МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЕНАКИЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Разработка и применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела»

Разработал: Кудинов Ю.В .

ЕНАКИЕВО - 2016

Введение

Актуальность методической разработки обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах общества. Это в полной мере относится и к средней профессиональной школе: повышаются требования общества к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг.

В связи с указанными обстоятельствами особое значение приобретает проблема качества образования, целенаправленное управление которым обеспечивает достижение необходимых показателей. Параллельно идет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Эффективность работы и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям. Как показывает практика, перед педагогами стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата (соотношение трудовых затрат преподавателя с глубиной усвоения учебного предмета обучаемым).

Среди различных приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, помогающего систематизировать учебный материал, выделить существенные связи, обеспечить представление учащимся целостной картины изучаемого предмета. Все это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины, обеспечить качество его усвоения.

Тема методической разработки - «Разработка и применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

Цель работы - изучение особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

Объект - учебно-методическое обеспечение преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

Предмет - применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

В соответствии с целью ставились следующие задачи :

1. Осуществить анализ педагогической литературы, определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

2. Выделить основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела».

3. Разработать опорный конспект по дисциплине «Основы горного дела».

Методическая разработка предназначена для преподавателей с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса путем активного внедрения опорных конспектов лекций для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по овладению новым материалом, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, контроля качества обучения.

1. Теоретический анализ опорного конспекта в современной педагогической литературе

1.1 Сущность опорного конспекта. Его основные характеристики и назначение

На современном этапе большое значение вопросам качества образования, которое в немалой степени зависит от степени подготовленности педагога к каждому занятию. Тщательное планирование способствует целенаправленному и своевременному решению стоящих перед обучением задач.

Подготовка педагога к занятию складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы занятий по теме, и конкретизации этого планирования применительно к каждому занятию, продумывание и составление планов и конспектов отдельных занятий.

В этой связи особый смысл приобретает разработка педагогом тематических конспектов, согласно преподаваемым циклам дисциплин, поскольку за ограниченное время (время урока) ему требуется передать большой объем информации, переработать различные разрозненные источников, выделить самое главное и существенное.

По мнению Пидкасистого П.И., невозможно спонтанно провести качественное занятие, важна четкость, продуманность всех этапов занятия, приемов, методов, которые будут использоваться. Важен определенный сценарий, который реализует замысел педагога и помогает выстраивать весь учебный материал в системе.

Конспект - это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации .

Однако конспектирование часто понимается, как подробное цитирование источников, а потому для педагогов оказывается процессом трудоемким, требующим много времени.

Обострение одного из противоречий в образовании - колоссального объема информации и дефицита времени, побудило педагогов к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности опорных конспектов.

В педагогической теории существует несколько определений понятия «опорный конспект»:

Особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала.

Схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме.

Наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала

Изначально же понятие «опорный конспект» связывают с именем народного учителя СССР В.Ф. Шаталова, который, благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному повторению, создал эффективную систему обучения.

Один из элементов системы В.Ф. Шаталова - использование, так называемых, опорных конспектов, представляющие собой некую графическую схему из частей, связанных между собой, которые назывались «опорными сигналами». Опорные сигналы при этом являются преемственными и распространяются на последующие занятия.

Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята одномоментно. Поэтому эффективность схемы прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст обучающихся, степень их владения материалом.

Таким образом, опорный конспект - это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Основные отличия опорного конспекта от других приемов обобщения материла: в отличие от конспекта, немногословный и предельно сжатый, каждый символ, слово или знак - это отражение самого главного (часто опорные сигналы - это только, своего рода намек на то, что нужно рассказывать, далее мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей); в отличие от схемы информация полностью не кодируется, материал представлен словесно простым предложением или полным понятием.

Основными требованиями к составлению опорного конспекта , по мнению В.Ф. Шаталова, являются:

1. Лаконичность. Ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков (не более 400). Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

2. Структурность. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 - 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3. Унификация. Введение определенных знаков-символов для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

4. Автономность. С одной стороны обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки, с другой - все блоки между собой связаны логически.

5. Привычные ассоциации и стереотипы. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы.

6. Непохожесть . Разнообразие опорных конспектов и блоков по форме, структуре, графическому исполнению.

7. Простота. Избегание вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи, буквенные обозначения сводятся до минимума. .

Исходя из определения понятия «опорный конспект» и требований к написанию, можно выделить основные принципы его составления :

небольшое количество крупных единиц информации;

конспективное изображение изучаемого материала;

выбор оптимального варианта изучения темы урока;

логическая взаимосвязь, последовательность событий;

указание главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты.

Эти требования и принципы в основном предъявлялись для опорных конспектов, которые В.Ф. Шаталов использовал на уроках в качестве наглядности, и с которыми ученикам предлагалось работать дома (повторять материал, самостоятельно разрабатывать опорные сигналы).

Однако основные характеристики и принципы разработки опорных конспектов также актуальны и могут быть использованы для подготовки педагога к занятиям. При отборе материала для опорных конспектов педагогу необходимо предусматривать возможные затруднения обучающихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и дидактическую структуру материала, продумать способы использования средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений.

Кроме системы обучения В.Ф. Шаталова, на сегодняшний день все большую популярность приобретает метод фрейма . Фрейм - это модель абстрактного образа, минимально возможное описание сущности какого-либо объекта, явления, события, ситуации, процесса. Фрейм - это схема, каркас. На основе различных конструкций, выстраивается каркас конкретного содержания занятия. Фреймы в образовании имеют различные названия:

логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга (схемы, включающих два компонента: смысловой компонент в виде основных понятий по теме занятия и логический компонент, организующий эти понятия в связную систему и поддерживающий выполнение операций анализа и синтеза);

граф-схемы, матрицы, на основе дидактических единиц П.М. Эрдниева (в технологии укрупненных дидактических единиц используются одновременно все коды, несущие информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт).

Представление конспекта в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких преимуществ можно выделить следующие:
1. Упрощается возможность определения структуры изучаемого явления, существенных связей между компонентами; затруднение в выделении главного в линейно-текстовом изложении в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.

2. Ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

3. Практически реализуется способ схематической визуализации информации, который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом вообще.

4. Структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.

5. Структурно-логическая форма изложения материала помогает быстрее сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины.

Названные преимущества объясняют выбор педагогов структурно-логической формы изложения материла при подготовке к занятиям.

Работа с опорными конспектами включает в себя несколько основных подсистем.

Во-первых, подсистема «Компоненты» , которая формирует структуру и образную презентацию информации и может включать:

опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно - единица информации);

опорный рисунок - условное, схематическое, легко воспроизводимое изображение информации или объекта;

опорный блок - взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе информацию части темы;

блок-схема - в некоторых случаях несколько опорных блоков структурирующихся в более объемную конструкцию.

Во-вторых, подсистема «Принципы составления» , которая учитывает:

лаконичность (недопустимость перегрузки);

разнообразие.

В-третьих, подсистема «Алгоритм составления»:

отбор и чтение информации;

составление плана;

введение условных обозначений.

В-четвертых, подсистема «Классификация» , которая определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой и дидактическим назначением:

развернутый графический логический смысловой (шифрованный);

текстуально-схематический опорный конспект .

Таким образом, используя в практике подготовке к занятиям и в процессе проведения самих занятий, опорный конспект педагог реализует следующие компетенции:

Самоменеджмент:

постановка проблемы (подготовка к занятию по определенной теме) и поиск решения (форма представления материла);

целеполагание (определение целей занятия) и планирование (составление плана занятия);

оценка результата и рефлексия (эффективность подачи информации).

Информационная компетентность:

поиск информации (работа с источниками);

обработка информации (выделение главного, кодирование, схематическое представление);

использование информации (работа с опорным конспектом во время занятия).

Коммуникативная компетентность:

публичная коммуникация (опорный конспект - как план содержания занятия);

конструктивный диалог (опорный конспект - как «каркас» выстраивания диалога с обучающимися).

1.2 Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов на занятиях по дисциплине «Основы горного дела»

опорный менеджмент конспект преподавание

Дисциплина «Основы горного дела» входит в число профессионального цикла, устанавливающей базовые знания для освоения специальных дисциплин.

Целями освоения дисциплины «Основы горного дела» является формирование у обучающихся представления о будущей профессии, получение базовых знаний об основных принципах добычи полезных ископаемых подземным способом.

Дисциплина «Основы горного дела» формирует теоретические знания, практические навыки, вырабатывает профессиональные компетенции, которые дают возможность выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

производственно-технологическую;

проектную;

организационно-управленческую.

В области производственно-технологической деятельности целью дисциплины является научить студента организовывать и производить горные работы в соответствии с действующими требованиями нормативно-технической документации и стандартов. Для выполнения специалистами проектной деятельности дисциплина дает основу грамотного подхода к разработке технологии, обоснованию технической, экологической безопасности и экономической эффективности горных работ.

Для ведения организационно-управленческой деятельности дисциплина учит умению проводить технико-экономический анализ с обоснованием принимаемых решений.

В результате освоения данной дисциплины дипломированный специалист среднего звена приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей основной образовательной программы «Горное дело».

Дисциплина относится к специальным дисциплинам профессионального цикла (ПМ.01). Она непосредственно связана с дисциплинами общего гуманитарного, социально-экономического, математического и общего естественнонаучного циклов: «Математика», «Материаловедение», «Инженерная графика», «Техническая механика».

Кореквизитами для дисциплины «Основы горного дела» являются дисциплины профессионального цикла: «Горные машины и комплексы», «Горная электротехника», «Горная механика», «Рудничный транспорт», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Системы управления охраной труда», «Основы экономики», в рамках которых происходит более подробное рассмотрение всех аспектов добычи полезных ископаемых.

Она является дисциплиной, формирующей у студентов общее представление о различных аспектах подземной добычи. При ее изучении студент знакомится со всем спектром технологических задач подземной добычи угля, с трудностями ее осложняющими.

Освоение дисциплины направлено на формирование:

общих компетенций, включающих в себя способность :

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

профессиональных компетенций, включающих в себя способность:

ПК 1.1. Оформлять техническую документацию на ведение горных и взрывных работ.

ПК 1.2. Организовывать и контролировать ведение технологических процессов на участке в соответствии с технической и нормативной документацией.

ПК 1.3.Контролировать ведение работ по обслуживанию горнотранспортного оборудования на участке.

ПК 1.4. Контролировать ведение работ по обслуживанию вспомогательных технологических процессов.

ПК 1.5. Обеспечивать выполнение плановых показателей участка.

ПК 2.1.Контролировать выполнение требований отраслевых норм, инструкций и правил безопасности при ведении горных и взрывных работ.

ПК 2.2. Контролировать выполнение требований пожарной безопасности.

ПК 2.3. Контролировать состояние рабочих мест и оборудования на участке в соответствии с требованиями охраны труда.

ПК 2.4. Организовывать и осуществлять производственный контроль за соблюдением требований промышленной безопасности и охраны труда на участке.

ПК 3.1. Проводить инструктажи по охране труда и промышленной безопасности.

ПК 3.2. Обеспечивать материальное и моральное стимулирование трудовой деятельности персонала.

ПК 4.1. Анализировать эффективность существующей технологии разработки месторождения полезных ископаемых.

ПК 4.2. Участвовать в модернизации схем по внедрению в технологический процесс современного оборудования.

ПК 4.3. Участвовать в реконструкции технологических процессов разработки месторождения полезных ископаемых.

Соответственно, для того чтобы занятия по дисциплине «Основы горного дела» были эффективными, они должны:

обладать практической направленностью;

обязательно включать самостоятельное освоение некоторых тем;

основываться на использовании активных методов работы с обучающимися (тренинги, деловые игры, дискуссии, и т.д.);

обладать преемственными связями с другими дисциплинами

развивать организаторские и коммуникативные навыки обучающихся.

Педагог должен иметь в виду названные особенности для того, чтобы обеспечить эффективность усвоения преподаваемого материала.

К общим методическим требованиям к составлению опорных конспектов, относят:

Грамотное определение типа занятия, его места в разделе, курсе, системе междисциплинарных связей, видение особенностей каждого занятия.

Учет реальных учебных возможностей обучающихся, их интересов, склонностей, потребностей и запросов; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

Выбор рациональной структуры проведения задания, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Концентрация внимания обучающихся на усвоении важнейших понятий, теоретических положений, закономерностей; выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной связи содержания занятия с практикой; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной картины.

Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

Применение методов активного обучения, самостоятельной работы, стимулирования познавательных интересов.

Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки обучающихся.

Выявление в ходе самоанализа полученных результатов, сравнение их с поставленными задачами, нахождение причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих занятий.

Опорный конспект - это не система жестких предписаний проведения занятия, поэтому при его использовании уместно его корректирование с учетом реально складывающейся коммуникации на занятии (необходимостью дополнить или сократить фактический материал; уточнить или пояснить отдельные сведения; скорректировать деятельность обучающихся; устранить недостатки уже созданного конспекта).

Отступая от намеченного, педагог, прежде всего, соотносит продуманные детали содержания учебного материала, собственные действия и действия обучающихся с этим материалом, характер их взаимодействия и только соотнося все это с создавшейся на уроке ситуацией, он привносит коррективы. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей новой ситуацией и ранее запланированными видами работы

Использование опорного конспекта урока включает в себя следующие основные разновидности педагогических высказываний:

объяснения (лекция, портретная характеристика значимой личности, экскурсионная речь, рецензия на работу обучающегося, и т.д.);

диалоги (репродуктивная или проблемная беседа, опрос, дискуссия).

Таким образом, говоря о подготовке и проведения занятий по дисциплине «Основы горного дела», можно сделать вывод о том, что соблюдение требований, предъявляемых к составлению и использованию опорных конспектов, позволит педагогу обеспечить соответствие специфическим особенностям изучаемой дисциплины и качество усвоения материала обучающимися.

Проблема качества образования определяет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса. Достижение поставленных образовательных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям. Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой, предполагающую активную деятельность обучающихся и немалую долю самостоятельности, а также возможность развития организаторских и коммуникативных навыков обучающихся.

2. Разработка и применение опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла

2.1 Принципы разработки опорного конспекта по дисциплине «Основы горного дела»

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога. Принцип - это руководящее положение, основное правило, установка для какой-либо деятельности.

Исходя из определения опорного конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины «Основы горного дела», можно выделить основные принципы составления опорного конспекта в процессе подготовки педагога к занятиям.

К основным общим дидактическим принципам , которые лежат в основе всего образовательного процесса и которые должен учитывать каждый педагог, относят:

1. Принцип научности.

Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той отрасли науки, которой соответствует дисциплина (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).

2. Принцип сознательности и активности обучения.

Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, умении сознательно применять его на практике. Педагог должен уметь логически связывать известное с неизвестным, приводить оптимальное количество примеров, учить мыслить причинно, и т.д.

3. Принцип доступности.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся в учебном процессе и не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности преподаваемого материала.

4. Принцип связи теории с практикой.

Процесс обучения должен стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, получая собственный опыт .

Среди частных принципов, учитывающих специфику разработки опорных конспектов и особенности преподаваемой дисциплины, можно выделить:

1. Небольшое количество укрупненных единиц информации.

6. Принцип минимизации .

Рассмотрим названные принципы подробнее.

1. Небольшое количество крупных единиц информации.

Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей).

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

В основе опорных конспектов педагога лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод профессионально значимой информации на специальный язык условных обозначений. Компонентами в конспекте урока могут выступать: таблицы и схемы; рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские, понятные и доступные самому педагогу. Так, например, при изучении внешних и внутренних факторов, влияющих на организацию, педагог может графически представить эти факторы в виде схемы или рисунка, где будет обозначено смысловое ядро («цели и задачи организации») и отходящие от него логические связи - звенья («конкуренты», «поставщики», «политическая ситуация», «социокультурные изменения», и т.д.).

4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.

Это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу. Рациональная последовательность позволяет изобразить информацию наиболее кратким образом, избежать повторений.

5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов

Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме педагогу необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны, существует ли возможность объединения некоторых темы для блочного изучения. Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной литературы или субъектного опыта.

6. Принцип минимизации.

Принцип минимизации требует исключить все, что можно, без ущерба для цели. Когда это требование игнорируется, то информация отбирается по противоположному принципу: «Это не помешает» или «Это может пригодиться», что существенно затрудняет последующую передачу информации педагогом на занятии.

Таким образом, соблюдение названных принципов по разработке опорного конспекта по дисциплине «Основы горного дела» позволяет эффективно выстраивать занятие, в соответствии с закономерностями целостного педагогического процесса (содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами; методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации, и т.д.).

2.2 Проектирование и методическая разработка опорного конспекта по теме в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела»

Для разработки опорного конспекта по дисциплине «Основы горного дела», нами была выбрана тема «Горное дело и охрана окружающей среды» , имеющая важное жизненное значение для каждого спускающегося в шахту.

В процессе конспектирования нами были осуществлены следующие действия:

1. Отбор учебно-методического материала к занятию с использованием письменных источников.

2. Изучение источников, отобранных для составления конспекта занятия.

3. Выбор наиболее значимой и существенной информации по теме занятия.

4. Компоновка отобранного учебно-методического материала.

5. Обработка сведений с учетом будущей учебной ситуации: переформулирование, переконструирование отобранного учебно-методического материала и выделение основных (ключевых) понятий, используемых на каждом этапе занятия.

6. Подбор языковых средств, помогающих ввести учебно-методический материал в конспект.

7. Запись отобранного учебно-методического материала в новой графической форме, с попутным его сокращением.

Рассмотрим подробнее процесс методической разработки опорного конспекта по теме «Горное дело и охрана окружающей среды» .

В качестве литературы для составления конспекта были рассмотрены учебники:

Выбор именно этих источников был обусловлен тем, что в них рассматривается круг вопросов основ технологии горного производства, в том числе и интересующая нас тема: «Горное дело и охрана окружающей среды».

После изучения литературы, была отобрана наиболее значимая и существенная информации по теме занятия. В результате появился, конспект, подготовленный на основе извлечения и систематизации материала, определенных данных из нескольких посвященных одной теме источников. В том случае, когда конспект занятия создается на основе одного источника информации, говорят о монографическом конспекте; если к составлению привлекается несколько источников информации, то речь идет о комбинированном конспекте .

Для выделения из целостного отобранного содержания самое главное, предполагало: определить предмет темы, разделить информацию на логические части, рассортировать материал (отделить главное от второстепенного), найти смысловые опорные пункты, произвести группировку материала в виде записи, т.д.

В нашем комбинированном конспекте были выделены следующие блоки.

1. Определение понятия воздействие горного производства на биосферу Земли: на воздушный бассейн; на водный бассейн; на природный ландшафт и на недра земной коры.

В современную эпоху интенсификации общественного производства неизбежно усиливается воздействие человека на окружающую его природную среду, остро проявляются противоречия во взаимодействии человека и природы, которые породили экологическую проблему.

Возрастающие масштабы общественного производства приводят к истощению природных ресурсов и загрязнению окружающей природной среды, нарушению природных взаимосвязей, существенно отличающихся от естественных природных процессов, сложившихся до возникновения на Земле человеческого общества, что проявляется в резком ускорении круговорота вещества и энергии, вовлекаемых в сферу жизнедеятельности человека. А человечество в возрастающих масштабах испытывает нежелательные последствия своего воздействия на природную среду.

В связи с огромными масштабами современного горного производства, которое увеличивает расход и загрязнение природных ресурсов, все более актуальной становится проблема защиты окружающей среды от неблагоприятного воздействия горных работ. Решить ее можно, лишь применяя рациональную горную технологию.

Современная технология добычи полезных ископаемых должна отвечать экологическим и экономическим критериям эффективности комплексного освоения минеральных, водных, энергетических и других природных ресурсов.

Примеры отрицательного антропогенного воздействия на окружающую среду позволяют сделать вывод о необходимости разумного гармоничного сосуществования человека и природы. Современный человек понял: его воздействие на окружающую природную среду достигло таких масштабов, когда без разумного отношения к природе нормальная деятельность человека и даже сама его жизнь станут невозможными.

2. Основные опасные и вредные факторы, влияющие на окружающую среду.

Извлечение из недр промышленного сырья оказывает вредное влияние на отдельные элементы окружающей среды. Этим и определяется ряд особенностей решения проблем, сохранения окружающей среды при ведении горных работ по сравнению с другими отраслями.

В районах горнодобывающей промышленности обычно происходит интенсивное преобразование естественной среды, наносящей ей определенный ущерб. Это отчуждение территорий нужных для сельского хозяйства, под производство горных работ, гидрогеологические и геомеханические изменения, загрязнение вредными веществами и химическими элементами почв и водоемов, изменение микроклимата и другое.

Ущерб, наносимый окружающей среде горными работами усугубляется к этому же многообразием отрицательно влияющих факторов.

В результате ведения горных работ возникает целый комплекс преобразований окружающей среды, определяемых двумя группами факторов.

К первой группе относится нарушения поверхности под отработкой месторождения, ко второй – формирование в районе горных работ породных отвалов.

В последнее время специалисты в области охраны окружающей среды пытались комплексно оценить влияние горной промышленности на окружающую среду. Были составлены качественные и количественные характеристики, отражающие причины и характер нарушений элементов естественной среды в результате ведения горных работ.

3. Основные принципы реабилитации технологии добычи полезных ископаемых.

Основным направлением реабилитации технологии реабилитации добычи полезных ископаемых является:

совершенствование технологических процессов и разработка нового оборудования с меньшим уровнем отходов и выбросов примесей в окружающую среду;

снижение нарушения и загрязнения земной поверхности;

замена не утилизируемых отходов на утилизируемые;

применение пассивных методов защиты окружающей среды.

К пассивным методам защиты относятся:

очистка шахтных и сточных вод от примесей;

очистка газовых выбросов от вредных примесей;

рассеивание вредных выбросов в атмосфере;

экранирование источников энергетического загрязнения окружающей среды.

При разработке угольных месторождений необходимо решать следующие основные задачи охраны окружающей среды:

исключение или снижение числа источников вредного влияния производства на при-роду и уменьшение степени их вредности;

ликвидация последствий отрицательного воздействия производства на природу;

очистки шахтных вод;

улавливание твердых и вредных газообразных веществ, содержащихся в различных выбросах;

тушение горящих отвалов;

рекультивация нарушенных земель.

В настоящее время эти задачи решаются следующим путем:

рациональная перестройка традиционных технологических процессов;

создание эффективных методов и средств добычи полезных ископаемых и проведения горных выработок;

утилизация газа метан от дегазационных сетей и сжигание его в топках котельных, а также использование для заправки автомобилей;

использование породы для закладки выработанного пространства, дорожного строительства, технической рекультивации провалов на поверхности, приготовления строительных материалов и т.д.;

механическая, химическая и биологическая очистка шахтных вод перед сбросами в водоемы и водотоки. Более 50% шахтных вод очищается, примерно 25% используется для технического водоснабжения;

техническая и биологическая рекультивация земной поверхности, нарушенной горными работами. Под пашню восстанавливается около 25% ре-культивированных земель;

тушение и рекультивация породных отвалов. Часть породы отвалов используется для отсыпки дорог, получения аглопорита (пористая стекловидная искусственная пемза) и в других целях.

создание малоотходных и безотходных технологий.

После отбора ключевые моменты темы были нами преобразованы в опорный конспект, особенности которого заключаются в следующем:

1.Сжатие полной информации до малых размеров.

2.Наличие краткой аннотации каждого выделенного блока.

3.Использование ассоциаций, напоминающих о примерах, опытах, которые можно привлечь для конкретизации абстрактного материала. Эти ассоциации играют роль сигналов, вызывающих в памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.

Соблюдение названных принципов в сочетании с выделением особенностей преподаваемой дисциплины, а также, использование алгоритма составления опорных конспектов, позволяет педагогу при подготовке занятия, выстроить свою деятельность таким образом, чтобы представить учебный материал обучающимся с максимальной образовательной пользой для них.

Таким, образом, применяя принципы составления опорного конспекта, нами был разработан конспект по теме «Горное дело и охрана окружающей среды».

Заключение

На сегодняшний день среди различных приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, который представляет собой наглядное изображение изучаемого материала, в котором отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах.

Цель нашей работы заключалась в изучении особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

В соответствии с названной цели был поставлен и решен ряд задач.

Во-первых , анализ педагогической литературы позволил определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Сущность опорного конспекта заключается в построении по специальным принципам такой визуальной модели содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой.

Во-вторых, нами были выделены основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела».

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога: наличие небольшого количества укрупненных единиц информации; выбор оптимального варианта изучения темы занятия; конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов; принцип минимизации.

Так же нами была рассмотрена дисциплина «Основы горного дела» с точки зрения дисциплины, входящей в профессиональный цикл обучения. Названная дисциплина устанавливает базовые знания для освоения специальных дисциплин и обладает рядом специфических особенностей, которые требуют учета при составлении и использовании опорных конспектов.

К таким специфическим особенностям мы отнесли:

практическую направленность;

самостоятельное освоение некоторых тем;

использование активных методов работы с обучающимися (тренинги, деловые игры, дискуссии, и т.д.);

преемственные связи с другими дисциплинами

возможность развития организаторских и коммуникативных навыков обучающихся.

В-третьих , нами был разработан опорный конспект по теме «Горное дело и охрана окружающей среды», который может быть использован в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела».

При составлении опорного конспекта мы руководствовались принципами составления и использования опорных конспектов, а также особенностями преподаваемой дисциплины.

К особенностям разработанного опорного конспекта можно отнести:

наличие краткой аннотации выделенных блоков информации;

использование ассоциаций («сигналов»), напоминающих педагогу о примерах, которые можно привлечь для конкретизации материала.

Таким образом, при написании данной работы мы реализовали запланированную нами цель и достигли ожидаемого результата - изучили особенности разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Список использованной литературы

Певзнер, М.Е. и др. Горное дело и охрана окружающей среды Издательство: М.: Московский государственный горный университет; Издание 3-е, стер. Переплет: мягкий; 2001г. - 300 с.

Килячков А. П., Брайцев А. В. Горное дело. М.: Недра, 1989.

Егоров П.В. Основы горного дела: Учебник для вузов. / П.В. Егоров, Е.А Бобер, Ю.Н. Кузнецов, Е.А. Косьминов, С.Е.Решетов, Н.Н. Красюк. М.: Изд-во МГГУ, 2006.

Кузьмин Е.В.. Основы горного дела. Учебник для вузов / Е.В. Кузьмин, М.М. Хайрутдинов, Д.К. Зенько М.: МГГУ, 2007.

Ермолаева Н.А. Проблемы в становлении профессионализма педагога // Журнал прикладной психологии. 2005. №4. С. 2-7.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. 192 с.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. М.: Эксперимент. 2000. 176 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. М.: Айрис-Пресс. 2008. 256 с.

Кравчук Е.В. Опорный конспект как способ активизации учебного процесса в системе университетского образования.

Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2002. 212 с.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 2008. 288 с.

Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Юрайт, 2009. 430 с.

Пономарев И.П. Особенность обучения менеджменту // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. №5. С. 130-143

Селеменев С.В. Новая Наглядность. // Педагогические технологии. 2002. №4. С. 158-162.

Сладкевич В.П., Чернявский А.Д. Современный менеджмент (в схемах): Опорный конспект лекций. Киев: МАУП, 2003. 152 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. 576 с.

Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. Кн. Изд-во, 1990. 383 с.

Соглашение об использовании материалов сайта

Просим использовать работы, опубликованные на сайте , исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Опорные схемы-конспекты по химии. Основные этапы составления и применения опорных сигналов. Типы кристаллических решеток. Методические разработки по теме "Строение атома. Химическая связь". Основное содержание ОС в соответствии с программой VII класса.

курсовая работа , добавлен 17.10.2010


Сущность опорного конспекта, характеристика и назначение. Методические требования к составлению и использованию опорных конспектов на занятиях по дисциплине "Менеджмент", их разработка и применение в преподавании дисциплин профессионального цикла.

курсовая работа , добавлен 22.02.2012


Теоретический анализ опорного конспекта в современной педагогической литературе. Основные характеристики и назначение опорного конспекта по психологии. Методические требования к составлению и использованию опорных конспектов при изучении психологии.

курсовая работа , добавлен 24.08.2010


Описание различных подходов к классификации дидактических игр в современной педагогической литературе. Технология совершенствования учебно-воспитательного процесса через внедрение различных методов составления опорных конспектов на уроках географии.

контрольная работа , добавлен 30.01.2012


Педагогические технологии обучения географии. Технологии проблемного обучения, применения логических опорных конспектов, проектной деятельности школьников. Методические особенности проведения игр. Значение игровой деятельности. Модульная система обучения.

учебное пособие , добавлен 01.12.2011


Педагогические технологии, применяемые на уроках географии: коллективный способ обучения, применение логических опорных конспектов. Развитие критического мышления, проектной и модульной деятельности. Формирование личности ребенка, его способностей.

курсовая работа , добавлен 14.07.2015


Общие сведения об информационных технологиях обучения географии. Сравнение инновационных и традиционных их разновидностей. Схема модульного обучения географии. Применение логических опорных конспектов, игровых технологий. Формирование приемов работы.

дипломная работа , добавлен 07.07.2015


Раскрытие сущности педагогической теории и методики опорных сигналов В.Ф. Шаталова. Описание приемов щадящей педагогики. Изучение важности участия родителей в обучении школьника. Создание учителем доверительной психологической атмосферы на уроках.

1. Теоретические основы опыта

Сущность. Предъявление новых знаний, а также систематизация и обобщение изученного материала за счет применения опорных конспектов. Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка и литературы наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую) . Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.

Опорная схема в отличие от конспекта предполагает выделение более узкого по объему, содержанию теоретического материала, может служить своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач.

В конспекте при помощи условных сигналов, языковых терминов в определенной логической последовательности излагается главная информация по теоретическим блокам всей темы, разделов лингвистики.

Какие требования, кроме вышеназванных, необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем?

1) Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений.

2) Употребление минимального количества слов, примеров.

3) Использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов.

4) Применение принципа противопоставления языковых фактов.

5) Кодированность информации.

Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества. Как работаем по опорным конспектам мы с ребятами?

Учащиеся не получают конспект в готовом виде, учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.

После составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. На дом учащиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту. Следующий урок начинается с повторного озвучивания учителем теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, "полетное" повторение. Работа по опорному конспекту включена во все уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление учащихся.

Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Динамика работы по опорным конспектам, схемам позволяет убедиться, что уже в течение первого года затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время называю "комфортной", а ее использование распространяется не только на области точных наук, лингвистику, но и на такие предметы, как история, литература.

Применение опорных схем по литературе в значительной мере отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения. Например, два круга испытаний Евгения Базарова в романе "Отцы и дети", через которые можно раскрыть особенности характера, мировоззрения героя и отношения к нему автора, а следовательно, понять не только композицию, но и идею романа И.С. Тургенева.

Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же требованиям, что и схемы по русскому языку. Но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.

Продуктивность

• повышается успеваемость (больше хороших и отличных оценок) ;
• ученики не боятся отвечать у доски;

Трудоемкость

Трудность составляет планирование материала блоками, разработка и выполнение опорных конспектов.

Доступность

Освоение опыта доступно любому учителю.

2. Система обучения литературе на основе использования опорных конспектов.

В работе с использованием опорных конспектов на уроках литературы важно отметить систематичность этой работы и преемственность при работе с учениками 5-9 классов. Но надо отметить, что далеко не каждая тема и произведение по литературе, которое мы изучаем, требует необходимости работы по нему с опорным конспектом. Поэтому, я приведу планирование учебного материала с учетом принципа работы с опорными конспектами на уроках литературы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Учебная хрестоматия для 5 класса: в 2 частях.

Составитель Т. Ф. Курдюмова

(102 часа по программе)

Урок №	Тема урока	Использование опорного конспекта
Тема: Введение. Фольклор. Русские народные сказки. (11 часов)
Урок 1.	Художественная литература как учебный предмет. Учебник по литературе и особенности работы с ним.	Опорный конспект 1
Урок 2.	Русские народные сказки.
Уроки 3-4.	“Василиса Прекрасная”. Русская волшебная сказка. Волшебные герои и волшебные события. Тема, идея, язык сказки.	Опорный конспект 2
Урок 5.	Сказка “Царевна- лягушка”. Прославление в ней лучших качеств человека: доброты, мастерства и трудолюбия.
Урок 6.	Сказка “Иван- крестьянский сын и чудо- юдо”. Патриотический смысл сказки.
Урок 7.	Разные типы сказок и проблемы, которые в них решаются. “Вазуза и Волга”, “Загадка”, “Откуда ветер дует”, “Сказка-анекдот”.	Опорный конспект 3
Уроки 8-9.	“Я знаю и люблю русские народные сказки”
Уроки 10-11	“Пишу сказку…” (Написание собственной сказки) .
Тема: Сказки народов мира. (4 часа)
Урок 12.	Французская народная сказка “Три ловких сына”
Урок 13.	Арабские народные сказки из книги “Тысяча и одна ночь”
Уроки 14-15	“Библия для детей”. Знакомство с Ветхим заветом и Новым заветом.	Опорный конспект 4
Тема: Сказки русских и зарубежных писателей XIX века. (4 часа)
Урок 16.	В.А. Жуковский “Спящая красавица”
Урок 17.	Ханс Кристиан Андерсен. “Соловей”. Сказка о Соловье как призыв любить живую природу.
Уроки 18-19	Внеклассное чтение по сказкам Х.К.Андерсена.
Тема: Русская классика XIX века. (32 часа)
Урок 20.	Иван Андреевич Крылов. Басня как вид литературного произведения. “Лебедь, Щука и Рак”
Урок 21.	И. А. Крылов. “Свинья под Дубом”, Аллегория в басне. Басни Крылова и их всенародное признание.	Опорный конспект 5
Урок 22. Р/р	Составление басни.
Урок 23.	А. С. Пушкин “Руслан и Людмила” (песни 1-3)
Уроки 24-25	А. С. Пушкин “Руслан и Людмила”	Опорный конспект 6
Урок 26.	Внеклассное чтение. “Что за прелесть эти сказки!” “Сказка о золотом петушке” А. С. Пушкина, “Конек- горбунок” П. П. Ершова
Урок 27.	Н.В. Гоголь. “Майская ночь, или Утопленница”.
Уроки 28-29.	Усвоение содержания повести “Майская ночь, или Утопленница”	Опорный конспект 7
Урок 30.	Н.В.Гоголь “Вечера на хуторе близ Диканьки”
Уроки 31-32	Поэтические картины Родины в произведениях поэтов XIX века. П.А.Вяземский “Степь”. Н.М.Языков “Конь”, “Буря”. И.С.Никитин “Русь”.	Опорный конспект 8
Урок 33.	М.Ю.Лермонтов “ Бородино”. Героический подвиг русского народа в Отечественной войне 1812 года.
Урок 34.	Поэтическое изображение подвига русского народа в войне 1812 года. Монолог и диалог.	Опорный конспект 9
Урок 35.	Русская природа в стихах М.Ю.Лермонтова. “Горные вершины”, “Два великана” и др.
Урок 36.	Лев Николаевич Толстой. “Петя Ростов” (отрывок из романа “Война и мир”)
Урок 37.	Петя Ростов в партизанском отряде. Его первый бой и смерть.	Опорный конспект 10
Урок 38.	И.С.Тургенев. “Муму”
Уроки 39- 40.	Усвоение содержания повести Тургенева “Муму”. Глухонемой Герасим, его привязанность к Муму. Портрет в рассказе.	Опорный конспект 11
Урок 41.	Урок-эпилог по рассказу И.С.Тургенева “Муму”
Уроки 42-43 Р/р	Развитие речи.
Урок 44.	Внеклассное чтение по рассказам И.С.Тургенева из “Записок охотника” (“Бежин луг” и др.)
Урок 45.	А.В.Кольцов. “Косарь”
Урок 46. Р\р	Развитие речи. Устное описание картины В.А.Мясоедова “Косцы”
Урок 47.	Картины природы в произведениях Н.А.Некрасова “Соловей”, В.И.Тютчева “Весенние воды”, А.А.Фета “Ласточки пропали”, “Зреет рожь над жаркой нивой…”	Опорный конспект 12
Урок 48.	Урок-конкурс на лучшего чтеца “Русская природа в стихотворениях Н.А.Некрасова, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева”
Уроки 49-50	А.П.Чехов. “Степь”(отрывок)
Урок 51.	Практическая работа.
Тема: Сказки русских и зарубежных писателей XX века. (7 часов)
Урок 52.	Константин Георгиевич Паустовский “Теплый хлеб”
Урок 53.	Андрей Платонович Платонов. “Волшебное кольцо”
Урок 54.	Внеклассное чтение по сказкам А.П.Платонова “Иван Бесталанный и Елена Премудрая”, “Безручка”, “Финист- ясный сокол” и др.
Урок 55.	Джеральд Дарелл. “Говорящий сверток”. Джеральд Дарелл- защитник мира животных. Сказочная повесть “Говорящий сверток”.
Урок 56.	Усвоение повести “Говорящий сверток”
Уроки 57- 58.	Джанни Родари. “Сказки по телефону”: “Тонино- невидимка”, “Человек, который хотел украсть Колизей”, “Война колоколов”	Опорный конспект 13
Тема: Русская литература XX века (14 часов)
Урок 59.	Иван Алексеевич Бунин. “Стихи”, “Детство”, “Сказка”
Урок 60.	Константин Дмитриевич Бальмонт
Урок 61.	Валерий Яковлевич Брюсов “Хвала Человеку”
Урок 62.	Д. С. Мережковский. Стихи “Природа”, “Мать”. Игорь Северянин. “В парке плакала девочка…”, “Что шепчет парк”
Урок 63.	Внеклассное чтение по материалам раздела “Русская литература XX века”.
Урок 64.	Иван Сергеевич Шмелев. “Мартовская капель”. “Как я встречался с Чеховым”. “За карасями”.
Урок 65.	Александр Иванович Куприн. “Мой полет”. Мужество героя рассказа. Евгений Иванович Замятин. “Огненное “А”.
Уроки 66-67. Р/р	Развитие речи. Сочинение. Анализ сочинения.
Урок 68.	“Россия! Сердцу милый край!” Стихи Сергея Александровича Есенина “Береза”, “Нивы сжаты…” “Топи да болота…”
Урок 69.	Михаил Михайлович Пришвин. “Времена года”. Любовь к родной природе и стремление ее защитить.
Урок 70.	Александр Александрович Прокофьев. “Мне о России надо говорить”
Урок 71.	Самуил Яковлевич Маршак. “Словарь”. Борис Викторович Шергин. “Рифмы”.
Урок 72.	Внеклассное чтение. Тема Великой Отечественной войны в поэзии К.Симонова, М.Исаковского, М.Джалиля.	Работа с опорными карточками
Урок 73.	Практическая работа.
Тема: Современная литература.(6 часов) .
Урок 74.	Василий Иванович Белов. “Скворцы”	Опорный конспект 14
Уроки 75-76.	Виктор Петрович Астафьев и судьба рассказа “Васюткино озеро”	Опорный конспект 15
Урок 77.Р/Р	Развитие речи. Сочинение.
Урок 78.	Анатолий Георгиевич Алексин. “Самый счастливый день”. “Как ваше здоровье”	Опорный конспект 16
Урок 79.	Литература родного края. Иван Петрович Данилов “Лесные яблоки” или др. рассказы
Тема: Путешествия, приключения, фантастика. (16 часов)
Уроки 80-81	Даниэль Дефо “Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо”
Уроки 82-83	Развитие речи. Сочинение- отзыв о прочитанной книге.
Уроки 84-85	Рудольф Эрик Распе. “Удивительные приключения барона Мюнхаузена” (Главы по выбору, в пересказе К.Чуковского)
Урок 86.	Марк Твен. “Приключения Тома Сойера” (Отдельные главы) .
Урок 87.	Дружба Тома и Гека. Приключения друзей.	Опорный конспект 17
Уроки 88-89	Марк Твен. “Принц и нищий”
Уроки 90-91	Астрид Линдгрен и ее герои. “Приключения Калле Блюмквиста”- современный детектив.
Урок 92. Р\р	Развитие речи. Устное словесное рисование.
Урок 93.	А.Линдгрен. “Малыш и Карлсон”, “Расмус- бродяга”, “Пеппи-Длинный чулок”.
Уроки 94-95	Кир Булычёв “Авгиева лаборатория”
Тема: Внеклассное чтение. (2 часа)
Уроки 96-97	Какие книги читать летом.
Уроки	Резервные уроки.

Для получения опорных конспектов можно связаться с автром.

Первоначально технология «опорного конспекта» В.Ф.Шаталова использовалась им на уроках математики и физики, затем на уроках географии, истории, русского языка. Тысячи последователей Шаталова применяют эту технологию почти на всех дисциплинах школьного курса, в учебном процессе в средней профессиональной школе и вузах.

Основные технологические условия учебной практики В.Ф.Шаталова:

Укрупненные единицы содержания : объединение материалов нескольких тем, разделов программы, до минимума сокращается конкретизация, все изучение строится вокруг исходных теоретических понятий, выделенных взаимосвязей и закономерностей. Такая организация содержания освобождает достаточно много времени для углубления знаний и реально сокращает сроки обучения.

Освоение укрупненных единиц теоретического содержания организуется с помощью специальной условно-знаковой наглядности – плакатов с «опорными сигналами». Это достаточно простые схемы (где указываются основные понятия, даты, геометрические фигуры, формулы и связи между ними с помощью стрелок) являются моделью учебного материала, объясняемого на уроке. Для составления «опорных сигналов» используются различные ассоциативные символы, забавные рисунки, «слова-ключи», цвет для различения значимости информации (красный – самая высокая степень значимости, желтый – меньше, зеленый – наименее значимая, но интересная). «Опорные сигналы» позволяют учащимся быстро восстанавливать в памяти ранее понятую и «свернутую» в символах и логических моделях информацию. Система «опорных сигналов» выстраивается в «опорный конспект». Нередко он вмещает на одном листе наглядной конструкции материал нескольких параграфов учебника или целой темы.

Четкость и определенность структуры изучения каждой темы. Этапы изучения темы: 1) развернутое объяснение учителя с выделением главного и самого трудного теоретического знания; 2) сжатое (вторичное) изложение учебного материала по плакату с «опорным сигналом»; 3) учащиеся переносят в свои рабочие тетради изображение «опорных сигналов» с плаката или получают их уменьшенную ксерокопии; 4) домашняя работа с учебником и конспект-схемой в тетради; 5) на следующем уроке – письменное воспроизведение по памяти освоенных «опорных сигналов»: 6) ответ у доски или прослушивание устных ответов одноклассников по воспроизведению «опорных сигналов» (двукратное изложение материала).

Решение задач на применение знаний проводится отдельно, после того как усвоена и проверена теория. Сначала весь класс решает типовую задачу, затем – самостоятельная работа над задачами. Ученикам предлагается свободный выбор: решай, сколько можешь и хочешь из предложенных 100 и более задач. Это дает неожиданный результат. «Когда учитель берет в руки тетрадь ученика, у него две цели: он должен исправить ошибки и поставить отметку. Исправлением учит, отметкой побуждает к учению». Шаталов разделил эти цели:

Проверяя конспекты, он ставит отметки, но ошибки не исправляет.

Проверяя задачи, он исправляет ошибки, но отметок не ставит.

Технология Шаталова В.Ф. строится на стандарте: стандартная логика опорного конспекта, стандартный подход к решению задач. Но в организации познавательной деятельности учащихся оказывается большое пространство для самостоятельной работы по свободному выбору и творчеству.

Несмотря на определенное разнообразие, объяснительно-репродуктивные технологии по своей основной цели направлены на трансляцию «готового знания», поэтому педагоги, их применяющие, сосредоточены на передаче знаний, умений, формировании навыков. Эффективность этих технологий чаще всего оценивается по количеству учебного содержания, которое учащиеся успевают усвоить в виде знаний, умений и навыков по определенным предметам.

В силу своей профессии (преподаватель колледжа) и сферой научных интересов (эффективные образовательные технологии) стараюсь знакомиться с новыми подходами к обучению. Ещё в СССР такие были. Педагогики-новаторы разработали ряд методик обучения сильно увеличивающих эффектность занятий. Одна из таких - методика «Опорных сигналов» Шаталова В. Ф. В 1959 г. Виктор Федорович получил разрешение на внедрение своего метода. Ученики этой системы в 6-ом классе соревновались со студентами на олимпиадах и выигрывали! Обучение всей школьной программы завершалось к 8, 9 классу. Любой школьник, обучавшийся по системе, был, просто, вундеркиндом по сравнению с обычным учеником советской школы.

Еще во время обучения в НГПИ я познакомилась с методикой Шаталова В. Ф. Целью обучения и воспитания обучающегося Виктор Федорович считает - создание условий, в которых каждый будет иметь возможность развивать свои способности. В своей книге «Учить всех, учить каждого» он пишет: «Наша экспериментальная методика исходит из того, что все дети - без исключения! - способны успешно овладеть школьной программой. Закон о всеобщем среднем образовании именно это и предполагает».

Все обучающиеся, безусловно, разные, но это совсем не означает, что в ком-то заложены способности к знаниям, а в ком-то - нет. Поэтому преподаватель в своей педагогической деятельности должен обращать внимание на возможности каждого своего ученика, пробуждая тем самым в нем осознание себя личностью, ответственной за свои поступки, и потребность в познании.

Эффективность методики В. Ф. Шаталова подтверждают следующие факты:

• Уже первый экспериментальный класс завершил изучение школьного курса на два года раньше программы, все 33 ученика стали студентами вузов, 17 из них получали повышенные стипендии. Из безнадежных, казалось, учеников (экспериментатору отдавали классы «Г» и «Д») вышли 61 кандидат наук, 12 докторов.
• Донецк был педагогической Меккой, благодаря Шаталову В. Ф. Последователи успешно работают по всему миру. Людмила Москалина, бывшая московская учительница - в Чикаго, Ли Игао - в Пекине, Вольтер Чантурия - в Батуми и т. д.
• В период перестройки Шаталова увенчали званиями и... постарались забыть. Были дела поважнее, да и перед Западом неловко. Там переходят с 11 лет обучения на 12, а наш чудак - с 10 лет на 9, затем 8 и 7. С развалом Союза эксперимент прекратили.
• Шаталов, тем временем, совершенствовал свою систему. На восьмом десятке жизни ездил по СНГ, учил детей. Однажды преподал годовой курс геометрии в детской колонии за 3,5 часа (по 30 минут в день). У экзаменаторов наворачивались слезы - таких безупречных ответов они не слышали и в математических классах. Подвижника удостоили орденом Николая Чудотворца, премии Сороса, избрали Почетным президентом итальянской Ассоциации «Данте Алигъери», книги издали в 17 странах.
• «Откуда такое чудо?» - спрашивают мамы. Бабушки не задают вопросов. Они помнят Шаталова по передачам из Останкино, по газетным публикациям, фильмам. В ТЮЗе больше десяти лет шла пьеса С. Л. Соловейчика о Шаталове. Даже бабушки из Тель-Авива, Нью-Йорка, Риги покупают по Интернету все книги и видеоуроки, а внуков на учебу везут не в Лондон, а в Москву. Система Шаталова не сказка. Впрочем, о нем и сейчас вспоминает пресса и телевидение.

[По материалам публикации «Система Шаталова. Годовой курс - За 10 часов!» Кандидата философских наук С. Виноградова. Журнал «Наука и жизнь» № 2, 2008г.]

Я освоила эту методику и уже более 10 лет использую ее на занятиях в колледже. Личный опыт внедрения данной методики преподавания в НКЭиВТ на дисциплинах «Химия», «Биология», «Экологические основы природопользования» на 1 и 2-ом курсах показал, что опорные сигналы позволяют обучающимся за 35-40 минут освоить большой объём материала (10-15 страниц текста). Знания остаются в памяти обучающихся на очень длительное время (многие годы по опыту Шаталова В. Ф. и др. преподавателей). Для восстановления в памяти знаний достаточного простого упражнения в течение максимум пяти минут - проговорить теорию по опорному сигналу.

Дополнительный положительный эффект данной методики - в кратчайшие сроки развиваются ораторские способности - можно практически как Сергей Ервандович Кургинян часами рассказывать материал - ярко, эмоционально, ничего не забывая из фактов, которые нужно привести, имея под рукой опорный конспект.

Если перевести нужные материалы на опорные сигналы, то их можно преподавать в кратчайшие сроки, очень быстро готовить участников олимпиад, научно-практических конференций, для популяризаторской деятельности, для подготовки к аналитическим дискуссиям - т. к. они наиболее плодотворны, когда участники на очень хорошем уровне владеют необходимым материалом. Помнят, что откуда берётся.

А теперь собственно немного о методике
Опорные сигналы. Методика создания

В большинстве учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением следует череда задач и упражнений, т. е. имеется возможность сразу применить полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Теоретическая база - это основа всего, и если хотя бы одна ее часть усвоилась непрочно, то смысла в последующей практике не будет. К тому же совершенно ясно то, что стремление и желание познать и применить свои знания на практике появляется лишь в том случае, когда они прочно поняты, усвоены и закреплены. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами.

После развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов.

Опорный сигнал - набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.

Здесь идет работа с памятью обучающегося и с такой ее функцией как способность к ассоциациям.

«Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия». К тому же содержат ту часть информации, которая является звеном остального и способна это остальное вытянуть за собой. Опорные сигналы ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно закрепится учеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.

Опорный конспект - система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки.

Т. е., если нарисовать графический знак и объяснить, почему он должен ассоциативно связываться с определённым материалом, то автоматически запомнится как знак, так и сам материала. Задача объяснения и запоминания теоретического материала, таким образом, сводится к созданию для каждого фрагмента теоретического материала своего значка - опорного сигнала. Вместе, увязанные и обозначенные на рисунке причинно-следственными связями, они образуют единую систему объяснения теоретического материала. Далее необходимо объяснить суть ассоциаций сигналов c теорией - и материал будет усвоен.

Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивает целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.

Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы:

1. Лаконичность. Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята учеником одномоментно. Поэтому эффективность схемы прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов (300-400 печатных знаков). Чем меньше печатных знаков, тем более притягательны опорные сигналы для обучающегося, тем меньше времени он тратит на самоподготовку, тем быстрее выполняются письменные работы по контрольному воспроизведению сигналов, тем более высокие оценки за эти работы получают обучающиеся, тем охотнее исправляют свои нежелательные оценки. (Опорные конспекты для разных групп студентов могут быть разными - необходимо учитывать уровень базовых знаний студентов при составлении первых совместных опорных конспектов).

2. Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно-следственные связи. Всё эти навыки развиваются у студента незаметно для него - просто в ходе изучения материала.

3. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.

4. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

5. Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четки ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.

6. Доступность воспроизведения от руки и доступность понимания. Обучаемые должны будут по памяти воспроизводить разобранные опорные сигналы. Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой форме воспроизводимой от руки на бумаге, а не в высокохудожественной манере. Сигналы должны быть логичны и понятны всем. Полезный приём при составлении опорных сигналов - использование удобно-читаемых аббревиатур.

7. Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т. е. воздействует на студента своими эстетическими качествами.

8. Компактность расположения учебного материала. Максимум - 1 страница.

9. Занимательность и парадоксальность. Очень хорошо, если есть возможность вставить изображение, которое вызвало бы удивление, недоумение или восторг. (Я часто использую картинки при составлении опорного конспекта в PowerPoint).

Перечисление этапов работы по созданию опорного сигнала по Шаталову В. Ф.

1. Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.
2. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.
3. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.
4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.
5. Объедините сигналы в блоки.
6. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.
7. Выделите значимые элементы цветом.

Лично я действую, пожалуй, немного по-другому - читаю текст и последовательно для каждого его фрагмента придумываю опорный сигнал. Перехожу к другому фрагменту - рисую сигнал для него, показываю взаимосвязь одного сигнала с другим. Опорные сигналы должны быть максимально оригинальны, уникальны, не повторять друг друга. Однако личный опыт преподавания по методике создания опорных сигналов показал, что определённый набор стандартных знаков облегчает процесс создания сигналов и отчасти их воспроизведение обучающимися.

Опорные сигналы можно создавать предварительно на черновике, затем перерисовывать их на плакатах, бумаге формата A4 (лучше рисовать их яркими гелиевыми ручками и фломастерами). Затем их ксерокопировать для студентов, сканировать для использования при рассказе теоретического материала, демонстрируя их через проектор. Отсканированное изображение опорного сигнала для презентации нужно сохранить в виде графического файла JPG, а затем поместить его в презентацию PowerPoint. Однако наиболее удобным вариантом, по моему мнению, является создание опорных сигналов в графическом редакторе. Затем полученный сигнал сохраняется (экспортируется) в графический файл JPG, а после также помещается в презентацию PowerPoint.

Пример опорного сигнала

Приведу пример фрагмента опорного конспекта по теме «Электролиз», выполненного в PowerPoint. Данный фрагмент - один слайд!







Вся презентация состоит из трех слайдов: титульный, «Электролиз расплава NaCl», «Электролиз раствора NaCl» и «Электролиз растворов и расплавов электролитов». Объяснение данного фрагмента составляет, максимум, 5 минут

Изложение теоретического материала с помощью опорных сигналов преподавателем

Изложение теоретического материала по опорным сигналам проходит следующим образом.

1. Преподаватель через систему ноутбук-проектор запускает файл с презентацией PowerPoint с опорными сигналами (как альтернативу можно использовать большой плакат или доску с нарисованными опорными сигналами).

2. Преподаватель последовательно излагает теоретический материал, указывая на соответствующие его словам опорные знаки. Наиболее удобно указывать на опорные сигналы лазерной указкой. При использовании документ-камеры можно указывать на сигналы, изображенные на листе бумаге обычной ручкой.

3. Излагая материал, преподаватель объясняет, почему тот или иной знак ассоциируется с тем, о чём он говорит. При этом материал необходимо изложить несколько раз - минимум три.

Перечислю последовательность, технику и значимость повторений:

1. Наиболее полно изложить один логический фрагмент материала (соответствует обычно 1-2 абзацам текста), объясняя ассоциацию с опорным сигналом . При этом рассказывать можно подробно, обращаясь к студентам, приглашая их к дискуссии. Большая часть высказанной информации благодаря связи с опорным сигналом запомнится. Шаталов, характеризуя манеру изложения, материал преподавателем высказывается следующим образом: «Искусство владения словом - величайшее искусство педагога-воспитателя! Речь учителя должна быть такой, чтобы словам в ней было тесно, а мыслям - просторно». Как вариант можно рассказывать и одновременно рисовать опорный конспект на доске. Но в таком случае время рассказа заметно увеличивается. Лучше показывать опорные сигналы со слайдов через проектор. Иногда полезно на доске дорисовывать опорные сигналы, отражая ряд забавных или запоминающихся перипетий занятия. Отдельные штрихи, цифры и записи откликнутся в памяти студентов и интонацией, и жестами, и мимикой преподавателя. Листы с итоговыми сигналами будут источать шутки, гнев, недоумение, озарения открытий - все страсти, бушевавшие на занятии. Технически это можно сделать посредством инструментов «ручка», «фломастер» при показе слайдов презентации (нижний левый угол экрана), нарисовав знак мышкой или специальной ручкой прямо на доске, если доска интерактивная. Если презентации идёт через документ-камеру, то дополнительные записи можно нанести ручкой непосредственно на лист с сигналами.

2. Повторить сказанное ещё раз, но уже можно быстрее. Можно во второй (или если рассказываемый фрагмент один из наиболее важных во всей лекции - третий или четвёртый) раз уже не пояснять логику ассоциации опорного сигнала с теорией. Трудный поворот мысли можно объясняет по два, три, четыре раза подряд: «Внимание, еще раз... Еще раз... Все поняли? Еще раз...» Без всякого стеснения можно повторять одно и то же, пока все обучаемые не увидят кристально ясно логическую схему вопроса.

3. После изложения всего листа (одного экрана презентации) опорных сигналов необходимо также быстро снова повторить весь рассказ. В течение 3-5 минут необходимо выдать квинтэссенцию всего, о чем шел рассказ в течение 15-20 минут. Если при первом изложении обучаемые, как правило, внимательно слушают преподавателя, то при повторном изложении это внимание ещё более усиливается. Обучаемые проверяют, насколько хорошо они запомнили материал и ассоциации сигналов.

4. По завершению всей лекции можно с самого начала ещё раз пройтись по узловым моментам лекции, демонстрируя опорные сигналы. Если работать с подготовленной серьёзной внимательной аудиторией слушателей, то и количество повторений можно сократить до двух. Чрезмерного увеличение времени изложения материала при переходе на рассказ по опорным сигналам с трёх и более кратном повторении материала не произойдёт. Поскольку записывать студентам ничего не надо будет. Они только слушают преподавателя, отвечают на его вопросы, сами дополняют и рассказывают истории из практики. Говорить вполне можно быстро, но чётко - это будет усваиваться также как и медленная речь. Возрастание скорости речи учителя и учащихся на занятиях (это кажется в некотором роде неожиданностью) никоим образом не отражается на восприятии учебного материала.

Как должны вести себя студенты

Очень важно объяснить обучаемым особенно тем, кто в первый раз столкнулся с такой методикой, что им не надо ничего записывать, а только слушать и запоминать ассоциации. Очень многие поначалу будут не доверять. Их личный опыт будет говорить, что, невозможно просто прослушав материал, не делая записей, всё подробнейшим образом запомнить.

Кто-то попытается записывать, а делать этого как раз не надо. Как правило, те, кто что-то записывают, отвлекаясь на записи, не могут запомнить материал, рассказанный по опорным сигналам и далее подробно воспроизвести. Невозможно с равной эффективностью делать 2 дела: слушать преподавателя, запоминая ассоциации и записывать.

Очень интересные соображения по этому вопросу выказывает великий немецкий философ, психолог и психоаналитик Эрих Фромм в своей знаменитой книге «Иметь или быть»: «Записи представляют собой еще одну форму отчужденной памяти. Записывая то, что я хочу запомнить, я приобретаю уверенность в том, что владею информацией, и потому не стараюсь удержать ее в своей голове. Я уверен в своей собственности - ибо, только потеряв записи, я теряю также и память об этой информации. Я утрачиваю свою способность к запоминанию, ибо мой банк памяти превратился в экстернализованную в виде записей часть меня самого...

Наблюдая за собой, можно легко убедиться в том, что при ведении всякого рода записей снижается способность к запоминанию, однако здесь могут оказаться полезными несколько типичных примеров. Один из таких примеров можно каждый день наблюдать в магазинах. Сегодня продавец лишь в редких случаях станет выполнять элементарное сложение двух-трех чисел в уме, вместо этого он немедленно потянется к счетной машине. Другой пример относится к учебной деятельности. Преподавателям хорошо известно, что те студенты, которые на лекции тщательно записывают каждое предложение, по всей вероятности, поймут и запомнят меньше, чем те, кто полагается на свою способность понять и, значит, запомнить хотя бы самое существенное. Далее, музыканты знают, что тем, кто очень легко читает ноты с листа, труднее запомнить музыкальный текст без партитуры [Этой информацией я обязан д-ру Моше Будмору]. (Тосканини, который, как известно, обладал феноменальной памятью, служит прекрасным примером музыканта, ориентированного на способ бытия.)

И наконец, последний пример: работая в Мексике, я заметил, что память людей неграмотных или редко прибегающих к письму, намного, превосходит память хорошо образованных жителей развитых стран. Помимо всего прочего, этот факт позволяет предположить, что грамотность отнюдь не является тем благом, которым ее представляют, особенно если люди используют ее только для того, чтобы поглощать информацию, обедняющую их воображение и способность к переживанию».

Упражнение по закреплению материала

После изложения материала темы надо дать студентам отдохнуть 5-10 минут, выдать им распечатки опорных сигналов и попросить их попарно рассказать друг другу материал по опорным сигналам.

В парах один студент рассказывает первую половину лекции, второй его слушает и поправляет, подсказывает, если это нужно. Вторую часть рассказывает уже второй студент, а поправляет его первый. Всего на упражнение закрепления теоретического материала должно уйти 10-15 минут.

Итого на процесс теоретического изложения материала объёмом 10-15 страниц уйдёт около часа: 40-45 минут на рассказ преподавателя и 10-15 минут на упражнение по закреплению материала. При этом по окончанию часа все студенты будут хорошо помнить весь изложенный материал.

Никакой зубрежки, никакого сверх напряжения! А материал тем менее удивительным образом будет изучен.

Для того чтобы материал запомнился с высокой степенью надёжности студентам надо воспроизвести опорные сигналы по памяти.

Вызубрить опорные сигналы практически невозможно, не понимая их смысл, и напротив, понимая, что они обозначают, это не составляет никакого труда. Сначала студент должен попытаться на листе воспроизвести сигналы (можно немного подсматривать). В следующее тренировочное воспроизведение подсматривать, скорее всего, уже не придётся. Итого мы имеем не более 2-х тренировочных воспроизведений.

И в заключении

Опорные сигналы выступают лишь средством, но средством многофункциональным, пронизывающим весь учебный процесс.

Они применяются:

• как средство наглядности и образец логического свертывания большого объема информации при объяснении нового материала;
• как дидактический материал для организации закрепления;
• как средство организации домашней подготовки;
• как памятки для повторения, обобщения и систематизации изученного;
• как средство контроля;
• как форма письменного ответа обучающихся при проведении контроля;
• как форма отчета практической работы и др.

Вариантов использования методики В. Ф. Шаталова множество. Разумеется, один и тот же метод в его исходном виде, таком, какой был разработан педагогом-новатором, невозможно полностью повторить со всеми нюансами и, на мой взгляд, совсем не нужно. Опорные сигналы вполне реально использовать как инструмент обучения на уроках, что и делалось со времен утверждения методики Шаталова. «Компактные опорные сигналы могут надежно работать только тогда, когда они станут обязательной частью целостной методической системы». Главное - не нарушить этой целостности и органичности технологии, которую подарил нам великий педагог.

P. S.

1. Когда студенты поймут логику составления опорных конспектов, я даю задание самостоятельно составить его по определенной тематике (чаще использую такие задания на практических занятиях по химии и биологии). Для этого разработаны 2 вида инструктивных карт, содержащих алгоритм составления опорного конспекта. I-ый вид инструкции содержит конкретные опорные сигналы, которые нужно связать воедино, выделив главные. II-ой - предлагает разработать опорные сигналы и затем составить опорный конспект.

2. Самые наглядные и запоминающиеся, на мой взгляд, - опорные конспекты, выполненные в PowerPoint. Главное условие успешного опорного конспекта в PowerPoint - должен быть размещен на одном слайде. Ключевые блоки - каждый на отдельном слайде. Вся презентация должна быть очень хорошо анимирована!!!

Список литературы:

1. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
2. Шаталова В. Ф. Эксперимент продолжается - М. Педагогика, 1989. - 336 с.
3. Erich Fromm «To Have Or to Be?» © Copyright Эрих Фромм, 1997 © Copyright Войскунская Н., Каменкович И., Комарова Е., Руднева Е., Сидорова В., Федина Е., Хорьков М., перевод с английского - М: «АСТ», 2000 - 448 с.
4. Виноградов С. Система Шаталова. Годовой курс - За 10 часов! / Журнал «Наука и жизнь» № 2, 2008 г