõnetsoonide areng, olenevalt sellest, kas inimene on vasaku- või paremakäeline. Seda on tõestatud ka aju ehituse uuringutes. Paremakäelisel lapsel on esimesel kahel eluaastal vasakus ajupoolkeras ja vasakukäelisel paremas ajupoolkeras kõnemotoorika piirkonna suurenenud kasv ja rakkude küpsemine selles.

Väga huvitavaid tähelepanekuid tegid defektoloogid. Seega on nüüd täpselt kindlaks tehtud, et vasakukäelise jäme muutmine paremakäeliseks (kui laps on seotud vasak käsi selja taga, löök käsivarrele jne) põhjustab enamikul juhtudel kogelemist ja muid kõnehäireid.

Veenvad on ka kurtidele ja tummidele lastele helikõne õpetamisel saadud faktid. Mõned neist lastest varajane iga Neid õpetatakse suhtlema teiste inimestega, kasutades suuri kogu käega sooritatavaid žeste, teistele nn daktüüli (sõrme) tähestikku, kui tähti kujutatakse sõrmedega ja laps justkui “kirjutab” sõnu. Kui kurdid ja tummad lapsed tulevad kooli ja hakkavad helikõnet õppima, selgub, et neid, kes rääkisid suurte žestidega, saab väga raskesti õpetada – selleks kulub palju-palju kuid, samad lapsed, kes varem rääkisid sõrmedega lihtsalt ja kiiresti omandada helikõne.

Kui võrrelda kõiki neid fakte, jõuame loomulikult järeldusele: rääkides lapse aktiivseks kõneks ettevalmistamise perioodist, peame silmas pidama mitte ainult artikulatsiooniaparaadi treenimist, vaid ka sõrmede liigutusi. Meile näib, et siin esitatud faktid võimaldavad meil omistada käe kõneaparaadile ja käe motoorset projektsioonipiirkonda pidada teiseks aju kõnepiirkonnaks. Nii et siin osutus avatud uks, mille kaudu meie “must kass” sisse pääses - kõne!

Mis seos on sõrmeliigutuste ja kõne vahel?

Ajalooliselt osutusid inimkonna arengu käigus sõrmede liigutused tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Esimene suhtlusvorm primitiivsed inimesed olid žestid; Käe roll oli siin eriti suur - see võimaldas osutamise, väljajoonistamise, kaitse-, ähvardamis- ja muude liigutuste kaudu arendada seda esmast keelt, mille abil inimesed ennast seletasid.

Hiljem hakati žeste kombineerima hüüatuste ja hüüetega.

Möödus aastatuhandeid, enne kui verbaalne kõne arenes, kuid see jäi pikaks ajaks seotuks žestikõnega (see seos annab meie riigis tunda).

Kõik teadlased, kes on uurinud laste aju tegevust ja laste psüühikat, märgivad käte funktsiooni suurt ergutavat mõju.

18. sajandi silmapaistev vene koolitaja N. I. Novikov väitis 1782. aastal, et laste “loomulik tung asjade järgi tegutseda” on peamine vahend mitte ainult nende asjade kohta teadmiste saamiseks, vaid ka kogu nende vaimseks arenguks (See idee N. I. Ilmselt tuleks Novikovi pidada esimeseks, kes sõnastas "objektiivsete tegevuste" idee, millele omistatakse praegu psühholoogias nii suur tähtsus).

Neuropatoloog ja psühhiaater V. M. Bekhterev kirjutas, et käeliigutused on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule.

Ka inglise psühholoog D. Selley pidas laste mõtlemise ja kõne arendamiseks suurt tähtsust “käte loomingulisel tööl”.

Inimeste sõrmeliigutused paranesid põlvest põlve, kuna inimesed tegid kätega üha õrnemat ja keerukamat tööd. Seoses sellega suurenes inimese ajus käe motoorse projektsiooni pindala. Seega kulges inimesel paralleelselt käe- ja kõnefunktsioonide areng.
Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus; kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest.

Umbes 5 kuu vanuselt hakkab laps esemest haarates pöialt teistele vastanduma, tegelik eseme haaramine ei toimu nüüd mitte terve peopesaga, vaid sõrmedega. 6. kuul muutuvad haaramisliigutused täpsemaks ja enesekindlamaks. 7. kuul ilmneb silpide liigendus: jah-da-da, ba-ba-ba jne. 8-9 kuuselt võtab beebi juba kahe sõrmega väikseid esemeid, osutab näpuga objektile, mis teda köidab, jne pärast selliste peente diferentseeritud sõrmeliigutuste väljakujunemist (mitte varem!) algab esimeste sõnade hääldus.

Kogu varases lapsepõlves on see sõltuvus selgelt ilmne – sõrmede peenliigutuste paranedes areneb kõnefunktsioon.

Joonisel fig. Joonis 3 näitab, kuidas sõrmeliigutused paranevad lapse arenedes. Eriti oluline on opositsiooni alguse periood pöial teistele - sellest ajast alates muutuvad ülejäänud sõrmede liigutused vabamaks.

Riis. 3. Lapse käte funktsioonide arenguetapid: 1 - käte asend 16 nädalal, 2 ja 3 - 56 nädalal, 4 - 60 nädalal, 5 - 3 aastat, 6 - täiskasvanu.

Kas see on juhus, et sõrmetreening mõjutab kõnefunktsiooni küpsemist?

Meie laboris leiti T. P. Khrizmani ja M. I. Zvonareva läbi viidud elektrofüsioloogilises uuringus, et kui laps teeb sõrmedega rütmilisi liigutusi, suureneb järsult aju eesmise ja ajalise osa koordineeritud aktiivsus.

Kas mäletate, et paremakäelistel on vasakpoolses eesmises piirkonnas motoorne kõnetsoon ja vasakpoolses temporaalses piirkonnas sensoorne kõnetsoon? Nii selgus, et kui laps teeb parema käe sõrmedega rütmilisi liigutusi (venitus ja painutamine), siis vasakpoolses ajupoolkeras kogeb ta koordineeritud elektrivõnkumiste suurenemist just eesmises ja ajalises tsoonis. Vasaku käe sõrmede liigutamine põhjustas samasuguse aktivatsiooni ka paremas poolkeras.

Lastekodus asuv L. A. Panaštšenko jälgis lapsi esimestel elunädalatel. Registreeriti kuuenädalaste imikute aju biovoolud, seejärel treeniti mõnda neist lastest parema ja teisi vasaku käega. Treening koosnes kätemassaažist ja passiivsest (st mitte lapse enda, vaid täiskasvanu tehtud) sõrmede painutusest ja sirutusest. Kuu ja kaks kuud pärast sellise treeningu algust registreeriti uuesti aju biovoolud ja arvutati matemaatiliste meetodite abil kõrgsageduslainete ilmnemise stabiilsusaste (mis on ajukoore küpsemise näitaja). Selgus, et pärast kuu pikkust treenimist hakati motoorsete projektsioonide piirkonnas täheldama kõrgsageduslikke rütme ja kahe kuu pärast - tulevases kõnetsoonis, treenitud käe vastas poolkeral.

Kirjeldatud elektrofüsioloogiliste uuringute andmed viitavad sellele juba otseselt kõnepiirkonnad moodustuvad sõrmedest tulevate impulsside mõjul.

Loomulikult tuleks seda fakti kasutada lastega töötamisel, kus kõne areng toimub õigeaegselt ja eriti kui laste motoorse kõne arengus on mahajäämus, viivitus.

Sõrmed aitavad teil rääkida.

Töö sõrmede treenimisega võib alata 6-7 kuu vanuste lastega. Sel perioodil on kasulik masseerida käsi – silitada neid kergelt vajutades suunaga sõrmeotstest randmeni, seejärel teha liigutusi lapse sõrmedega – täiskasvanu võtab iga lapse sõrme sõrmedesse ja painutab ning sirgendab neid. Peate seda tegema iga päev 2-3 minutit.

Alates kümne kuu vanusest tuleks alustada lapse sõrmede aktiivset treenimist. Tehnikad võivad olla väga mitmekesised, oluline on, et liigutusse kaasataks rohkem sõrmi ja need liigutused oleksid üsna energilised.

Meie aastate jooksul tehtud tähelepanekud on näidanud, et paljud kõige lihtsamad tehnikad osutuvad väga tõhusaks. Näiteks võite lasta lastel veeretada plastiliinipalle (kõik sõrmed on kaasatud ja selleks on vaja märkimisväärset pingutust), rebida ajalehte (mis tahes paberit) väikesteks tükkideks - lapsed teevad seda mõnuga mitu minutit; Ka siin on kaasatud peaaegu kõik sõrmed ja liigutused on energilised. Loomulikult on vaja jälgida, et laps ei sööks plastiliini ega paberitükke.

Saate lasta lastel sorteerida suuri puidust helmeid (neid müüakse mänguasjapoodides), kokku panna puidust püramiide ​​ja mängida vahetükkidega. (Inserdid on erineva suurusega õõnsad kuubikud, mida saab üksteise sisse asetada.) Püramiidide rõngaste nöörimine on samuti hea treening, kuid liigutused tehakse väiksema vaevaga ja sooritatakse kahe-kolme sõrmega.

Alates pooleteisest eluaastast antakse lastele keerulisemaid ülesandeid, mis on konkreetselt suunatud sõrmede peenliigutuste arendamisele (jõusuhted pole siin enam nii olulised). See hõlmab nööpide kinnitamist, sõlmede sidumist ja lahtiharutamist ning nöörimist.

Seda tüüpi mänguasju saab valmistada: lihtsast paksust kangast liblika või linnuke, millele on õmmeldud heledad suured nööbid, mille külge kinnitatakse sama liblikas või erinevast riidest lind - näiteks saate sinise liblika punased ringid (nööbid) tiibadel.

Nöörimist on mugavam õpetada, kasutades kahte paksu papi lehte, millel on kaks rida auke; Lapsele kingitakse metallotstega kingapael ja näidatakse, kuidas paelad. Pappi tuleks tugevdada, et beebil oleks mugav pitsiga manipuleerida.

Rahvapärased näpumängud annavad väga hea treeningu sõrmeliigutamiseks.

"Harakas valge küljega"

Harakas valge küljega(Täiskasvanu kõditab kergelt lapse peopesa.)
Keetsin putru,
Ta toitis lapsi...
Andis selle(Painutab lapse väikest sõrme.)
Andis selle(Painutab sõrmusesõrme.)
Andis selle(Painutab keskmist sõrme.)
Andis selle
Ma ei andnud seda -(Keerab pöialt).
Sina, väike poeg,(Kõditab last).
Ei võtnud laudjat
Ei kõndinud vee peal
Me ei anna sulle putru!

See mäng sobib ka teise eluaasta lastele.

"Sõrmed metsas"

Üks kaks kolm neli viis(Täiskasvanu hoiab lapse vasakut kätt enda ees peopesaga tema poole).
Sõrmed läksid välja jalutama.
See sõrm leidis seene(Painutab väikest sõrme.)
Ma hakkasin seda sõrme puhastama,(Painutab sõrmusesõrme.)
See üks lõige(Painutab keskmist sõrme.)
See sõi(Painutab nimetissõrme.)
No see just vaatas!(Painutab pöialt ja kõditab peopesa.)

See mäng sobib ka väikelastele.

Mäng “Sõrmed” on keerulisem, kuna selles teevad lapsed ise aktiivselt sõrmedega liigutusi, mida mängu ajal vaja läheb.

Mängu saab mängida mitme lapsega korraga.

"Sõrmed"

See sõrm tahab magada(Lapsed tõstavad vasaku käe peopesaga nende poole.
Parema käega võta vasaku käe väike sõrm ja
nad painutavad seda pärast sõnu "tahab magada").

See sõrm läks voodisse(Sama sõrmusesõrmega).
See sõrm tegi väikese uinaku,(Sama keskmise sõrmega).
See sõrm on juba magama jäänud,(Sama nimetissõrmega).
See on kiire, magab sügavalt.(Sama pöidlaga).
Vait, vait, ära lärma!
Punane päike tõuseb,
Tuleb selge hommik,(Tõstke vasak käsi üles ja
Linnud siristavad sirutage sõrmi, kui
Sõrmed tõusevad püsti! sõna "tõuse üles").

Seda mängu tuleb korrata parema käe sõrmedega. Nagu selgub, on olemas suur hulk Vene, ukraina, bulgaaria jne näpumängud. Ilmselt märkasid inimesed lapsi jälgides, et sõrmeliigutused avaldavad kasulikku mõju kõne ja muude vaimsete protsesside arengule.

Siin on näiteks üks väga hea Bulgaaria mäng, millega hiljuti tutvusime:

(Mõlema käe sõrmed on kokku pandud ja nende otsad on kokku pandud.)
Kes on saabunud?(Ma plaksutab kiiresti pöidlaotsi.)
Meie, meie, meie!(Pöialde otsad surutakse kokku,
ja ülejäänud sõrmede otsad plaksutavad samal ajal kiiresti).

Ema, ema, kas see oled sina?
Jah Jah Jah!(Plaksutab nimetissõrmede otstega.)
Isa, isa, kas see oled sina?(Ma plaksutab pöidlaotstega.)
Jah Jah Jah!(Plaksutab keskmiste sõrmede otsa.)
Vend, vend, kas see oled sina?(Ma plaksutab pöidlaotstega.)
Jah Jah Jah!(Plaksutab sõrmusesõrme otstega.)
Oh, väike õde, kas see oled sina?(Ma plaksutab pöidlaotstega.)
Jah Jah Jah!(plaksutab roosasid).
Oleme kõik koos, jah, jah, jah!(Plaksutab kõigi sõrmedega.)

On veel keerulisem näpumäng – indialane; see nõuab juba märkimisväärset osavust. Mängu nimetatakse "Redelid" ja see seisneb parema nimetissõrme otsa kandmises vasaku käe pöidla otsa, seejärel vasaku nimetissõrme otsa ühendamises parema pöidla otsaga, taaskord ühendamises. vasaku pöidla koos parema nimetissõrme otsaga jne ning need liigutused algavad rindkere kõrguselt ja käed tõusevad aina kõrgemale. Sama “redel” tehakse pöidlate ja keskmise, pöidla ja sõrmusesõrmega.

Kas on hea olla vasakukäeline?

Laps kasvab ja te ootate põnevusega, millal ta rääkima hakkab. Lase kõne kujunemise protsessil kulgeda omasoodu ja lihtsalt oodata, kuni laps hakkab rääkima, ei ole parim kasvatustaktika.

Ärge raisake väärtuslikku aega

Lapse kõnet tuleb arendada sünnist saati. Kindlasti aitab iga ema teda selles, ise teadmata. Ema süda ütleb talle, et ta peab oma lapsega rääkima ja temaga toimuvast rääkima. Kandke oma last korteris ringi ja selgitage, mida ta näeb. Loomulikult ei ole lapse nägemine esialgu piisavalt arenenud, et kõike näha, kuid tema jaoks on väga oluline kuulda teie häält, teie kõnet.

Lapse esimesel eluaastal moodustuvad kõne eest vastutavad ajukeskused, seega on need esimesed kaksteist kuud kõne arengu aluseks.

Kolmeaastaselt on aju kõnepiirkonnad peaaegu täielikult välja kujunenud, mis tähendab, et soodne periood lapse kõne arendamisel. Seetõttu on oluline mitte raisata aega ja tegeleda beebi kõne arendamisega.

Käe areng ja kõne

Koduteadlased on jõudnud järeldusele, et käsi on samasugune kõneorgan kui artikulatsiooniaparaat. Kõne arengu stimuleerimiseks on vaja masseerida iga sõrme ja iga phalanxi juba varasest lapsepõlvest.

Eksperdid ütlevad, et lastel tuleks peenmotoorikat arendada alates kahe kuu vanusest. Saate masseerida sõrmi ilma jõudu kasutamata, see võib olla silitamine või kerge hõõrumine. Selliste tundide kestus ei tohiks ületada kahte kuni kolme minutit. Ärge unustage, et samal ajal peate lapsega rääkima ja talle naeratama.

Suuremal lapsel võib paluda kokku panna püramiidi, voolida plastiliinist, joonistada, mängida erinevaid mänge (näiteks “Ladushki”, “Harak-vares”), sorteerida teravilju, panna helmeid niidile jne. Sel ajal on vajalik täiskasvanute kohalolek.

Saate oma beebiga mängida mullipalliga. Tutvustage teda erinevad tüübid pinnad – siledad, karedad, torkivad, pehmed, puidust.

Kui varakult laps rääkima hakkab, sõltub ainult vanematest. Ta hakkab kõnet reprodutseerima alles siis, kui tema passiivses sõnavaras on selleks piisavalt sõnu kogunenud. Rääkige oma lapsega selgelt ja arusaadavalt, pöörake tähelepanu oma kõne õigsusele. Kui vanemad beebiga ei räägi, selgitage, mis tema ümber toimub, kuidas teda ümbritsevaid esemeid nimetatakse ja millised on nende omadused, on lapse kõne ihne ja selle arenguprotsess viibib oluliselt.

Oluline on mitte vahele jätta varajase kõne kujunemise etappi. Ärge kunagi halvustage oma lapse võimeid, isegi kui arvate, et ta on veel liiga noor ega saa paljust aru: lapse varases eas õpetamine on tema kõne eduka arengu võti. Võite olla kindel, teie pingutused tasuvad end täielikult ära.

Marina Karamasheva

Ära kaota seda. Liituge ja saate oma e-postiga artikli linki.

"Lastele tuleks õpetada, mis on neile kasulik,
kui nad suureks saavad."
Aristippus (Vana-Kreeka filosoof, Sokratese õpilane ja sõber).

Oskus oma tundeid, mõtteid ja kogemusi sõnadesse panna on inimese üks olulisi sotsiaalseid oskusi, mis ei määra suuresti mitte ainult tema elukvaliteeti, vaid näitab ka tema vaatenurka ja intellektuaalset arengut. Tema vahetu keskkonnaga suhtlemise tõhusus, karjäärikasv ja heaolu sõltub sellest, kui meisterlikult inimene seda valdab. Seetõttu on nii oluline õpetada oma last "rääkima" juba väga varakult ja just sellest hetkest – niipea, kui ta hakkab mõistma, mis tema ümber toimub.

Lapse kõne arengu etapid

Iga inimene läbib sünnist saati oma elus teatud etapid või etapid ja sama kehtib ka kõne arengus.

Niisiis, esimene aste- esimeste helikombinatsioonide reprodutseerimine, rahval on sellele etapile siiani omapärane nimetus - "ümisemine", mida täheldatakse keskmiselt 2-3 kuu vanuselt.

Üleminek esimesest etapist teises esineb 5-7 kuu vanuselt, kui helikombinatsioonid muutuvad selgemaks.

Kolmas etapp tekib siis, kui laps oskab juba hääldada lühikesed sõnad korduvate helikombinatsioonidega, nagu "ema", "issi" jne, samas korreleerides need siiski nõrgalt teatud objektidega.

Kuid 9 kuu pärast hakkab laps juba hääldatavatele helidele teatud tähendust andma.

Umbes aasta järgi, teab laps 3 kuni 10 "silbist sõna" ja siis teadmistevaru täieneb kiiresti. Pooleteise aasta pärast oskab laps end juba lihtlausetega väljendada.

Kaheaastaselt– valdab keelelisi nüansse, omandab oskuse ühendada sõnu eessõnadega ja kasutada neid õiges järjekorras.

Kui olete üks neist, kes püüab oma beebi teatud oskusi võimalikult varakult arendada, kuid teie laps ikkagi ei räägi, siis see artikkel on just teile.

20 viisi, kuidas aidata oma lapsel rääkida

1. Kasutage lutte nii vähe kui võimalik. Kuna pikaajaline imemine võib tekitada probleeme hambumusega ja liigestusega.
2. Keelake pöidla imemine – tagajärjed on sarnased luti puhul.
3. Arendada peenmotoorikat, see stimuleerib mõtteprotsesse ja kõnet.
4. Alates 3 kuu vanusest lugege oma lapsele võimalikult palju raamatuid.
5. Rääkige oma lapsega nii palju kui võimalik.
6. Julgustada kognitiivsed tegevused laps.
7. Pöörake tähelepanu artikulatsioonimängudele (allpool).
8. Korraldage koduetendusi ja esinemisi.
9. Korrake luuletusi, laule, lastesalme mitu korda.
10. Ärge rääkige beebiga rääkides liiga kiiresti, kasutage lihtsaid ja arusaadavaid sõnu.
11. Ütle valjusti, mida teed.
12. Kuulake lastele muusikat ja laule.
13. Kasutage lapse õppetöös võimalikult vähe elektroonilisi mänguasju, sest need loovad passiivse osaleja, kuna elektroonika teeb kõik lapse eest ära.
14. Olge huvitav vestluskaaslane ja kasutage lapsega rääkides näoilmeid.
15. Julgustage oma last väljendama oma taotlusi mitte kehakeele, vaid sõnadega.
16. Korrake pärast oma last, küsige lihtsaid küsimusi, motiveerides teda seeläbi sagedamini rääkima.
17. Nii kodus kui ka jalutuskäigul öelge kõigi teie beebile huvi pakkuvate esemete nimed.
18. Kõne arengu jälgimiseks pidage uute sõnade päevikut.
19. Rõõmustage iga uue sõna üle, kiitke, imetlege.
20. Külastage lastele mõeldud arenduskeskusi, julgustage suhtlemist teiste lastega.

Mängud ja harjutused

Lapse kõne õpetamiseks võite kasutada igasuguseid mänge ja harjutusi.

Artikulatsioonimängud

Alates pooleteise aasta vanusest saate teha väga meelelahutuslikke ja kasulikke keeleharjutusi. Kõik harjutused peaks tegema ema, laps peab lihtsalt jälgima ja aja jooksul õpib ta kõiki ema toiminguid kordama:

• Keel hakkab jalutama: (suu lahti)
• Ta pesi oma nägu (jookske oma keele otsaga üle tema ülemiste hammaste)
• kammi juukseid (käivita keelt mitu korda ülaosa ja alumised hambad, torka see välja ja peida tagasi)
• Ta vaatas möödakäijate poole (jookske keelega üle huulte - "lakku oma huuli")
• Pööratud paremale, vasakule, (keelt vaheldumisi näidatud suundades)
• Kukkus alla, ronis üles (langetage keel alla ja tõstke üles)
• Ükskord – ja see kadus suhu (peida keel suhu).

Keelekeerajad kõne arendamiseks

Juhtub, et lapsed, olles õppinud rääkima, ei häälda mõnda heli, enamasti on need häälikud, mis algavad tähtedega r, l (kõvades silpides), w, zh, s. Veenduge, et laps õpiks kohe häält õigesti ütlema, mitte ei asenda seda teisega, seda on raskem ümber õppida. Siin on mõned lihtsad harjutused:

See keelekeeraja on mõeldud heli tekitamiseks [R] :

Metsas töötavad kobras ja kopravend ilma kirveta.

Äikese ajal kukkus keha arbuusikoormast kokku.

Fedora aias on tomatid. Fedora aia taga on kärbseseened...

Keelekeerajad heli jaoks [Zh]:

Rong kihutab kaasa, jahvatades: zhe, che, sha, sha.

Ma kõnnin ja kordan, istun ja kordan, valetan ja kordan:

Zhi, zha, zha, zhu. Siilil on siil, maol on pigistus.

Keelekeerajad heli jaoks [S]:

Senya ja Sanya koridoris on vuntsidega säga.

Herilasel pole vurrud, mitte vurrud, vaid antennid.

Keelekeerajad heli jaoks [Ш]:

Naljakad naljad Sashalt ja Mishutkalt.

Steshal oli kiire, ta õmbles särgi, kuid tal oli kiire - ta ei lõpetanud varrukat.

Šaakal kõndis, šaakal galoppis. Kabe laual, käbid männipuul.

Kuus väikest hiirt kahisevad onnis.

Lapsed on väga lummatud loomade häältest ja eriti nende matkimisest. Kui tore on tiigri kombel märgata, möllata, krooksutada või uriseda. See mäng mitte ainult ei edenda kõne arengut, vaid rikastab ka beebi sõnavara, sest tal on juba ettekujutus sellest, kes on kes loomariigis.

Soovitan teil külastada minu ajaveebi sovetmamam.blogspot.ru jaotist "Lapse kasvatamine", artikkel on pühendatud sellele, kuidas ühine töö lapsega aitab arendada paljusid tema võimeid.

Õpetlik kätemassaaž

Sõrmemäng aitab kaasa kõnepiirkondade arengule ajukoores.

• Silita oma käte tagakülge, öeldes: "Silita kiisu."
• Seejärel silitage (hõõrudes) oma peopesasid fraasiga "Oh, kui külm!"
• Pöörake lapse peopesa ümber ja liigutage seda mööda teise käe nimetissõrme: "Varblane lendas sisse, nokitses puru, nokitses seda ja lendas minema."
• Pigistage oma lapse peopesasid: "Haned, haned, nad näksivad muru."
• Raputa käsi.

Lase oma fantaasial lennata, mõtle ise välja harjutusi ja üllata oma last.

Sõrme arendamise mäng

- Kes tuli külla? (pange mõlemad käed sõrmeotstega kokku)

- Ema, ema, kas see oled sina? (plaksutage pöidlaotstega)

- Isa, isa, kas see oled sina? (plaksutage nimetissõrme otstega)

- Vend, vend, kas ta on ka meiega? (plaksutage keskmiste sõrmede otstega)

- Vanaisa on meiega (plaksutame sõrmusesõrme otstega)

- Pussy on meiega (plaksutage meie väikseid sõrmi).

Kõne arendamise mäng "telefon"

Teie laps on näinud teid helistamas rohkem kui üks kord. See tähendab, et tal oli mängust juba ettekujutus, kuid polnud võimalust seda ellu viia. Kõik muutub, kui majja ilmub lapse telefon, täpselt sama, mis emal või isal – telefon. Kui teil on kodus selline objekt, ei märka te ise, kui kiiresti hakkab laps seda kõrva juurde panema ja ütlema neid kauaoodatud sõnu "Tere, tere, ema!"

Pühade pirukamäng

See mäng on väga kasulik huulte treenimiseks. Koguge kõik oma sõbrad kokku, öelge neile, et selleks on nimepäev - Pyatochka. Ja siin on kauaoodatud pirukas, mida külalised maitsma tulid. “Nii, kes aitab sünnipäevalapse küünlad ära puhuda?! Üks, kaks, kolm – puhume!”

Video

Ja õpetlik video, mida saate allpool vaadata, vastab paljudele põnevatele küsimustele. Konsultatsiooni viib läbi korrektse kõne kooli “Retoorika” juhataja Filipeva Inna Valentinovna.

Ja lõpuks, mõnikord hakkab laps rääkima pärast tugevaid positiivseid emotsioone. Korraldage oma lapsele puhkust, pakkuge võimalikult palju rõõmu.

Häid tulemusi teile!

Lapse kõne õigeaegne ja täielik valdamine on tema kui isiksuse arengu üks olulisi tingimusi. Kõne kujunemise protsess koosneb mitmest vanuseastmest, kuid võib-olla soovib igaüks vanematest, et nende beebid hakkaksid rääkima... mähkmetest. Lisaks koostasid nad oma ettepanekud õigesti. Kas see on võimalik ja kuidas seda saavutada?

Et laps kiiremini räägiks, tuleb talle proovimiseks anda tükk heeringat.

Mida selle peale öelda? Sinepi- või tšillikastet võid kohe anda, siis on lapse esimene sõna, mille ütleb, suure tõenäosusega rõve. Nali kõrvale, kuid tegelikult omistatakse kõne kujunemise küsimusele suurt tähtsust ja mõnikord tekitavad vanemad põhjendamatut paanikat.

Õli lisavad tulle oma edusamme jagavate emade vestlused. Üsna sageli võib kuulda, et imikud hakkavad rääkima 1,5-2 aastaselt. Emmed kaunistavad oma kõnet värvikate liialdustega luuletuse "Mtsyri" tsiteerimise kohta. Kohale tulevad ka vanaemad ja tädid, kes hakkavad hädaldama, et naaber Tanya on pikka aega rääkinud, kuigi on alles aastane, aga meie Mitenka vaikib, kuigi on palju vanem.

Vanemad peaksid kohe õppima kõiki selliseid väiteid eristama ja mitte võtma enamikku neist tõsiselt. Ja veelgi enam, hakake külastama kõiki linna neurolooge, psühholooge ja logopeede. Vanemate kõige olulisem ülesanne on täpselt välja selgitada, kuidas lapse kõne kujuneb, mis sõltub beebist ja mis ei sõltu temast üldse ning langeb täielikult vanemate õlgadele.

Tähtis!

Esimene asi, mida peate meeles pidama või veel parem kirja panema, on see, et lapse kõne arendamiseks pole ühtset ajaraami! Kõne kujunemine on absoluutselt individuaalne. Muide, vastupidiselt levinud arvamusele, ei pruugi beebi esimene sõna olla "ema", nagu emad tavaliselt arvavad, vaid näiteks "anna!"

Vanemate või lähedaste otsekõne koos beebiga võib lapse kõne kujundamisel oluliselt kaasa aidata. On oluline, et see oleks lihtsalt lapsega suhtlemine, mitte telerist või raadiost kuuldud kõned - sellest pole olulist kasu.

On teatud standardid, mis vastavad lapse vanusele, jällegi peetakse neid norme keskmisteks.

Normid lapse kõne kujundamiseks

Seda, et aastane laps hääldab 2–10 sõna, peetakse normaalseks – see on kogu tema sõnavara. Kuid üsna sageli, kuni umbes kaheaastaseks saamiseni, piirduvad imikud näägutamise või väikese hulga sõnadega. Ja veelgi sagedamini eelistavad nad lihtsalt vaikida. Kuid see asjaolu ei ole põhjus tohutu hulk uuringud ja eriti vanemate paanika.

Lapse kõne areng moodustub mitmest komponendist - mis hõlmab sõnade ja lausete hääldamist ning passiivset, s.o sõnade otsest mõistmist. Passiivne kõne areneb suurusjärgu võrra kiiremini, mistõttu väikelaps kuulab täiskasvanuid nii tähelepanelikult, saab nende kõnest aru, täidab kõik talle pandud ülesanded, kuid ei pruugi üldse rääkida või piirduda paari fraasiga. Eksperdid ütlevad, et kui beebi täidab lihtsad palved – too, võta, anna –, siis pole muretsemiseks põhjust, kõne areng kulgeb normaalselt.

Umbes aastast kuni 3-4 aastani valdab laps põhilisi keeleseadusi. 3-4-aastaselt on lapse sõnavara umbes 1000 sõna, kui nooremad lapsed oskavad kasutada lihtsustatud sõnu ja lihtsalt jäljendada häälikuid, siis selles vanuses muutub kõne selgeks.

Eduka kõne arengu märgid

Läbivaatuse käigus hindab arst mitte ainult lapse kõne arengut, mis enamasti vastab keskmistele standarditele. Üldine füüsiline areng beebi. Eduka kõne arengu tunnuste hulgas on eriti oluline neuroloogiliste haiguste puudumine, beebi peaks aktiivselt suhtlema vanemate ja sugulastega, kuid tal võib olla piinlik võõrastega rääkida.

Lapsed saavad aktiivselt vanemate järel sõnu korrata ja kõne abil probleeme lahendada, näiteks öelda, et laps on näljane või ei taha teatud mänguasjadega mängida või vastupidi. Lisaks on märke kõne ebasoodsast arengust.

Kõne kehva arengu tunnused

Need võivad tekkida, kui laps ise areneb hilinemisega või kui laps kannatab tõsine haigus, või on olemas neuroloogiline haigus. Tavaliselt ei taha lapsed oma vanemate järel sõnu ja lauseid korrata või isegi keelduvad seda tegemast. Lisaks kannatab ka beebi passiivne kõne, st laps ei pruugi vanemate palvetele vastata ning teeselda, et ei kuule ja lahkub.

Lapsed lahendavad probleeme enamasti ise, ilma vanemate poole abi saamiseks pöördumata, sest nendega on vaja rääkida. Beebi eelistab rääkida oma keelt ja jääb ükskõikseks vanemate palve suhtes seda paremini korrata.

...Ja kõne puudumine või selle hilinemine ei ole kuidagi seotud heeringa või mõne muu toote söömisega.

Kokkuvõte: Laps õpib rääkima. Kõne arengu viivitus. Kui laps ei hakka rääkima. Kuidas aidata oma lapsel rääkida. Harjutused ja mängud laste kõne arendamiseks.

Millal lapsed rääkima hakkavad? Ühest küljest on vastus sellele küsimusele väga lihtne - on juba ammu kindlaks tehtud, et pooleteise aasta pärast hakkab laps oma esimesi sõnu rääkima ja kaheaastaselt hakkavad lapsed reeglina rääkima. rääkida. Pealegi on kõnemeisterlikkusel "plahvatuse" iseloom.

Varem vaikinud beebi hakkas järsku rääkima, nii et teda oli võimatu peatada. Mõned teadlased usuvad, et kõne valdamise selline äkilisus on tingitud asjaolust, et pooleteiseaastased lapsed teevad omamoodi avastuse: igal asjal on oma nimi, mida saab täiskasvanult õppida. Lapse lõputud küsimused "mis see on?" näivad seda arvamust kinnitavat. Kuid arvata, et aastane imik on võimeline avastama universaalse seaduse, tähendab laste intellektuaalse jõuga tugevat liialdamist. Mitte ükski laps ei suuda nii noorelt mõista sõnade sümboolset funktsiooni ilma kõnet valdamata. Kuid kiirus, millega beebi sõnavara laieneb, on hämmastav.

Lapse esimeste sõnade ilmumise täpse kuupäeva kindlaksmääramine pole aga nii lihtne. Fakt on see, et lapsed erinevad üksteisest nii palju kõne ilmumise aja ja aktiivse sõnavara mahu poolest, et keskmised andmed ei kajasta kuidagi tegelikku pilti. On lapsi, kes juba 11-12 kuu vanuselt räägivad kuni 110-115 sõna, ja on juhtumeid, kus kuni kahe ja poole aastane laps vaikib kangekaelselt, vaatamata üldiselt normaalsele vaimsele arengule.

Sellised olulised individuaalsed erinevused ei võimalda meil kehtestada kõne arenguks vähemalt ligikaudseid vanusenorme. Psühholoogid on rohkem kui korra püüdnud täpselt kindlaks teha, kui palju sõnu peaksid igas vanuses lapsed teadma. Kõik need katsed pole aga veel midagi andnud, sest 1-aastastel kuni 2-aastastel lastel on liiga palju erinevusi. Sellest raskusest kuidagi üle saamiseks püüdsid teadlased arvutada iga vanuse jaoks minimaalse ja maksimaalse lastesõnavara. Selgus, et nende väärtuste vahel on tohutud erinevused. Näiteks 1 aasta ja 3 kuu vanuselt on lapse minimaalne sõnavara vaid 4-5 sõna ja maksimaalne 232 (!). Pealegi ei olnud uuritud laste hulgas ühtegi imelast ega vaimselt alaarenenud last.

Selgub, et Kõne omandamise ajastus ja tempo sõltuvad suuresti lapse individuaalsetest iseärasustest. ja tema kõne arengu teel.

Kõne arendamisel on kaks peamist suunda: passiivne sõnakasutus (st kõnest arusaamine) ja aktiivne(st rääkimine). Tavaliselt eelneb passiivne kõne aktiivsele kõnele. Juba 10-12 kuu vanuselt saavad lapsed tavaliselt paljude objektide ja toimingute nimedest aru. Kõik teavad kuulsaid lastemänge "Harakas-vares" või "Kitse". "Ta saab kõigest aru," on liigutatud vanemad üllatunud, "aga ta ei oska midagi öelda." Tõepoolest, teatud ajani ületab mõistetavate sõnade arv oluliselt aktiivselt räägitud sõnade arvu. Ja mõne lapse jaoks on see periood väga pikk. Kuni 2-aastane laps saab hästi aru kõigest, mida täiskasvanud talle räägivad, mitte lausuda ühtki sõna - kas üldse vaikida või seletada end põlise kõne abil. Ja veel, kui laps elab normaalsetes tingimustes, areneb tema kõne.

Tavaliselt toimub sellistel lastel üleminek aktiivsele kõnele järsult ja ootamatult. Ja see on mõistetav. Lõppude lõpuks muutub lapse aktiivne sõnavara üsna rikkalikust arusaadavatest sõnadest. Juhtub, et 2-aastaseks saamiseni kangekaelselt vaikinud lapsed jõuavad juba 3-aastaselt järele ja ületavad oma arengus neid, kes hakkasid rääkima 10-kuuselt. Seetõttu ei tasu muretseda, kui teie lapse aktiivne sõnavara on enne 2-aastaseks saamist vaid 2-3 sõna. Kui beebi mõistab talle suunatud kõnet, kui loote kõik vajalikud tingimused tema normaalseks arenguks, siis varem või hiljem ta räägib. Aga kui vara või kui hilja, sõltub suuresti sinust endast.

Vaatame, kuidas vanemad saavad aidata oma lapsel rääkida.

Pikka aega oli üldtunnustatud seisukoht, et laste kõne tuleneb täiskasvanu kõnehelide otsesest jäljendamisest – lapsed mäletavad täiskasvanute sõnu, kordavad neid ja valdavad seega kõnet. "Ütle ema, ütle lala, ütle lusikas," küsivad lapse vanemad ja ootavad temalt sobivaid helisid. Oma suureks rõõmuks hakkavad paljud imikud juba 10-12 kuuselt teatud asju selgelt kordama pärast täiskasvanuid. lihtsad sõnad. Imiteerimine toimub küll kõne omandamise ajal (lapsed hakkavad ju alati rääkima vanematega sama keelt). Siiski pole see peamine. Laps saab täiskasvanu soovil konkreetse sõna hõlpsasti reprodutseerida, kuid samal ajal ei kasuta seda kunagi iseseisvalt. See tähendab, et võime jäljendada, tajuda ja reprodutseerida teiste inimeste sõnu ei too kaasa veel lapse enda sõnade ilmumist.

Samas on ilmne, et esimesed sõnad tekivad alles suheldes täiskasvanuga. Kuid täiskasvanu ja lapse vahelist suhtlust ei saa taandada kõnehelide otseseks kopeerimiseks. Sõna on ennekõike märk, st teise objekti aseaine. See tähendab, et iga sõna taga peab olema mingi selle poolt määratud objekt ehk selle tähendus. Kui sellist objekti pole, kui ema ja kuni pooleteiseaastane laps piirduvad vastastikuse armastuse ilmingutega, ei pruugi esimesed sõnad ilmuda, olenemata sellest, kui palju ema lapsega räägib ja kui hästi ta lapsega ei räägiks. kordab tema sõnu. Kui ema mängib beebiga mänguasjadega, saavad tema tegevused ja need samad mänguasjad nende suhtluse teemaks (või sisuks). Kui aga laps mängib entusiastlikult esemetega, kuid eelistab seda üksi teha, jäävad ka lapse aktiivsed sõnad hiljaks: tal pole vajadust esemele nime anda, palvega kellegi poole pöörduda ega muljeid avaldada. Rääkimisvajadus ja vajadus eeldab kahe põhitingimuse olemasolu: 1) vajadus suhelda täiskasvanuga ja 2) vajadus objekti järele, mis vajab nime.

Ei üks ega teine ​​üksi ei vii sõnani. JA Vaid lapse ja täiskasvanu sisulise koostöö olukord või sisukas, asjalik suhtlemine tekitab vajaduse objektile nime anda ja seega ka oma sõna välja öelda. Seega pole peamine mitte lihtsalt rääkida, vaid lapsega mängida; mitte rääkida niisama, vaid koos mängimisest. Selleks sobivad kuubikud, püramiidid, pallid, autod, pildid ja palju muid esemeid, millega saab koos mängida.

Sellise sisulise koostöö puhul paneb täiskasvanu lapse ette kõne ülesanne, mis nõuab kogu tema käitumise ümberstruktureerimist: selleks, et teda mõistetaks, peab ta lausuma väga konkreetse sõna. Ja see tähendab, et ta peab pöörduma ihaldatud objektist eemale, pöörduma täiskasvanu poole, tõstma esile sõna, mida ta hääldab, ja kasutama seda sotsiaalajaloolist laadi kunstlikku märki (mis on alati sõna) teiste mõjutamiseks.

Kõneülesande sisuks on julgustada last aktiivselt kasutama teatud sõna kui ainuõiget mõjutusvahendit. Esialgu pole beebil vajadust objektile sõnaga nime anda. Selline vajadus peab tekkima ja seda saab talle õpetada ainult täiskasvanu.

Sõna omandamise protsessis saab eristada kolme peamist etappi, millest igaühel on lapse jaoks oma semantiline keskus.

Peal esimene aste selline keskus on üksus. Beebi sirutab käe tema poole, saates tema katseid näo- ja intonatsiooniväljenduslike liigutustega. Mõnel juhul, kui ta ei saa soovitud eset, arenevad need ilmingud vihaks ja isegi nutuks. Enamiku laste puhul nihkub aga tähelepanu fookus järk-järgult täiskasvanule.

Peal teine ​​etapp muutub olukorra keskpunktiks täiskasvanud. Tema poole pöördudes proovib laps erinevaid kõne- ja mittekõnevahendeid. Selle asemel, et püüda objekti kätte saada, ilmnevad osutavad žestid, aktiivne lobisemine ("anna-anna-anna") ja muud mõjutamisviisid. Sellise käitumise eesmärk on tuua täiskasvanu välja neutraalsuse seisundist ja juhtida tema tähelepanu tema katsetele. Kui aga täiskasvanu “ei anna alla” ja ootab õiget sõna, proovib laps lõpuks selle välja hääldada.

Peal kolmas etapp olukorra keskpunkt on täpselt sõna. Laps ei hakka mitte ainult täiskasvanut vaatama, vaid keskendub oma huultele ja vaatab lähemalt tema artikulatsiooni. "Rääkivate", liikuvate huulte hoolikas uurimine näitab selgelt, et laps mitte ainult ei kuule, vaid ka "näeb" soovitud sõna. Sellepärast, Väikelastega rääkides on oluline iga heli selgelt liigendada, et oleks selge, kuidas heli tekib. Pärast seda ilmuvad tavaliselt esimesed katsed sõna hääldada.

Oluline on rõhutada, et beebi orienteerub kõigepealt olukorra üldises mõttes. Ta hakkab mõistma, et täiskasvanu poole pöördumiseks on vaja kasutada konkreetset sõna, millest saab pöördumise vahend. Seega toimub sõna tajumine ja reprodutseerimine, nagu juba ütlesime, täiskasvanuga verbaalse suhtluse ja koostöö juba avatud tähenduse alusel. Ilma piisavalt arenenud vajaduseta täiskasvanuga suhelda ja temaga koos mängida ei saagi ilmuda esimesed sõnad.

Sõnade genereerimise protsess areneb täielikult välja alles alguses. Seejärel seda protsessi piiratakse, laps hakkab kohe uue sõna hääldama, selle liigendama. Samas on oluline rõhutada, et kõneülesande ehk ülesande sõnadega midagi edasi anda paneb lapsele esmalt täiskasvanu. Lapsed hakkavad sõnu aktiivselt hääldama alles täiskasvanu püsiva mõju all, kui ta muudab sõna lapse tähelepanu keskpunktiks.

Kuid kõne ilmumine ei ole alati edukas ja õigeaegne.

Miks on raske rääkida?

Viimasel ajal on vanemate ja õpetajate jaoks muutunud üha tõsisemaks probleemiks 3-4-aastaste laste ilmne alaareng või isegi kõne puudumine. Püüame kaaluda selliste probleemide peamisi, kõige tüüpilisemaid põhjuseid 2–3-aastastel lastel ja vastavalt nende ületamise viise.

Kõne arengu hilinemise esimene ja peamine põhjus on lapse ebapiisav suhtlemine oma vanematega. Viimasel ajal pole paljudel vanematel oma hõivatuse ja väsimuse tõttu aega ega soovi lastega suhelda. Peamiseks muljete (ka kõne) allikaks lastele on televisioon. Pereliikmete vaikimisseisundil igapäevaelus ja teleriekraani ees on dramaatilised tagajärjed väikelapse kõne omandamiseks. Arstid, kes oma ametist tulenevalt tegelevad kõne- ja kuulmishäiretega lapsepõlves. Veel eelmise sajandi 90ndate keskel sattus Saksa arst Manfred Heinemann uusi uurimismeetodeid kasutades ootamatult suurele hulgale ravi vajavatele lastele vanuses 3,5-4 aastat. Keskmiselt tuvastati kõne arenguhäireid 25% lastest. Tänapäeval keskmiselt iga neljas laps koolieelne vanus kannatab kõnearengu hilinemise või kõnepuue all, sõltumata vanemate haridustasemest või kuulumisest teatud ühiskonnakihtidesse.

Eksperdid rõhutavad, et kõnearengu häirete arvu suurenemist meie ajal ei seleta mitte niivõrd meditsiinilised tegurid, kuivõrd muutunud sotsiaal-kultuurilised tingimused, milles lapsed tänapäeval kasvavad. Töötavatel vanematel jääb laste jaoks järjest vähem vaba aega. Seega on emal keskmiselt umbes 12 minutit päevas, et lapsega rääkida. Kõige selle tulemusena on üha suurem hulk lapsi „õnnistatud” oma televiisori või videotehnikaga ning siis ulatub saadete vaatamise aeg 3-4 tunnini päevas. Eriti murettekitav on asjaolu, et isegi väikesed 3-5-aastased lapsed vaatavad televiisorit keskmiselt 1-2 tundi päevas. Ja mõned - 5–6 tundi päevas, kui neile näidatakse lisaks videoid.

Kuid tundub, et teleri ees istuv beebi kuuleb pidevalt kõnet, valju, mitmekesist ja väljendusrikast. Mis takistab tal seda assimileerimast? Fakt on see, et Kõne, mida laps kuuleb teleriekraanilt, ei avalda talle soovitud mõju ega mängi kõne arengus olulist rolli. Väikelapsed ei taju seda isiklikult neile adresseeritud ja nende praktilises tegevuses ning seetõttu ei oma see nende jaoks mingit tähendust, jäädes vaid ekraanil vilkuvate visuaalsete stiimulite taustaks. On tõestatud, et väikesed lapsed ei tõsta üksikuid sõnu välja, ei mõista dialooge ega kuula ekraanikõnet. Ka parimad telesaated või videokassetid ei asenda vanemate ja nende laste vahelist suhtlust! Rõhutame veel kord: Ainult täiskasvanu otsene mõju ja tema osalemine beebi praktilises tegevuses võivad tagada kõne normaalse arengu. Seetõttu on kõne arengu viivituste ületamiseks vaja vähemalt kahte tingimust:

Kõne kaasamine lapse aktiivsetesse tegevustesse;

Kõne individuaalne sihtimine, mis on võimalik ainult otsesuhtluses.

Beebi jaoks, kes hakkab kõnemaailmaga harjuma, pole sugugi ükskõikne, kes ja kuidas sõnu hääldab. Lõppude lõpuks saab temast inimene selle tõelises tähenduses ainult tänu talle adresseeritud sõnale. Veelgi enam, esiteks ei ole siin silmas peetud teabe edastamist, vaid midagi täiesti erinevat, millel on palju suurem tähendus: pilk silma, huvitatud tähelepanu, vastastikune naeratus, emotsionaalne väljendusoskus. Seda kõike saab lapsele anda vaid lähedane täiskasvanu.

Kuid Mõnikord seostatakse kõne arengu hilinemist ka lähedaste täiskasvanute liigse mõistmisega. Täiskasvanud, kes on hästi teadlikud lapse autonoomse kõne tähtsusest, ei stimuleeri samal ajal teda pöörduma normaalse inimkõne poole ega sea talle kõneülesannet, aimades tema vähimaidki soove. Nad saavad hästi aru, mida laps öelda tahab, ja on rahul tema “lapselike sõnadega” nagu “boo-boo”, “nyuka”, “luka” jne. Samal ajal kasutavad vanemad ise hea meelega laste sõnu oma beebiga vesteldes, kuna selline laste keel(mida mõnikord nimetatakse ka emade ja lapsehoidjate keeleks) väljendab erilist hellust ja hellust lapse ees. Kuid see keel sobib ainult beebile, kuna ta ei mõista veel sõnade tähendust. Aasta pärast, kui algab intensiivne kõne omandamine, võivad "beebisõnad" saada tõsiseks takistuseks normaalse inimkõne arengule ja laps jääb sellesse staadiumisse pikaks ajaks kinni, olles rahul mõne "beebisõnaga". Kui alla 3-4-aastane laps jääb eranditult "lastesõnade" rääkimise staadiumisse, on hiljem võimalikud mitmesugused häired tema kõnes, mis on seotud tema emakeele helide mittetäieliku valdamisega, helide asendamisega, nende segamisega, jne. Põhikool selline vale hääldus võib põhjustada suuri kirjutamisvigu, sest "nagu kuuleb, nii kirjutab".

Seega on kaks peamist põhjust, miks laps jääb autonoomse lapse kõne staadiumisse kinni. Esiteks on need olukorrad, kus ümbritsevad lähedased täiskasvanud kasutavad lapsega suheldes meelsasti sama lapselikku keelt, korrates selle häälikuid ja pakkudes sarnaseid oma sõnu nagu "piiks", "nm-mmm", "piss-piss" jne. - teiseks, need on juhtumid, kus vanemad ja vanaemad, mõistes hästi mitte ainult lapse omapärast keelt, vaid ka kõiki tema soove, arvavad need sõna otseses mõttes ära. Sellistes tingimustes pole lapsel tõelisi sõnu vaja. Sellest tulenevalt tuleb selliste probleemide lahendamiseks rangelt järgida kahte reeglit.

1. Ärge asendage vestlust lapsega "emade ja lapsehoidjate" keelega, st ärge rääkige temaga erinevate "boo-boo" või "piss-pissi" abil. Beebi vajab õiget inimkõnet, mis on talle loomulikult arusaadav. Samal ajal peaksite lapse poole pöördudes selgelt ja selgelt hääldama üksikuid sõnu, tõmmates tema tähelepanu nende artikulatsioonile ja saades temalt arusaadava häälduse.

2. Lapse autonoomsete sõnade ja ebaselgete häälitsuste “mittemõistmine”, julgustades teda vajalikke asju õigesti hääldama ja nimetama ning seeläbi kõneülesannet looma. Inimkõne vajadus ja seejärel vajadus tekib ainult suhtlemisel lähedaste täiskasvanutega.

Sellega seoses meenub üks tuntud nali poisist, kes oli kuni viieaastaseks saamiseni vait ja tema vanemad pidasid teda juba kurdiks ja tummaks. Aga ükspäev hommikusöögil ütles, et puder pole piisavalt magus. Kui imestunud vanemad beebilt küsisid, miks ta ikkagi vaikib, vastas poiss, et enne oli kõik hästi. Nii et seni, kuni teid mõistetakse sõnadeta, pole neid vaja ja seetõttu võite vaikida või seletada end artikuleerimata helidega.

Ka lapse suurenenud impulsiivsus ja tundetus täiskasvanu sõnade suhtes võib saada tõsiseks takistuseks kõne arengule. Sellised lapsed on äärmiselt aktiivsed, liikuvad, tormavad kuhu iganes vaatavad ega suuda millelegi keskenduda. Nad justkui ei kuuleks täiskasvanut, kes nende poole pöördub ega reageeri tema sõnadele kuidagi. Nad väljendavad isegi oma protesti erilisel viisil: nad karjuvad, vaatavad tühjusesse ega pöördu täiskasvanu poole. Vajalike sidemete puudumine täiskasvanuga väljendub ka soovis kõike ise teha: täiskasvanud inimene partnerina ja modellina on täiesti ebavajalik. Kuigi lapse individuaalsed mängud esemetega vabastavad täiskasvanud laste kohusetundest, ei stimuleeri need kuidagi lapse kõne arengut. Sellistes tingimustes on beebi suur vajadus täiskasvanutega suhelda: ta lõpetab nende poole pöördumise, sukeldub esemetega stereotüüpsetesse tegevustesse. Selle tulemusena viibib lapse vaimne areng üldiselt ja eriti kõne.

Sellistel juhtudel tuleb esmalt naasta mängude ja tegevuste juurde, mis põhinevad emotsionaalsel kontaktil beebiga. See võib olla õrn patsutus, teda nimepidi kutsudes, lihtsad imikumängud nagu “Peek-a-boo” või “Magpie-Crow”. Oluline on luua lapsega kontakt, püüda tema pilku ja saada vastus. Suur tähtsus on sellel, kuidas täiskasvanu lapse ellu erinevaid esemeid ja mänguasju täpselt tutvustab. Kõigile objektiivsetele tegevustele tuleks võimalusel anda “inimlik” iseloom: nuku haletsemine või magama panemine, juhi autosse panemine ja garaaži ajamine, ahvi ravimine jne.

Parem on mänguasjade arvu vähendada. Väga kasulikud on mängud, mida ei saa üksi mängida, näiteks palli veeretamine. Kui laps koostöö vastu huvi üles ei näita, proovi korraldada tema juuresolekul mõne teise partneriga ühine mäng. Näiteks võivad isa ja ema üksteisele palli veeretada, rõõmustades ja rõõmustades nagu laps. Tõenäoliselt soovib laps mõne neist asendada või selle tegevusega liituda. Abiks on ka imitatsioonimängud. Räägite beebi juuresolekul erinevate loomade eest ja üldisest olukorrast nakatunud laps kordab teie järel. Kõigi nende tegevuste eesmärk on peatada lapse mõttetu ringijooksmine ja kaasata ta mõtestatud suhtlemisse.

Teine tänapäeval üsna levinud probleem on kõne arengu kiirus. See normaalse kõne arengu häirimise variant on vastupidine kõigile eelnevatele. See erineb selle poolest, et laste esimesed sõnad mitte ainult ei hiline, vaid, vastupidi, on ees kõigist vanusega seotud kõne arenguperioodidest. 1-aastane ja 3-kuune laps hakkab järsku rääkima peaaegu terviklike lausetega, hea diktsiooniga, kasutades sõnu, mis pole üldse lapsikud. Kui palju uhkust nende kõnelev ime teeb vanematele! Kui tore on näidata oma sõpradele oma beebi erakordseid võimeid! Esialgu tunduvad beebi võimalused piiramatud. Pidevalt räägitakse temaga, õpetatakse, räägitakse lugusid, mängitakse plaate, loetakse raamatuid jne Ja ta saab kõigest aru, kuulab kõike huviga. Näib, et kõik läheb suurepäraselt. Kuid äkki hakkab selline laps kokutama, tal on raskusi uinumisega, teda piinavad põhjusetud hirmud, ta muutub loiuks ja kapriisseks.

Kõik see juhtub, sest nõrk, habras närvisüsteem beebi ei tule toime pähe langeva infovooga. Tal on raske nii kiiresti kohaneda ja vaid mõne kuuga beebist täiskasvanuks saada. Suurenenud erutuvus, öised hirmud ja kogelemine viitavad sellele, et lapse närvisüsteem on väsinud ja ta ei tule toime liigse infokoormusega. See tähendab, et laps vajab puhkust, vabadust tarbetutest muljetest (ja eelkõige verbaalsetest). Neurooside tekke vältimiseks tuleb lapsega rohkem jalutada, mängida lihtsaid lastemänge, harjutada teda eakaaslaste seltskonnaga ja mitte mingil juhul uue infoga üle koormata.

Seega on kõnearengu häirete juhtumid väga mitmekesised. Kuid igas olukorras on kõne normaalseks ja õigeaegseks arenguks vajalik piisav ja eakohane suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel. Siiski juhtub, et ükski vanemate pingutus ei vii soovitud tulemuseni – alla 3-aastane laps vaikib jätkuvalt või kostab mõningaid artikuleerimata helisid või väldib suhtlemist. Nendel juhtudel on vaja pöörduda spetsialistide poole - logopeedi, lastepsühholoogi või neuroloogi poole. Ärge unustage, et kõne on vaimse arengu üks peamisi näitajaid, kuna see peegeldab väikese lapse kõiki saavutusi ja probleeme.

Soovitame teil seda kohe külastada. See on Interneti parim sait, kus on uskumatult palju tasuta harivaid mänge ja harjutusi lastele. Siit leiad mängud koolieelikute mõtlemise, tähelepanu, mälu arendamiseks, harjutusi loendamise ja lugemise õpetamiseks, meisterdamist, joonistamist ja palju muud. Kõik ülesanded töötati välja kogenud lastepsühholoogide ja koolieelse lasteasutuse õpetajate osalusel. Kui olete huvitatud laste kõne arendamise teemast, vaadake kindlasti saidi spetsiaalset jaotist "Jutupildid kõne arendamiseks". Siit saate lugude kirjutamiseks alla laadida valmis süžeepiltide komplekte. Iga komplekt sisaldab kahte või kolme pilti, mida ühendab ühine süžee või põhjus-tagajärg seos. Siin on mõnede ülesannete näited.