AZ IRODALOMRÓL

orosz oktatási nyelvű oktatási intézmények számára

Magyarázó jegyzet

Dokumentum állapota

Az irodalomban példaértékű program az alapfokú általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensén alapul.

Egy példaértékű program határozza meg az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, megadja a tanítási órák hozzávetőleges megoszlását a tantárgy szakaszai szerint, valamint a témakörök és a tantárgyrészek tanulmányozásának ajánlott sorrendjét, figyelembe véve a tantárgyközi és a tantárgyon belüli szempontokat. összefüggéseket, az oktatási folyamat logikáját, a tanulók életkori sajátosságait, meghatározza a minimális esszékészletet.

A mintaprogram két fő funkciót lát el:

Információs és módszertani a funkció lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője képet kapjon egy adott tantárgy oktatásának, nevelésének és fejlesztésének céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról.

Szervezeti tervezés a funkció biztosítja a képzési szakaszok kiosztását, az oktatási anyagok strukturálását, mennyiségi és minőségi jellemzőinek meghatározását az egyes szakaszokban, beleértve a hallgatók köztes bizonyítványának tartalmát is.

A példaértékű program a szerzői tantervek és a tankönyvek összeállításához irányadó, egy-egy tantárgy tematikus megtervezésében használható tanár. A példaprogram meghatározza a képzés invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül megmarad az oktatási tartalom változó komponensének szerzői megválasztásának lehetősége. Ugyanakkor a tantervek és a tankönyvek készítői felajánlhatják saját megközelítésüket az oktatási anyagok strukturálása, az anyag tanulmányozási sorrendjének meghatározása, valamint az ismeretek, készségek és tevékenységi, fejlesztési és módszertani rendszer kialakításának módjai. a tanulók szocializációja. A példaértékű program tehát hozzájárul az egységes oktatási tér megőrzéséhez, a pedagógusok kreatív kezdeményezőkészségének korlátozása nélkül, és bőséges lehetőséget ad a tantervépítés különböző megközelítéseinek megvalósítására.

A dokumentum szerkezete

A mintaprogram három részből áll: magyarázó jegyzet ; központi téma a tanítási órák hozzávetőleges megoszlásával a tantárgy szakaszai szerint, valamint a témakörök és szekciók tanulmányozásának ajánlott sorrendjével; követelményeknek a végzettek képzettségi szintjére.

Az irodalmi oktatás tartalma az orosz irodalom fejlődési szakaszai szerint szakaszokra oszlik. Az ilyen sorrendet az a sok létező programra általánosan érvényes elv határozza meg: a tantárgy oktatása az alapiskola egyes osztályaiban legtöbbször kronológiai elv szerint épül fel. Így a program szakaszai megfelelnek az orosz irodalom fejlődésének fő szakaszainak, ami összefügg azzal a feladattal, hogy a diákokban elképzelést alkossanak az irodalmi folyamat fejlődésének logikájáról.

A példaértékű program a kiemelkedő szépirodalmi művek listáját tartalmazza a hozzájuk fűzött megjegyzésekkel. Így részletezzük az irodalmi nevelés kötelező tartalmi minimumát: az írói munkásság tanulmányozásának irányait, az adott mű elemzésének legfontosabb szempontjait jelzik (feltárul a mű ideológiai és művészi dominanciája); történelmi és irodalmi információkat, valamint az irodalmi anyag fejlődését segítő elméleti és irodalmi fogalmakat foglal magában. A kis epikus műfajú műveket és a lírai alkotásokat legtöbbször egy általános megjegyzés kíséri.

Az elméleti és irodalmi koncepciókat a programban, valamint az oktatási szabványban önálló címszóként javasolják, egyes esetekben a tanulmányozásra javasolt művek megjegyzéseiben szerepelnek, és figyelembe veszik az egyes irodalmi művek tanulmányozása során.

A példaértékű program nem osztja szét az oktatási anyagokat külön osztályokba, az irodalmi nevelés három szakaszát emeli ki az alapfokú általános műveltség szakaszaiban:

V-VI osztályok

Ebben a szakaszban kialakulnak elképzelések az irodalom mint a szó művészetének sajátosságairól, a tudatos olvasás képességének fejlesztéséről, a különböző műfajú és egyéni stílusú művek művészi világával való kommunikáció képességéről. A szövegek kiválasztásakor figyelembe veszik a tanulók életkori sajátosságait, akik érdeklődése elsősorban a mű cselekményére és szereplőire irányul. Az elméleti és irodalmi fogalmak a műalkotás belső szerkezetének elemzéséhez kapcsolódnak - a metaforától a kompozícióig.

VII-VIII osztály

Ebben a szakaszban a mű erkölcsi kérdéseivel kapcsolatos személyes álláspont kialakításának és ésszerű megvédésének képességének fejlesztése, valamint az irodalmi szövegelemzési és -értelmezési készségek fejlesztése a feladatok, amelyek magukban foglalják a mű és a mű közötti kapcsolatok kialakítását. a történelmi korszak, a kulturális kontextus, az irodalmi környezet és az író sorsa kerül előtérbe. Az irodalmi nevelés ezen szakaszában a művek kiválasztásakor figyelembe veszik az iskolások növekvő érdeklődését a művek erkölcsi és filozófiai problémái és a pszichológiai elemzés iránt. Az elméleti és irodalmi ismeretek alapja az irodalmi típusok és műfajok rendszerének, valamint a művészeti irányzatoknak a megértése.

Az irodalmi nevelésnek ez a szakasza átmeneti, hiszen a kilencedik évfolyamon megoldódnak a tanulók profilfelkészítésének feladatai, megalapozzák a történeti és irodalmi tantárgy szisztematikus tanulmányozását.

Az V-VI. és VII-VIII. évfolyam mintatanterve nyitottabb különféle lehetőségeket A kurzus szerzői koncepciói, nem pedig a hagyományosan merevebb szerkezeti és tartalmi alapokkal rendelkező IX. évfolyam programja.

A szerzői programok készítésénél és a tematikus tervezésnél kötelező a beszédfejlesztésre órákat beosztani: V-VI. évfolyamon tanévenként legalább 4 dolgozatot kell írni (ebből 3 tantermi dolgozatot), a VII-VIII. legalább 5 dolgozat (ebből 4 tantermi dolgozat), IX. évfolyamon - legalább 6 dolgozat (ebből 5 tantermi dolgozat).

A tantárgy általános jellemzői

Irodalom - a fiatal generáció szellemi arculatát, erkölcsi irányvonalait formáló akadémiai alaptudomány. Vezető helye van a tanuló érzelmi, értelmi és esztétikai fejlődésében, világnézetének, nemzeti identitásának kialakításában, amely nélkül a nemzet egészének lelki fejlődése lehetetlen. Az irodalom, mint iskolai tantárgy sajátosságát az irodalom, mint kulturális jelenség lényege határozza meg: az irodalom esztétikailag tárja fel a világot, művészi képekben fejezi ki az emberi lét gazdagságát, sokszínűségét. Ő birtokolja nagy erő hatással van az olvasókra, megismertetve őket a nemzet és az emberiség erkölcsi és esztétikai értékeivel.

A példaértékű program az általános iskolai programmal való folyamatosságot figyelembe véve készül, amely megalapozza az irodalmi nevelést. Az alapfokú általános műveltség szakaszában folytatni kell a tudatos, helyes, gördülékeny és kifejező olvasás készségének fejlesztését, az irodalmi szöveg észlelésének fejlesztését, az olvasási készség fejlesztését, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés ébresztését, valamint az igényességet. kommunikálni a szépirodalom világával.

Az irodalom, mint tudományos tantárgy tartalmának alapja az orosz klasszikusok aranyalapját alkotó műalkotások olvasása és szöveges tanulmányozása. Minden klasszikus mű mindig aktuális, hiszen az örök emberi értékekhez szól. A tanuló megérti a jóság, igazságosság, becsület, hazaszeretet, emberszeretet, család kategóriáit; megérti, hogy a nemzeti identitás széles kulturális kontextusban tárul fel. A műalkotás holisztikus felfogása és megértése, az irodalmi szöveg elemzési és értelmezési képességének kialakítása csak az olvasó megfelelő érzelmi és esztétikai reakciójával lehetséges. Minősége közvetlenül függ az olvasó kompetenciájától, amely magában foglalja a verbális művészeti alkotások élvezetének képességét, a fejlett művészi ízlést, a szükséges mennyiségű történelmi, elméleti és irodalmi ismereteket és készségeket, amelyek megfelelnek életkori jellemzők diák.

Az irodalomtanfolyam a műalkotások tartalmának, valamint az elméleti és irodalmi fogalmak elsajátítását szolgáló alábbi tevékenységeken alapul:

Különböző műfajú műalkotások tudatos, kreatív olvasása;

Szépirodalmi szöveg kifejező olvasása;

Többféle újramesélés (részletes, rövid, szelektív, kommentár elemekkel, kreatív feladattal);

Válaszok a mű szövegének ismeretét és megértését feltáró kérdésekre;

vers- és prózai szövegek memorizálása;

A mű elemzése, értelmezése;

Tervek készítése és alkotásokról bírálatok készítése;

Irodalmi művek és élettapasztalatok alapján esszék írása;

Céltudatos információkeresés a források ismerete és a velük való munka képessége alapján.

Az „Irodalom” tantárgy a „Filológia” oktatási terület egyik legfontosabb része. . Az irodalom és az orosz nyelv kapcsolata az iskolai oktatás hagyományainak, valamint a szó kommunikatív és esztétikai funkcióinak mély kapcsolatának köszönhető. A szó művészete feltárja a nemzeti nyelv minden gazdagságát, ami a nyelvre való odafigyelést igényli művészi funkciójában, az orosz nyelv elsajátítása pedig lehetetlen a műalkotásokra való állandó hivatkozás nélkül. Az irodalom, mint tanulmányi tárgy elsajátítása a tanuló beszéd- és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi műveltség hozzájárul beszédkultúrájának kialakításához.

Az irodalom szorosan kapcsolódik más tantárgyakhoz, és mindenekelőtt az orosz nyelvhez. E tudományágak egységét mindenekelőtt a filológiai tudományok közös tárgya biztosítja - a szó, mint a nyelv és a beszéd egysége, működése különböző területeken, beleértve az esztétikait is. Mindkét kurzus tartalma az alaptudományok (nyelvészet, stilisztika, irodalomkritika, folklór stb.) alapjain nyugszik, és a nyelv és az irodalom nemzeti és kulturális értékként való megértését foglalja magában. Mind az orosz nyelv, mind az irodalom olyan kommunikációs készségeket formál, amelyek az emberi tevékenység és gondolkodás alapját képezik. Az irodalom kölcsönhatásban van a művészeti ciklus tudományágaival is (zene, képzőművészet, művészeti világkultúra): az irodalomórákon esztétikai viszonyulás alakul ki a környező világhoz. Az irodalom a történelemmel és a társadalomtudományokkal együtt az ember társadalmi lényegéhez közvetlenül kapcsolódó problémákkal foglalkozik, formálja a gondolkodás historizmusát, gazdagítja a hallgatók kulturális és történelmi emlékezetét, nemcsak a bölcsészettudományi ismeretek fejlesztéséhez járul hozzá, hanem formál is. a tanulóban aktív hozzáállás a valósághoz, a természethez, az egész világhoz.

Az irodalmi nevelés egyik összetevője a tanulók irodalmi kreativitása. A különböző műfajú kreatív alkotások hozzájárulnak a tanuló elemző és képzeletbeli gondolkodásának fejlesztéséhez, nagymértékben alakítják általános kultúráját, társadalmi és erkölcsi irányvonalait.

Gólok

Az általános iskolai irodalomtudomány a következő célok elérését célozza:

· nevelés lelkileg fejlett személyiség, a humanista világnézet, a polgári tudat, a hazaszeretet, az irodalom és a nemzeti kultúra értékeinek szeretete és tisztelete kialakulása;

· fejlődés az irodalmi szöveg érzelmi érzékelése, figuratív és elemző gondolkodás, kreatív képzelőerő, olvasói kultúra és a szerző álláspontjának megértése; kezdeti elképzelések kialakulása az irodalom sajátosságairól számos más művészetben, a műalkotások önálló olvasásának szükségessége; fejlesztése a szóbeli és írás diákok;

· fejlődés műalkotások szövegei forma és tartalom egységében, alapvető történelmi és irodalmi információk és elméleti és irodalmi fogalmak;

· készségek elsajátítása műalkotások olvasása, elemzése az irodalmi alapfogalmak és a szükséges irodalomtörténeti információk bevonásával; konkrét történelmi és egyetemes tartalom feltárása a művekben; az orosz irodalmi nyelv kompetens használata saját szóbeli és írásbeli nyilatkozatai elkészítésekor.

Az irodalom helye a szövetségi alaptantervben

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 385 órát ír elő az „Irodalom” tantárgy kötelező tanulmányozására az általános általános oktatás szakaszában. Az V., VI., VII., VIII. évfolyamon 70 óra kerül kiosztásra (heti 2 óra ütemben), IX. évfolyamon - 105 óra (heti 3 óra ütemben).

A példaértékű program 319 tanulási órára készült, a biztosított szabad tanulási idő tartalék 66 óra (vagy 17%) a szerzői megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazására, a bevezetésre. modern módszerek tanulási és pedagógiai technológiák. Az adott író művének tanulmányozására a programban megjelölt órák arra utalnak, hogy a programban megnevezetteken kívül más esztétikailag jelentős alkotások is szerepeljenek, ha ez nem ütközik a hozzáférhetőség elvébe és nem vezet a diákok túlterheltségére.

Általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek

A példaértékű program biztosítja a tanulók általános műveltségi készségeinek és képességeinek, univerzális tevékenységi módszereinek és kulcskompetenciáinak kialakítását. Ebben az irányban az "Irodalom" tantárgy prioritásai az általános oktatás szakaszában a következők:

Jellegzetes ok-okozati összefüggések azonosítása;

Összehasonlítás és összehasonlítás;

A megkülönböztetés képessége: tény, vélemény, bizonyíték, hipotézis, axióma;

Különböző kreatív munkák önálló elvégzése;

Képes a szöveg tartalmának tömörített vagy bővített formában történő közvetítésére szóban és írásban;

Tudatos gördülékeny olvasás, különféle olvasási módok alkalmazása (bevezető, megtekintés, keresés stb.);

A monológ és párbeszédes beszéd birtoklása, a gondolat átfogalmazásának képessége, a nyelvi és jelrendszerek kifejező eszközeinek (szöveg, táblázat, diagram, audiovizuális sorozatok stb.) megválasztása és használata a kommunikatív feladatnak megfelelően;

Terv, szakdolgozat, absztrakt készítése;

Érvek kiválasztása, következtetések megfogalmazása, tevékenységük eredményének szóbeli vagy írásbeli reflektálása;

Használata különböző információforrások kognitív és kommunikációs problémáinak megoldására, beleértve az enciklopédiákat, szótárakat, internetes forrásokat és egyéb adatbázisokat;

A nevelési-oktatási tevékenységek önálló szervezése, a tevékenység nyomon követéséhez, értékeléséhez szükséges készségek birtoklása, érdeklődési körének és képességeinek tudatos meghatározása.

Tanulási eredmények

Az "Irodalom" kurzus tanulmányozásának eredményei a "Diplomás hallgatók képzési szintjére vonatkozó követelmények" részben találhatók, amely teljes mértékben megfelel a szabványnak. A követelmények tevékenységorientált, gyakorlatorientált és személyiségorientált megközelítések megvalósítására irányulnak; az intellektuális és gyakorlati tevékenységek hallgatói általi fejlesztése; a mindennapi életben igényes ismeretek és készségek elsajátítása, lehetővé téve az Önt körülvevő világban való eligazodást, ami a környezet és saját egészsége megőrzése szempontjából jelentős.

Cím "Képesnek lenni" összetettebb tevékenységekre épülő követelményeket tartalmaz: munka könyvvel, a szerző pozíciójának meghatározása, értékelés és összehasonlítás, kiemelés és megfogalmazás, jellemzés és definiálás, kifejező olvasás és saját különféle típusokújramesélés, szóbeli és írásbeli megnyilatkozások építése, párbeszédben való részvétel, más nézőpontjának megértése és saját érvelésének megvédése, esszé elemekkel járó állítások írása, önállóan olvasott művek, esszék recenziója.

Rubrika „A megszerzett ismereteket és készségeket hasznosítani a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben” olyan követelmények kerülnek bemutatásra, amelyek túlmutatnak az oktatási folyamaton, és különböző életproblémák megoldására irányulnak.

KÖZPONTI TÉMA

A szépirodalom, mint a világ elsajátításának egyik formája, amely tükrözi az emberi lelki világ gazdagságát és sokszínűségét. Az irodalom eredete. Mítosz. Irodalom és egyéb művészetek. A mitológia és hatása az irodalom kialakulására és fejlődésére.

Orosz folklór(9 óra)

Az alkotási folyamat kollektivitása a folklórban. folklór műfajai. A népi hagyományok, a jó és a rossz gondolatai az orosz folklórban. A folklórképalkotás és az erkölcsi eszmék hatása az irodalom fejlődésére.

A folklór kis műfajai.

A közmondások és szólások műfaji jellemzői. Reflexió a népi tapasztalat közmondásaiban. A találós kérdések metaforikus természete. Kis folklórműfajok aforizmája és figurativitása.

A dal mint a verbális és zenei művészet egyik formája. Népdalfajták, témáik. Lírai és narratív kezdet a dalban. A történelmi dalok, mint különleges epikus műfaj.

Tündérmesék „A békahercegnő”, „A bizonyító felesége”, „A farkas és a daru” (három másik mese közül választhat).

Mítosz és mese. Mesefajták: mese, mindennapi élet, mese állatokról. A mese népi bölcsessége.Az igazi és a fantasztikus összefüggése a mesékben. Folklór és irodalmi mese. Az eposz fogalma.

irodalmi mese

(4 óra)

Néhány szó egy íróról.

Sztori " A Hókirálynő»

A jó és a rossz harca Andersen meséiben. Az író készsége a cselekmény felépítésében és a karakterek létrehozásában.

Régi orosz irodalom (6 óra)

Az irodalom és a folklór kapcsolata.

"Az elmúlt évek meséje" (töredékek, például "Kijev alapítványa", "Kozhemyak meséje") (választhat másik művet).

A krónika műfajának figuratív és stílusjegyei. "A mese" az ókori Oroszország történelmi és irodalmi emléke.

"Murom Péter és Fevronia meséje" (választhat másik művet).

Az ókori Oroszország íróinak elképzelései az ember lelki szépségéről. Ideális emberi kapcsolatok ábrázolása. A szerelem és a szentség témája a történetben. A karakterek integritása.

Külföldi irodalom

D. Defoe (4 óra) (választhat másik külföldi írót)

Néhány szó egy íróról.

A Robinson Crusoe című regény.

Az emberi világ felfedezésének története. Természet és civilizáció. A bátorság és az értelem, mint a túlélés eszköze nehéz életkörülmények között. A főszereplő képe.

19. századi irodalom (63 óra)

A klasszikus irodalom mint az erkölcsi és művészi tökéletesség példája. századi orosz írók által felvetett problémák örökkévalósága és aktualitása. Emberi érzések, kapcsolatok ábrázolása az "arany" kor irodalmában.

(4 óra)

Néhány szó egy íróról.

Mesék: „Kvartett”, „Farkas és bárány”, „Malac a tölgy alatt”, „Farkas a kennelben” (más mesét is választhat).

A mese műfaja, fejlődéstörténete. Mese és mese. Állatképek és szerepük a mesében. A mesék erkölcse és kifejezése. Az allegória mint a mese művészi világának alapja. A népszellem és a népi bölcsesség kifejezése mesékben. Krylov meséinek nyelvi eredetisége.

(2 óra)

Néhány szó egy költőről.

"Erdőkirály" ballada (választhat másik balladát).

Az igazi és a fantasztikus egy balladában. A párbeszéd, mint a konfliktusszervezés módja. A fordító tehetsége.

A ballada műfaja a külföldi irodalomban

F. Schiller (1 óra)

Néhány szó egy költőről.

"Kesztyű" ballada

A becsület és az emberi méltóság gondolata Schiller balladájában. A cselekmény feszültsége és a végkifejlet váratlansága.

(16 óra)

Néhány szó egy költőről.

Versek: "Nanny", "", "Téli reggel"

A dalszöveg mint egyfajta irodalom. Lírai hős, érzései, gondolatai, hangulata. A barátság témája Puskin szövegeiben. A természet világa és költői képe a „Téli reggel” című versben. A lírai hős képe.

"Mese a halott hercegnőről és a hét bogatyrról"(választhatsz másik történetet is).

Folklórhagyományok Puskin meséjében. Magas erkölcsi értékek megerősítése. A jó és a gonosz erők harca; a jó győzelmének szabálya. A verses mese fogalma.

Roman "Dubrovsky"

A történet cselekményvonalai és szereplői, fő konfliktusa. . A történet erkölcsi kérdése. A téma az apák és fiak. A parasztok képei a történetben.

A "lövés" című történet .

A történet főszereplőjének sajátossága. Silvio karaktere: nemesség és büszkeség. A bosszú és annak legyőzése. A mű címének jelentése.

(4 óra)

Néhány szó egy költőről.

Versek: "Borodino", "Levél", "Három pálmafa".

A haza története mint költői ihlet és nemzeti büszkeség forrása. Egy egyszerű katona képe - az anyaország védelmezője. A megszemélyesítés, mint Lermontov természetábrázolásának egyik művészi technikája. A lírai hős belső világának ismerete természeti képeken keresztül.

(4 óra)

Néhány szó egy íróról.

Karácsony előtti éjszaka történet (lehetséges másik történetet választani az „Esték egy farmon Dikanka mellett” ciklusból).

Igazi és fantasztikus a mű cselekményében. A karakterek fényessége. A líra és a humor kombinációja a történetben. Gogol prózájának festői nyelve.

(2 óra) (lehetséges másik Puskin-kori költő választása)

Néhány szó egy költőről.

A „Szántó éneke” című vers(választhatsz másik verset).

A paraszti munka poetizálása Kolcov dalszövegében. A dal műfajának jellege. Népi képalkotás.

(2 óra)

Néhány szó egy költőről.

A "Van az ősz az eredeti ..." című vers. .

Az orosz természet képei Tyutchev képében. A táj mint hangulatteremtő eszköz.

(3 óra)

Néhány szó egy költőről.

Versek: „Üdvözletekkel jöttem hozzád ...”, „Tanulj tőlük - tölgyből, nyírfából ...” .

Fet versének lírai hőse. A hangulat közvetítésének eszközei. Ember és természet a Fet dalszövegében. A párhuzamosság fogalma.

(4 óra)

Néhány szó egy íróról

A "Mumu" történet (választhat másik történetet)

A történet valódi alapja. Kép a feudális Oroszország életéről és szokásairól. Gerasim erkölcsi átalakulása. Együttérzés és kegyetlenség. A szerző álláspontja és megnyilvánulási módjai.

(2 óra)

Néhány szó egy költőről.

Balada "Vaszilij Sibanov" (választhatsz másik darabot is).

A főszereplő karakterének integritása. . Az odaadás és az árulás témája. A ballada erkölcsi problémái.

(7 óra)

Néhány szó egy költőről.

A "Parasztgyerekek" című vers

Parasztgyerekek képei. A szereplők beszédtulajdonságai. A parasztrész témája. Nekrasov figyelme az egyszerű emberek életére.

„Vasút” vers.

Dolgozó nép és szenvedő nép képe. Nekrasov dalszövegeinek nemzetisége.

„Dér, piros orr” vers(választhatsz másik verset).

Folklórhagyományok a versben. Egy orosz nő képe. A mű tragikus és lírai hangzása. A szerző hangja a versben.

(2 óra)

Néhány szó egy íróról.

Lefty története.

Orosz karakter a történetben: tehetség és szorgalom mint megkülönböztető vonás orosz nép. Az emberek és a hatalom problémája a történetben. Az elbeszélő képe és Leszkov meséjének stílusjegyei.

(2 óra)

Néhány szó egy íróról.

A "Vastag és vékony" történet

Szatíra és humor Csehov történeteiben. A gyávaság és a képmutatás leleplezése. A művészi részlet szerepe.

A novella műfaja a külföldi irodalomban

P. Merimee (2 óra)

Novella "Matteo Falcone"(választhatsz másik darabot is).

A karakter a cselekmény motorja. A főszereplő identitása.

(3 óra)

Néhány szó egy íróról.

A "Rossz társadalomban" című történet ("A földalatti gyermekei")(választhatsz másik darabot is).

A mű humanista értelme. A gyerekek világa és a felnőttek világa. A hősök sorsának kontrasztjai. A portré és a táj jellemzői a történetben.

A gyermekkor témája a külföldi irodalomban

M. Twain (3 óra) ( lehet másik külföldi írót választani).

Néhány szó egy íróról.

Tom Sawyer kalandjai történet.

A történet szereplői és eseményei. A barátság és az álmok témája. Az író készsége szórakoztató cselekmény felépítésében és karakterek megalkotásában.

század irodalma (26 óra)

A klasszikus hagyományok kialakulása a huszadik század irodalmában. Erkölcsi irányelvek az emberi életben. Az ember és a természet a huszadik század íróinak műveiben.

(2 óra)

Néhány szó egy költőről.

A „Jó hozzáállás a lovakhoz” című vers.

V. Majakovszkij költészetének művészi újítása, szóalkotás. A vers humanista jelentése.

(2 óra)

Néhány szó egy költőről.

„A kutya dala” című vers (választhat másik verset).

Minden élőlény iránti együttérzés, mint Jeszenyin kreativitásának alapja.

Külföldi írók az állatokról

D. London (3 óra).

Néhány szó egy íróról.

A "Fehér agyar" című történet(választhatsz másik darabot is).

Az ember világa és a természet világa London történetében. A szerző művészete az állatok képében.

(2 óra)

Néhány szó egy íróról.

A történet "Egy szép és dühös világban"

Az emberi élet erkölcsi tartalmának kérdése. Karakterfejlesztési technikák. Platón próza stílusának sajátossága.

(2 óra)

Néhány szó egy íróról.

A "Skarlát vitorlák" című történet(választhatsz másik történetet is).

A romantikus álmok világának diadala a történetben. Főszereplőinek erkölcsi maximalizmusa és lelki tisztasága.

(2 óra)

Néhány szó egy íróról.

A vitorlásmester története(választhatsz másik történetet is).

A munka témái, problémái.

(4 óra)

Néhány szó egy íróról.

Mese "A nap kamrája"(választhatsz másik darabot is).

A természet költészete Prishvin munkásságában. Nastya és Mitrasha képek. A név jelentése. A természet bölcsessége Prishvin művészi világában.

(2 óra) ( lehet választani másik költőt a huszadik század második feléből)

Néhány szó egy költőről.

Versek: "Mezők csillaga", "Őszi levelek", "A felső szobában" (más verset is választhat).

Az anyaország témája Rubcov költészetében. Ember és természet Rubcov „csendes” szövegeiben.

(1 óra) (

Néhány szó egy íróról.

A "Csendes reggel" történet (választhat másik történetet).

A gyerekek képei a történetben. A hősök viselkedése és tettei nehéz helyzetben. A mű morális problémája. A természet szerepe a történetben.

(3 óra) ( század második felének másik prózaíróját is lehet választani)

Néhány szó egy íróról.

A "Francia leckék" című történet (választhat másik művet).

Raszputyin műveinek erkölcsi problémái. Az ember lelki emlékezete, mint erkölcsi érték. A múlt és a jelen témája Raszputyin művében.

(2 óra) ( század második felének másik prózaíróját is lehet választani)

Néhány szó egy íróról.

A "Vasyutkino-tó" történet.

A hős főbb karaktervonásai, kialakulása a nehézségek elleni küzdelemben. Az író művészi ébersége az őshonos természet szépségének ábrázolásában.

O. Henry (1 óra) (lehetőség van más külföldi író választására is)

Néhány szó egy íróról.

"A mágusok ajándékai" című történet(választhatsz másik darabot is).

A történet címének jelentése. Az író készsége az intrika felépítésében. A finálé meglepetése és szabályszerűsége. A szerelem ajándékként; a szeretet áldozati esszenciája.

Teljesban benV- VIosztályok - 114 óra. Időtartalék - 26 óra.

(140 óra)

AZ IRODALOM MINT A SZÓ MŰVÉSZETE (2 óra)

Az irodalom hatása az ember erkölcsi és esztétikai érzéseinek kialakulására. Az írók a lét egyetemes kategóriáihoz és értékeihez fordulnak: jó és rossz, igazság, szépség, igazságosság, lelkiismeret, barátság és szerelem, otthon és család, szabadság és felelősség.

OROSZ FOLKLOR(2 óra)

A nemzeti jellemvonások kifejezése a folklórban. Népszerű felfogás a hősről

Az "Ilja Muromets és a csalogány, a rabló" című eposz (választhat másik eposzt is).

Az eposzok mint epikus jellegű hősdalok, ritmikai és dallami szerveződésük eredetisége. Epikus és tündérmese. Az orosz nép történelmi tudatának kifejezése eposzokban. Epikus cselekmény. Az orosz hőseposz hagyományos képrendszere. Eposzok hősei, hősképek.

Hősi eposz a világkultúrában

„Kalevala” karél-finn mitológiai eposz (töredékek) (1 óra)(választhatsz másik eposzt is).

A nép életének, nemzeti hagyományainak, szokásainak, munka- és ünnepnapjainak epikus ábrázolása.

Homérosz (2 óra)

"Odüsszeia". Töredék "Odüsszeusz a küklopsznál" (választhat másik töredéket).

Az „Odüsszeia” mint „vándorköltemény”. Főszereplő versek. A homéroszi eposz eredetisége.

Régi orosz irodalom (2 óra)

Az ókori Oroszország irodalmában a magas erkölcsi eszmék megerősítése: felebaráti szeretet, irgalom, áldozat. A régi orosz irodalom vallásos karaktere.

Vladimir Monomakh "utasítása" (választhat másik művet).

Műfaj és kompozíció "Utasítások". A keresztény erkölcs alapjai az "Utasításban". A szülőföld dicsősége és becsülete, a nemzedékek lelki folytonossága, mint a Tanítás fő témái.

„Radonezsi Sergius élete” (választhat másik művet).

élet műfaja. Reflexió az erkölcsi mérce gondolatának életében. Egy ortodox ember értékhierarchiája az "Életben ...". A karakterteremtés módjai az „Életben”.

Európai reneszánsz irodalom

M. Cervantes (2 óra)

Néhány szó egy íróról.

A "Don Quijote" regény (töredékek).

Cervantes regényírói készsége. Don Quijote és az életideál kiválasztásának problémája. Illúzió és valóság. Don Quijote, mint örök kép.

W. Shakespeare (3 óra)

Néhány szó egy íróról.

Rómeó és Júlia tragédiája.

A dráma egyfajta irodalom. A tragédia fő konfliktusa. A szerelmesek sorsa az igazságtalanság és a rosszindulat világában. Reflexió az "örök" témák tragédiájában: szerelem, odaadás, ellenségeskedés, bosszú. A tragédia befejezésének értelme.

Szonettek: 66. ("Halálnak hívom. Nem bírom látni..."); No. 000 ("A szeme nem úgy néz ki, mint a csillagok...")(két másik szonett is választható).

Gondolat és érzés Shakespeare szonettjeiben. Szövegeinek művészi eredetisége.

18. századi irodalom (8 óra)

Klasszicizmus és szentimentalizmus az orosz irodalomban. A XVIII. századi orosz írók műveinek társadalmi és erkölcsi problémái. Az irodalom vonzása az élethez és a „magánember” belső világához. Az emberi érzések sokszínűségének tükrözése, az „ember és természet” témakör fejlesztése.

(4 óra

Élet és kreativitás (áttekintés).

Vígjáték "Aljnövényzet".

szatirikus vígjáték. A Prosztakovok és Szkotininok erkölcsének leleplezése. A vígjáték ideális hősei és konfliktusuk a feudális urak világával. Az oktatás problémája és a közszolgálat gondolata a darabban. Az erkölcstelenség megtorlásának gondolata. A klasszicizmus jellemzői a vígjátékban.

Az európai klasszicizmus színháza

J.-B. Molière (1 óra)

Élet és kreativitás (áttekintés).

"A kereskedő a nemességben" című vígjáték (választhat másik vígjátékot).

A klasszikus dramaturgia sajátosságai. "A kereskedő a nemességben" mint modorok és jellemek vígjátéka. Jourdain úr képének szatirikus jelentése. Jourdain és az arisztokraták.

(3 óra)

Néhány szó egy íróról.

"Szegény Lisa" története.

A "Szegény Liza" sztori szentimentális cselekménye, vonzódása a karakterek lelki világához. A természetkép és a szereplők lélektani jellemzői. A szerző pozíciója és kifejezési formái. A történet nyelvének és stílusának jellemzői.

19. századi irodalom (65 óra)

Romantika és realizmus a 19. századi orosz irodalomban. A művek problémái: ember és világ, ember és társadalom, ember és történelem. Az egyén szabadsága és felelőssége. Egy "kis" ember képe. Az orosz írók felhívása a szülőföld történelmi múltjához. Elmélkedések a nemzeti karakterről. A történelmi cselekmények erkölcsi jelentése.

(2 óra)

Élet és kreativitás (áttekintés).

"Svetlana" ballada.

A ballada mint lírai epikus műfaj. A balladák cselekményi jellemzői. A „Svetlana” ballada figurális rendszere, folklóralapja. A ballada erkölcsi tartalma.

(14 óra)

Élet és kreativitás (áttekintés).

Versek: „A prófétai Oleg dala”, „Felhő”, „K ***” („Emlékszem egy csodálatos pillanatra...”), „Október 19.” („Az erdő ledobja bíbor ruháját ...”) .

A Letűnt évek meséje című epizód költői értelmezése. A sors és a prófécia témája a "Songs ..."-ban. A mű morális problémája. A természet témája Puskin szövegeiben. A szerelem és barátság témájának magas hangzása Puskin szövegeiben.

Az állomásfőnök története.

és a "kisember" téma. Narrátor kép. Puskin prózájának kifejezőkészsége és tömörsége.

Regény "A kapitány lánya"

Az orosz történelem témája a kreativitásban. A regény fogalma és története. A történelmi tény és a fikció kapcsolata. Történelmi események és magánemberek sorsa. Az "orosz lázadás" témája és Pugacsov képe. Grinev és Shvabrin. Masha Mironova képe a szerző ideáljának tükrében. Az irgalom és az igazságosság témája. Az epigráfok szerepe.

átirat

1 AZ IRODALMI ALAPOKTATÁS PÉLDAPROGRAMJA orosz tannyelvű oktatási intézmények számára Magyarázó megjegyzés A dokumentum státusza Az irodalomban mintaprogramot az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján állítják össze. Egy példaértékű program határozza meg az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, megadja a tanítási órák hozzávetőleges megoszlását a tantárgy szakaszai szerint, valamint a témakörök és a tantárgyrészek tanulmányozásának ajánlott sorrendjét, figyelembe véve a tantárgyközi és a tantárgyon belüli szempontokat. összefüggéseket, az oktatási folyamat logikáját, a tanulók életkori sajátosságait, meghatározza a minimális esszékészletet. A példaértékű program két fő funkciót tölt be: Az információs és módszertani funkció lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője képet kapjon egy adott tantárgy oktatásának, nevelésének és fejlesztésének céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról. . A szervezési és tervezési funkció biztosítja a képzési szakaszok kiosztását, az oktatási anyagok strukturálását, mennyiségi és minőségi jellemzőinek meghatározását az egyes szakaszokban, beleértve a hallgatók köztes minősítésének tartalmát is. A példaértékű program a szerzői tantervek és a tankönyvek összeállításához irányadó, egy-egy tantárgy tematikus megtervezésében használható tanár. A példaprogram meghatározza a képzés invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül megmarad az oktatási tartalom változó komponensének szerzői megválasztásának lehetősége. Ugyanakkor a tantervek és a tankönyvek készítői felajánlhatják saját megközelítésüket az oktatási anyagok strukturálása, az anyag tanulmányozási sorrendjének meghatározása, valamint az ismeretek, készségek és tevékenységi, fejlesztési és módszertani rendszer kialakításának módjai. a tanulók szocializációja. A példaértékű program tehát hozzájárul az egységes oktatási tér megőrzéséhez, a pedagógusok kreatív kezdeményezőkészségének korlátozása nélkül, és bőséges lehetőséget ad a tantervépítés különböző megközelítéseinek megvalósítására. A dokumentum szerkezete A mintaprogram három részből áll: egy magyarázó megjegyzés; a fő tartalom a tanítási órák hozzávetőleges megoszlásával a kurzus szakaszai szerint, valamint a témák és szekciók tanulmányozásának ajánlott sorrendje; a végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények. Az irodalmi oktatás tartalma az orosz irodalom fejlődési szakaszai szerint szakaszokra oszlik. Egy ilyen sorrend

2 Az időtartamot az az elv határozza meg, amely sok létező programnál általános: a tantárgy oktatása az alapiskola egyes osztályaiban legtöbbször kronológiai elv szerint épül fel. Így a program szakaszai megfelelnek az orosz irodalom fejlődésének fő szakaszainak, ami összefügg azzal a feladattal, hogy a diákokban elképzelést alkossanak az irodalmi folyamat fejlődésének logikájáról. A példaértékű program a kiemelkedő szépirodalmi művek listáját tartalmazza a hozzájuk fűzött megjegyzésekkel. Így részletezzük az irodalmi nevelés kötelező tartalmi minimumát: az írói munkásság tanulmányozásának irányait, az adott mű elemzésének legfontosabb szempontjait jelzik (feltárul a mű ideológiai és művészi dominanciája); történelmi és irodalmi információkat, valamint az irodalmi anyag fejlődését segítő elméleti és irodalmi fogalmakat foglal magában. A kis epikus műfajú műveket és a lírai alkotásokat legtöbbször egy általános megjegyzés kíséri. Az elméleti és irodalmi koncepciókat a programban, valamint az oktatási szabványban önálló címszóként javasolják, egyes esetekben a tanulmányozásra javasolt művek megjegyzéseiben szerepelnek, és figyelembe veszik az egyes irodalmi művek tanulmányozása során. A példaértékű program nem osztja szét külön osztályokba az oktatási anyagokat, az irodalmi nevelés három szakaszát emeli ki az alapfokú általános műveltség szakaszaiban: V-VI évfolyam Ebben a szakaszban kialakulnak az elképzelések az irodalom mint szóművészet sajátosságairól, a a tudatos olvasáskészség fejlesztése, a különböző műfajú és egyéni stílusú művek művészi világával való kommunikáció képessége. A szövegek kiválasztásakor figyelembe veszik a tanulók életkori sajátosságait, akik érdeklődése elsősorban a mű cselekményére és szereplőire irányul. Elméleti és irodalmi fogalmak kapcsolódnak a műalkotás belső szerkezetének elemzéséhez a metaforától a kompozícióig. VII-VIII. évfolyam Ebben a szakaszban a mű erkölcsi kérdéseivel kapcsolatos személyes álláspont kialakításának és ésszerű megvédésének képességének fejlesztése, valamint az irodalmi szövegelemzési és -értelmezési készség fejlesztése, a linkek kialakításával járó feladatok. a mű és a történelmi korszak, a kulturális kontextus és az irodalmi környezet közötti összefüggések és az író sorsa kerül előtérbe. Az irodalmi nevelés ezen szakaszában a művek kiválasztásakor figyelembe veszik az iskolások növekvő érdeklődését a művek erkölcsi és filozófiai problémái és a pszichológiai elemzés iránt. Az elméleti és irodalmi ismeretek alapja az irodalmi típusok és műfajok rendszerének, valamint a művészeti irányzatoknak a megértése. IX. évfolyam Az irodalmi nevelés ezen szakasza átmeneti, hiszen a IX.

3 történeti és irodalmi kurzus tanulmányozása. Az V-VI. és VII-VIII. évfolyamok példaértékű programja nyitottabb a szerzői kurzus-koncepciók különböző lehetőségeire, mint a hagyományosan merevebb szerkezeti és tartalmi alapokon nyugvó IX. A szerzői programok összeállításánál és a tematikus tervezésnél kötelező a beszédfejlesztésre órákat beosztani: az V-VI. évfolyamon tanévenként legalább 4 dolgozatot kell írniuk (ebből 3 tantermi dolgozatot), a VII-VIII. 5 dolgozat (ebből 4 tantermi dolgozat), IX. évfolyamon legalább 6 dolgozat (ebből 5 tantermi dolgozat). A tantárgy általános jellemzői Az irodalom az a tudományos alapdiszciplína, amely a fiatal generáció szellemi arculatát és erkölcsi irányvonalait formálja. Vezető helye van a tanuló érzelmi, értelmi és esztétikai fejlődésében, világnézetének, nemzeti identitásának kialakításában, amely nélkül a nemzet egészének lelki fejlődése lehetetlen. Az irodalom, mint iskolai tantárgy sajátosságát az irodalom, mint kulturális jelenség lényege határozza meg: az irodalom esztétikailag tárja fel a világot, művészi képekben fejezi ki az emberi lét gazdagságát, sokszínűségét. Nagy hatással van az olvasókra, megismerteti velük a nemzet és az emberiség erkölcsi és esztétikai értékeit. A példaértékű program az általános iskolai programmal való folyamatosságot figyelembe véve készül, amely megalapozza az irodalmi nevelést. Az alapfokú általános műveltség szakaszában folytatni kell a tudatos, helyes, gördülékeny és kifejező olvasás készségének fejlesztését, az irodalmi szöveg észlelésének fejlesztését, az olvasási készség fejlesztését, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés ébresztését, valamint az igényességet. kommunikálni a szépirodalom világával. Az irodalom, mint tudományos tantárgy tartalmának alapja az orosz klasszikusok aranyalapját alkotó műalkotások olvasása és szöveges tanulmányozása. Minden klasszikus mű mindig aktuális, hiszen az örök emberi értékekhez szól. A tanuló megérti a jóság, igazságosság, becsület, hazaszeretet, emberszeretet, család kategóriáit; megérti, hogy a nemzeti identitás széles kulturális kontextusban tárul fel. A műalkotás holisztikus felfogása és megértése, az irodalmi szöveg elemzési és értelmezési képességének kialakítása csak az olvasó megfelelő érzelmi és esztétikai reakciójával lehetséges. Minősége közvetlenül függ az olvasó kompetenciáitól, ideértve a verbális művészeti alkotások élvezetének képességét, a fejlett művészi ízlést, a szükséges mennyiségű történelmi és irodalomelméleti ismereteket és készségeket, amelyek megfelelnek a tanuló életkori sajátosságainak. Az irodalomtanfolyam a következőkre épül

4 fajta tevékenység a műalkotások tartalmának és az elméleti és irodalmi fogalmak elsajátítására: különböző műfajú műalkotások tudatos, kreatív olvasása; irodalmi szöveg kifejező olvasása; többféle újramesélés (részletes, rövid, szelektív, kommentár elemekkel, kreatív feladattal); a mű szövegének ismeretét és megértését feltáró kérdésekre adott válaszok; verses és prózai szövegek memorizálása; a mű elemzése és értelmezése; tervek készítése és alkotásokról véleményezés; esszék írása irodalmi művek és élettapasztalatok alapján; az információ céltudatos keresése a források ismerete és az ezekkel való munka képessége alapján. Az „Irodalom” tantárgy a „Filológia” oktatási terület egyik legfontosabb része. Az irodalom és az orosz nyelv kapcsolata az iskolai oktatás hagyományainak, valamint a szó kommunikatív és esztétikai funkcióinak mély kapcsolatának köszönhető. A szó művészete feltárja a nemzeti nyelv minden gazdagságát, ami a nyelvre való odafigyelést igényli művészi funkciójában, az orosz nyelv elsajátítása pedig lehetetlen a műalkotásokra való állandó hivatkozás nélkül. Az irodalom, mint tanulmányi tárgy elsajátítása a tanuló beszéd- és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi műveltség hozzájárul beszédkultúrájának kialakításához. Az irodalom szorosan kapcsolódik más tantárgyakhoz, és mindenekelőtt az orosz nyelvhez. E diszciplínák egységét mindenekelőtt a minden filológiai tudományban közös vizsgálati tárgy, a szó, mint a nyelv és a beszéd egysége, a különböző területeken, így az esztétikailag való működése biztosítja. Mindkét kurzus tartalma az alaptudományok (nyelvészet, stilisztika, irodalomkritika, folklór stb.) alapjain nyugszik, és a nyelv és az irodalom nemzeti és kulturális értékként való megértését foglalja magában. Mind az orosz nyelv, mind az irodalom olyan kommunikációs készségeket formál, amelyek az emberi tevékenység és gondolkodás alapját képezik. Az irodalom a művészeti ciklus tudományágaival (zene, képzőművészet, világművészeti kultúra) is kölcsönhatásba lép: az irodalomórákon kialakul az esztétikai viszonyulás a környező világhoz. Az irodalom a történelemmel és a társadalomtudományokkal együtt olyan problémákkal foglalkozik, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az ember társadalmi lényegéhez, formálja a gondolkodás historizmusát, gazdagítja a hallgatók kulturális és történelmi emlékezetét, nemcsak a bölcsészettudományi ismeretek fejlesztéséhez járul hozzá.

5 metam, hanem kialakítja a tanuló aktív viszonyulását a valósághoz, a természethez, az őt körülvevő egész világhoz. Az irodalmi nevelés egyik összetevője a tanulók irodalmi kreativitása. A különböző műfajú kreatív alkotások hozzájárulnak a tanuló elemző és képzeletbeli gondolkodásának fejlesztéséhez, nagymértékben alakítják általános kultúráját, társadalmi és erkölcsi irányvonalait. Célkitűzések Az alapiskolai irodalomtanulás a következő célok elérésére irányul: lelkileg fejlett személyiség nevelése, humanista világnézet, állampolgári tudat, hazaszeretet, irodalom és az értékek szeretete és tisztelete kialakítása. a nemzeti kultúra; az irodalmi szöveg érzelmi érzékelésének, a figuratív és elemző gondolkodásnak, a kreatív képzeletnek, az olvasói kultúra és a szerzői pozíció megértésének fejlesztése; kezdeti elképzelések kialakulása az irodalom sajátosságairól számos más művészetben, a műalkotások önálló olvasásának szükségessége; a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése; a műalkotások szövegeinek elsajátítása a forma és a tartalom, az alapvető történelmi és irodalmi információk és elméleti és irodalmi fogalmak egységében; a műalkotások olvasási és elemzési készségeinek elsajátítása az irodalmi alapfogalmak és a szükséges irodalomtörténeti ismeretek bevonásával; konkrét történelmi és egyetemes tartalom feltárása a művekben; az orosz irodalmi nyelv kompetens használata saját szóbeli és írásbeli nyilatkozatai elkészítésekor. Az irodalom helye a szövetségi alaptantervben Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 385 órát ír elő az „Irodalom” tantárgy kötelező tanulmányozására az alapfokú általános oktatás szakaszában. Az V., VI., VII., VIII. évfolyamon 70 óra kerül kiosztásra (heti 2 tanórai arányban), a IX. évfolyamon 105 óra (heti 3 tanórai ütemben). A példaértékű program 319 tanulmányi órára készült, a biztosított szabad tanulási idő tartalék 66 tanóra (vagy 17%) a szerzői megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazására, a korszerű tanítás bevezetésére. módszerek és pedagógiai technológiák. Az adott író művének tanulmányozására a programban megjelölt órák arra utalnak, hogy a programban megnevezetteken kívül más esztétikailag jelentős alkotások is szerepeljenek, ha ez nem ütközik a hozzáférhetőség elvébe és nem vezet a diákok túlterheltségére.

6 Általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek A példaértékű program biztosítja az általános nevelési készségek, az univerzális tevékenységi módszerek és a kulcskompetenciák kialakítását a tanulókban. Ebben az irányban az „Irodalom” tantárgy prioritásai az alapfokú általános műveltség szakaszában: a jellemző ok-okozati összefüggések kiemelése; összehasonlítás és összehasonlítás; megkülönböztető képesség: tény, vélemény, bizonyíték, hipotézis, axióma; különböző kreatív alkotások önálló előadása; a szöveg tartalmának tömörített vagy bővített formában történő közvetítésének képessége szóban és írásban; tudatos gördülékeny olvasás, különféle olvasási módok alkalmazása (bevezető, megtekintés, keresés stb.); a monológ és a párbeszédes beszéd birtoklása, a gondolat átfogalmazásának képessége, a nyelvi és jelrendszerek kifejező eszközeinek (szöveg, táblázat, diagram, audiovizuális sorozatok stb.) megválasztása és használata a kommunikatív feladatnak megfelelően; terv, szakdolgozat, absztrakt készítése; érvek kiválasztása, következtetések megfogalmazása, tevékenységük eredményeinek szóbeli vagy írásbeli reflektálása; különböző információforrások használata kognitív és kommunikációs problémák megoldására, beleértve az enciklopédiákat, szótárakat, internetes forrásokat és egyéb adatbázisokat; független szervezet tanulási tevékenységek, tevékenységük nyomon követésének és értékelésének készségeinek birtoklása, érdeklődési körük és képességeik tudatos meghatározása. Tanulási eredmények Az „Irodalom” kurzus tanulmányozásának eredményeit a „Diplomások képzési szintjére vonatkozó követelmények” című fejezet tartalmazza, amely teljes mértékben megfelel a szabványnak. A követelmények tevékenységorientált, gyakorlatorientált és személyiségorientált megközelítések megvalósítására irányulnak; az intellektuális és gyakorlati tevékenységek hallgatói általi fejlesztése; a mindennapi életben igényes ismeretek és készségek elsajátítása, lehetővé téve az Önt körülvevő világban való eligazodást, ami a környezet és saját egészsége megőrzése szempontjából jelentős. A „Tudni/érteni” címsor tartalmazza a tanulók által megtanult és sokszorosított oktatási anyagokra vonatkozó követelményeket. A „Képesnek lenni” rész bonyolultabb tevékenységekre épülő követelményeket tartalmaz: dolgozzon egy könyvvel, azonosítsa a szerző pozícióját, értékelje és hasonlítsa össze, kiemelje és megfogalmazza, jellemezze és meghatározza, kifejezően olvassa és elsajátítsa az újramondás különféle típusait, építse szóbeli és írásbeli szöveget. kijelentéseket, részt vesz a párbeszédben, megérti valaki más nézőpontját és vitatkozik

7 saját, esszé elemekkel bemutató előadásokat, önállóan olvasott művek ismertetőit, esszéket. A „Megszerzett ismeretek és készségek felhasználása a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben” rész olyan követelményeket mutat be, amelyek túlmutatnak az oktatási folyamaton, és különböző életproblémák megoldására irányulnak. FŐ TARTALOM V-VI1. évfolyamon tanulásra ajánlott tartalom (140 óra) AZ IRODALOM MINT A SZÓ MŰVÉSZETE (2 óra) A szépirodalom, mint a világ elsajátításának egyik formája, tükrözve az emberi lelki világ gazdagságát és sokszínűségét. Az irodalom eredete. Mítosz. Irodalom és egyéb művészetek. A mitológia és hatása az irodalom kialakulására és fejlődésére. OROSZ FOLKLORI (9 óra) Az alkotási folyamat kollektív jellege a folklórban. folklór műfajai. A népi hagyományok, a jó és a rossz gondolatai az orosz folklórban. A folklórképalkotás és az erkölcsi eszmék hatása az irodalom fejlődésére. A folklór kis műfajai. A közmondások és szólások műfaji jellemzői. Reflexió a népi tapasztalat közmondásaiban. A találós kérdések metaforikus természete. Kis folklórműfajok aforizmája és figurativitása. A dal mint a verbális és zenei művészet egyik formája. Népdalfajták, témáik. Lírai és narratív kezdet a dalban. A történelmi dalok, mint különleges epikus műfaj. Tündérmesék „A békahercegnő”, „A bizonyító felesége”, „A farkas és a daru” (három másik mese közül választhat). Mítosz és mese. Mesefajták: mese, mindennapi élet, mese állatokról. A mese népi bölcsessége.Az igazi és a fantasztikus összefüggése a mesékben. Folklór és irodalmi mese. Az eposz fogalma. Irodalmi mese H.K. Andersen (4 óra) Néhány szó az íróról. Mese "A hókirálynő" (választhat másik mesét). A jó és a rossz harca Andersen meséiben. Az író készsége a cselekmény felépítésében és a karakterek létrehozásában. RÉGI OROSZ IRODALOM (6 óra) Irodalom és folklór kapcsolata. "Az elmúlt évek meséje" (töredékek, például "Kijev alapítványa", "Kozhemyak meséje") (választhat másik művet). A krónika műfajának figuratív és stílusjegyei. "A mese" az ókori Oroszország történelmi és irodalmi emléke. "Murom Péter és Fevronia meséje" (választhat másik művet). Az ókori Oroszország íróinak elképzelései az ember lelki szépségéről. Ideális emberi kapcsolatok ábrázolása. A szerelem és a szentség témája a történetben. A karakterek integritása.

8 Külföldi irodalom D. Defoe (4 óra) (másik külföldi író is választható) Néhány szó az íróról. A Robinson Crusoe című regény. Az emberi világ felfedezésének története. Természet és civilizáció. A bátorság és az értelem, mint a túlélés eszköze nehéz életkörülmények között. A főszereplő képe. A XIX. SZÁZAD IRODALMA (63 ÓRA) A klasszikus irodalom mint az erkölcsi és művészi tökéletesség példája. századi orosz írók által felvetett problémák örökkévalósága és aktualitása. Emberi érzések, kapcsolatok ábrázolása az "arany" kor irodalmában. 1 A szövegben dőlt betűkkel kiemelik azokat az anyagokat, amelyek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a végzettek képzési szintjére vonatkozó követelmények I.A. Krylov (4 óra) Néhány szó az íróról. Mesék: Quartet, "A farkas és a bárány", "A disznó a tölgy alatt", "A farkas a kennelben" (más mesét is választhat). A mese műfaja, fejlődéstörténete. Mese és mese. Állatképek és szerepük a mesében. A mesék erkölcse és kifejezése. Az allegória mint a mese művészi világának alapja. A népszellem és a népi bölcsesség kifejezése I.A. meséiben. Krilov. Krylov meséinek nyelvi eredetisége. V.A. Zsukovszkij (2 óra) Néhány szó egy költőről. "Erdőkirály" ballada (választhat másik balladát). Az igazi és a fantasztikus egy balladában. A párbeszéd, mint a konfliktusszervezés módja. Talent V.A. Zsukovszkij-fordító. Ballada műfaj a külföldi irodalomban F. Schiller (1 óra) Néhány szó egy költőről. Ballad "Glove" (választhat másik művet). A becsület és az emberi méltóság gondolata Schiller balladájában. A cselekmény feszültsége és a végkifejlet váratlansága. MINT. Puskin (16 óra) Szó a költőről. Versek: "Nanny", "I.I. Puscsin", "Téli reggel" A szöveg, mint egyfajta irodalom. Lírai hős, érzései, gondolatai, hangulata. A barátság témája Puskin szövegeiben. A természet világa és költői képe a „Téli reggel” című versben. A lírai hős képe. "Mese a halott hercegnőről és a hét bogatyrról" (választhat másik mesét). Folklórhagyományok Puskin meséjében. Magas erkölcsi értékek megerősítése. A jó és a gonosz erők harca; a jó győzelmének szabálya. A verses mese fogalma. Roman "Dubrovsky" A történet cselekményvonalai és szereplői, fő konfliktusa. Vladimir Dubrovsky képe. A történet erkölcsi kérdése. A téma az apák és fiak. A parasztok képei a történetben. A "Lövés" című történet. A történet főszereplőjének sajátossága. Silvio karaktere: nemesség és büszkeség. A bosszú és annak legyőzése. A mű címének jelentése. M.Yu. Lermontov (4 óra) Néhány szó egy költőről. Versek: "Borodino", "Levél", "Három pálmafa". A haza története mint költői ihlet és nemzeti büszkeség forrása. Az anyaország egyszerű katona védőjének képe. Megszemélyesítés, mint az egyik művészi

9 alapvető technika a Lermontov természetábrázolásában. A lírai hős belső világának ismerete természeti képeken keresztül. N.V. Gogol (4 óra) Néhány szó az íróról. A "Karácsony előtti éjszaka" című történet (lehetséges, hogy válasszon egy másik történetet az "Esték egy farmon Dikanka közelében" ciklusból). Igazi és fantasztikus a mű cselekményében. A karakterek fényessége. A líra és a humor kombinációja a történetben. Gogol prózájának festői nyelve. A.V. Kolcov (2 óra) (lehet választani másik Puskin-kori költőt) Néhány szó a költőről. A „Szántó éneke” című vers (választhat másik verset). A paraszti munka poetizálása Kolcov dalszövegében. A dal műfajának jellege. Népi képalkotás. F.I. Tyutchev (2 óra) Néhány szó a költőről. A „Van az eredeti őszben” című vers. Az orosz természet képei Tyutchev képében. A táj mint hangulatteremtő eszköz. A.A. Fet (3 óra) Szó a költőről. Versek: "Üdvözletekkel jöttem hozzád", "Tölgynél, nyírfánál tanulj tőlük." Fet versének lírai hőse. A hangulat közvetítésének eszközei. Ember és természet a Fet dalszövegében. A párhuzamosság fogalma. I.S. Turgenyev (4 óra) Néhány szó az íróról A "Mumu" történet (választhat másik történetet) A történet valódi alapja. Kép a feudális Oroszország életéről és szokásairól. Gerasim erkölcsi átalakulása. Együttérzés és kegyetlenség. A szerző álláspontja és megnyilvánulási módjai. A.K. Tolsztoj (2 óra) Szó a költőről. Ballad "Vasily Shibanov" (választhat másik művet). A főszereplő karakterének integritása. Rettegett Iván képe. Az odaadás és az árulás témája. A ballada erkölcsi problémái. ON A. Nekrasov (7 óra) Néhány szó egy költőről. A "Parasztgyerekek" című vers Parasztgyermekek képei. A szereplők beszédtulajdonságai. A parasztrész témája. Nekrasov figyelme az egyszerű emberek életére. „Vasút” vers. Dolgozó nép és szenvedő nép képe. Nekrasov dalszövegeinek nemzetisége. A "Dér, piros orr" című vers (választhat másik verset). Folklórhagyományok a versben. Egy orosz nő képe. A mű tragikus és lírai hangzása. A szerző hangja a versben..o. Leskov (2 óra) Néhány szó az íróról. Lefty története. Orosz karakter a történetben: tehetség és szorgalom, mint az orosz nép megkülönböztető vonása. Az emberek és a hatalom problémája a történetben. Az elbeszélő képe és Leszkov meséjének stílusjegyei. A.P. Csehov (2 óra) Néhány szó az íróról. A "Vastag és vékony" történet Szatíra és humor Csehov történeteiben. A gyávaság és a képmutatás leleplezése. A művészi részlet szerepe. A novella műfaja a külföldi irodalomban P. Merimee (2 óra) Novella "Matteo Falco-

10 nem” (lehetséges másik mű választása). A karakter a cselekmény motorja. A főszereplő identitása. V.G. Korolenko (3 óra) Néhány szó az íróról. A "Rossz társadalomban" ("A földalatti gyermekei") történet (választhat másik művet). A mű humanista értelme. A gyerekek világa és a felnőttek világa. A hősök sorsának kontrasztjai. A portré és a táj jellemzői a történetben. Gyermekkor témája a külföldi irodalomban M. Twain (3 óra) (választhat másik külföldi írót). Néhány szó egy íróról. Tom Sawyer kalandjai történet. A történet szereplői és eseményei. A barátság és az álmok témája. Az író készsége szórakoztató cselekmény felépítésében és karakterek megalkotásában. A XX. SZÁZAD IRODALMA (26 ÓRA) A klasszikus hagyományok kialakulása a XX. század irodalmában. Erkölcsi irányelvek az emberi életben. Az ember és a természet a huszadik század íróinak műveiben. V.V. Majakovszkij (2 óra) Néhány szó egy költőről. A „Jó hozzáállás a lovakhoz” című vers. V. Majakovszkij költészetének művészi újítása, szóalkotás. A vers humanista jelentése. S.A. Jeszenyin (2 óra) Néhány szó a költőről. „A kutya dala” című vers (választhat másik verset). Minden élőlény iránti együttérzés, mint Jeszenyin kreativitásának alapja. Külföldi írók az állatokról D. London (3 óra). Néhány szó egy íróról. A Fehér Agyar története (lehetőség van másik alkotás választására is). Az ember világa és a természet világa London történetében. A szerző művészete az állatok képében. A.P. Platonov (2 óra) Néhány szó az íróról. A "Gyönyörű és dühös világban" című történet (választhat másik történetet). Az emberi élet erkölcsi tartalmának kérdése. Karakterfejlesztési technikák. Platón próza stílusának sajátossága. MINT. Zöld (2 óra) Néhány szó az íróról. A "Scarlet Sails" sztori (választhat másik történetet). A romantikus álmok világának diadala A.S. történetében. Zöld. Főszereplőinek erkölcsi maximalizmusa és lelki tisztasága. K.G. Paustovsky (2 óra) Néhány szó az íróról. A "Vitorlás mester" sztori (lehetséges másik történet kiválasztása). A munka témái, problémái. MM. Prishvin (4 óra) Néhány szó az íróról. Mese "Napkamra" (lehetőség van más alkotás kiválasztására). A természet költészete Prishvin munkásságában. Nastya és Mitrasha képek. A név jelentése. A természet bölcsessége Prishvin művészi világában. N.M. Rubcov (2 óra) (másik XX. század második felének költője is választható) Néhány szó egy költőről. Versek: "A mezők csillaga", "Őszi levelek", "A felső szobában" (választható

11 másik vers). Az anyaország témája Rubcov költészetében. Ember és természet Rubcov csendes szövegeiben. Ja. Kazakov (1 óra) (másik 20. század második felének prózaírója választható) Néhány szó az íróról. A "Csendes reggel" történet (választhat másik történetet). A gyerekek képei a történetben. A hősök viselkedése és tettei nehéz helyzetben. A mű morális problémája. A természet szerepe a történetben. VG Raszputyin (3 óra) (választhat másik prózaírót a XX. század második feléből) Néhány szó az íróról. A "Francia leckék" című történet (választhat másik művet). Raszputyin műveinek erkölcsi problémái. Az ember lelki emlékezete, mint erkölcsi érték. A múlt és a jelen témája Raszputyin művében. V.P. Asztafjev (2 óra) (másik 20. század második felének prózaírója választható) Néhány szó az íróról. A "Vasyutkino-tó" történet. A hős főbb karaktervonásai, kialakulása a nehézségek elleni küzdelemben. Az író művészi ébersége az őshonos természet szépségének ábrázolásában. O. Henry (1 óra) (másik külföldi író is választható) Néhány szó az íróról. A "A mágusok ajándékai" című történet (választhat másik történetet). A történet címének jelentése. Az író készsége az intrika felépítésében. A finálé meglepetése és szabályszerűsége. A szerelem ajándékként; a szeretet áldozati esszenciája. V-VI osztályokban összesen 114 óra. Időtartalék 26 óra. Az asszimilációra ajánlott tartalom VII-VIII évfolyamon (140 óra) AZ IRODALOM MINT A SZÓ MŰVÉSZETE (2 óra) Az irodalom hatása az ember erkölcsi és esztétikai érzéseinek kialakítására. Az írók a lét egyetemes kategóriáihoz és értékeihez fordulnak: jó és rossz, igazság, szépség, igazságosság, lelkiismeret, barátság és szerelem, otthon és család, szabadság és felelősség. OROSZ FOLKLOR (2 óra) A nemzeti jellemvonások kifejezése a folklórban. Az "Ilja Muromets és a rabló csalogány" hősi eposz népi ötlete (választhat másik eposzt is). Az eposzok mint epikus jellegű hősdalok, ritmikai és dallami szerveződésük eredetisége. Epikus és mese. Az orosz nép történelmi tudatának kifejezése eposzokban. Epikus cselekmény. Az orosz hőseposz hagyományos képrendszere. Eposzok hősei, hősképek. Hőseposz a világkultúrában Karél-finn mitológiai eposz "Kalevala" (töredékek) (1 óra) (választhat másik eposzt). A nép életének, nemzeti hagyományainak, szokásainak, munka- és ünnepnapjainak epikus ábrázolása. Homérosz (2

12:00 Odüsszea. Töredék "Odüsszeusz a küklopsznál" (választhat másik töredéket). Az Odüsszeia mint a barangolások verse. A vers főszereplője. A homéroszi eposz eredetisége. RÉGI OROSZ IRODALOM (2 ÓRA) Az ókori Oroszország irodalmában a magas erkölcsi eszmények állítása: felebaráti szeretet, irgalom, áldozat. Az ókori orosz irodalom vallásos jellege. "Vlagyimir Monomakh tanítása (választhat másik művet). A Tanítás műfaja és összetétele. A keresztény erkölcs alapjai a tanításban. A szülőföld dicsősége és tisztelete, a nemzedékek lelki folytonossága, mint a Tanítás fő témái. Radonezh Sergius élete (választhat másik művet). Az élet műfaja Az ortodox ember erkölcsi normájának eszméjének reflexiója az „Élet” jellemteremtési módjaiban. "Élet" Az európai reneszánsz irodalma M. Cervantes (2 óra) Néhány szó az íróról A "Don Quijote" regény (töredékek) Cervantes Don Quijote regényírói készsége és az életideál kiválasztásának problémája Illúzió és valóság Don A Quijote, mint örökkép W. Shakespeare (3 óra) Néhány szó az íróról Tragédia "Rómeó és Júlia" A dráma mint egyfajta irodalom A tragédia fő konfliktusa. A szerelmesek sorsa az igazságtalanság és a rosszindulat világában. Reflexió a "örök" témák tragédiája: szerelem, odaadás, ellenségeskedés, bosszú. A tragédia fináléjának jelentése. Szonettek: 66 ("Halálnak hívom. Látom legyen elviselhetetlen"); 130 ("A szeme nem olyan, mint a csillagok") (két másik szonett is választható). Gondolat és érzés Shakespeare szonettjeiben. Szövegeinek művészi eredetisége. A XVIII. SZÁZAD IRODALMA (8 ÓRA) Klasszicizmus és szentimentalizmus az orosz irodalomban. A XVIII. századi orosz írók műveinek társadalmi és erkölcsi problémái. Az irodalom vonzása az élethez és a „magánember” belső világához. Az emberi érzések sokszínűségének tükrözése, az ember és a természet témakörének elsajátítása. DI. Fonvizin (4 óra Élet és munka (recenzió). Az "Aljnövényzet" című vígjáték. A vígjáték szatirikus irányultsága. Prosztakovok és Szkotininok erkölcsének leleplezése. A vígjáték ideális hősei és konfliktusa a jobbágyvilággal. Az oktatás problémája és a közszolgálat gondolata a darabban. Az erkölcstelenség megtorlása. A klasszicizmus jellemzői a vígjátékban Az európai klasszicizmus színháza Jean-Baptiste Molière (1 óra) Élet és munka (kritika) Vígjáték " A kereskedő a nemességben" (választhat másik vígjátékot) A klasszikus dramaturgia sajátosságai "A kereskedő a nemességben" mint modorok és jellemek vígjátéka. Jourdain úr képének szatirikus jelentése.Jourdain és az arisztokraták.

13 N.M. Karamzin (3 óra) Néhány szó az íróról. "Szegény Lisa" története. A "Szegény Liza" sztori szentimentális cselekménye, vonzódása a karakterek lelki világához. A természetkép és a szereplők lélektani jellemzői. A szerző pozíciója és kifejezési formái. A történet nyelvének és stílusának jellemzői. A XIX. SZÁZAD IRODALMA (65 ÓRA) Romantika és realizmus a XIX. századi orosz irodalomban. A művek problémái: ember és világ, ember és társadalom, ember és történelem. Az egyén szabadsága és felelőssége. Egy "kis" ember képe. Az orosz írók felhívása a szülőföld történelmi múltjához. Elmélkedések a nemzeti karakterről. A történelmi cselekmények erkölcsi jelentése. V.A. Zsukovszkij (2 óra) Élet és munka (kritika). "Svetlana" ballada. A ballada mint lírai epikus műfaj. V.A. cselekményjellemzői Zsukovszkij. A Szvetlana ballada figurális rendszere, folklóralapja. A ballada erkölcsi tartalma. MINT. Puskin (14 óra) Élet és munka (áttekintés). Versek: „Ének a prófétai Olegról”, „Felhő”, „K ***” („Emlékszem egy csodálatos pillanatra”), „Október 19.” („Ledobja bíbor ruháját az erdő”). A Letűnt évek meséje című epizód költői értelmezése. A sors és prófécia témája az Énekben. A mű morális problémája. A természet témája Puskin szövegeiben. A szerelem és barátság témájának magas hangzása Puskin szövegeiben. Az állomásfőnök története. Sámson Vyrin képe és a "kis ember" témája. Narrátor kép. Puskin prózájának kifejezőkészsége és tömörsége. A "A kapitány lánya" című regény Az orosz történelem témája A.S. munkájában. Puskin. A regény fogalma és története. A történelmi tény és a fikció kapcsolata. Történelmi események és magánemberek sorsa. Az "orosz lázadás" témája és Pugacsov képe. Grinev és Shvabrin. Masha Mironova képe a szerző ideáljának tükrében. Az irgalom és az igazságosság témája. Az epigráfok szerepe. "A kisasszony-parasztasszony" történet A történet cselekménye és szereplői. Puskin újragondolása Shakespeare tragédiájának problémáiról. A boldogság akadályainak leküzdése. A "Pákkirálynő" történet A történet főszereplőjének képe és a "napóleoni" téma. A mű erkölcsi és filozófiai problémái. A fantasztikus használatának jellemzői. Fantasy regény műfaja a külföldi irodalomban, E.A. By (1 óra) Szó az íróról. Novella "The Fall of the House of Usher" (választhat másik művet) Romantikus táj, mint az olvasó befolyásolásának eszköze. A főszereplő képe. Fantasztikus események és valódi magyarázatuk. M.Yu. Lermontov (7 óra) Élet és munka (áttekintés). Versek: „Felhők”, „Levél”. Puskin hagyományainak fejlesztése és újragondolása Lermontov tájszövegeiben. Költő

Május 14. "Dal Ivan Vasziljevics cárról, egy fiatal gárdistáról és egy merész Kalasnyikov kereskedőről." A vers cselekménye, történeti alapja. Rettegett Iván képe és a hatalom témája. Erkölcsi problémák és a konfliktus jellemzői a Dalban. Kalasnyikov és Kiribejevics: a karakterek karakterének ereje és integritása. A vers nyelvének sajátosságai, kapcsolata a szóbeli népművészettel. „Mtsyri” vers. "Mtsyri" mint romantikus költemény. Az epigráf filozófiai jelentése. Egy szabadságszerető személyiség sorsa a versben. Tragikus konfrontáció az ember és a körülmények között. A természet témája. A kompozíció jellemzői és a finálé jelentése. N.V. Gogol (11 óra). Néhány szó egy íróról. A "Taras Bulba" történet. A történet történeti és folklór alapjai. A történet hősi-hazafias pátosza, a bajtársiasság dicsőítése, az árulás elítélése. Osztap és Andrij, a kontraszt elve a hősábrázolásban. Apa és fia konfliktusának tragédiája. A szeretet és a kötelesség összecsapása a hősök lelkében. Az ember- és természetkép jellemzői a történetben. A részletek szerepe a karakter feltárásában. Vígjáték "Felügyelő". Az intrikaépítés készsége a darabban, a vígjáték-konfliktus jellemzői. Az epigráf jelentése és a vígjáték szatirikus irányultsága. A város arculata és a bürokrácia témája. Hlesztakov és Hlesztakovizmus. A szerző eszközei a karakterek felfedésére. A karakterek beszédjellemzőinek elsajátítása. A darab végének kétértelműsége. A "Felöltő" című történet. A „Felsőkabát” a „pétervári történetek” egyikeként. A város és a kisember témája. Álom és valóság. Akaky Akakievich és egy "jelentős személy" képei. A történet fantasztikus befejezésének értelme. A történet humanista értelme és a szerző iróniája. A részletek szerepe Gogol prózájában. A.N. Osztrovszkij (3 óra) Élet és munka (kritika). A "Snow Maiden" című darab (választhat másik színdarabot). A szerelem és a "szívhűvösség" motívuma a "Snow Maiden" "tavaszi tündérmesében". A természet ereje és az emberi szív impulzusai. Berendei és a Snow Maiden. Az Osztrovszkij Színház humanizmusa. I.S. Turgenyev (4 óra) Néhány szó az íróról. Történetek: "Biryuk", "Bezhin-rét" (3 óra) (két másik történetet is választhat a "Vadász jegyzetei" ciklusból). Az orosz alapvető vonásainak tükrözése nemzeti jelleg történetekben. A szerző elmélkedései a nép életéről. A pszichológiai részlet szerepe. Tájképi kivitelezés. „Versek prózában”: „Veréb”, „Orosz nyelv” (1 óra) (a „Versek prózában” ciklusból választhat még két művet) A prózai versek műfaji jellemzői. témáik változatossága. A szerző lírai és filozófiai elmélkedései a világról és az emberről, az orosz beszéd nagyszerűségéről, szépségéről és képzeteiről. Turgenyev prózájának muzikalitása. F.I. Tyutchev (3 óra) Néhány szó a költőről. „A sárkány felkelt a tisztásról”, „A szürke árnyékai vegyesen”, „Predestináció”, „Szökőkút” című vers (más stílusok közül választhat

15 alkotás). Tyutchev dalszövegeinek figurális fényessége és filozófiai mélysége. A költő elmélkedései a mindenség titkairól, az ember és a természet kapcsolatáról. A téma az ember ereje és tehetetlensége. A szerelem tragikus témája. A.A. Fet (1 óra) Néhány szó egy költőről. A „Nem mondok el semmit” című vers (választhatsz másik verset). "A pillanat kultusza" Fet szövegében. Az emberi lélek és a természeti világ egybeolvadásának öröme. A.K. Tolsztoj (3 óra) Néhány szó az íróról. Az "Ezüst herceg" című regény, a "Zajos bál közepette, véletlenül" című vers (más művek közül is választhat). Történelmi témák Tolsztoj munkásságában. Rettegett Iván művészi felfogása: a zsarnokság és az engedelmesség kapcsolatának gondolata. Tolsztoj műveinek erkölcsi problémái. A szerelem témája Tolsztoj dalszövegeiben. A lírai hős érzéseinek mélysége és közvetlensége. Tolsztoj verseinek festőisége és zeneisége N.A. Nekrasov (2 óra) Néhány szó egy költőről. Versek: "Trojka", "Tökörképek a bejárati ajtónál" (más verset is választhat). Népi szereplők és sorsok Nekrasov verseiben. Az elbeszélés Nekrasov dalszövegében kezdődik. NEKEM. Saltykov-Shchedrin (3 óra) Néhány szó az íróról. Tündérmesék: „Mese arról, hogyan táplált egy ember két tábornokot”, „A bölcs firkász”, „A medve a vajdaságban” (három másik mesét is választhatsz). A "tündérmesék szép korú gyermekeknek" cselekményeinek és problémáinak jellemzői. A társadalom erkölcsi visszásságait leleplező szatíra az úri Oroszországról. Az emberek képe a mesékben. A népi élet paradoxonainak tükörképe a mesékben. A nemzeti karakter erősségei és gyengeségei. Ezópiai nyelv. Allegória, fantázia, folklór motívumok a mesékben. L.N. Tolsztoj (5 óra) Néhány szó az íróról. A "Gyermekkor" történet (választhat másik történetet). A belső monológ szerepe a hős jellemének feltárásában. Kép a gyermek belső világáról, érzéseinek, élményeinek összetettségéről. A gyerekek világra való nyitottságának témája. A "Bál után" című történet (választhat másik történetet). A cselekmény és a kompozíció jellemzői. A szerelem témájának megoldása a történetben. Az élet értelmének problémája. A kegyetlenség problémája Az erkölcsi önfejlesztés gondolata. A kontraszt befogadása a történetben. A művészi részletek szerepe a karakterek feltárásában. F.M. Dosztojevszkij (3 óra) Élet és munka (áttekintés) A "Fehér éjszakák" című történet (választhat másik történetet). A szentimentalizmus hagyományai a „Fehér éjszakák” című történetben. Az Álmodozó sorsa és Pétervár képe. F.M. művészi modorának jellemzői. Dosztojevszkij. V.M. Garshin (1 óra) Néhány szó az íróról. A "Vörös virág" történet (választhat másik művet). Hétköznapiság és hősiesség Garshin művészi világában. A gonosszal szembeni szenvedélyes ellenállás témája. A piros virág szimbolikus képe.

16 A.P. Csehov (2 óra) Néhány szó az íróról. Kaméleon történet. A szerző helyzetének jellemzői a történetben. A művészi részlet szerepe, kapcsolata a karakter belső állapotával és a szerző hozzáállásával. A mű szatirikus pátosza. A XX. SZÁZAD IRODALMA (27 óra) A XX. század íróinak vonzása elődeik művészi élményéhez. Történelmi események, felfogásuk a kortársak által. A huszadik század orosz költészetének eredetisége. A XX. századi orosz írók művészi kutatásai. Ember és történelem a huszadik század irodalmában: az útválasztás problémája. A szovjet időszak orosz irodalma. Hős probléma. A katonai perek évei és tükröződésük a szakirodalomban. Az erkölcsi elvek sérthetetlenségének megerősítése nehéz életkörülmények között (forradalmak, polgárháború, nagy Honvédő Háború). I.A. Bunin (2 óra) Néhány szó az íróról. Történetek: "Lapti", "Tanka" (két másik történet választása lehetséges). A mű erkölcsi értelme. A művészi részletek kifejezőkészsége és pontossága Bunin prózájában. A részletek szerepe Bunin történeteiben. Bunin prózaíró művészi készsége. A.I. Kuprin (1 óra) Néhány szó az íróról. A "Gambrinus" történet (választhat másik történetet). Az ember és a társadalom mint az irodalom egyik „örök” problémája, tükröződése a történetben. A főszereplő identitása. Kuprin munkásságának humanista pátosza. M. Gorkij (4 óra) Néhány szó az íróról. A "Gyermekkor" történet (választhat másik történetet). Hagyományok L.N. Tolsztoj, Gorkij újragondolása. "Az élet ólom utálatosságai" és egy orosz ember élő lelke. Kép egy tinédzser belső világáról. A szerzői pozíció tevékenysége. "Sólyom dala" (választhatsz másik darabot). M. Gorkij korai műveinek romantikája. A kontraszt befogadása Gorkij műveiben. Kérdés az élet értelméről. A büszkeség és a szabadság problémája. A siker témája. A.A. Blokk (1 óra) Szó a költőről Versek: „A vitézségről, a hőstettekről, a dicsőségről”, „Ó tavasz vég nélkül és él nélkül” (másik két vers közül választhat). A. Blok dalszövegeinek eredetisége, magas ideálok tükröződése benne. A szerelem témája és a „szörnyű világ” a költő szövegeiben. Az élet tagadásának és elfogadásának motívuma. V.V. Majakovszkij (2 óra) Néhány szó egy költőről. Versek: „Rendkívüli kaland, amely Vlagyimir Majakovszkijjal történt nyáron a dachában”, „A szemétről” (más versek is kiválaszthatók). Igazi és fantasztikus a mű cselekményében. A költő elképzelése a kreativitás lényegéről. Szatíra Majakovszkij műveiben. A filisztinizmus mint társadalmi veszély Majakovszkij költői nyelvének sajátosságai. A rím szerepe.

17 A.A. Akhmatova (1 óra) Néhány szó egy költőről. A „Szürke szemű király” című vers (választhat másik verset). Az érzések képének pszichológiája Akhmatova dalszövegében. A művészi részlet szerepe. B.L. Paszternak (1 óra) Néhány szó egy költőről. Versek: „Július”, „Senki nem lesz a házban” (más versek is választhatók). Pasternak költői látásmódja által átalakított természetkép. Összehasonlítások és metaforák a költő művészi világában. M.A. Bulgakov (3 óra) Élet és munka (kritika). Mese " kutya szíve". Bulgakov szatírájának jellemzői. A történet cselekménye és képrendszere. A szerző álláspontja és kifejezési módjai. "Sarikovscsina" mint társadalmi és erkölcsi jelenség. A történet filozófiai problémái. NÁL NÉL. Tvardovsky (3 óra) Élet és munka (kritika). Vers "Vaszilij Terkin". Fejezetek: „Átkelés”, „Két harcos”, „Párbaj” (további három fejezet választása lehetséges) A ​​vers keletkezésének története, olvasói sorsa. Az ember a háborúban témája a versben. A vers cselekményének jellemzői. Az orosz nemzeti karakter tükörképe Vaszilij Terkin képében. Az anyaország témája és megtestesülése a versben. A tragikus és a komikus fúziója, népi nyelv Könyvek egy harcosról. Oroszország népeinek irodalma M. Karim (1 óra) (választhat másik írót, az oroszországi népek irodalmának képviselőjét) Néhány szó az íróról. Versek az „Európa Ázsia” gyűjteményéből. „Halhatatlanság” vers (két másik mű közül választhat). A népek közötti barátság skandálása, a versek humanista pátosza, aforizmája, mély lírája, a népi bölcsesség tükröződése bennük. A vers hősének képének közelsége Vaszilij Terkin képéhez Tvardovszkij azonos című verséből. MM. Zoshchenko (2 óra) Néhány szó az íróról. Történetek: „A forradalom áldozata”, „Érdekes lopás a szövetkezetben” (a „Kék könyvből”) (két másik történetet is választhat). Szatíra és humor Zoscsenko történeteiben. A filiszter és fogyasztói hozzáállás feltárása a világ előtt. Ember és történelem. A narrátor képe és a szerző pozíciója. Leszkov mesemód hagyományai Zoscsenko szatirikus műveiben. ON A. Zabolotsky (1 óra) Néhány szó az íróról. Versek: „Jön a vihar”, „Ne lustálkodjon a lelked” (más verset is választhatsz). Az orosz filozófiai költészet hagyományai Zabolotsky munkásságában. A természet és az emberi lélek világa. Az emberi érzések közvetlensége Zabolotsky verseiben. V.M. Shukshin (2 óra) Néhány szó az íróról. Történetek: „Vágás”, „Freak” (két másik történetet is választhat). Shukshin hőseinek jellemzői - "furcsák", igazságkeresők, igaz emberek. Az emberi nyitottság a világra, mint a bizonytalanság szinonimája.

18 A "furcsa" hős képe az irodalomban. A. Saint Exupery (2 óra) Néhány szó egy íróról. Mese "A kis herceg". A filozófiai mese műfajának sajátossága. A gyermekek világfelfogásának bölcsessége. Lelki és anyagi, szép és hasznos az életértékek hierarchiájában. Képgaléria "felnőttekről". A szerelem és a barátság témája. A felelősség, mint az emberi kapcsolatok alapja. Allegória és metafora a mesében. B.Sh. Okudzhava (1 óra) (választhat másik költőt a 20. század második feléből) Néhány szó a költőről Versek: „Francois Villon imája”, „Arbati romantika” (más verseket is választhat). Okudzhava költészetének lírai hősének bölcsessége és lelki nagylelkűsége. A szerzői dal mint műfaj és mint kulturális jelenség. V.S. Viszockij (1 óra) (választhat másik költőt a 20. század második feléből) Néhány szó a költőről Versek: „Farkasokra vadászni”, „Farkasra nyúló lovak”, „Nem szeretem” (választhat három másikat versek). Viszockij költészetének lírai hőse. Vallomásos pátosz és érzelmek intenzitása Viszockij szövegeiben. A szerző teljesítményének hatása műveinek felfogására. A VII-VIII osztályokban összesen 114 óra. Időtartalék 26 óra. IX. osztályos elsajátításra ajánlott tartalom (105 óra) AZ IRODALOM MINT A SZÓ MŰVÉSZETE (1 óra) A szépirodalom helye Oroszország társadalmi életében és kultúrájában. Nemzeti értékek és hagyományok, amelyek az orosz irodalom problematikáját és figurális világát, humanizmusát, civil és hazafias pátoszát alkotják. Az orosz irodalom nemzeti identitása. Az orosz irodalom a világ kontextusában. Az irodalom fejlődésének korszakai. Az irodalmi folyamat fogalma. Az ókor irodalma Catullus (1 óra) Szó a költőről. Versek: „Nem, egy sem a nők között”, „Nem, ne remélj, hogy barátodtól szerelmet vagy hálát szerezhetsz” (más versek is választhatók). Catullus költészete szembenállás Róma kegyetlenségével és hatalomvágyával. A szerelem, mint bevezetés a természet mérhetetlenségébe. A költő lelkének nagylelkűsége és verseiben a kétségbeesés, harag motívumai. Képlakonizmus és érzések feszültsége az ókor költőinek szövegeiben. A középkor irodalma Dante (2 óra) Néhány szó a költőről. "The Divine Comedy" ("Hell", I, V Songs) (más töredékeket is választhat). A vers háromrészes kompozíciója, mint az ember tévedéstől az igazságig vezető útjának szimbóluma. A szenvedés és a megtisztulás témája. Dante és Vergilius. Dante és Beatrice. RÉGI OROSZ IRODALOM (6 óra) Hazafias pátosz, az óorosz irodalom figurális rendszerének tanulságos jellege és sajátosságai. Az óorosz eredete és kezdete

19 Az orosz irodalom, keresztény ortodox gyökerei. Az ókori orosz irodalom műfajainak sokfélesége (krónika, szó, élet, tanítás). "Igor hadjáratának meséje" A laikusok felfedezése, kiadása és tanulmányozása. A teremtés idejének és a „Szavak” szerzőségének kérdése. Az emlékmű történeti alapja, cselekménye. Műfaj és kompozíció "Szavak". Az orosz föld imázsa és a laikusok erkölcsi-hazafias eszméje. Orosz hercegek képei. Igor herceg karaktere. "Arany szó" Szvjatoszlav. Jaroszlavna mint egy orosz nő ideális képe. A Szó szimbolikája, a szerző stílusának eredetisége. „Szó” és folklórhagyomány. A "szó" jelentése az orosz kultúra számára. A mű fordításai és elrendezései. Reneszánsz irodalom W. Shakespeare (2 óra) Élet és munka (recenzió). Tragédia Hamlet. Az emberi elme és a lét "átkozott kérdései". Hamlet mint tükröződő hős. Gondolat és cselekvés. A bosszú szükségszerűsége és embertelensége. A konfliktus tragikus jellege a műben. Hamlet "örök" képek sorozatában. A XVIII. SZÁZAD IRODALMA (7 óra) A felvilágosodás irodalmának eszmei és művészi eredetisége. A klasszicizmus mint irodalmi mozgalom. A polgári szolgálat gondolata, az orosz állam nagyságának és erejének dicsőítése. Ókor és klasszicizmus. A szentimentalizmus mint irodalmi mozgalom. A jobbágyellenes irányultság megjelenése az irodalomban. M.V. Lomonoszov (1 óra) Élet és munka (kritika). „Óda Őfelsége, Elisaveta Petrovna császárné összoroszországi trónjára való csatlakozás napján, 1747” (töredékek) (másik alkotás is választható) Óda műfaja. Dicsőítés az orosz felvilágosodás legfontosabb értékeinek ódában: béke, anyaország, tudomány. Az ideális uralkodó képének megteremtésének eszközei. G.R. Derzhavin (2 óra) Élet és munka (kritika) Versek: "Felitsa", "Emlékmű" (két másik vers közül választhat). Hagyomány és innováció G.R. költészetében Derzhavin. Derzhavin költészetének műfajai. Reflexió a költő dalszövegeiben az igazi életértékekről alkotott elképzelésekről. Derzhavin műveinek filozófiai problémái. Derzhavin nézetei a költőről és a költészetről, dalszövegeinek polgári pátosza. A.N. Radishchev (1 óra) Néhány szó az íróról. "Utazás Szentpétervárról Moszkvába" (áttekintés). Reflexió a szerző oktatási nézeteinek "Utazásában". A feudális Oroszország élete és szokásai Radiscsev könyvében, polgári pátosza. A klasszicizmus és a szentimentalizmus jellemzői az utazásban. Az utazás műfaja, mint az orosz élet panorámaképének formája. A felvilágosodás európai irodalma I.-V. Goethe (2 óra) Élet és munka (kritika). "Faust" tragédia (töredékek). Dr. népi legenda értelmezése.

20 száj. A jó és a rossz dialektikája. Faust és Mefisztó. Faust és Marguerite. A tudásszomj mint az emberi szellem tulajdonsága. A XIX. SZÁZAD IRODALMA (65 óra) Az ember újszerű felfogása a nemzeti történelemmel (1812-es honvédő háború, dekabrista felkelés, jobbágyság felszámolása). Az orosz irodalom megértése az európai és a világkultúra értékeivel. A romantika mint irodalmi mozgalom. Megtestesülés a romantikus értékek irodalmában. Az álom és a valóság aránya a romantikus alkotásokban. A romantikus hős konfliktusa a világgal. egy romantikus táj jellegzetességei. A nemzeti identitásról alkotott elképzelések formálása. AS Puskin, mint az új orosz irodalom megalapítója. Az irodalom szerepe az orosz nyelv kialakulásában. A személyiség és a társadalom problémája. A hős-individualista típusa. Az "idő hősének" képe. Egy igaz ember képe. Egy orosz nő képe és a női boldogság problémája. Ember erkölcsi választási helyzetben. Az orosz írók érdeklődése a nép problémája iránt. Realizmus az orosz irodalomban, a realista irányzatok sokszínűsége. Historizmus és pszichologizmus az irodalomban. Orosz írók erkölcsi és filozófiai kutatásai. Mély, titokzatos kapcsolat ember és természet között. V.A. Zsukovszkij (1 óra) Élet és munka (kritika). Versek: Tenger, "Kifejezhetetlen" (másik két vers közül választhat). A romantika jellemzői V.A. Zsukovszkij. Az ember és a természet témája, az álmok és a valóság viszonya a költő dalszövegében. MINT. Gribojedov (9 óra) Élet és munka Vígjáték "Jaj a szellemből" A vígjáték műfajának sajátossága. Az intrikák felépítésének művészete (szerelem és szociálpszichológiai konfliktus). A cím jelentése és az elme problémája a vígjátékban. Chatsky és Famusovskaya Moszkva. A drámaíró képessége a karakteralkotásban (Sofya, Molchalin, Repetilov stb.). A darab fináléjának „nyitottsága”, morális és filozófiai hangzása. A klasszicizmus és a realizmus jellemzői a komédiában, nyelvének figuratívsága és aforizmája. Vígjáték elemzése I.A. kritikai tanulmányában. Goncharova Millió kín. A romantika korának európai irodalma JG Byron (1 óra) Élet és munka (recenzió). A "The Corsair" című költemény (más mű választása is lehetséges) Byron költészetének romantikája. A byroni hős eredetisége, tettei indítékainak rejtélye. A szerzői álláspont morális maximalizmusa. Hit és szkepticizmus Byron művészi világában. MINT. Puskin (20 óra) Élet és munka. Versek: „Chaadaevhez”, „A tengerhez”, „Próféta”, „Anchar”, „Az éjszaka Grúzia dombjain fekszik”, „Szerettelek: a szerelem talán még mindig fennáll”, „Démonok”, „Építettem csodás emlékmű magamnak”; "Falu",

MEGJEGYZÉS AZ IRODALMI ALAPOKTATÁS MUNKAPROGRAMJAIHOZ. A dokumentum állapota Magyarázó megjegyzés Az irodalommal kapcsolatos munkaprogramok az állam szövetségi komponensén alapulnak

A 6-9. évfolyam irodalmi munkaprogramjaihoz fűzött megjegyzések Az irodalomtudományi munkaprogramokat az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján állítják össze. Szerkezet

Megjegyzés a munkaprogramhoz az irodalomban Munkaprogram osztályos irodalomban az irodalom alapfokú oktatási programja alapján készült, és megfelel a szövetségi komponensnek.

A Plavsky kerület önkormányzati költségvetési oktatási intézménye "Plavszkaja középiskola 2" Irodalmi munkaterv 7. évfolyam alapszint,

MEGJEGYZÉS az irodalommal foglalkozó munkaprogramokhoz, szerkesztette G.S. Merkina, V. Ya. Korovina az 5-9. osztály számára Az irodalomtudományi munkaprogramokat az általános műveltség tartalmi magja alapján állítjuk össze.

NAPTÁR ÉS TEMATIKUS TERVEZÉS IRODALOMHOZ 9. évfolyam Időpontok Mennyiség Az óra témája Tervezett Aktuális p / n óra dátum dátum 1 Az orosz irodalom remekei 1 06.09 2 Az ókori orosz irodalom eredete és kezdete.

Annotáció az „Irodalom” tantárgy munkaprogramjához 10-11

Megjegyzés a munkaprogramhoz 8. évfolyam Irodalmi munkaprogram megjegyzése a 8. osztályhoz Normatív és módszertani anyagok: Az Orosz Föderáció oktatási törvénye; szövetségi állam

Megjegyzés az irodalomból készült munkaprogramhoz 10. évfolyam Ez a program az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptantervén alapul, amely

Jegyzet a 9. évfolyam irodalommal foglalkozó munkaprogramjához A munkaprogram összeállítása a normatív dokumentumok: - Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény 2012. december 29-én

AZ ALAPOKTATÁSI ALAPOKTATÁSI PROGRAMOK 2019. évi IRODALMI ÁLLAMI ZÁRÓ VIZSGAJEGYEI 1. "Igor hadjáratának meséje": a mű cselekménye és kompozíciója.

Megjegyzések az irodalmi munkaprogramokhoz A munkaprogramokat a következők alapján állítják össze: Állami szabvány az általános irodalmi alapképzéshez Szerzői munkaprogram az irodalomban V.Ya.

NAPTÁR ÉS TEMATIKUS TERVEZÉS IRODALOMHOZ 9 OSZTÁLY Mennyiség Dátumok Az óra témája Tervezett Tényleges p / p óra dátum dátum 1 Az orosz irodalom remekei 1 09.04 2 Az ókori orosz irodalom eredete és kezdete.

Irodalmi munkaprogram annotációja Osztály: 5 Oktatási anyag tanulmányi szintje: alapvető tananyagok, tankönyv: A munkaprogram összeállítása az irodalmi kötelező minimális tartalom szerint történik.

Magyarázó megjegyzés a 8. évfolyam irodalommal foglalkozó munkaprogramjához A munkaprogramot a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány alapján dolgozták ki, amely egy példaértékű általános alapismereti program.

Irodalmi munkatanterv 8. évfolyam alapszint, alapfokú általános műveltségi program megvalósítási ideje 1 év Magyarázat

1. jegy 1. Az eposzok, mint a szóbeli népművészeti alkotások. Az eposz általános jellemzői. Epos "Ilja Muromets és a csalogány, a rabló". A 2. A. S. Puskin "Csadajevnek" javasolt szövegrész kifejező olvasata.

1. A tudományág céljai és célkitűzései: Az irodalomtudomány az alábbi célok elérésére irányul: - szellemileg fejlett, önismeretre és önfejlesztésre kész, alkotóképes személyiség nevelése.

Irodalmi munkatanterv 6. évfolyam alapszint, alapfokú általános műveltség A program megvalósítási ideje 1 év MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A munkaprogram a szövetségi komponensen alapul.

MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYÁNAK ÉSZAKI KERÜLETÉNEK MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖZÉPSZÁMOS ÁLTALÁNOS OKTATÁS

Megjegyzés a munkaprogramhoz az irodalomban. 10-11. évfolyam A 10-11. osztályos irodalom munkaprogramja az általános irodalom alapműveltség példaértékű programja alapján készült.

AZ ALAPOKTATÁSI PROGRAMOK IRODALMI ÁLLAMI ZÁRÓ VIZSGAJEGYEI 1. jegy

Megjegyzés a munkaprogramhoz az "Irodalom" tantárgyban (5 9 cella) A programot az általános általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének anyagai felhasználásával állították össze, kb.

Területi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény felsőoktatás"Szmolenszki Állami Művészeti Intézet" Osztály: Humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok BEVEZETŐ PROGRAM

Megjegyzés a munkaprogramhoz irodalomból (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 5-9. osztályai) 5. évfolyam 5. évfolyam: I-II rész .- M .: Oktatás, 2013. A program a következő részeket tartalmazza: magyarázó megjegyzés, fő tartalom a terjesztés

Irodalmi annotáció a munkaprogramhoz (5-9) UMK vonal„Korovina V.Ya. (5-9. osztály). Az 5-9. osztályos irodalom munkaprogramja az általános műveltség tartalmi magvára épül

2 Irodalom. 9. évfolyam Az irodalom mint a szó művészete és szerepe az ember lelki életében. A tanulók irodalmi szintjének azonosítása. Az ókori Oroszország irodalma. Eredeti karaktere, gazdagsága és sokszínűsége

Megjegyzések a munkaprogramhoz 8. osztályos irodalomban (FGOS LLC) Az irodalomtudományi munkaprogramot a -8. évfolyamra a Szövetségi Állami Oktatási Standard anyagaiból állították össze.

Negyed Tanulmányi hét Óraszám TÉMA Próbamunka Laboratóriumi munka, műhelymunka, kísérleti munka és kreatív feladatok témái I. Bevezetés Irodalom és történelem. 2 Szóbeli népművészet.

Ivanova N.B. munkaprogramja Dudko S.A. az "Irodalom" képzésről 9a, b, c osztályos alapszint 2013-2014 tanév Magyarázó jegyzet Jelen munkaprogram a 9. évfolyamra készült

CÉLKITŰZÉSEK ÉS CÉLKITŰZÉSEK 1. Segíteni a pályázót az irodalmi tesztek legnehezebb kérdéseiben való eligazodásban. 2. Törekedjen a készségek azonosítására az eposz irodalmi szövegének elemzésére való képesség alapján

Irodalmi annotáció a munkaprogramhoz 10-11 évfolyam Normatív módszertani anyagok Megvalósított tananyagok A tantárgy tanulásának céljai és célkitűzései Megvalósítási időszak A tantárgy helye a tantervben Szintkövetelmények

Irodalmi munkaterv 5. évfolyam alapszint, alapfokú általános oktatási program megvalósítási ideje 1 év MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A munkaprogram a szövetségi komponensen alapul.

Annotáció az irodalomtudományi munkaprogramhoz (FSES) Az 5-9. évfolyam irodalomtudományi munkaprogramja az általános műveltség tartalmának alapvető magja és a főiskola eredményeire vonatkozó követelmények alapján kerül összeállításra.

Irodalom 8. évfolyam Ezt a 8. osztályos irodalomprogramot az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi komponense és az általános oktatási intézmények programja alapján hozták létre.

A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei) az anyanyelvi irodalom olvasása és tanulmányozása fontosságának tudatosítása a továbbfejlődés szempontjából; a szisztematikus olvasás, mint eszköz igényének kialakítása

Ezt a programot a következők alapján fejlesztették ki: irodalom 7-9. osztály A 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” magyarázó megjegyzése; Szövetségi példaértékű program a fő

Óra időpontja (tanév száma) Naptár - tematikus tervezés Tantárgyi irodalom 8. osztály A tanórák szekcióinak és témáinak megnevezése, ellenőrzési formák és témakörök Bevezetés - óra ​​Heti óraszám Irodalom

1 Magyarázat A 11. évfolyam irodalomtudományi programja az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján készült. Irodalomórák tematikus tervezése

2018. évi ALAPOKTATÁSI OKTATÁSI PROGRAMOK IRODALMI ÁLLAMI ZÁRÓBIZONYÍTÁSÁNAK VIZSGAJEGYEI 1. Jegy 1. Az "Onegin strófa" fogalma (versszám,

JÓVÁHAGYOTT A Fehérorosz Köztársaság oktatási miniszterének 2018. december 3-i rendelete 836

Megjegyzések irodalmi munkaprogramokhoz (5-11. osztály) 5. évfolyam A program a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabványon és az Irodalmi Programon alapul.

Diákolimpia „Hódítsa meg Veréb-hegyeket” irodalomban 2016/2017 Utolsó szakasz Esszé A művek értékelésének általános kritériumai Tematikus. A témát helyesen kell érteni, és mélyen és teljes mértékben fel kell tárni.

1. szakasz: Magyarázó megjegyzés. Szabályozó dokumentumok: A 8. évfolyam Irodalmi Munkaprogramja az általános iskolai Irodalom Mintaprogramja alapján került összeállításra a Program figyelembevételével.

NAPTÁRI-TEMATIKUS TERVEZÉS Osztály: 8. Tantárgy: Irodalom Tananyag: Állami tanítási módszerek: Szerk.: V.Ya. Korovina - M: Oktatás, 2010 Heti óraszám: 2 Összesen

Megjegyzés a munkaprogramhoz az irodalomban

Naptári tematikus tervezés az irodalomban a 8. évfolyamon 68 óra A tervezés az alapfokú általános oktatás állami oktatási szabványának szövetségi komponensén alapul.

1. A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei 1) az anyanyelvi irodalom olvasása és tanulmányozása fontosságának tudatosítása a továbbfejlődés szempontjából; a szisztematikus olvasás, mint eszköz igényének kialakítása

10-11. osztály 1. forduló A 20. század első felének orosz irodalom mely művei ötvözik a realizmus és a romantika jegyeit? Milyen művészi hatást érnek el szerzőik egy ilyen kombináció segítségével?

Irodalmi felvételi vizsga PROGRAMJA a külföldi állampolgárok alap- és szakképzésre jelentkezők A jelentkezők képzettségi szintjére vonatkozó követelmények Pályázó

A középfokú szakirodalmi bizonyítvány előírása 7. évfolyamos tanulók számára 1. A középfokú bizonyítvány kijelölése

Önkormányzati autonóm oktatási intézmény "1. középiskola" Sverdlovsk régió, Artemovsky, st. Komsomolskaya, 6 Tel.: 8(343 63) 25336, e-mail: [e-mail védett]

Irodalom 10.11. évfolyam Normatív módszertani anyagok 1. Szövetségi állami oktatási szabvány az alapfokú általános oktatáshoz (az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete alapján jóváhagyva)

Magyarázó megjegyzés A 8. osztály irodalommal kapcsolatos munkaprogramját a jogi és szabályozási dokumentumokkal összhangban állították össze: "Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény" (29.2.

Hozzávetőleges irodalmi program 5-9. évfolyam (második generációs standardok)

A középiskolai irodalomban egy példaértékű tanterv az általános oktatás tartalmának alapvető magján és az általános alapoktatás eredményeire vonatkozó követelményeken alapul, amelyeket a szövetségi állam második generációs általános oktatási szabványa mutat be. Figyelembe veszi továbbá a Program főbb gondolatait és rendelkezéseit az általános nevelés egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására és kialakítására, az általános iskolai általános oktatás példaértékű programjaival való folytonosságra.

A példaértékű program a munkaprogramok összeállításának irányadója: meghatározza a képzés invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül megmarad a lehetőség, hogy a szerző megválassza az oktatási tartalom változó komponensét. A munkaprogramok és a tankönyvek készítői saját megközelítést kínálhatnak az oktatási anyag strukturálásának, tanulmányozási sorrendjének meghatározására, a tartalom volumenének bővítésére (részletezésére), valamint az ismeretek, készségek rendszerének kialakítására. valamint a tanulók tevékenységének, fejlesztésének, nevelésének és szocializációjának módszerei. A példaértékű program alapján összeállított munkaprogramok különböző profilú, különböző szakos oktatási intézményekben alkalmazhatók.

Az alapiskola példaértékű programja biztosítja a tanulók valamennyi fő tevékenységének fejlesztését, amely az általános iskolai általános oktatási programokban szerepel. Az alapiskola számára példaértékű programok tartalmának azonban megvannak a maga sajátosságai, egyrészt az általános középfokú oktatás rendszerének tantárgyi tartalmából, másrészt a tanulók pszichológiai és életkori sajátosságaiból adódóan.

A példaértékű program négy részből áll: „Magyarázó megjegyzés” a tanulási eredményekre vonatkozó követelményekkel; A kurzus „fő tartalma” szekciók listájával; "Példaszerű tematikus tervezés" az iskolások oktatási tevékenységeinek fő típusainak meghatározásával; "Ajánlások az oktatási folyamat felszereléséhez."

A „magyarázó megjegyzés” feltárja a program egyes szakaszainak jellemzőit, tartalmának folytonosságát a legfontosabb szabályozási dokumentumokkal és az alapfokú oktatási program tartalmával; adott Általános tulajdonságok Irodalomtanfolyam, helye az alaptantervben. Különös figyelmet fordítanak az irodalomtanfolyam tanulmányozásának céljaira, annak hozzájárulására az alapfokú általános oktatás rendszerében a főbb pedagógiai feladatok megoldásához, valamint az irodalomtudományi program hallgatói szintű elsajátításának eredményeinek nyilvánosságra hozatalára. az alapfokú általános műveltség.

A célok és az oktatási eredmények több szinten kerülnek bemutatásra - személyes, meta-tárgyi és tantárgyi szinten. A tantárgyi eredményeket viszont az emberi tevékenység fő területeinek megfelelően jelölik ki: kognitív, értékorientált, munka, fizikai, esztétikai.
A „Fő tartalom” rész tartalmazza a tanulmányozott tartalmak listáját, tartalmi blokkokba egyesítve, valamint az oktatási kirándulások listáját.
A „Hozzávetőleges tematikus tervezés” rész bemutatja a kurzus témáinak hozzávetőleges listáját és az egyes témák tanulmányozására fordított tanítási órák számát, a témák fő tartalmának és a hallgató fő tevékenységeinek leírását (az oktatás szintjén). tevékenységek).
A példaértékű programban szerepel még "Ajánlások az oktatási folyamat felszereléséhez".

Az „Irodalom” tantárgy hozzájárulása az alapfokú általános műveltség céljainak eléréséhez

Az irodalom, mint a verbális kép művészete az élet megismerésének sajátos módja, a világ művészi modellje, amely olyan lényeges eltéréseket mutat a tényleges tudományos létképtől, mint az érzelmi hatás, a metafora, a kétértelműség, az asszociativitás, a befejezetlenség. , ami az észlelő aktív társteremtésére utal.

Az irodalom, mint az orosz iskola egyik vezető humanitárius tantárgya, hozzájárul a szerteágazó, harmonikus személyiség kialakulásához, a polgár, hazafi neveléséhez. A kultúra humanista értékeinek megismerése és a kreatív képességek fejlesztése szükséges feltétele egy érzelmileg gazdag és intellektuálisan fejlett, önmagával és a körülötte lévő világgal szembeni konstruktív és egyben kritikus hozzáállásra képes személy kialakulásának. neki.
A tanuló kommunikációja a szó műalkotásaival az irodalomórákon nemcsak a valódi művészi értékekkel való megismerkedés tényeként szükséges, hanem szükséges kommunikációs tapasztalatként, párbeszéd írókkal (orosz és külföldi, kortársaink, a világ képviselőivel) is. teljesen más korszak). Ez egy bevezető a lét egyetemes értékeibe, valamint az orosz nép spirituális tapasztalatába, amely a folklórban és az orosz klasszikus irodalomban, mint a világkultúra történetébe beírt, kétségtelen nemzeti identitású művészi jelenségként tükröződik. Hazánk népének verbális művészetének alkotásaival való megismerkedés bővíti a hallgatók elképzeléseit a művészeti kultúra gazdagságáról és sokszínűségéről, a multinacionális Oroszország szellemi és erkölcsi potenciáljáról.

A szavak, nyelvi jelek segítségével egy irodalmi alkotásban megrajzolt művészi életképet nemcsak érzékszervi észlelésben (érzelmileg), hanem intellektuális megértésben (racionálisan) is elsajátítjuk. Az irodalmat nem véletlenül hasonlítják össze a filozófiával, történelemmel, pszichológiával, „művészeti kutatásnak”, „embertudománynak”, „élettankönyvnek” nevezik.

Az "Irodalom" tantárgy tanulmányozásának fő céljai a következők:
szellemileg fejlett, humanista világnézetű, nemzeti öntudattal és összorosz polgári tudattal, hazaszeretettel rendelkező személyiség kialakítása;

A tanulók intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése, amelyek szükségesek az egyén sikeres szocializációjához és önmegvalósításához;

A tanulók megértése a hazai és a világirodalom legkiemelkedőbb műveiről, azok olvasása és elemzése a szó művészete figuratív jellegének megértése alapján, az egység elvei alapján művészeti formaés tartalom, a művészet kapcsolata az élettel, a historizmus;

Az irodalmi szöveg olvasási, kommentálási, elemzési és értelmezési képességének lépésről lépésre, következetes kialakítása;

Az irodalmi szövegben (vagy bármely más beszédmegnyilatkozásban) rejlő jelentésmegértés lehetséges algoritmusainak elsajátítása, saját szövegalkotás, saját értékelések, ítéletek bemutatása az olvasottakkal kapcsolatban;

A legfontosabb általános oktatási készségek elsajátítása és egyetemes tanulási tevékenységek(a tevékenység céljainak megfogalmazása, megtervezése, bibliográfiai keresés elvégzése, a szükséges információk felkutatása és feldolgozása különböző forrásokból, így az internetről stb.);

A szépirodalmi alkotásokkal való kommunikáció tapasztalatainak felhasználása a mindennapi életben, oktatási tevékenységben, beszédönfejlesztés.

A tantárgy általános jellemzői

A „Filológia” oktatási terület részeként az „Irodalom” tantárgy szorosan kapcsolódik az „orosz nyelv” tantárgyhoz. Az orosz irodalom az egyik fő forrása a diákok beszédének gazdagításának, beszédkultúrájuk és kommunikációs készségeik kialakításának. A műalkotások nyelvének tanulmányozása hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók megértsék a szó esztétikai funkcióját, elsajátítsák a stílusosan színes orosz beszédet.

Az "Irodalom" tantárgy sajátosságát az határozza meg, hogy a verbális művészet és az e művészetet vizsgáló tudomány (irodalomkritika) alapjainak egységét képviseli.

Az 5-8. osztályos irodalomtanfolyam a koncentrikus, történeti-kronológiai és problématematikus elvek kombinációján alapul, a 9. évfolyamon pedig egy lineáris kurzust javasolnak történeti-irodalmi alapon (régi orosz irodalom - irodalom). század első felének irodalma. ), amely a 10-11. osztályban folytatódik (19. század második felének irodalma - 20. századi irodalom - modern irodalom).

A példaprogram a következő részeket tartalmazza:
1. Szóbeli népművészet.
2. Régi orosz irodalom.
3. A XVIII. századi orosz irodalom.
4. A 19. század első felének orosz irodalom.
5. A 19. század második felének orosz irodalom.
6. A 20. század első felének orosz irodalom.
7. A 20. század második felének orosz irodalom.
8. Oroszország népeinek irodalma.
9. Külföldi irodalom.
10. Vélemények.
11. Irodalomelméleti és -történeti információk.
12. Az irodalmi műveltség szintjének diagnosztikus, aktuális és végső ellenőrzése.

Az 1-10. szakasz a szépirodalmi művek listáját és rövid megjegyzéseket ad, amelyek felfedik főbb problémáikat és művészi eredetiségüket. A művek tanulmányozását az író életének, munkásságának rövid áttekintése előzi meg.

A program minden szekciójában irodalomelméleti és irodalomtörténeti anyagok kerülnek bemutatásra, azonban egy külön 11. rész külön órákat is biztosít a hallgatók irodalomelméleti ismereteinek gyakorlati fejlesztésére, rendszerezésére, valamint az ezzel kapcsolatos kérdések átgondolására. az irodalmi folyamat, az egyes irodalmi korszakok, irányzatok, irányzatok jellemzői.

A 12. szakasz az irodalmi oktatás szintjének diagnosztikus, aktuális és végső ellenőrzését célzó foglalkozások hozzávetőleges tartalmára tesz javaslatot.

Az "Irodalom" tárgy tanulmányozásának eredményei

Az „Irodalom” tantárgy tanulmányozása során az alapiskolát végzettek személyes eredményei a következők:

Az egyén szellemi és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztése, a többnemzetiségű Haza iránti szeretet érzésének elősegítése, az orosz irodalomhoz, más népek kultúrájához való tiszteletteljes hozzáállás;

Különféle információforrások (szótárak, enciklopédiák, internetes források stb.) felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására.

Az "Irodalom" tantárgy alapiskolai tanulmányozásának meta-tantárgyi eredményei a következőkben nyilvánulnak meg:
képesség a probléma megértésére, hipotézis felállítására, az anyag strukturálására, a saját álláspont megerősítésére szolgáló érvek kiválasztására, az ok-okozati összefüggések szóbeli és írásbeli megnyilatkozásokban való kiemelésére, következtetések megfogalmazására;
képes önállóan megszervezni saját tevékenységét, értékelni azt, meghatározni érdeklődési körét;
a különböző információforrásokkal való munka, azok megtalálásának, elemzésének, önálló tevékenységben való felhasználásának képessége.

Az alapiskolát végzettek tantárgyi eredményei a következők:
1) a kognitív szférában:
az orosz folklór és más népek folklórja, az ősi orosz irodalom, a 18. századi irodalom, a 19-20. századi orosz írók, az orosz népek irodalma és a külföldi irodalom tanulmányozott alkotásainak kulcsproblémáinak megértése;
az irodalmi művek írói korszakával való kapcsolatának megértése, a bennük rejlő időtlen, maradandó erkölcsi értékek és modern hangzás azonosítása;
az irodalmi mű elemzésének képessége: valamely irodalmi műfajhoz és műfajhoz való tartozásának meghatározása; megérteni és megfogalmazni egy irodalmi mű témáját, gondolatát, erkölcsi pátoszát, jellemezni hőseit, összehasonlítani egy vagy több mű hőseit;
a cselekmény elemeinek, a kompozíciónak, a nyelv figuratív és kifejező eszközeinek meghatározása a műben, szerepük megértése a mű ideológiai és művészi tartalmának feltárásában (filológiai elemzés elemei);
elemi irodalmi terminológia birtoklása az irodalmi mű elemzése során;

2) az értékorientált szférában:
az orosz irodalom és kultúra szellemi és erkölcsi értékeinek megismerése, összehasonlítása más népek szellemi és erkölcsi értékeivel;
az orosz irodalom műveihez való saját hozzáállás megfogalmazása, értékelése;
a vizsgált irodalmi művek saját értelmezése (egyes esetekben);
a szerző álláspontjának és hozzáállásának megértése;

3) a kommunikációs szférában:
különböző műfajú irodalmi művek meghallgatása, értelmes olvasása és adekvát felfogása;
a prózai művek vagy szövegrészeik újramondásának képessége az orosz nyelv figuratív eszközeivel és a szövegből vett idézetekkel; válaszoljon a meghallgatott vagy olvasott szöveggel kapcsolatos kérdésekre; szóbeli monológokat hozzon létre különböző típusú; tudjon párbeszédet folytatni;
összefoglalók, esszék írása a témához kapcsolódó témákról, a tanult művek problémáiról, órai és otthoni alkotómunkáról, irodalmi és általános kulturális témájú esszékről;

4) esztétikai területen:
az irodalom figuratív természetének megértése a verbális művészet jelenségeként; irodalmi művek esztétikai felfogása; az esztétikai ízlés kialakítása;
az orosz szó esztétikai funkciójának megértése, a figuratív és kifejező nyelvi eszközök szerepe az irodalmi művek művészi képeinek létrehozásában. tovább 4 Osztály(és tovább tovább 11 Osztály irodalom; nevelés... Hozzávetőlegesprogramtovább szabványoknakmásodikgenerációk tovább ...

Angol nyelvű program magyarázó megjegyzés

Program

2 osztálytovább 4 Osztály(és tovább tovább 11 Osztály) általános műveltség ... példák a művészeti irodalom; nevelés... Hozzávetőlegesprogramtovább idegen nyelv alatt alakult ki szabványoknakmásodikgenerációk, tantárgyi eredmények differenciáltak tovább ...

"A második generáció szabványai"

Dokumentum

Nyelv. 5-9 osztályok. (Szabványokmásodikgenerációk) 65,00 23 41-0145-01 5 9 ProgramokHozzávetőlegesprogramokattovább oktatási tárgyak. Irodalom. 5-9 osztályok. (Szabványokmásodikgenerációk) 65 ...

A „második generációs szabványok” és az „új szabványok szerinti munka” sorozat

Állami oktatási szabvány

Idegen nyelv 5-9 cella. - Történelem 5-9 sejt. - Irodalom 5-9. - Matematika 5-9 cella. - Társadalomismeret 5-9 sejt. - Technológia... 10-11 osztályokHozzávetőlegesprogramokattovább középiskolai tantárgyak: sorozat " Szabványokmásodikgenerációk". Már ma...

Irodalom 5 7 osztály

Oktatási és tematikus tervezés

... programtovábbirodalom 6-ért osztály az állam szövetségi komponense alapján jött létre alapértelmezett alapfokú általános műveltség és programokat ... Hozzávetőlegesprogramtovább Orosz nyelv. A lehetőségeket is tartalmazza a alapértelmezett ...

Az iskolai irodalom tanterv megfelel az „Alapképzési programok kötelező minimumtartalmának”, tartalmazza az irodalmi nevelés alapelemét, biztosítja az állami szabványok megvalósítását.
Ez a program az „Olvasás és alapfokú irodalmi nevelés” általános iskolai program folytatása (szerzők: R.N. Buneev, E.V. Buneeva), és ezzel együtt az „Olvasás és irodalom” (1-11. osztály) folyamatos kurzus leírását képezi.
Általánosságban elmondható, hogy a program az Orosz Föderáció kormánya által elfogadott „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójára” összpontosít, amely elismeri az irodalom szellemi és erkölcsi értékét, mint egy diák – országa jövőbeli polgára – számára prioritást. aki szereti népét, nyelvét és kultúráját, és tiszteli más népek hagyományait és kultúráját. A program fő megkülönböztető jegye, hogy az irodalom tanulmányozását mint esztétikai és nemzettörténeti jelenséget nem annyira a tanítás céljának, hanem az egyén harmonikus fejlődésének eszközének tekintik.
Innen az irodalmi nevelés céljaáltalános, közép- és középiskolában az írástudó, kompetens olvasó oktatása, olyan személy, akinek erős olvasási szokása van, és szüksége van rá, mint a világ és önmaga megismerésének eszközére, magas szintű nyelvtudással rendelkező személy. kultúra, az érzések és a gondolkodás kultúrája.
Az olvasó kompetenciája feltételezi:
- az irodalmi művek teljes körű észlelésének képessége a nemzeti és a világ művészeti kultúra szellemi értékeivel összefüggésben;
- készenlét a műalkotással való önálló kommunikációra, a szerzővel való párbeszédre a szövegen keresztül;
- a tantárgy tudás-, készségek, képességek rendszerének elsajátítása; a beszéd, az értelmi és kreatív képességek fejlesztése;
- az irodalom tantárgyán keresztül olyan világról alkotott gondolatok elsajátítása, amelyek hozzájárulnak a tanulók sikeres társadalmi alkalmazkodásához.
A kitűzött célnak megfelelően irodalmi nevelés alatt az irodalom fejlesztését értjük az alkotó olvasási tevékenység folyamatában.
Az irodalmi nevelés célja meghatározza azt feladatok:
1. Fenntartani az általános iskolában kialakult olvasási érdeklődést, kialakítani az olvasás szellemi és értelmi igényét.
2. Biztosítani a tanuló általános és irodalmi fejlődését, a különböző bonyolultságú műalkotások mély megértését.
3. A változatos olvasói élmények élményének megőrzése, gazdagítása, a tanuló-olvasó érzelmi kultúrájának fejlesztése.
4. Adja meg az irodalom, mint verbális művészeti forma megértését, tanítsa meg az irodalomról, írókról és műveikről ismereteket szerezni, rendszerezni.
5. Biztosítani az esztétikai és irodalomelméleti alapfogalmak kialakítását, mint az irodalmi szöveg teljes érzékelésének, értelmezésének feltételeit.
6. A tanulók esztétikai ízlésének fejlesztése, mint az önálló olvasási tevékenység alapja, az erkölcsi választás vezérfonala.
7. Fejleszteni funkcionális műveltség(a tanulók képessége az olvasási és írási készségek szabad felhasználására a szöveges információk megszerzésére, a különféle olvasási módok használatának képessége).
8. Nyelvérzék, koherens beszédkészség, beszédkultúra fejlesztése.
Az 5–8. osztályos programban megkülönböztetik a „szövegtanulmányozásra” és „áttekintéstanulmányozásra” szánt műveket. Ez a megközelítés lehetővé teszi a nagy "szerzői kör"* megtartása mellett a tanulók túlterhelésének elkerülését, a személyes orientált minimax elv gyakorlati alkalmazását (a szerzők által javasolt maximummal a hallgatónak el kell sajátítania egy bizonyos minimumot). A tanulmány megközelítési módjainak ajánlása során figyelembe vették egy adott mű jelentőségét a szakasz fő gondolatának, a kurzus egészének, művészi és esztétikai értékének feltárásában az ilyen korú tanulók számára. Feltételezhető, hogy a „szövegtanulmányozásra szánt” műveket sokféleképpen, különböző szempontok szerint vizsgálják (tartalom, irodalomkritika, kultúratudomány stb.). A „recenzens tanulmányozásra szánt” művek olvasása és megvitatása elsősorban tartalmilag, a tanulók igényeinek és képességeinek megfelelően történik. Fontos, hogy a szöveg egy bizonyos nézőpontból olvasva később más pozícióból is elemezhető legyen.

* Az egy szakaszon belüli szöveges és kérdőíves tanulmányozásra szánt munkákat a tanulmányi fokozatnak megfelelően kombináljuk (a tanári programmal végzett munka kényelme érdekében). A szövegek ilyen felosztása időnként sérti az oktatási könyvekben egy téma, egy szakasz felépítésének logikáját. A tanárnak az oktatási könyvekben szereplő szövegek sorrendjére kell összpontosítania.

Abban az esetben, ha több azonos összetettségű és terjedelmű művet ajánl fel „áttekintésre”, a tanárnak joga van a szöveget a tanulók képességeinek és érdeklődésének, saját olvasási preferenciáinak megfelelően megválasztani. Ha a mű nem szerepel az „Alapoktatási programok kötelező minimális tartalma” között, a tanárnak joga van önállóan meghatározni a szöveggel végzett munka jellegét (szövegtanulmány vagy áttekintés). Ugyanakkor elfogadhatatlan, hogy minden olyan szöveget, amely nem szerepel az „Alapfokú oktatási programok kötelező minimális tartalma”, csak a felülvizsgálatban vegyük figyelembe.
Ez a program biztosítja a tanulók önálló otthoni (órán kívüli) olvasásának megszervezését is. Az otthoni olvasásra vonatkozó ajánlásokat a tankönyvek tartalmazzák. Az önálló olvasás fő jellemzője, hogy az 5–8. osztályos tanulók elolvassák e rész szerzőinek új műveit, a recenzióban* tanulmányozott szövegek további fejezeteit, ami lehetővé teszi számukra a műalkotás holisztikus felfogásának elvét. . Emellett az otthoni önálló olvasáshoz más szerzők művei is vannak, kombinálva közös téma, műfaj, probléma. Az otthoni olvasásra szánt művekkel való munka során a szerző választása, az olvasás mennyisége a tanulókra marad. Az otthoni olvasásra kivett szövegek elolvasása minden tanuló számára opcionális, és az osztálytermi megbeszélésük lehetséges. Ez a program nem ír elő külön órát a tanórán kívüli olvasási órákra, mivel a program és a tankönyvek elegendő mennyiségű olyan művet kínálnak, amelyek nem szerepelnek a kötelező minimumban, és biztosítják a tanulók olvasói látókörének bővítését. Ugyanakkor a tanárnak joga van órákat beosztani a tanórán kívüli olvasási órákra (egy lecke arányában egy bizonyos szakasz műveinek tanulmányozása után).

A program felépítése és tartalma

A program a középiskola felépítéséhez igazodva készül: 1–4. évfolyam, 5–9. évfolyam, 10–11. évfolyam. A program tartalmát az alap- és felsőfokú oktatásban a tanulók érdeklődési köre, a műalkotás általános esztétikai értéke és az irodalmi oktatás színvonala határozza meg. A programrészek tájékozódása az 5–8 Elsősorban a tanulók életkori olvasási érdeklődése és lehetőségei magyarázzák jelentős frissítését a jelenlegi programokhoz képest.
A szövegek kiválasztásának alapja az olvasás és a szövegértés érdekében a következőket általános kritériumok:
– a humanitárius oktatás magas szellemi és esztétikai színvonalának való megfelelés;
- a mű érzelmi értéke;
- támaszkodás a tanulók olvasmányélményére, az irodalomfejlődés korábbi szakaszának eredményeire.
A szövegek kiválasztásakor a következők egyikét is figyelembe vettük kritériumok:
– az erre a munkára való hivatkozás nemzeti pedagógiai hagyománya;
- az alkotás képessége a hallgatók élettapasztalatára;
- egy bizonyos korcsoportba tartozó tanulók pszichológiai és intellektuális képességei, érdeklődési köre, problémái.
A következő az iskolások irodalmi nevelésének szakaszai:
5-6. osztály- fokozatos átmenet az irodalmi olvasásról az irodalom, mint művészeti ág megértésére, amely biztosítja az általános és középiskolai irodalmi oktatás rendszerének folyamatosságát. A tanulók kaland-, fantasy-, detektív-, misztikus, történelmi irodalmat, társaikról, állatokról, természetről szóló műveket olvasnak, képet kapnak az irodalmi típusokról, műfajokról. Főbb tanulási célok: 1) az olvasottakhoz való személyes hozzáállás kialakítása; 2) az irodalom, mint verbális művészeti forma megértése olyan művek anyagán, amelyek figyelembe veszik az e korcsoportba tartozó tanulók érdeklődését.
7-8. osztály- a tanulók olvasási kultúrájának fejlődési időszaka: élet- és művészeti tapasztalatuk bővül, elmélyül; az irodalom élettartalmának és írói életrajzainak sokszínűségének megismerése hozzájárul az irodalom tartalmának és megjelenítési formáinak megértéséhez, befolyásolja az egyén fejlődését, hozzájárul a műalkotás érzelmi felfogásához, amelyet verbális művészeti formaként tanulmányoznak. Változik az olvasás köre: a program középpontjában morális és etikai témájú művek állnak, amelyek a tinédzser számára releváns kérdéseket vetnek fel. Az irodalomelméletre vonatkozó információkat tanulmányozzák, elmagyarázva a diákoknak, hogyan lehet egy személyt a szépirodalomban ábrázolni. Főbb nevelési célok: 1) az irodalmi szöveg értelmező képességének fejlesztése a mű személyes felfogása alapján; 2) egy irodalmi alkotás mint verbális művészeti forma sajátosságainak megértése.
9. osztály- Koncentrikus rendszer szerinti irodalmi oktatás befejezése; anyanyelvi irodalomtörténeti esszék, egyes írók alkotó életrajzainak tanulmányozása. Választható kurzusok (speciális kurzusok, hallgatók által választott kurzusok) biztosítottak, ami lehetővé teszi a profil előtti oktatás gondolatának gyakorlatba ültetését. Főbb nevelési célok: 1) érzelmi és értékes tapasztalatszerzés a szépirodalom fejlesztésében; 2) az irodalmi szöveg esztétikai értékének és az orosz irodalom történetében elfoglalt helyének tudatosítása.
10-11. osztály- többszintű szakirodalmi tanulmányok a történeti és irodalmi (általános oktatási kurzus az „Alapképzési programok kötelező minimális tartalma”, profiltanfolyam) és funkcionális szempontok (választható tantárgyak) tárgykörében. Főbb nevelési célok: 1) az író művészi világának, művei erkölcsi és esztétikai értékének megértése; 2) irodalmi szöveg bevonása a történelmi és irodalmi folyamatba.

A programban és az azt megvalósító tankönyvekben a szövegek orosz írók különböző korszakok egymás mellett szövegekkel külföldi írók, amely lehetővé teszi az orosz irodalom helyének bemutatását a globális szellemi térben, az irodalmi folyamat általános fejlődési mintáinak azonosítását. Emellett a társadalomban napjainkban végbemenő jelentős változások megkövetelik az irodalmi oktatás tartalmának megfelelő reflexióját. Ideológiai értékelő klisék eltávolítása, változatos, esetenként ellentétes álláspontok bemutatása - a program tartalmi megválasztásának ilyen megközelítése hozzájárul az életpozíciók sokféleségével tisztában lévő, más szempontok megértésére képes hozzáértő olvasó kialakulásához. szemszögből, kész alkalmazkodni a modern, folyamatosan változó valósághoz. Mindez lehetővé teszi, hogy az irodalom tanulmányozását motiválttá, a tanulást pedig problematikussá tegye. Ugyanilyen céllal az 5-8 cellák tankönyveiben. szereplőket, szerzői szövegeket "át" vezettek be; osztályos tankönyveiben a 7-11. az anyag problematikusan kerül bemutatásra.
A tankönyvek címei tartalmilag dominánsan tükrözik, egy-egy életkorú iskolások kognitív, személyes érdeklődésére fókuszálva:
5. osztály- "Lépj túl a horizonton";
6. osztály- "Egy év gyermekkor után";
7. osztály- "Út az állomáshoz" I ";
8. évfolyam- "Falak nélküli ház";
9. osztály- "Irodalmad története."

A kurzus felépítésének alapjaként hagyományosan megkülönböztetik az elméleti és irodalmi alapfogalmakat:

Osztály	Alapfogalmak	Szerkezetképző elv
5	műfaj	műfaji tematikus
6	nemzetségek és műfajok	tematikus, műfaji
7	karakter - hős	műfaji általános, tematikus
8	irodalmi hős - kép - irodalmi folyamat	probléma-tematikus
9	korszak - író - mű - olvasó	időrendi
10–11	alapszint probléma – műalkotás – olvasó	probléma-tematikus
10–11	humanitárius profil folyamat - szerző - mű - író művészi világa - irodalmi folyamat	időrendi történelmi és irodalmi

Az elméleti és irodalmi fogalmak a témákhoz fűzött kommentárokban szerepelnek a velük való kezdeti megismerkedés szakaszában. Továbbtanulásuk dinamikáját a hallgatók képességei és a szóban forgó alkotások művészi céljainak megfelelően határozzák meg. Felhívjuk a tanárok figyelmét: az elméleti és irodalmi fogalmakat olyan eszköznek tekintik, amely hozzájárul a műalkotás megértéséhez, ami nem jelenti azok szisztematikus tanulmányozását. Az irodalomelméleti munka az Irodalomjegyzékek alapja. Az alapinformációkat a szisztematikus kurzus (9–11. évfolyam) tanulmányozásának megkezdése előtt ismertetjük.
A program kiemeli a „A tanulók beszédének fejlesztése” részt, jelzi az egyes osztályok beszédfejlesztésével kapcsolatos munka fő tartalmát. A tanulók beszédfejlesztési vonala mindvégig egyszerre valósul meg oktatási rendszer"School 2100" (orosz nyelv, irodalom, retorika tanfolyamok).
A beszéd fejlesztésének feladata az orosz nyelv során az összes beszédtevékenység elsajátítása a tanult nyelvi anyag alapján; a retorika során - a hatékony és eredményes kommunikáció tanítása és a beszédműfajok elsajátítása; az irodalom során - valaki más kijelentésének észlelésének megtanulása, a szerző szövegének átírása és a saját összeállítása szóbeli és írásbeli formában.
Az egyes osztályok programjában a „Beszédfejlesztés” részben négy sorban vannak feltüntetve a munkatípusok: 1) a szerző szövegének átírása; 2) irodalmi szöveg olvasói értelmezése (szóbeli és írásbeli formában); 3) részletes szóbeli nyilatkozatok és esszék irodalmi, erkölcsi és etikai témákban; 4) különböző műfajú írott kreatív alkotások.
A „Diplomás végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények” című dokumentumnak megfelelően a program a következőkre összpontosít: készségek:
- meglátni egy műalkotás erkölcsi és esztétikai értékét;
- meghatározni a mű etikai, erkölcsfilozófiai, társadalomtörténeti problémáit;
- a különböző bonyolultságú művek szemantikai és érzelmi szinten történő észlelése;
– az alkotást művészi egészként érzékelni és jellemezni, annak sajátosságait figyelembe véve;
- személyes felfogás alapján értelmezni a tanult művet;
- az irodalomtörténeti és -elméleti ismereteket felhasználni a vizsgált műalkotás értelmezésében, értékelésében;
– megérteni a vizsgált mű kapcsolatát megírásának idejével (5–8. osztály), összefüggésbe hozni az irodalmi irányzatokkal (8–11. évfolyam), a történelmi és irodalmi folyamatot a társadalmi élettel és kultúrával (9–11. osztály) osztály);
- kifejezően olvasni műalkotásokat (látásból és fejből);
- hozzáértően építeni részletes, indokolt kijelentéseket különböző formákban és műfajokban, elsajátítani mindenféle újramesélést;
- eltérő jellegű írásos műveket előadni, különböző műfajú esszéket írni;
- dolgozni a könyv referencia-apparátusával, különböző információforrásokkal.
A javasolt program mind az általános iskolákban, mind a szakosodott iskolákban, az irodalom elmélyült tanulmányozásával foglalkozó iskolákban használható. A program lehetővé teszi a profiloktatás ötletének megvalósítását: középiskolai, általános oktatási kurzusokhoz (nem alaposztályokhoz - heti 2 óra) és emelt szintekhez (humanitárius profilhoz - heti 3-5 óra) kínálnak. 5. osztály (102 óra)

Bevezetés (2 óra)
Az irodalom mint a szó művészete. Olvasás és Irodalom. könyv és olvasó. Új tankönyv és hősei.
Irodalomelmélet. Az irodalom mint művészeti forma.

I. rész. Mi a lélegzetelállító

Egy műalkotás hatása az olvasó érzelmeire és képzeletére.
N.S. Gumilev. Egy vers a "Kapitányok" ciklusból (1 óra).
1. szakasz. Élet a becsület törvényei szerint (10 óra).
A kalandirodalom világa. A becsület törvényei szerint élő hősök. Amitől a könyv és szereplői halhatatlanok.
szövegtanulmányozáshoz.
J. Verne"Grant kapitány gyermekei" (fejezetek). J. Verne hőseinek önzetlensége és bátorsága.
Áttekintő tanulmányhoz.
A. Dumas„Három testőr” (fejezetek). A becsület törvényei, amelyek szerint Dumas hősei élnek.
N.G. Dolinina"Becsület és méltóság".
Irodalomelmélet. A kalandirodalom fogalma. Az esszé mint irodalmi műfaj. Az irodalmi hős fogalma. A hős portréja.
2. rész Rejtjelek és kincsek (9 óra).
A kalandirodalom "törvényei".
szövegtanulmányozáshoz.
R.-L. Stevenson"Kincses sziget" (fejezetek). Az akciófejlődés jellemzői a kalandirodalomban. Az emberi karakterek változatossága a regényben.
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Írta:"Aranybogár" (rövidítve).
A.N. Rybakov"Dirk" (fejezetek). Az események alakulásának dinamikája egy kalandtörténetben.
Irodalomelmélet. A kalandirodalmi művek megkülönböztető jegyei. Történet, kompozíció.
3. szakasz: Extrém helyzetek (6 óra).
Hősök és körülmények az életben és az irodalomban. A kalandirodalom erkölcsi tanulságai.
szövegtanulmányozáshoz.
J. London"Az élet szeretete" (rövidítve). Ember egyetlen harcban a sorssal.
B.S. Zsitkov"Salernói szerelő". Az ember felelőssége tetteiért.
Irodalomelmélet. A történet műfaja.
4. rész Hogyan leszünk felnőttek (10 óra).
A kalandirodalom tematikai és műfaji sokszínűsége. A szabadság pátosza és a szabadságszeretet a szépirodalomban. Nagy események és kis hősök az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
V.P. Kataev„A magányos vitorla kifehéredik” (fejezetek). A hősök felnövekedése, az út a kalandjátékoktól a kemény életig.
M.Yu. Lermontov"Vitorla". A szabadság motívuma a versben M.Yu. Lermontovés történetek M. Twain, V. Kataeva.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Twain"Huckleberry Finn kalandjai" (fejezetek).
Irodalomelmélet. A szerző és szereplői. Író, író, mesemondó.
5. rész: A történelem és a fikció igazsága (6 óra).
Történelmi igazság és szerzői fikció az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"A prófétai Oleg éneke". A legenda és értelmezése egy műalkotásban.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Történelmi tények elrendezése a művészi narratívában.
Áttekintő tanulmányhoz.
V.A. Kaverin„Két kapitány” (fejezetek). A történelem és a fikció igazsága egy kalandregényben.
Irodalomelmélet. A szépirodalom szerepe a szépirodalom világában. A legenda mint folklór és irodalmi műfaj. Találmány és szerzői szándék. Monológ és párbeszéd.
6. szakasz: Az ismeretlen romantikája (3 óra).
Egy álom a szépségről és az ismeretlenről. Álom és kaland az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
Versek a szépről és az ismeretlenről: A. Blok"Emlékszel, a mi álmos öbölünkben..." N. Gumiljov"Zsiráf", V. Majakovszkij"Tudnál?" M. Szvetlov– Életemben nem jártam kocsmában... D. Samoilov"Sztori", V. Beresztov"Valamiért gyerekkorban...".
Irodalomelmélet. A művészi kifejezőkészség megteremtésének módjai a költészetben. A rím és a ritmus mint a költői beszéd jelei.

rész II. Mit látsz csukott szemmel

Fantasztikus irodalom és olvasója. A fantasztikus irodalom "törvényei".
1. rész. A világ „elveszett” bennünk (2 óra).
Tudomány és fantázia az irodalomban. A fantasy irodalom fogalma. Tudományos-fantasztikus.
Áttekintő tanulmányhoz.
A. Conan Doyle"Az elveszett világ" tudományos-fantasztikus műként.
Irodalomelmélet. Kitaláció. Tudományos-fantasztikus.
2. rész Tudományos és nem sci-fi (8 óra).
A szépirodalom, mint a szerzői szándék kifejezésének eszköze. Fantasztikus világok az irodalomban. A fantasy irodalom jellemzői.
Erkölcsi problémák a fantasy irodalomban. A szépirodalom szerepe a szépirodalom világában. A fantasztikus irodalom tematikai és műfaji sokszínűsége. Igazi és fantasztikus egy műalkotásban.
szövegtanulmányozáshoz.
A. Beljajev"Dowell professzor feje" (fejezetek). A tudósok felelőssége az emberiség felé.
N.V. Gogol"Portré". Realisztikus fantázia, mint a művészi ábrázolás módja.
Áttekintő tanulmányhoz.
R. Bradbury"And Thunder Rang" (rövidítve). Az emberi cselekedetek következményei a jövőre nézve.
Irodalomelmélet. A fantasy irodalom megkülönböztető jegyei. A művészi részlet szerepe a szövegben.
3. rész Mese és fantázia (7 óra).
Mesés és fantasztikus egy műalkotásban. Fantasztikus egy tündérmesében. Az irodalom és a folklór kapcsolata.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"Mese a halott hercegnőről és a hét bogatyrról". Explicit és implicit fantázia egy varázslatos irodalmi mesében.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"Ruslan és Ludmila". Csodák világa a versben. Ellentétben a mesével. Irodalomelmélet. A vers mint irodalmi műfaj.

rész III. Az események labirintusában (4 óra)

A detektívirodalom és olvasója. A detektív műfaji sokszínűsége A detektívirodalom „törvényei”.
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Írta:"Gyilkosság a Morgue utcában" (rövidítve) klasszikus detektívtörténetként.
A. Conan Doyle "A púpos". A hős és a második hős a detektívtörténetben.
Irodalomelmélet. A detektív fogalma. A cselekmény és a kompozíció jellemzői a detektívtörténetben.

rész IV. Én és mások (14 óra)

A gyermekkor világa az irodalomban. A gyerekekről szóló művek humanista jellege. Erkölcsi irodalomórák.
szövegtanulmányozáshoz.
V.G. Korolenko"Rossz társadalomban" (rövidítve). A kedvesség és az igazságosság tanulságai a történetben. A történet hőseinek sorsa. A hősök karaktereinek létrehozásának eszközei.
MM. Prishvin"Nap kamrája". Tündérmese. A táj szerepe a műalkotásban.
Áttekintő tanulmányhoz.
L.A. Kassil"Konduit és Shvambrania" (fejezetek).
G. Belykh, L. Panteleev"A Shkid Köztársaság" (fejezetek).
A gyermekkor kitalált országa. A karakterformálás problémája a történetekben.
V. Raszputyin– Anya elment valahova. A gyermekkori magány témája.
Versek a gyerekekről: D. Samoilov"Gyermekkora óta", N. Zabolotsky"Csúnya lány."
Irodalomelmélet. Történet és történet. Önéletrajzi mű. A hős karakterének kialakításának eszközei (portré, beszédjellemzők, szerzői értékelés stb.) Mese és igaz történet. Versek és próza.

V. rész. Nem tudunk élni nélkülük, vagy ők tudnak nélkülünk? (11 óra)

Ember és természet kapcsolatának etikai problémái az irodalomban.
A hősök állatok, helyük a fikcióban. Az állatokról szóló művek humanista pátosza. Erkölcsi irodalomórák „kisebb testvéreinkről”.
szövegtanulmányozáshoz.
A.P. Csehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (rövidítve).
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Seton-Thompson"Rés".
J. Durrell"Bafut kutyái" (részlet).
K. Capek A macska szemszögéből.
Versek az állatokról: S. Jeszenyin"A kutya dala" I. Bunin"Kígyó", N. Zabolotsky"Lóarc" V. Inber"Jack szetter" B. Zakhoder– A kutyám emlékére. Irodalomelmélet. Animációs író. A műalkotás nyelve. Egy műalkotás olvasói értelmezése. Költői intonáció, a költői méter fogalma.
Általánosítás (1 óra).
Az Ön olvasási érdeklődésének világa.
A beszéd fejlődése.
1) A szöveg részletes, tömör, szelektív újramondása.
2) Vélemény az olvasott könyvről. Az esszé elmélkedés egy könyvről, egy irodalmi hősről.
3) Esszé-történet egy irodalmi hősről, két hős összehasonlító leírása.
4) Írás - utánzás, detektívtörténet írása, írás esszé formájában.
Művek olvasása és tanulmányozása - 94 óra.
Beszédfejlesztés - 8 óra.

6. osztály (102 óra)

Bevezetés (1 óra).
Olvasóvá válás. Szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom. A szépirodalom szerepe az emberi életben.
1. szakasz. Repülés az álmok felett ... (18 óra).
A miszticizmus helye a szépirodalom világában. A misztikus irodalom műfaji sokszínűsége. A misztika mint a valóság művészi tükrözésének módja. A misztikus irodalom hősei. Egy személy ábrázolásának módjai epikus és drámai alkotásokban.
szövegtanulmányozáshoz.
V.A. Zsukovszkij. Balladák "Svetlana", "Forest King". Egy balladában kezdődő epikus.
MINT. Puskin"Démonok". A misztika, mint a szerző belső világának tükörképe.
N.V. Gogol"Szenteste". Miszticizmus és valóság a történetben.
M. Maeterlinck"Kék madár" (rövidítve). Igaz és hamis az emberi életben. A hősök boldogságkeresése.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"A megfulladt ember", "A nyugati szlávok dalai" ("Ghoul", "ló").
A.P. Csehov"Szörnyű éjszaka"
A misztikus eredete az irodalomban. P. Merimee"Vénusz beteg" (rövidítve).
Guy de Maupassant"Orlya" (rövidítve).
A novella és a történet filozófiai jelentése. Irodalomelmélet. Misztikus. Félrevezetés. Szimbólum. Az alvás mint művészi eszköz. Műalkotás fordítása, feldolgozása. Ballada, novella. Az irodalom típusai. Epikus (elbeszélés) versben és prózában. A dráma mint irodalmi műfaj. Epigráf, szemantikai terhelése.
2. rész Mesék felnőtteknek (12 óra).
„Örök” témák a szépirodalomban és megvalósításuk különböző formái. A mesék szerepe az olvasó életében. A mesék helye a szépirodalom világában. Erkölcsi értékek a mesékben felnőtteknek.
szövegtanulmányozáshoz.
V. Gauf"Kis Muck". Mese gyerekeknek és felnőtteknek és "nem gyerekes kérdései". A mese felépítése („történet a történetben”).
T.-A. Hoffman A diótörő és az egérkirály. A mesék erkölcsi tanulságai.
G.-H. Andersen"Sellő". Mese önzetlenségről, szerelemről és szenvedésről.
Áttekintő tanulmányhoz.
N.D. Teleshov"Fehér gém". Egy személy kinevezése és felelőssége a jövő iránt.
A.N. Tolsztoj"Sellő". Elmélkedések a szerelem pusztító erejéről.
M.Yu. Lermontov"Sellő". Ritmus- és hangírás versben.
V.V. Veresaev"Verseny". Gondolatok az emberi szépségről.
Irodalomelmélet.
Az irodalom típusai. Egy tündérmese élete eposzban és dalszövegben. Irodalmi mese. Művészi részlet egy irodalmi mesében. Kompozíciós technika "sztori a történetben".
3. szakasz Nyomok az időben (19 óra).
Mítosz. Különböző népek hősi eposzai. Mítosz, folklór és irodalom. Epikus hősök.
szövegtanulmányozáshoz.
Eposzok "Ilja Muromets és a csalogány, a rabló", "Volga és Mikula Seljaninovics". Hősök és az orosz eposz nyelve.
Áttekintő tanulmányhoz.
Legendák és mítoszok Ókori Görögország. Mítoszok Herkulesről.
Homérosz"Odüsszeusz a Küklopokon". Mítoszok élete az irodalomban.
G. Longfellow"Song of Hiawatha" (részletek). Egy ősi legenda nagyszerűsége. A szerző készsége hosszú fickó) és fordító ( I. Bunin).
Különböző népek eposzai.
Az "Ural-batyr" baskír népi eposzból.
A nartokról szóló abház legendákból.
A Manas című kirgiz eposzból.
Az Olonkho jakut eposzból.
A "Kalevala" karél-finn eposzból.
A nép erkölcsi eszméinek megtestesülése a mítoszokban és a hősi eposz.
Irodalomelmélet.
Hősi eposz, mítosz, eposz. A különbség a mítosz és a mese között. Hős-bogatyr. Technikák egy hősi karakter létrehozására az eposzban. A művészi szó szerepe az epikus alkotásban. Hiperbola.
4. rész. A világ felfedezése (26 óra).
A valós és a művészi világ sokszínűsége. Örök témák az irodalomban. Az irodalom, mint az élet megismerésének módja.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"Belkin meséi" ("Lövés"), "Dubrovszkij".
I.S. Turgenyev Mumu, Biryuk.
L.N. Tolsztoj Szevasztopol decemberben. A szerző saját tapasztalatainak elemzése a történetben.
K.G. Paustovsky– Az öreg az állomás kantinjában.
Az epikus művek sokrétű emberképe. A szerző és szereplői.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Lermontov"Álom", K. Szimonov"Várj meg", S. Gudzenko"Támadás előtt" B. Okudzhava"Viszlát fiúk..." M. Petrov"1942. április", B. Szluckij"Lovak az óceánban" Elmélkedések az emberi élet értékéről.
Egy zöld"Tizennégy láb". Egy személy képe egy történetben.
O.Henry"Utolsó oldal". Hősök O'Henry. Reflexió a művész kinevezéséről és általában a művészetről.
Irodalomelmélet.
Novella, novella, történet, mint epikus műfajok. Az író készsége, a művészi részlet szerepe a narratívában.
5. rész. Könnyen át nevetés... (15 óra).
A szerző világszemlélete és tükröződése a szépirodalomban. Nevetséges az életben és az irodalomban. tanulságos irodalom. Képregény műfajok.
szövegtanulmányozáshoz.
I.A. Krilov. Mesék: "A varjú és a róka", "A kakukk és a kakas", "A farkas és a bárány", "Demjanov füle", "A kakas és a gyöngyszem", "Triskin kaftánja". A mesék allegorikus jelentése.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin"A mese arról, hogyan táplált egy ember két tábornokot." A példázat készsége. Az író szatírájának tárgya.
A.P. Csehov"Ló neve", "Tisztviselő halála", "Vékony és vékony", "Kaméleon". Vicces és szomorú A.P. történeteiben. Csehov.
Áttekintő tanulmányhoz.
Aesop. Mesék.
ON A. hízelgés„Mitenka”, „Értékek újraértékelése”.
I. Ilf, E. Petrov"A futball szerelmesei"
R. Burns. Epigrammák és epitafiumok.
Jerome K. Jerome„Hárman egy csónakban, a kutyát nem számítva” (fejezetek).
Irodalomelmélet.
A mese, mint irodalmi műfaj. Allegória, ezópiai nyelv, erkölcs, moralizálás, megszemélyesítés. A humor és a szatíra, mint eszköz a szerzőnek az ábrázolthoz való hozzáállásának kifejezésére, képregényalkotási technikák.
6. szakasz. Versek a dédelgetett jegyzetfüzetből (8 óra).
Az emberi érzésvilág tükröződése lírai szövegben.

S. Jeszenyin"Hol vagy, hol vagy, atyai ház..." M. Cvetajeva"A régi Moszkva házai", A. Akhmatova"Virágok és élettelen dolgok...", I. Bunin"Első matiné, ezüstfagy...", I. Brodszkij"A szél elhagyta az erdőt..." B. Pasternak"Senki nem lesz a házban ..." stb. a tanár és a diákok választása szerint.
Irodalomelmélet.
Az irodalom típusai. Dalszöveg. Lírai költemény. A költői beszéd szervezésének jellemzői (rím, ritmus, méret, strófa). Költői antológia. Metafora, összehasonlítás, hangírás, jelző, megszemélyesítés.
Általánosítás (1 óra).
Irodalmad világa.
A beszéd fejlődése.
1) A szöveg részletes, tömör, szelektív újramondása.
2) Az olvasott könyv annotációja. Az írás egy könyvről való gondolkodás.
3) Esszé egy irodalmi hősről, két hős összehasonlító leírása.
4) Kompozíció-utánzat. Tündérmesék, balladák, mesék, eposzok stb. írása (nem kötelező).
Művek olvasása és tanulmányozása - 96 óra.
Beszédfejlesztés - 6 óra.

7. osztály (68 óra)

Bevezetés (1 óra).
Az emberkép, mint a szépirodalom legfontosabb erkölcsi és esztétikai problémája. Irodalmi hős és olvasó.
1. rész Én és a gyerekkorom (15 óra).
Önéletrajzi és memoárirodalom. A szerző személyisége, tükröződése az irodalomban. Az önéletrajzi irodalom hagyományai.
szövegtanulmányozáshoz.
A.I. Herzen"A múlt és a gondolatok" (fejezetek). A serdülőkor szerepe a szerző személyiségének kialakulásában. "A múlt és gondolatok" az emlékirodalom példájaként.
L.N. Tolsztoj„Gyermekkor”, „Fiúság” (fejezetek). Egy hős belső világa. Önmagunkon végzett munka, a személyiség erkölcsi formálása.
M. Gorkij„Gyermekkor” (fejezetek). Önéletrajzi elbeszélés. A gyermeklélek története M. Gorkij történetében.
S. Jeszenyin"Anya levele"
Áttekintő tanulmányhoz.
M.I. Cvetaeva"Atya és múzeuma" (részletek az "Emlékiratokból"). Az emlékiratirodalom jellemzői.
Sh. Bronte"Jen Eyre" (fejezetek). Önéletrajzi kezdet a regényben. Szépirodalmi emlékiratok.
Lírai vallomás. Gyermekkori emlékek: I. Bunin"Gyermekkor", K. Szimonov"Tizenhárom év..." A. Tarkovszkij"Fehér nap", M. Cvetajeva"Szombaton", S. Jeszenyin"Utam".
Irodalomelmélet.
Művészi önéletrajzi irodalom. memoárirodalom. Objektív és szubjektív az irodalomban. A szerző és hőse. Az irodalmi hagyomány fogalma.
2. szakasz. Én és én... (16 óra).
A szépirodalom erkölcsi problémái. Egy műalkotás hőse, jelleme, tettei. Karakterek létrehozásának technikái eposzban, drámában, dalszövegben.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"A kapitány lánya". Grinev karakterének kialakulása. "Mozart és Salieri". "Zseni és gazemberség" egy kis tragédiában. Mozart karakterei, Salieri.
Egy zöld"Scarlet Sails" (rövidítve). A szépségbe vetett hit és a boldogság álma. Csodát tenni egy szeretett ember számára.
V F. Tendrjakov"Kenyeret a kutyának" Az emberi lelkiismeret gyötrelmei.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"Hiába ajándék, véletlenszerű ajándék...". Filozófiai elmélkedések az ember sorsáról.
V.G. Korolenko"A vak zenész" (fejezetek). A hős valódi vaksága és spirituális belátása.
L.A. Kassil"Korai napkelte" (fejezetek). A hős lelki fejlődése.
K.G. Paustovsky"Sander Grin élete" (töredék).
Sue Townsend"Adrian Mole naplói" (részletek). Egy tinédzser sebezhető lelke, álmai és azok megvalósítása az életben.
A. Frank„Halál” (részletek). Az ember lelki fejlődése a háború szörnyű éveiben.
"Kék fű: Egy tizenöt éves drogfüggő naplója".
Költészet: N. Ogarev"Blues", Y. Levitansky"Párbeszéd a karácsonyfánál" B. Okudzhava"Dal az éjszakai Moszkváról" A. Makarevics– Amíg ég a gyertya. A magány motívuma a dalszövegekben.
Irodalomelmélet.
Az "irodalmi hős", a "karakter" fogalmai. Hős egy eposzban. A beszéd és a tett, mint a hős karakterének megalkotásának eszköze egy epikus és drámai műben. Cselekmény, konfliktus, probléma. A napló mint irodalmi forma.
3. szakasz Én és mások (12 óra).
Az irodalmi hős jellemének erkölcsi alapjai. A szerző és hőse, a szerzői pozíció kifejezése irodalmi szövegben.
szövegtanulmányozáshoz.
V.M. Shukshin„Erős ember”, „A szó a „kis anyaországról”. Shukshin hősei, mint a szerző erkölcsi értékrendszerének tükre. Az író érdeklődése az ember iránt.
A.G. Alekszin"Mad Evdokia" (rövidítve).
Az egyén és a csapat, a tanár és a tanulók kapcsolata. Az "emberi tehetség" oktatása.
V.G. Raszputyin"Francia leckék". A lelkiismeret ébredésének és az emlékezet problémája a történetben.
O.Henry"A mágusok ajándékai". A hősök lelkének szépsége. Erkölcsi értékek a történet szereplőinek életében.
Áttekintő tanulmányhoz.
VC. Zseleznikov"Majdijesztő" (fejezetek).
Versek az élet értelméről, a világban való helykeresésről: A. Puskin"Ha az élet megtéveszt..." R. Kipling"Parancsolat", N. Zabolotsky"Az emberi arcok szépségéről" A. Yashin"Siess a jó cselekedetekre" B. Okudzhava"Búcsú a karácsonyfától"
Irodalomelmélet.
Az esszé mint epikus műfaj. A cím szerepe egy műalkotásban. A szerző álláspontjának és a hősről alkotott értékelésének kifejezési módjai.
4. rész Én és a világ: örök és múlandó (18 óra).
Hősök és körülmények. A hős cselekedete, mint a jellem megnyilvánulása. Egy tett erkölcsi ára. Örök értékek az életben és az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
M.A. Sholokhov"Az ember sorsa". Egy hétköznapi ember sorsa egy nehéz háborús időszakban. A. Sokolov jellemének erkölcsi „magja”. A történet kompozíciójának jellemzői.
Yu.D. Levitanszkij– És mi lenne, ha ott lennék… A háború hatása az emberre - az életére és a belső világára.
Ch.T. Aitmatov"Az első tanár" (rövidítve). Duishen tanár bravúrja. A hős jellemének erkölcsi szépsége.
K.G. Paustovsky"Meshcherskaya side" (fejezetek). Önzetlen szeretet a hétköznapi föld iránt.
Szöveges és kérdőíves tanulmányozáshoz.
Versek az örökről és a mulandóról: MINT. Puskin"Téli reggel", Y. Levitansky"hullanak a levelek..." V. Viszockij"Nem tetszik", A. Voznyeszenszkij"Saga", G. Spalikov"Az emberek csak egyszer vesznek el...".
Szonettek W. Shakespeare, versek a szerelemről: MINT. Puskin"Te és te", "Grúzia dombjain", "Emlékszem egy csodálatos pillanatra", "Vallomás", M.Yu. Lermontov"Mint a mennyország, a szemed ragyog ...", "Miért", "A titokzatos hideg félálarc alól", A.K. Tolsztoj"Egy zajos bál közepén...", F.I. Tyutchev"Találkoztam veled...", A. Akhmatova"Dal", M. Cvetajeva"Mint a jobb és bal kéz...", "Végre találkoztunk...", V. Bagritszkij– Emlékszel a dachára… M. Petrov– Csinálj egy randit… M. Szvetlov"Minden ékszerüzlet a tiéd..." D. Samoilov"A telek nevei", "És mindenki, akit szeretett ..., V. Viszockij"A szerelem balladája".
Irodalomelmélet.
Fogalmazás. Kompozíciós technikák "sztori a történetben", "történet kerettel". A szerző stílusának fogalma.
Összehasonlítás, kontraszt, metafora, mint a művészi ábrázolás eszköze. Lírai hős és lírai mű szerzője. A lírai költészet műfajai.
Általánosítás (1 óra).
A beszéd fejlődése.
1) Kreatív újramesélés.
2) Áttekintés.
3) Az esszé az irodalmi hős jellemzője. Esszé erkölcsi és etikai témában.
4) Írás napló, interjú formájában. Önéletrajzi esszé. Írás-stilizálás.

Beszédfejlesztés - 5 óra.

8. osztály (68 óra)

Bevezetés (1 óra).
Az irodalom tudásának fő tárgya. Az ember, mint a kép fő tárgya az irodalomban. Művészi kép és figurativitás az irodalomban. Az élet figurális tükörképe a művészetben. A művészi kép kapcsolata az irodalmi folyamat fejlődésével.
I. A tömeg embere – ember a tömegben (15 óra).
A művész reális világképe. Társadalom és személyiség, társadalmi kapcsolatok mint műtárgy. A szerző és az olvasó szubjektivitása az irodalmi hős megítélésében.
szövegtanulmányozáshoz.
N.V. Gogol"Felsőkabát" (rövidítve). Tiltakozás a társadalmi egyenlőtlenség és igazságtalanság ellen. Bashmachkin tipikus karaktere.
"Ellenőr". A képrendszer a vígjátékban. A valóság szatirikus ábrázolásának elsajátítása.
J.-B. molière"A kereskedő a nemességben". Jourdain képe. A hős élethelyzete. A képalkotás szerzői módszerei.
M.A. Bulgakov"Kutya szíve". Az egyén erkölcsi tudatának problémája. A harcos tudatlanság pusztító ereje.
Irodalomelmélet.
Irodalmi hős típusa, tipikus karakter, művészi arculat, "kisember" az irodalomban. Humor, irónia, szatíra, szarkazmus, mint a szerző álláspontjának kifejezésére és a hős karakterének kialakítására szolgáló eszköz. A vígjáték mint drámai műfaj.
II. Gondolkodó ember... (10 óra).
Az irodalmi hősök élet értelmének örökös keresése. Ideál és valóság az irodalomban. szövegtanulmányozáshoz.
W. Shakespeare"Hamlet". Gondolkodó hősök. Az álmok és összeomlásuk.
A hős megértése az emberi élet gyarlóságáról és múlandóságáról.
A.P. Csehov"Egres". A hős felelőssége az életfilozófia megválasztásáért.
Áttekintő tanulmányhoz.
T.N. vastag Okkervil folyó. A hős kitalált világának ütközése a való élettel.
Irodalomelmélet. A tragédia mint drámai műfaj. drámai konfliktus. A történet, mint epikus műfaj.
III. Feeling Man... (10 óra).
Egy irodalmi hős érzésvilága. Az emberi érzések mélysége és kifejezési módjai az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
N.M. Karamzin"Szegény Lisa". A történet szereplőinek érzéseinek ábrázolása. Mély behatolás az emberi lélekbe.
I.S. Turgenyev"Versek prózában" a szerző lírai vallomásaként. "Orosz nyelv". A szülőföld iránti szeretet, versben való kifejezésmódja.
Versek a szülőföldről: F. Tyutchev"Az eszeddel nem tudod megérteni Oroszországot..." A. Blok"Oroszország", E. Evtushenko"Fehér hó esik" A. Galich"Ha visszajövök...". A Szülőföld témája a dalszövegekben. Szülőföld a hősök értékrendjében.
Áttekintő tanulmányhoz.
F. Sagan„Helló, szomorúság” (fejezetek). A szereplők belső világának összetettsége, következetlensége. Az az igény, hogy érzékenyek legyünk mások érzéseire.
SD. Dovlatov"Miénk" (rövidítve). Hős és körülmények. A hős belső világának fejlődése. Az ember szülőföldhöz való viszonyának problémája. Az emigráció témája. Emberek és országok sorsa.
Irodalomelmélet. A pszichologizmus, mint a hősök belső világának ábrázolási módja. A prózaköltészet mint műfaj.
IV. Színész férfi... (26 óra).
A szabadság és az igazságosság eszméi az irodalomban. Harc hősök. Hősi karakter. Szubjektív és objektív kezdetek a hősök képében. A bravúr mint erkölcsi kategória.
szövegtanulmányozáshoz.
M.Yu. Lermontov– Egy dal Ivan Vasziljevics cárról, egy fiatal gárdistáról és egy merész Kalasnyikov kereskedőről. Hősök-személyiségek a "Song ..."-ban. Kalasnyikov és Kiribejevics. Kalasnyikov küzdelme a családi becsületért és az igazságosságért. Szubjektív és tárgyilagos a történelmi szereplők ábrázolásában.
"Mtsyri". A vers romantikus hőse. Az álmok és a valóság szembeállítása. Mtsyra képe a versben.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (rövidítve). A zaporizzsai Sics szabad világa Gogol képében. Ostap és Andrey. A kontraszt befogadása a hősök képében. Taras Bulba hősies karaktere.
ON A. Nekrasov"Frost, Red Nose", "Orosz nők" (rövidítve). Vershősnők önzetlensége. A hős cselekedete, mint jellemteremtés módja.
L.N. Tolsztoj"Kaukázus foglya". A passzív hős és a színészi hős: Kostylin és Zhilin. A történet modern olvasata.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Cervantes Don Quijote (fejezetek). Don Quijote az igazságtalanság elleni harcos vagy egy lovag paródiája.
K.F. Ryleev Ivan Susanin. Nemzeti orosz karakter, hősies kezdet a Dumában.
B. Vasziljev„Holnap háború volt” (fejezetek). Hősök küzdelme az igazságért és az emberi méltóságért. Szomjúság a személyes eredményekre.
J. Aldridge"Az utolsó hüvelyk" (rövidítve). Leküzdeni a hős saját félelmét és tehetetlenségét.
Irodalomelmélet.
Hősi karakter az irodalomban. A kontraszt befogadása, mint a karakterteremtés módja. Az irodalmi hős karakterének kialakításának módjai (általánosítás). A szubjektív és az objektív kombinációja, mint a művészi képalkotás alapja.
V. Nagy "kisember" (5 óra).
Az ember, mint fő érték a világban és az irodalomban. A szépirodalom humanista jellege.
szövegtanulmányozáshoz.
M. Gorkij"The Simplon Tunnel" (a Tales of Italy-ból). Egy kis ember nagy ereje.
E. Hemingway"Az öreg és a tenger" (rövidítve). a történet filozófiai jelentése. Az öregember jellemének ereje.
Áttekintő tanulmányhoz.
V. Shalamov Pugacsov őrnagy utolsó harca. A hős harca emberi énjéért.
Irodalomelmélet. A meseműfaj fejlődése az irodalomban. Változatos típusú irodalmi szereplők. Hős - karakter - kép (fogalmak korrelációja).
Általánosítás (1 óra).
A beszéd fejlődése.
1) Irodalmi és művészeti szövegeken alapuló előadás.
2) Olvasónapló. Kivonatok a könyvből.
3) A hőskép kompozíció-jellemzése. A kompozíció egy hőscsoport általánosító jellemzője.
4) Versírás prózában. Az esszé egy irodalmi hős monológja. Vitairat. Különböző kiadások összehasonlítása, ugyanazon mű fordításai.
Művek olvasása és tanulmányozása - 63 óra.
Beszédfejlesztés - 5 óra.

9. osztály (102 óra)

A 9. osztályban állítólag egy rövid kurzust kell tanulni az orosz irodalom történetéből.
Az 5–8. osztályos programot elsajátított tanuló megfelelő szintű műveltséggel (szövegismeret, szerzők neve, elképzelés az írók életrajzáról és sorsáról, az orosz és a világirodalom főbb témáiról) és készségekkel rendelkezik. (készségek) a szövegekkel és szövegközeli információkkal való munkavégzéshez, hogy felkészüljenek az irodalomtörténeti tanfolyam elvégzésére.
A program a kronológiai elven alapul (az irodalom tanulmányozása a történelmileg kialakult szakaszok rendszerében történik, amelyeket a modern irodalomkritika különböztet meg).
Az általános kronológia keretein belül megnevezik a monográfiai tanulmányozás témáit (lehetséges az író életrajza, egy bizonyos szöveg és az irodalmi folyamatban elfoglalt helye iránti közelebbi érdeklődés), és a teljes terjedelmében tanulmányozott szövegeket.
A kurzus célja az irodalom fejlődéstörténetének holisztikus víziójának kialakítása az ókortól napjainkig. A program biztosítja az irodalmi alapképzés elvégzését, feltételezve, hogy a jövőben lehetőség nyílik az oktatás elmélyítésére (humán szakos tagozatokra) és bővítésére (általános oktatási és nem bölcsész szakos tagozatokra).
A program az 5–8. évfolyamon lefektetett filozófiai és humanisztikus tartalomválogatási vonalat folytatja. A tanfolyam célja- nemcsak általános képet adni az orosz irodalom történetéről, hanem bemutatni az orosz irodalom hősének kapcsolatát Oroszország történelmi fejlődésének sajátosságaival, a társadalmi és ideológiai irányzatok változásával, az irodalmi irányzatokkal, az írók alkotó egyéniségének eredetisége.
A kurzus különálló tematikus blokkokat emel ki, amelyek segítik a hallgatókat az irodalom fejlődési szakaszainak rögzítésében. Ebből a célból az oktatási anyagot az orosz irodalom történetéről szóló esszékként állítják össze. Folyamatosan vonzzák az iskolások olvasmányélményét, párhuzamot vonnak a különböző korszakok irodalmi alkotásai között.
Az anyag a következőképpen oszlik meg az általános és középiskolák között: a 9. osztályban a tanulók túlterheltségének megelőzése érdekében a 18. századi műveket teljes terjedelemben olvassák és tanulmányozzák. és a 19. század 1. fele. század közepének/végének irodalma. és XX század. évfolyamon teljes terjedelmében tanulják a 10–11. A 9-11 évfolyamos program nem tartalmaz "Irodalomelmélet" részt, a művek elemzése elméleti és irodalmi alapon történik, az 5-8. Ugyanakkor az irodalmi megközelítést a témákhoz szórva valósítják meg. Általánosságban elmondható, hogy a program koncentrikus alapokra épül, és minden oktatási szinten holisztikus képet ad az orosz irodalom történetéről, a különbség köztük elsősorban nem a szerzői körben, hanem az olvasásra ajánlott műalkotásokban rejlik. és tanul.
A program a „Kötelező minimum…”-nak megfelelően külföldi irodalmi műveket tartalmaz. A külföldi irodalmi művek döntő részét az 5–8. A szerzők azonban úgy vélik, hogy a profil előtti oktatás ötletének megvalósítása érdekében az orosz irodalom tanulmányozását párhuzamosan speciális kurzusokkal kell kísérni a külföldi irodalomról, a világ művészeti kultúrájáról stb. (az oktatási intézmény választása szerint ).
A program heti 3 órára készült egy 9 évfolyamos alapiskola számára, és javasolja a profil előtti szinten további órák elkülönítését az irodalom tanulmányozására.

Bevezetés (1 óra).
A szépirodalom szerepe az ember lelki életében. A személyiség felnövekedése és olvasói érdeklődési köre, ízlése, preferenciái.

Utazás az eredethez.
Régi orosz irodalom (4 óra)

Az orosz irodalom kezdete: idő, szerzőség, szövegek, műfajok (Az elmúlt évek meséje, Vladimir Monomakh tanításai című darabok példáján). Az ókori orosz irodalom hét évszázada. Az ókori orosz irodalom általános jellemzői. Az ókori orosz irodalom spiritualitása. Az ősi orosz műfajok élete a szépirodalomban.
"A szó az orosz föld elpusztításáról" az ősi orosz irodalom emlékművének példájaként.
"Igor hadjáratának története": a felfedezés története, a történelmi alapok és a problémák. Összetétel és főbb történetszálak. Átvitt rendszer "Szavak ...". A "Szavak..." fordításai. D.S. Lihacsov és I. P. Eremin az ókori orosz irodalom poétikájáról.

Az értelem és a felvilágosodás kora
18. századi irodalom (13 óra)

Az ókori Oroszországtól Oroszországig I. Péter. Az irodalom fejlődésének fő állomásai a 16–17. E korszak irodalmának erkölcsi és szellemi kutatásai. A humanista eszmék eredete a középkor irodalmában.
Péter korszaka. A XVIII. századi klasszicizmus felé vezető úton. A klasszicizmus kialakulásának története. Klasszicizmus az orosz irodalomban.
M.V. Lomonoszov.
Zseni Lomonoszov. Lomonoszov filológus és költő. "Óda Elisaveta Petrovna császárné trónra lépésének napjáról 1747". Az óda mint a klasszicizmus műfaja.
Lomonoszov szerepe az orosz irodalmi nyelv kialakulásában. Három stílus elmélete.
G.R. Derzhavin.
G.R. költői gondolatának merészsége. Derzhavin. A költői témák sokfélesége Derzhavin művében: "Az uralkodóknak és a bíráknak", "Emlékmű", "Az idők folyója törekvésében".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "szatír merész uralkodó". Fonvizin „Aljnövényzet” című vígjátéka, mint a klasszicizmus alkotása. A felvilágosodás eszméi a komédiában, Fonvizin eszméi.
N.M. Karamzin.
Karamzin - történész, író, közéleti személyiség - sorsa.
A "Szegény Lisa" a szentimentalizmus műve (a korábban olvasottak általánosítása). Univerzális és örök a történetben. A nyelv lírája és költészete.
"Az orosz állam története" (töredék). „A múlt tisztelete” Karamzin történelmi krónikájában.

Az öntudat kialakulása az orosz irodalomban
A 19. század eleji írók: a személyiségek sokszínűsége (44 óra)

Romantika a 19. század elején
A romantika megjelenése. A romantika mint irodalmi mozgalom jellemzői. a romantikus irodalom műfajai. romantikus hős.
D. Schiller"Kesztyű".
J.-G. Byron"Befejezted az élet útját...".
Két különböző romantikus hozzáállás.
Romantikus kettősség a 19. század eleji orosz költészetben.
V.A. Zsukovszkij és K.N. Batyuskov.
Zsukovszkij és Batyuskov kreatív sorsa.
Elégia "Tenger". "A kimondhatatlan", mint Zsukovszkij költői kiáltványa. Zsukovszkij - fordító. Zsukovszkij balladáinak eredetisége.
Két I a lírai hős, Batjushkov.
Zsukovszkij és Batyuskov helye a 19. század eleji orosz költészetben
MINT. Gribojedov.
Gribojedov személyisége és sorsa a kortársak értékelésében.
A "Jaj a szellemességből" létrehozásának története.
Kulcsfontosságú vígjátékjelenetek. Komikus és szatirikus kezdetek a darabban. Az antitézis mint a vígjáték felépítésének alapja. Chatsky tragikus magánya. A vígjáték költői nyelvének jellemzői. Színpadi élet "Jaj a szellemességből". Az orosz realizmus születése. Vígjáték az írók (I. A. Goncsarov, A. S. Puskin) és a kritikusok (V. G. Belinszkij) értékelése szerint. I.A. cikk Goncsarov "Egy millió kín".
MINT. Puskin.
Puskin életrajzának oldalai. Puskin és kortársai. Puskin munkásságának eredete. A dalszöveg fő témái. Puskin a líceumi testvériségről az "Október 19." (1825) című versében. A szabadság témája a költő dalszövegében ("Chaadaevhez", "A tengerhez", "Anchar". A költő és költészet témája "Próféta", "Nem kézzel készített emlékművet állítottam magamnak"). Puskin szerelmes dalszövegei ("K ***", "Grúzia dombjain fekszik az éjszaka sötétje ...", "Szeretlek, szeress talán még mindig ...", "Madonna" stb.) . A költő humanizmusa, a költészet életigenlő pátosza. Út a romantikától a realizmusig.
Egy modern hős keresése. Az "Eugene Onegin" regény. Puskin korszaka a regényben. Puskin erkölcsi ideálja a regényben. A hős lelki kutatásai. Onegin kapcsolatának összetettsége a külvilággal. Tatyana karakterének integritása. A regény műfaji jellemzői versben. A realizmus fogalmának kialakulása. A szerző a regény lapjain. A költő társadalmi és esztétikai eszméinek megtestesülése a regényben.
Puskin kreativitásának értékelése V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
A költő sorsa Lermontov lírai hőse, következetlensége. A dalszöveg fő motívumai. Az engedetlenség, a szabadság, a lázadás pátosza ("Próféta"). A költő elmélkedései az életről, a szerelemről, a kreativitásról ("Három pálmafa", "Ima", "Unalmas és szomorú", "Duma", "Próféta", "Nem, nem szeretlek olyan szenvedélyesen ...", "Szülőföld"). A "Korunk hőse" című regény. A regény címének jelentése. A kompozíció jellemzői, Pechorin karakterének feltárásában betöltött szerepe és a regény ideológiai tartalma. A hős problémája a regényben. Személyiség és társadalom, a hős Lermontov „önismerete”. Pszichológia. Pechorin és a regény többi hőse. A regény művészi vonásai, sokszínűsége. Reális és romantikus kezdetek a regényben. A regény értékelése az orosz kritika szerint.
N.V. Gogol.
Gogol művének áttekintése. „Holt lelkek” vers A vers gondolata. A teremtés története. Műfaj, cselekmény, szereplők (I kötet). "Élő Oroszország" a versben. Gogol humanista ideálja. Az orosz nemzeti karakter problémája a versben. Tipikus karakterek létrehozásának módjai egy versben. A nyelv sajátossága. Gogol poétikája: a részletek művészete, az irónia, a szatirikus és a lírai egysége. A vers értékelése az orosz kritika által.

Az irodalom művészi csúcsai a XIX. század közepén (16 óra)

A XIX. század 40-60-as évek irodalmi folyamatának jellemzői.
A.N. Osztrovszkij.
Nagy orosz drámaíró. A kereskedő osztály világa Osztrovszkij vígjátékaiban. A „Saját emberek – rendezzük meg!” című darabot. A vígjátékhősök kettőssége és metamorfózisai. A vígjáték kompozíciójának jellemzői. A darab színpadi sorsa. Orosz kritika Osztrovszkij vígjátékainak jelentésével kapcsolatban (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
A 19. század közepének és második felének költészete: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. ON A. Nekrasov, A.K. Tolsztoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Kolcov, I.S. Nikitin.
Erkölcsi és filozófiai kutatások a költészetben.
Tájkép és szerelem szövegei F.I. Tyutchev és A.A. Feta - két világnézet (versek "Tavaszi vizek", "Van a kezdeti ősz", "Őszi este", "A föld még mindig szomorúnak tűnik ...", Tyutchev "Utolsó szerelem" és "Ma reggel, ez az öröm ... ”, „Tanulj tőlük - a tölgyből, a nyírfából ...”, „Üdvözletekkel jöttem hozzád ...”, „Ne ébreszd fel hajnalban ...”, „Még mindig illatos boldogság ...” Feta). Poétika A.A. Feta, F.I. Tyutchev.
ON A. Nekrasov.
Zene Nekrasov. A költő dalszövegeinek állampolgársága ("Tömörítetlen sáv", "Vasút", "Reflexiók a bejárati ajtónál" versek stb.). A költészet vádaskodó pátosza. Nekrasov stílusának eredetisége: a polgári pátosz és az átható líra ötvözete.
I.S. Turgenyev.
Áttekintés az I.S. Turgenyev. A korábban olvasottak általánosítása: egy orosz ember szellemi és erkölcsi tulajdonságainak magas értékelése a „Vadász jegyzetei” és a „Mumu” ​​történetciklusban.
L.N. Tolsztoj.
Tolsztoj Tolsztojról. Író naplói személyiségéről és sorsáról. Tolsztoj hőseinek „a lélek dialektikája”, spirituális keresésük. Tolsztoj fő kritériumai egy személy értékelésében (a „Gyermekkor”, „Fiúkor”, „Ifjúság” és „Szevasztopoli történetek” trilógia példáján - a korábban olvasottak általánosítása).
F.M. Dosztojevszkij.
Dosztojevszkij személyiségének ellentmondásos volta. Dosztojevszkij művészi világa. A szegény emberek története. Ember és körülmények Dosztojevszkij képében. A történet nyelvének sajátosságai. Dosztojevszkij műveiben a "Megalázottak és sértettek" témája.

Az aranykor utolsó évtizedeinek irodalma (5 óra)

A XIX. század végének irodalmi folyamatának jellemzői. A 80-as évek művészi prózájának általános elképzelése. (G. I. Uspensky, V. N. Garshin, D. N. Mamin-Sibiryak, N. S. Leskov).
A.P. Csehov.
Csehov élete: önmaga teremtése. Csehov kreativitásának áttekintése. Vicces és szomorú Csehov történeteiben (a korábban olvasottak általánosítása). "Kis trilógia" A "The Man in the Case" című történet az emberi szabadságról és függetlenségről szól. A narratíva lakonizmusa, a részletek művészete, a táj szerepe a történetben.
Általánosítás.
Az orosz irodalom aranykora. századi orosz klasszikus irodalom.

század irodalmának lapjai (19 óra)

A huszadik század elejének irodalmi folyamatának jellemzői.
századi irodalom humanista hagyományai. század eleji prózában.
A.I. Kuprin. Humanista hagyományok az írói munkában (a korábban olvasottak általánosítása).
I.A. Bunin.
Bunin alkotói sorsa. Oroszország szeretete, lelki kapcsolat az anyaországgal Bunin munkásságában. Versek "Sűrű zöld fenyőerdő az út közelében ...", "Szó", "És virágok, poszméhek, fű és fülek", "Szülőföld". Bunin lírai hőse.
M. Gorkij.
Az orosz önéletrajzi próza hagyományai a „Gyermekkor” című történetben (a korábban olvasott általánosítása). Az író romantikus ideálja ("Song of the Petrel").
Hagyományok és újítások a huszadik század eleji költészetben. A.A. Blok, V.V. Majakovszkij, S.A. Yesenin. Költők önmagukról és korukról (művészi önéletrajzok). Az egyes költők hozzáállásának és kreatív módjának jellemzői (versek példáján A.A. Blok"Ó, őrülten akarok élni ...", "Alkonyat, tavaszi szürkület ..."; S.A. Yesenin„Te vagy az én kidőlt juharom”, „Aranyliget lebeszélve ...”; V.V. Majakovszkij„Érted…” (részlet a „Vlagyimir Majakovszkij” tragédiából) és korábban olvasott verseket.
Költők költőkről V.V. Majakovszkij"Sergey Yesenin" M.I. Cvetaeva"Versek Bloknak", A.A. Akhmatova Majakovszkij 1913-ban.)
A valóság költői megértése a huszadik század dalszövegében.
Oroszország nagy költői A.A. Akhmatova és M.I. Cvetaeva. Sors. A költőnők szemléletének és alkotói modorának sajátosságai (versek példáján A.A. Akhmatova„Zavarság”, „Alexander Blok”, „Volt egy hangom ...”, „Egy kifakult zászlót látok a vám felett…”; M.I. Cvetaeva„Olyan korán írt verseimhez...”, „Boldogságunk romjain...” (részlet a „Hegy verséből”) és korábban olvasott versek.
NÁL NÉL. Tvardovszkij.
Költő az időről és önmagáról (önéletrajz). A "Vaszilij Terkin" vers története (fejezetek). Hagyományok és újítások Tvardovszkij költészetében.
Új hős keresése a huszadik század prózájában.
A korábban olvasott művek általánosítása (hősök M.A. Bulgakov, M.A. Sholokhov, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Raszputyin, B.L. Vasziljev).
A.P. Platonov.
Platonov történeteinek furcsa hősei, létezésük értelme. Az erkölcs, mint a szereplők jellemének alapja. Yushka története. A korszak nyelve a történetben.
század második felének irodalmából (a korábban olvasottak áttekintése, általánosítása). Keresések és problémák. A költői tehetségek sokfélesége (A. A. Voznesensky, E. A. Evtushenko, B. Sh. Okudzhava, N. M. Rubtsov stb.). Az orosz próza eredetisége, a fő fejlődési irányzatok (F. A. Abramov, Ch. T. Aitmatov, V. P. Asztafjev, V. I. Belov, F. A. Iskander, Yu. P. Kazakov, V. L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Raszputyin, A. I. V. Szolzsenyicsindry V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolsztaja, L. Petrusevszkaja stb.).
A.I. Szolzsenyicin.
Szolzsenyicin közéleti személyiség, publicista és író. „Rövid életrajz” (az „A borjú tölgyfával bütykölve” című könyv alapján). A "Matryona udvar" című történet. Az író elképzelése az orosz nemzeti karakterről.

Általánosítás.
A beszéd fejlődése.
1) A szöveg művészi újramondása. Az írott forrás szinopszisa. Absztraktok. A támaszték szövegének rekonstrukciója.
2) Dalszöveg értelmezése. Lírai elemzés. A verses szöveg nyelvészeti elemzése. Szépirodalom kifejező olvasata. Az olvasott könyv annotációja.
3) Beszámoló történelmi és irodalmi témáról. Egy drámai mű hősének beszédjellemzőinek összeállítása. Szóbeli vita. Kibővített válasz a kérdésre. Az esszé egy irodalmi témáról szóló vita.
4) Prózai és költői szövegek stilizálása. Az írás egy utazás. Írás a levél műfajában. Művészi önéletrajz. Rövid életrajz újságírói stílusban.
Művek olvasása és tanulmányozása - 95 óra.
Beszédfejlesztés - 7 óra.

10-11. osztály

a fő feladat Irodalmi programok középiskolásoknak - az irodalmi nevelés változatosságának, differenciáltságának biztosítása érdekében, ami a végzős osztályok számára egyetlen programmal nem valósítható meg. A modern középiskolában különböző szintű osztályok vannak: általános műveltségű, profilú (nem humanitárius), a tárgy elmélyült tanulmányozása (humán és filológia). Nyilvánvaló, hogy az elmélyült tanulmányozási program oktatási anyagának mechanikus szűkítése nem teszi lehetővé a tanár számára, hogy a gyakorlatban eredményesen foglalkozzon a nem humanitárius és általános oktatási szakos tanulók irodalmi oktatásával.
A tanárnak két program közül választhat, az elsőre összpontosít az oktatási színvonal elsajátítása(alapszint) és használható általános oktatásban és nem humanitárius szakos órákon; a második program az irodalom elmélyült tanulmányozását foglalja magában (profil humanitárius és filológiai szinten).
Jelentős a különbség a programok között.
A program középpontjában alapszint a probléma-tematikus elvben rejlik. Az olvasásra és tanulmányozásra szánt művek blokkokba egyesülnek egy-egy egyetemes, esztétikai, morális probléma megoldásában, egy bizonyos „örök” irodalmi téma feltárásában betöltött jelentőségük szempontjából. A program felépítésében és tartalmában rendhagyó. A középiskolások záróbizonyítványra való felkészítését biztosító "Kötelező minimum..." alkotásain kívül további orosz és külföldi írók szövegeit tartalmazza. Felhívjuk a tanár figyelmét a program változékonyságára: témánként egy rövid könyvlistát kínálunk, a „Kötelező minimum...”-ban nem szereplők közül az olvasásra, tanulásra szánt szöveget a hallgató önállóan határozza meg. Ez a megközelítés lehetővé teszi az irodalom iránti érdeklődés fenntartását azon diákok körében, akik nem választottak maguknak humanitárius oktatási irányt, biztosítja a műalkotás egyfajta élettankönyvként, az emberiség spirituális emlékezetének forrásaként való fejlődését. Mindez megköveteli a tanártól, hogy a középiskolai irodalomórán új megközelítéseket alkalmazzon. A program heti 2 órára szól.
Program az irodalom elmélyült tanulmányozására(profilszint) egy kronologikus, szisztematikus, történelmi és irodalmi alapon álló kurzus, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy továbbtanuljanak bölcsészettudományi területen.
A tanulók fókuszában nemcsak egy konkrét művészi szöveg áll, hanem az író művészi világa, az irodalmi folyamat is. A programban a hangsúly egy irodalmi szöveg tanulmányozásán van, irodalomtörténeti és irodalomelméleti ismeretek felhasználásával, irodalomkritika alapján. A profilszint programjában jelentősen bővült az írói kör, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy általánosításokat tegyenek irodalmi anyagokról, összehasonlítsák a különböző korszakok műalkotásait. Az irodalom elmélyült tanulmányozásának programja végrehajtásakor a tanár önállóan határozza meg az adott mű elemzésének mélységét és útját, figyelembe véve mind a mű helyét az irodalmi folyamatban, mind az író munkájában, valamint a lehetőségeket. és a hallgatók igényeit.
A program heti 3-5 óra tanulásra készült, és különböző szabadon választható kurzusok támogatásával jár (az iskola javaslatára és a tanulók választása alapján). Felhívjuk a tanár figyelmét, hogy a szabványban meghatározott szerzői körnek megfelelő, választható kurzust kell kidolgozni a külföldi irodalomról, valamint egy választható kurzust az orosz népek irodalmáról, amelyben a nemzeti-regionális komponens lesz. végrehajtva. A szabadon választható tantárgy felépítésének példájaként a program mellékletében a „Könyvvel és szöveggel való munka megtanulása” választható kurzust kínálunk.

PROGRAM
általános oktatás és szakirányú
nem humanitárius osztályok (alapszint)
10-11. osztály (136 óra)*

* Fel van tüntetve a 10. és 11. évfolyam összesített tanítási óraszáma.

A kontinuitás problémája a 19–20. századi irodalmában
Az orosz irodalom arany- és ezüstkora. A XIX. század esztétikai és erkölcsi értékei. Újragondolásuk, átalakulásuk a XX. századi orosz irodalom sorsának tragédiája a XX.
Puskin munkásságához való viszonyulás mint az író esztétikai és filozófiai koncepciójának tükre. A nihilisták és a futuristák „Harc Puskin ellen”. A klasszikusokhoz, mint az ideológiai propaganda eszközéhez való viszonyulás. A klasszikusok olvasása új szemszögből.

Irodalom**:

** A listában a „Kötelező minimum...” szövegek kiemelve (aláhúzva) vannak, ezeket minden tanuló elolvassa. Ezen kívül a tanulók minden általuk választott témakörből legalább egy nem kötelező minimumot elolvasnak....
A dőlt betűs szövegek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a "A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelményekben".

MINT. Puskin. Filozófiai dalszövegek ("A napfény kialudt ...", "Elégia", "A Korán utánzata", "A szabadság sivatagi vetője ...", "Újra meglátogattam ...").
F. Dosztojevszkij."Puskin" esszé.
A. Blok. Az irodalomról. A költő kinevezéséről.
A. Lunacharsky. Alekszandr Szergejevics Puskin.
D. Merezskovszkij.Örökkévaló társak. Puskin.
M. Cvetajeva. Az én Puskinom.
O. Mandelstam. A szó természetéről.
N. Berdyaev. Az orosz klasszikusokról.
R. Rozanov. Vissza Puskinhoz.
M. Zoshchenko. Történetek "Megtorlás", "Puskin".
E. Zamyatin. Attól tartok.
A. Terts. Sétál Puskinnal.
Az orosz irodalom integritása. A XIX-XX századi orosz irodalom általános jellemzői. Az irodalmi hagyomány fogalma. Örök témák, hagyományos problémák. „Keresztül” képek (Don Juan, Don Quijote, Hamlet stb.) és az irodalmi hősök típusai (Basmacskin, Hlesztakov, Onegin, Pechorin stb.). Az orosz irodalom helye a világirodalmi folyamatban: eredetisége és általános tendenciái.
Irodalom:
MINT. Puskin. Kővendég.
Molière. Don Juan.
Ember és történelem az orosz irodalomban. Érdeklődés a történelem iránt az orosz irodalomban. A történelem, mint a kép alanya. A történelmi múlt művészi ábrázolásának különböző módjai. A személyiség szerepének kérdése a történelemben. Az ember sorsa bizonyos történelmi körülmények között.
Irodalom:
MINT. Puskin."Bronzlovas".*

L.N. Tolsztoj. Háború és béke.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin. Egy város története.
S. Jeszenyin. Versek a paraszti Oroszországról és a szovjet anyaországról.
A. Tolsztoj. Nagy Péter.
M. Sholokhov. Don történetek. Csendes Don.
V. Grossman.Élet és sors.
V. Shalamov. Kolyma történetek.
K. Vorobjov. Mi vagyunk, Uram!
A nép és az értelmiség az orosz irodalomban. A probléma eredete. Egy pillantás a problémára A. Radishchev.
Irodalom:
F.M. Dosztojevszkij. Feljegyzések a Holtak Házából.
A. Blok. A nép és az értelmiség.
M. Bulgakov. Kutya szíve.
B. Pasternak. Zhivago doktor.
Az idő hősei az orosz irodalomban. Heroes A.S. Griboedova, A.S. Puskin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Az orosz irodalom "felesleges" és "furcsa" hősei. Hős és az ő ideje. Korának lírai hőse.
Irodalom:
N.V. Gogol. "Orr".
I.S. Turgenyev. Apák és fiak.
ON A. Nekrasov. Orosz nők.
A.P. Csehov. Diák, Hölgy kutyával, Cseresznyéskert.
Ilf és Petrov. A tizenkét szék.
V.V. Nabokov. Luzhin védelme.
A. Akhmatova.„Az utolsó találkozó dala”, „Megszorította a kezét ...”, „Nincs szükségem odic ratira ...”, „Volt hangom ...”, „Szülőföld” satöbbi.
M.I. Cvetaeva.„Ki kőből van teremtve...”, „Vágyódás az anyaország után. Hosszú ideje..." satöbbi.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Álmatlanság. Homérosz. Feszes vitorlák...". "Robbanékony vitézségért...", "Visszatértem városomba..." satöbbi.
A szerelem témája a világirodalomban. A világirodalom cselekményein keresztül.
Irodalom:
"Tristán és Izolda".
W. Shakespeare. Rómeó és Júlia. Szonettek.
M.Yu. Lermontov.„Milyen gyakran tarka tömeggel körülvéve…”, „Ima” satöbbi.
A.A. Fet.„Suttogás, félénk lélegzet...”, „Ma reggel ez az öröm...”, „Ragyogott az éjszaka...”, „Még május este van...” satöbbi.
F.I. Tyutchev."Ó, milyen halálosan szeretünk..." "K.B.", "Nem adatunk megjósolni ...".
A.K. Tolsztoj. "Egy zajos bál közepette..." satöbbi.
I.A. Bunin. Sötét sikátorok. (Tiszta hétfő).
A.I. Kuprin. Gránát karkötő.
V. Majakovszkij. Erről.
R. Gamzatov. Dalszöveg.
Sh. Baudelaire. Dalszöveg.
A "kis ember" témája az orosz irodalomban. Az orosz irodalom kedvenc témája. Hagyományok A.S. Puskin, N.V. Gogol, F.M. Dosztojevszkij a téma feltárásában.
Irodalom:
F.M. Dosztojevszkij. Megalázva és sértve.
A.P. Csehov. 6. számú osztály. Ember egy ügyben.
F. Sologub. Kis démon.
L.N. Andrejev. A hét akasztott ember története.
I.A. Bunin.Úriember San Franciscóból.
A.P. Platonov. Történetek.
A. Akhmatova. Rekviem.
A.I. Szolzsenyicin. Ivan Denisovich egy napja.
E.I. Zamyatin. Mi.
Az individualizmus problémája. A "szuperman" témája a világirodalomban. F. Nietzsche filozófiai és esztétikai nézetei. egyéniség és individualizmus. A "szuperember" elméletei a történelemben és az irodalomban. Byroni motívumok A.S. munkáiban Puskin, M. Yu. Lermontov.
Irodalom:
J.G. Byron. Childe Harold zarándokútja.
F.M. Dosztojevszkij. Bűn és bűntetés.
M. Gorkij. Az öreg Isergil.
A. Camus. Pestis.
J.-P. Sartre. Halál a lélekben.
Egy ember elvesztésének témája egy ellenséges világban. Hamletek és Don Quijotek a világirodalom tragikus hősei. A magányos hősök emberi lényege, a gonosszal szembeni kiszolgáltatottságuk. A magány motívuma a 19. század elejének orosz irodalmában.
Irodalom:
W. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev."Silentium", "Természet-szfinx", "Oroszországot nem lehet megérteni az elmével ...".
A.N. Osztrovszkij. Zivatar.
A. Blok.„Idegen”, „Oroszország”, „Éjszaka, utca, lámpa ...”, „Egy étteremben”, „Be vasúti» stb Vers "Tizenkét".
V. Majakovszkij.„Nate!”, „Megtudnád?”, „Figyelj!”, „Hegedű és egy kicsit idegesen” satöbbi. "Felhő a nadrágban".
K. Balmont. Dalszöveg.
V. Viszockij."Hamlet" satöbbi.
B. Pasternak. Hamlet. "Február. Szerezz tintát és sírj! ..”, „Mindenben, amit el akarok érni...” satöbbi.
J.D. Salinger. Zabhegyező.
G.-G. Marquez. Száz év magány.
Orosz falu téma. A város képe (Pétervár – N. V. Gogol, F. M. Dosztojevszkij) és a falu képe az orosz irodalomban. A falu mint az erkölcsi eszmény megtestesítője az orosz prózában és költészetben.
Irodalom: I.S. Turgenyev. Hunter's Notes.
I.A. Bunin. Falu. Dalszöveg.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubcov. Dalszöveg.
A. Zsigulin. Dalszöveg.
A szülőföld témája az orosz irodalomban. Az állampolgárság és a hazaszeretet hagyományai az orosz irodalomban.
Irodalom:
ON A. Nekrasov."Az úton". "Elégia" satöbbi.
S. Jeszenyin. Versek a paraszti Oroszországról és a szovjet anyaországról: "Jó, Oroszország, kedves ..", "Szovjet Oroszország", "A tollfű alszik ..." satöbbi.
AZ ÉS. Belov. Szokásos üzlet.
V.G. Raszputyin. Határidő.
Yu.V. Trifonov. Vízparti ház.
V.P. Asztafjev. király hal
E. Jevtusenko. Dalszöveg.
Az erkölcsi mag keresése, mint az emberi lét alapja. Az orosz irodalom spiritualitása és erkölcse, humanista eredete. A hősök az orosz nemzeti karakter hordozói. Az erkölcsi önfejlesztés vágya, a hősök lelkének dialektikája. A lelki halál fogalma.
Irodalom:
I.A. Goncsarov. Oblomov.
L.N. Tolsztoj. Háború és béke*.
N.S. Leszkov. Lefty.
A.P. Csehov. Ionych.
M. Gorkij. Az alján.
V.M. Shukshin. Történetek.
V. Tendrjakov.érettségi utáni éjszaka.
A.V. Vampilov."Búcsú júliusban"
NÁL NÉL. Tvardovszkij.„Az egész lényeg egyetlen szövetségben van...”, „Tudom: nem az én hibám...” satöbbi.
B.Sh. Okudzhava. Dalszöveg.
O. Balzac. Gobsek.

*Feltételezhető, hogy a "Kötelező minimum..." szövegei közül néhányra többször hivatkoznak.

Az út-út témája az orosz irodalomban. Utak-utak a folklórban. A spirituális irodalom útjának és hagyományok motívuma. Az út, mint az emberi lélek mozgása. Az orosz irodalom hőseinek utazásai és szellemi útjuk. Az út témája A.S. munkásságában. Puskin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Irodalom:
ON A. Nekrasov. Aki Oroszországban jól él.
A.P. Csehov. Szahalin sziget.
NÁL NÉL. Tvardovszkij. Ház az út mellett.
A művész sorsának témája. A költő-próféta képe A.S. művében. Puskin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. A művész tragikus sorsa.
Irodalom:
ON A. Nekrasov. Költő és polgár. „Tegnap hatkor...”, „Ó, Múzsa! A koporsó ajtajában vagyok...".
M. Bulgakov. A Mester és Margarita.
B. Pasternak. Zhivago doktor.
K. Paustovsky. Arany Rózsa.
V. Kataev. A feledés füve.
V.Ya. Brjuszov. Dalszöveg.
S. Dovlatov. A miénk.
V. Viszockij. Dalszöveg.
A XX. század végének írói és az orosz klasszikusok. Klasszikusok, mint anyag egy irodalmi játékhoz az olvasóval. Asszociatív kapcsolatok a modern irodalom klasszikusaival.
Irodalom:
Y. Poljakov. Kecske tejben.
D.S. Samoilov. Dalszöveg. ("Pestel, a költő és Anna" satöbbi.).
Ven. Erofejev. Moszkva - Petushki.
T. Tolstaya. Történetek.
T. Kibirov. Költészet.
Párbeszéd irodalom XIXés XX században (Puskin - Majakovszkij, Nekrasov - Majakovszkij, Gogol - Bulgakov, L. Tolsztoj - Sholokhov kapcsolatok stb.). Az orosz klasszikus irodalom, mint korunk számos morális, etikai, esztétikai, pszichológiai, filozófiai és egyéb problémájának megoldásának kulcsa. Az orosz klasszikusok főbb tanulságai, modernitása. Az orosz klasszikusok örök szellemi irányelvei és erkölcsi koordinátái.
A "tömegirodalom", a szépirodalom szerepe a modern ember életében.
Irodalom:
P. Weil, A. Genis. Anyanyelvi beszéd.
B. Sarnov. Nézd, ki jön...
A beszéd fejlődése.
A program elsajátításának eredményeként a végzetteknek kell képesnek lenni:
saját monológ és párbeszédes szóbeli és írásbeli beszédformák;
a vizsgált művek kulcsjeleneteinek, epizódjainak újramondása (a kép-karakter, a fő probléma, a kompozíciós jellemzők, stb. jellemzésére);
elemzi a vizsgált mű epizódját (jelenetét), megállapítja a műben betöltött szerepét;
tervet, cikkkivonatot készíteni irodalmi és újságírói témában;
különböző műfajú esszéket írni irodalmi témában (hősökről, problémákról, irodalmi művek művészi eredetiségéről); az epizód írásbeli elemzése, vers; a tanulmányozott munka áttekintése; esszé egy szabad témában.

PROGRAM
szakosodott humanitáriusoknak
és filológiai órákat
10. évfolyam

Régi orosz irodalom a X-XVII. század végén.(felülvizsgálat).
Az orosz irodalom kezdete: idő, szerzőség, szövegek, fő műfajok. Az egyik műfaj élete korokon át (tanár választása szerint).
1. Irodalom és folklór: összefüggés, hatás.
A formálódó irodalom főbb jellemzői: névtelenség; hasznosság; alkalmazott jellem, irodalmi etikett; az irodalom túlnyomórészt kézzel írott jellege.
2. A Kijevi Rusz XI. irodalma - XII. század eleje.
A kereszténység felvétele az irodalom fejlődésének ösztönzőjeként.
Fordítóirodalom. Műfaji sokszínűség.
eredeti műemlékek. A krónika mint különleges műfaj.
"Az elmúlt évek meséje".
„Tanítás Vl. Monomakh" az első önéletrajz az orosz irodalomban.
3. XII-XVI. század.
A feudális széttagoltság korszaka.
Az "Igor hadjáratának meséje" az epikus és lírai kezdetek egyedülálló kombinációja, a keresztény középkor egyik legnagyobb emlékműve.
"Egy szó az orosz föld elpusztításáról".
A szó műfaja az ókori orosz irodalomban.
4. XVI-XVII.
Átmenet a középkori írásból a modern irodalomba. A Domostroy az első nyomtatott könyv Oroszországban.
Az élet műfajának újjászületése egy magánember életrajzába.
"Avvakum főpap élete" életrajzi önéletrajz.
Irodalomelmélet. Az ókori orosz irodalom műfajainak fejlődése (krónika, tanítás, szó, élet).
A 18. század irodalma (recenzió)
18. század első fele. Az orosz felvilágosodás mint az öntudat kialakulásának állomása.
Orosz klasszicizmus, különbség a nyugati klasszicizmustól ( POKOL. Kantemir, V.K. Trediakovszkij.).
A magas műfajok túlsúlya, jellemzőik: epikus költemény, tragédia, ünnepélyes óda. A "magas", "alacsony" és "közepes" műfajok szomszédsága (ódák M.V. Lomonoszov, szatíra A. Cantemira, mesék A. Sumarokova, vígjáték I. Hercegnő).
18. század második fele.
DI. Fonvizin"Aljnövényzet". Átmenet az erkölcskritikáról a társadalmi feljelentésre. Személyre szabott karakterek. Az első „igazán társadalmi vígjáték” (Gogol).
Az erkölcsi szatíra és a polgári pátosz kombinációja, a kreativitás magas és alacsony stílusának keveréke G.R. Derzhavin("Óda Felitsához", "Murza látomása", "Vízesés"). Lírai kezdet a költészetben G.R. Derzhavin(„Snigir”, „Jevgenyij, Zvanszkaja élet”), az önéletrajz eleme, az élet egyszerű örömeire való felhívás.
Az irodalmi nyelv reformja.
A.N. Radiscsev"Utazás Pétervárról Moszkvába". A szentimentalizmus (a műfajválasztásban) és a realizmus (a tartalomválasztásban) kombinációja.
Irodalomelmélet. A klasszicizmus, a szentimentalizmus mint irodalmi irányzatok (fogalmak elmélyítése). A zhan rendszer kapcsolata az irodalmi mozgalommal.
Az egyéni-szerzői stílus mint fogalom.

XIX század. Első fél

Az "archaisták" és az "újítók" (karamzinisták) vita a "régi" és az "új stílusról": az "orosz szó szerelmeseinek beszélgetése" és az "arzamas" közötti küzdelem.
V.A. Zsukovszkijés K.N. Batyuskov mint az elégikus költészet megalapítói. A jelennel való elégedetlenség, a harmónia vágya az ember belső világában.
Az orosz romantika sajátosságai. Vonzás a misztikus-romantikus fantáziához, folklór-motívumokhoz, különböző korok és népek motívumaihoz (balladák) V.A. Zsukovszkij).
elégikus költészet ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Civil költészet ("Az irodalom, a tudomány és a művészet szerelmeseinek szabad társadalma"). decembrista költők ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A. A. Bestuzhev-Marlinsky, F. I. Glinka) és programjuk (nyilatkozat ideális formák erkölcs és viselkedés).
Vonzás a "felvilágosodási klasszicizmus" hagyományaihoz és a romantikus hősképhez való átmenet (a byronizmus kódexének újragondolása). K. F. Ryleev.
I.A. Krilov. A klasszicizmus konvencióitól mentes mese, józan ész”, „az életből”.
MINT. Gribojedov. "Jaj a szellemességtől" - a klasszicizmus és a realizmus kombinációja: pszichológiai és mindennapi konkrétság. A tartalom aktualitása (a korszak konfliktusa: fejlett nemesi-értelmiségi és konzervatív uradalmi bürokratikus környezet). A "Jaj a szellemességből" című vígjáték értéke az orosz irodalmi nyelv kialakulásában.
MINT. Puskin. Puskin személyisége Az élet és a kreatív út főbb szakaszai. Költészetének általános humanista hangzása. Lyceum, posztlíceum és "déli" dalszöveg. Byron lázadása ("Kaukázus foglya") és leküzdése ("cigányok"). A valósághű stílus jellemzői a 20-as évek dalszövegében.
A gondolkodás historizmusa ("Borisz Godunov" *: "az ember sorsa" és "a nép sorsa" kapcsolata).

* Dőlt betűs szövegek, amelyek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a "A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelményekben".

"Jevgenyij Onegin": Puskin realizmusának kialakulása (a kortárs sorsa, kombinálva az orosz élet képeinek gazdagságával). A regény poétikája.
Filozófiai szövegek. („Kihunyt a nap fénye...”, „A szabadság sivatagi magvetője”, „A Korán utánzata”, „Elégia” stb.). „A bronzlovas” vers**.

** A programban aláhúzott szövegek a "Kötelező minimális tartalom..." közé tartoznak, és kötelező olvasmányra és tanulmányozásra szolgálnak.

Dramaturgia ("Kis tragédiák" - "Mozart és Salieri").
Próza ("Belkin meséi", "A kapitány lánya").
Puskin attitűdje: egység világtörténelemés a kultúra.
N.V. Gogol. Esszé az író életéről és munkásságáról. A fantázia világa, a groteszk Gogol könyveinek lapjain. Különleges vonal az orosz irodalom fejlődésében. Romantikus álom egy szép és igazságos világról ("Esték egy farmon Dikanka közelében"). A próza és a dráma humanista pátosza 1832-1841-ben. ( "Nevszkij sugárút", "Felsőkabát", "Felügyelő"). "Kis ember" Gogol képében. A korszak „új hőse” a „Holt lelkek” című versben. A szatirikus és a lírai egység a szerző álláspontjának kifejezéseként kezdődött. A társadalmi élet valósága a versben. Gogol vitája V.G. Belinsky. – Válogatott helyek a barátokkal folytatott levelezésből. Az író művészi modorának eredetisége, a kreativitás humanista és polgári pátosza.
M.Yu. Lermontov. A költő személyisége. Esszé az életről és a kreativitásról. A korszak hatása Lermontov dalszövegeinek természetére. Az ideál végzetes megvalósíthatatlansága, az önvizsgálat, az élmény intenzitása (szöveg „Ima”, „Egyedül megyek ki az úton…”, „Milyen gyakran körülvéve tarka tömeg...”és mások, a „Démon”, „Mtsyri” versek, a „Masquerade” színdarab). Reális irányzatok a prózában ("Korunk hőse": aktív személyiség drámája, "egy extra személy").
Esztétika V.G. Belinsky illetve az orosz kritika kialakulása (az irodalmi tevékenység kritikai értékelésének elvei; a művészet realista lényegének megalapozása, a historizmus).
A természetiskola, mint egyfajta orosz realizmus a XIX. század 40-50-es éveiben. Kapcsolat N.V munkásságával. Gogol, művészi elveinek fejlődése. A "Domestic Notes" folyóirat és szerzői (D. V. Grigorovics, V. I. Dal, I. I. Panaev és mások).
Irodalomelmélet. A romantika mint irodalmi irányzat (a fogalom elmélyítése). Romantikus "két világ".
A realizmus mint irodalmi irányzat (a fogalom elmélyítése). A realizmus művészi alapelvei (humanizmus, nemzetiség, historizmus, tárgyilagosság stb.). Realizmus és naturalizmus. A realista irodalom műfajai (regény, esszé, vers, dráma).
A felvilágosodás szatírája mint irodalmi forma.
Az irodalomkritika mint jelenség a művészeti irodalom és az irodalomkritika metszéspontjában.

XIX század. Második fél

50-60-as évek. Az új korszak tartalma (a jobbágyság bukása, reformok sorozata, a kapitalista gazdaság fejlődése, a civil társadalom kialakulásának folyamata, a köznemesség megjelenése). Az orosz társadalom válsága, a populista mozgalom megjelenése. Az újságírói tevékenység és a folyóirat-vita újjáélesztése. "Kortárs" magazin. A szépirodalom készítése: „fiziológiai vázlat” és próza N.V. Uspensky, N.G. Pomjalovszkij. Az orosz társadalom válsága és az irodalom helyzete. Társadalomkritika: GI. Uszpenszkij"A Raszterjajeva utca erkölcsei".
A.N. Osztrovszkij. Az orosz dráma fejlődése. "Az élet színjátékai" - "Zivatar", "Erdő". Drámai konfliktus Osztrovszkij darabjaiban. "Vihar" a kritika értékelésében. ( ON A. Dobrolyubov "Egy fénysugár a sötét birodalomban", A.A. Grigorjev "Osztrovszkij zivatara után. Levelek I.S. Turgenyev".)
Az emberi megszállottság témája ("Hozomány", "Minden bölcs meglehetősen egyszerű"). Az emberi karakterek sokfélesége A.N. drámáiban. Osztrovszkij.
N.S. Leszkov. Művek a népi életből (bevezetés az új rétegek művészi ábrázolásának szférájába - a papság élete, a burzsoázia, az orosz tartományok stb.); érdeklődés a szokatlan, paradox, furcsán anekdotikus, különféle formák mese ("Lefty", "Dumb Artist", "Az elvarázsolt vándor").
I.A. Goncsarov. Esszé az író életéről és munkásságáról. A lelki halál témája a regényben "Oblomov". Az "Oblomov" regény a 60-as évek kanonikus regénye. A regény helye a trilógiában. Képrendszer. Goncsarov hőseinek tipikus karakterei: "egy extra személy" - üzletember. A karakterek kettős természete. Női karakterek és sorsok. Irodalmi kritika a regényről és főszereplőjéről (N.A. Dobrolyubov „Mi az oblomovizmus”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, Goncsarov regénye). Esszék „Pallada fregatt”.
I.S. Turgenyev. Esszé az író életéről és munkásságáról. Hunter's Notes. A regény műfajának fejlődése I.S. Turgenyev. A "Rudin", "Nemesek fészke", "Apák és fiak" című regények (áttekintés). Regény "Apák és fiak" egy új hősről. Narrátor és hős. Egy újfajta hős. A regény művészi jellemzői. I.S. regényének pszichologizmusa Turgenyev. Irodalmi kritika a regényről és főszereplőjéről. Az orosz irodalomkritika kétértelmű felfogása a regényről és Bazarov-képről (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciklus "Versek prózában".
N.G. Csernisevszkij. "Mit kell tenni?" - regény az "új emberekről". A képrendszer a regényben, a kompozíció sajátosságai. A reflexió formája Csernisevszkij társadalmi eszméi (utópia elemei) regényében.
A költészet fejlődési útjai a 19. század 2. felében.
A demokrácia és az állampolgárság pátosza az orosz költészetben és a "tiszta művészet" szövegei (Iszkrai költők, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maykov, A.K. Tolsztoj).
A lírai hős bonyolultsága és következetlensége A.A. Feta . A külső és a belső világ egybeolvadása költészetében. A szerelem és a természet témája Fet munkásságában ( "Ma reggel ez az öröm ...", "Május éjszaka ...", "Az éjszaka ragyogott ...", "Suttogás, félénk légzés ..." satöbbi.). Filozófiai motívumok a költészetben F.I. Tyutchev. („Silentium”, „A természet egy szfinx...”, „Nem az, amire gondolsz, természet”, „Ó, milyen halálosan szeretjük...”, „Nem adatunk megjósolni...” satöbbi.).
A dalszöveg átható volta A.K. Tolsztoj. Az anyaország témája, története a költő munkásságában.
ON A. Nekrasov. Esszé a költő életéről és munkásságáról. Nekrasov dalszövegeinek polgári motívumai ( "Úton", "Költő és polgár","Elégia" stb.). A népdalírás hagyományai. A költészet művészi eredetisége (líra, érzelem, érzések őszintesége, leleplező pátosz). A "Pedlars", a "Ferry Red Nose" versek: a népi élet a "nagy irodalomban", a szerzői világ összeolvadása a "népből származó" hősök világával.
Vers "Ki éljen jól Oroszországban"- népeposz, az újítás ötvözése az epika, dal, mesepoétika hagyományaival; legenda, utópia, példabeszéd elemei. A modern népkép kettőssége, a népi pszichológiára jellemző magatartásformák és ezek ellentétei: türelem és tiltakozás; vita az élet értelméről; válaszdinamika.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin. Esszé az életről és a kreativitásról. A személyes sors hatása az író munkásságára. "Tündérmesék". Saltykov-Scsedrin szatírájának művészi eredetisége. "Egy város története"- Oroszország szatirikus története. A polgármesterek típusai. A mű műfajának eredetisége. Tiltakozás a törvénytelenségek, a nép engedelmessége ellen.
F.M. Dosztojevszkij. Dosztojevszkij mint művész és gondolkodó. Esszé az író életéről és munkásságáról. korai próza. A "A megalázottak és sértettek" című regény innovatív formája (filozófiai, pszichológiai, társadalmi és "bulvár" próza motívumainak és technikáinak szintézise). Regények "Démonok", "Idióta" (áttekintés).
"Bűn és bűntetés": a hős képét és a világhoz fűződő "ideológiai" kapcsolatát. A képrendszer a regényben. A szociálpszichológiai színezés sokoldalúsága a regényben. Többszólamúság, Dosztojevszkij regényének dialogizmusa. A regény az orosz kritika értékelésében ( N.N. Strakhov "Bűn és büntetés").
L.N. Tolsztoj. Az író személyisége. Irodalmi és társadalmi tevékenység. Ideológiai keresések és tükröződésük az írói munkásságban. "Szevasztopoli történetek".
"Háború és béke": a „lélek dialektikájának” művészete, a magánélet és a népsors kapcsolata, a valós történelmi események és a kitalált szereplők szellemi keresése. Tolsztoj filozófiai koncepciójának tükröződése a regényben.
"Anna Karenina". Az egyén lelki problémái iránti érdeklődés, a másokkal való viszályhelyzet tragédiája. Szerelmi történet az orosz társadalom életének hátterében, az ember "biológiája" iránti érdeklődés, természetes és spirituális, a poétika alapvető újdonsága.
A társadalmi elv megerősítése L.N. realizmusában. Tolsztoj (a "Feltámadás" című regény példáján).
A XIX. század 80-90-es évei. A politikai reakció bandája. A köztudat megtagadása a forradalmi populista illúzióktól. A populista irodalom evolúciója a népi életábrázolás annalisztikus objektivitása felé ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihajlovszkij).
Próza V.M. Garshina ("Piros virág") és V.G. Korolenko (tragikus hősiesség poetizálása, allegorizmus, monologizmus). Embertípusok "a népből" és az értelmiségi környezetből - "Csodálatos". Objektív művészi tanulmány az életről és a jövő reményeinek és törekvéseinek költészetéről a Makar álmában.
A.P. Csehov. Esszé az életről és a kreativitásról. Korai humoros történetek: nyelvi lakonizmus, művészi részletgazdagság.
Történetek és történetek az orosz társadalomról: az orosz társadalom társadalmi szerkezetének minden rétegének és szakaszának lefedettsége - a parasztoktól, földbirtokosoktól ("Férfiak", "A szakadékban") az értelmiség különböző rétegeiig ( "Jumper", "Diák", "Ionych", trilógia - "Az ember az ügyben", "Egres", "A szerelemről", "6. osztály", "Ház magasföldszinttel", "Hölgy kutyával"). Az objektív és a szubjektív, a lényeges és a másodlagos, a jellemző és a véletlen ötvözésének új formái.
Dramaturgia: "Három nővér", "A cseresznyéskert". A drámai cselekvés új szerkezete. Az értékelési hierarchia elutasítása. Csehov darabjainak lírája és pszichologizmusa.
Irodalomelmélet. A realista irodalom műfajainak alakulása (regény, novella, mese, prózavers, vers).
Pszichologizmus, dialogizmus, polifónia, líra mint a szereplők belső világának ábrázolási módjai.
A dráma mint irodalmi műfaj fejlődése. drámai konfliktus.

Alkalmazás

PROGRAM LEHETŐSÉG
szabadon választható kurzus „Könyvvel és szöveggel dolgozni”*
(8-9. osztály)

* A program O.V.-vel közösen készült. Chindilova.

A tanterv iskolai összetevőjének tartalma a profil előtti képzés feltételei között általában meghatározza az adott oktatási intézmény sajátosságait. Azonban in modern körülmények közöttáltalában jelentősnek tűnik az ilyenek kiemelése interdiszciplináris tanfolyam amely arra hivatott, hogy biztosítsa a tanulók olvasási tevékenységének módjainak elsajátítása. Megtanítani a tanulót önállóan dolgozni egy könyvvel, ismereteket szerezni, bármilyen szintű információt megtalálni a szövegben (tényszerű, szubtextus, fogalmi) és használni - ez cél ezt a tanfolyamot.
Az 1. osztálytól folyamatos tanfolyamunk szerint tanuló tanulók már általános iskolában elsajátítják az olvasási tevékenység módszereit. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma által javasolt "Olvasás és alapfokú irodalmi oktatás" (1-4) programunknak megfelelően 4 éven belül a tanulók megfelelő típusú olvasási tevékenységet alakítanak ki egy bizonyos technológiának megfelelően ( szerk. N. N. Svetlovskaya professzor). Lényege, hogy megtanulnak önállóan elsajátítani egy irodalmi művet olvasás előtt, olvasás közben és olvasás után: a szerző nevével, címével, illusztrációjával és kulcsszavaival felvállalni a szöveg tartalmát, önállóan felolvasni maguknak a szöveget a „lassú olvasás” mód és „párbeszéd a szerzővel” (olvasás közben kérdéseket tesz fel a szerzőnek, keres rájuk választ, önkontroll), a szöveg hozzáférhető szinten történő elemzése, a fő gondolat megfogalmazása, a szöveg önálló felosztása részekre, tervet készíteni, újramesélni stb. stb. Így a „Könyvvel és szöveggel dolgozni” szabadon választható kurzus azon „mi” hallgatóink számára, akik ezt választják, mindezeket az olvasási készségeket támogatja és elmélyíti.
Nyilvánvaló a racionális olvasási módok elsajátítása és a könyvvel való munka a modern iskolások sikeres nevelése és további szocializációja szempontjából. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a tanulóknak csak egy kis része tud értelmesen olvasni és dolgozni a könyvvel. A magas szintű olvasási kultúra a következő kognitív képességek kialakulását vonja maga után készségek:
1) emelje ki a legfontosabb dolgot a szövegben;
2) használjon „hajtogatott” feljegyzéseket (jegyzetek, tézisek, összefoglalók stb.);
3) jelölje ki a szövegben szereplő jelenségek közötti kapcsolatokat;
4) használjon referenciairodalmat;
5) további források bevonása az olvasás folyamatába;
6) hipotéziseket fogalmazzon meg az olvasás során, felvázolja azok tesztelésének módjait;
7) elemzést, szintézist, általánosítást végez a tanult szöveg anyagán.
A funkcionálisan írástudó olvasó kialakítása magában foglalja az oktatási és szépirodalmi irodalommal való munka készségeinek céltudatos képzését. Nyilvánvalóan ez a kurzus az alap- és felsőfokú oktatásban részt vevő hallgatók számára egyaránt ajánlható (a tantervtől és az iskola oktatási programjától függően). A tanfolyam óraszámát és gyakorlati tartalmát is magának az oktatási intézménynek kell meghatároznia. A program minden témája különféle művészi szövegeken mérlegelhető, amelyeket a tanár saját belátása szerint választ ki. Ugyanakkor a szerzők bizonyos szövegeket ajánlanak, ezeket zárójelben tüntettük fel.
Az órák témái.
Útban a könyv felé.
Keressen egy könyvet a könyvtárban. Szisztematikus és betűrendes katalógusok. Bibliográfia. Irattartó szekrények. Könyvkövetelmények teljesítése.
Kezdő lépések a könyvvel. könyves készülékek.
A könyv lenyomata, referencia apparátusa. Előszó és utószó. Jegyzetek, megjegyzések, névmutató, rövidítések jegyzékei, hivatkozási jegyzékek stb. A jegyzet célja, szerkezete, tartalma. (8. évfolyam - "Falak nélküli ház" oktató olvasó anyagán, 9. évfolyam - Az Ön irodalma története című tankönyv anyagán.)
könyv készülék.
Borító. Borítótípusok. Porvédő kabát. Címlap. Zárópapír feladat. Az előlap és az illusztrációk szerepe a könyvben. A nyomtatott művek fajtái. Nyomtatott anyag. (8. osztály - Shakespeare tragédiáinak különböző kiadásai, 9. osztály - "Igor hadjáratának meséje" különböző kiadásai).
Olvasás előtt dolgozzon a könyvvel.
Cím és alcím. Elhivatottság.
Cím. Fejléc elemzés. A címsorok típusai: címsor-téma, rovat-főötlet, címszó-szimbólum, címsor-műfaj. Cím és szerzőség. A könyv címe és tartalma. A címek megfogalmazásának módjai. (8. osztály - az oktató-olvasó neve "Ház falak nélkül", 9. osztály - az "Irodalmad története" tankönyv neve; a tankönyvekben szereplő művek neve.)
Felirat. Az epigráf szerepe a művészi és tudományos szövegben. Epigráfia és fő gondolat. A fő gondolat közvetlen és allegorikus kifejezése az epigráfban. Az epigráf megértése olvasás előtt és után. Az epigráfok értékelőek, érzelmesek, problematikusak. (8. osztály - A. S. Puskin "A kapitány lánya", 9. osztály - A. S. Puskin "Jevgene Onegin" stb.)
Források az epigráfok kereséséhez, epigráf kiválasztásához.
Olvasói munka. Kérdések feltevése olvasás közben.
Közvetlen és rejtett kérdések megtalálása a szövegben. Tartalmi előrejelzés. Érthetetlen szöveg kiemelése. Kérdések megfogalmazása.
Kérdéslánc felépítése a szöveg megértésének módjaként.
A kérdések osztályozása irány szerint. Külső (valakihez) és belső (önmagunkhoz) kérdések. Értékelő, általánosító, ok-okozati kérdések stb. (8. osztály - N. V. Gogol "A felöltő", 9. osztály - N. V. Gogol "Holt lelkek" stb.).
Az olvasó munkája olvasás után. A szöveg megértése.
A szöveges információk típusai. Olvasó telepítése. Megértés blokkolása. Tényszerű információkat. Szubtextus és fogalom, kifejezésük közvetlen és allegorikus módjai. A szöveg többlépcsős megértése. Szerep az olvasó képzeletének megértésének folyamatában. Képzelet, rekreatív és kreatív. Jegyzetek és megjegyzések olvasás közben. (8. osztály - A. P. Chekhov "Egres", 9. osztály - A. P. Chekhov "Az ember egy ügyben" stb.).
Szöveges információk feldolgozása.
Terv. A szöveg felosztása szemantikai részekre és bekezdésekre. A tervek típusai. Részletezés. Terv a szövegreprodukció támogatásaként. (8. osztály - L. N. Tolsztoj "Kaukázus foglya", (9. osztály - L. N. Tolsztoj "A bál után" stb.).
Absztraktok. Fontos információk kiemelése a szövegben. A megfogalmazott tézisekkel szemben a megalapozottság és bizonyíték a fő követelmény. Egyszerű és összetett tézisek. Tematikus bejegyzés. Főbb tézisek (fő következtetések). A tudományos szöveg szakdolgozat bemutatása. (9. osztály - Yu.N. Tynyanov "A cselekmény" Jaj a szellemességből " stb.).
Absztrakt. Az absztrakt kinevezése. Kivonatok típusai: terv-összefoglaló, szöveges absztrakt, szabad kivonat, tematikus absztrakt. Szövegredukciós technikák. A kronológiai összefoglaló, mint a rekordok speciális fajtája. Referencia absztrakt mint lehetőség az információk diagramban való tükrözésére. Jelek, szimbólumok, feltételes rövidítések. Grafika és színek használata az anyagok jelentősségi szint szerinti osztályozására. (9. osztály - V.G. Belinsky "Alexander Puskin művei" stb.).
Idézet. Idézési módszerek. Az idézetek fajtái. Az idézetanyag megfelelő felhasználása a saját megnyilatkozás szempontjából. (9. osztály - V.G. Belinsky "M. Lermontov versei" stb.).
Kivonatok. A legjelentősebbek kiemelése a szövegben. Munka kártyákkal. Iratok nyilvántartása. Egyezmények, a rövidítések rendszere. (9. osztály - I. A. Goncharov "Egy millió gyötrelem" stb.).

Útban a saját szöveged felé.

Absztrakt. Felépítés, jellemzők, rendeltetés. Az absztrakton végzett munka sorrendje, a munka tervezése (irodalomjegyzék, pályázatok).
Újramondás. Az újramesélés fajtái. Termékeny részletes újramesélés. Terv készítése az olvasás során, kulcsszavak (kulcsszavak) kiemelése, a szöveg és a szöveg szerkezetének megértése. Szelektív újramondás. Szöveganyag kiválasztása, terv szerinti rendszerezése. Rövid (tömör) újramondás. Különbsége a tézisektől. Egy rövid átbeszélés munkasora. A szöveg nyelvtani elrendezése. Kreatív újramondás. A szerző szövegének közvetítéséből a saját nyilatkozatába való átmenet problémája. Írásbeli újramesélés, másik szöveg összeállításakor dolgozzon füzettel.
Szövegszerkesztés. A vázlatanyag szerkesztésének módszerei. Elemi lektori jelek és jelölések. Styling. Kompozíciós, logikai hibák és kiküszöbölésük módjai. Szótárak használata.

Irodalmi program 5-11. évfolyam*

Tetszett? Kérjük, köszönjük! Önnek ingyenes, nekünk pedig nagy segítség! Adja hozzá oldalunkat közösségi hálózatához:

ÁLTALÁNOS ALAPOKTATÁSI PÉLDAPROGRAM

AZ IRODALOMRÓL

orosz oktatási nyelvű oktatási intézmények számára

Magyarázó jegyzet
Dokumentum állapota

Az irodalomban példaértékű program az alapfokú általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensén alapul.

Egy példaértékű program határozza meg az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, megadja a tanítási órák hozzávetőleges megoszlását a tantárgy szakaszai szerint, valamint a témakörök és a tantárgyrészek tanulmányozásának ajánlott sorrendjét, figyelembe véve a tantárgyközi és a tantárgyon belüli szempontokat. összefüggéseket, az oktatási folyamat logikáját, a tanulók életkori sajátosságait, meghatározza a minimális esszékészletet.

A mintaprogram két fő funkciót lát el:

Információs és módszertani a funkció lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője képet kapjon egy adott tantárgy oktatásának, nevelésének és fejlesztésének céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról.

Szervezeti tervezés a funkció biztosítja a képzési szakaszok kiosztását, az oktatási anyagok strukturálását, mennyiségi és minőségi jellemzőinek meghatározását az egyes szakaszokban, beleértve a hallgatók köztes bizonyítványának tartalmát is.

A példaértékű program a szerzői tantervek és a tankönyvek összeállításához irányadó, egy-egy tantárgy tematikus megtervezésében használható tanár. A példaprogram meghatározza a képzés invariáns (kötelező) részét, amelyen kívül megmarad az oktatási tartalom változó komponensének szerzői megválasztásának lehetősége. Ugyanakkor a tantervek és a tankönyvek készítői felajánlhatják saját megközelítésüket az oktatási anyagok strukturálása, az anyag tanulmányozási sorrendjének meghatározása, valamint az ismeretek, készségek és tevékenységi, fejlesztési és módszertani rendszer kialakításának módjai. a tanulók szocializációja. A példaértékű program tehát hozzájárul az egységes oktatási tér megőrzéséhez, a pedagógusok kreatív kezdeményezőkészségének korlátozása nélkül, és bőséges lehetőséget ad a tantervépítés különböző megközelítéseinek megvalósítására.

A dokumentum szerkezete

A mintaprogram három részből áll: magyarázó jegyzet ; központi téma a tanítási órák hozzávetőleges megoszlásával a tantárgy szakaszai szerint, valamint a témakörök és szekciók tanulmányozásának ajánlott sorrendjével; követelményeknek a végzettek képzettségi szintjére.

Az irodalmi oktatás tartalma az orosz irodalom fejlődési szakaszai szerint szakaszokra oszlik. Az ilyen sorrendet az a sok létező programra általánosan érvényes elv határozza meg: a tantárgy oktatása az alapiskola egyes osztályaiban legtöbbször kronológiai elv szerint épül fel. Így a program szakaszai megfelelnek az orosz irodalom fejlődésének fő szakaszainak, ami összefügg azzal a feladattal, hogy a diákokban elképzelést alkossanak az irodalmi folyamat fejlődésének logikájáról.

A példaértékű program a kiemelkedő szépirodalmi művek listáját tartalmazza a hozzájuk fűzött megjegyzésekkel. Így részletezzük az irodalmi nevelés kötelező tartalmi minimumát: az írói munkásság tanulmányozásának irányait, az adott mű elemzésének legfontosabb szempontjait jelzik (feltárul a mű ideológiai és művészi dominanciája); történelmi és irodalmi információkat, valamint az irodalmi anyag fejlődését segítő elméleti és irodalmi fogalmakat foglal magában. A kis epikus műfajú műveket és a lírai alkotásokat legtöbbször egy általános megjegyzés kíséri.

Az elméleti és irodalmi koncepciókat a programban, valamint az oktatási szabványban önálló címszóként javasolják, egyes esetekben a tanulmányozásra javasolt művek megjegyzéseiben szerepelnek, és figyelembe veszik az egyes irodalmi művek tanulmányozása során.

A példaértékű program nem osztja szét az oktatási anyagokat külön osztályokba, az irodalmi nevelés három szakaszát emeli ki az alapfokú általános műveltség szakaszaiban:

V-VI osztályok

Ebben a szakaszban kialakulnak elképzelések az irodalom mint a szó művészetének sajátosságairól, a tudatos olvasás képességének fejlesztéséről, a különböző műfajú és egyéni stílusú művek művészi világával való kommunikáció képességéről. A szövegek kiválasztásakor figyelembe veszik a tanulók életkori sajátosságait, akik érdeklődése elsősorban a mű cselekményére és szereplőire irányul. Az elméleti és irodalmi fogalmak a műalkotás belső szerkezetének elemzéséhez kapcsolódnak - a metaforától a kompozícióig.

VII-VIII osztály

Ebben a szakaszban a mű erkölcsi kérdéseivel kapcsolatos személyes álláspont kialakításának és ésszerű megvédésének képességének fejlesztése, valamint az irodalmi szövegelemzési és -értelmezési készségek fejlesztése a feladatok, amelyek magukban foglalják a mű és a mű közötti kapcsolatok kialakítását. a történelmi korszak, a kulturális kontextus, az irodalmi környezet és az író sorsa kerül előtérbe. Az irodalmi nevelés ezen szakaszában a művek kiválasztásakor figyelembe veszik az iskolások növekvő érdeklődését a művek erkölcsi és filozófiai problémái és a pszichológiai elemzés iránt. Az elméleti és irodalmi ismeretek alapja az irodalmi típusok és műfajok rendszerének, valamint a művészeti irányzatoknak a megértése.

Az irodalmi nevelésnek ez a szakasza átmeneti, hiszen a kilencedik évfolyamon megoldódnak a tanulók profilfelkészítésének feladatai, megalapozzák a történeti és irodalmi tantárgy szisztematikus tanulmányozását.

Az V-VI. és VII-VIII. évfolyamok példaértékű programja nyitottabb a szerzői kurzus-koncepciók különböző lehetőségeire, mint a hagyományosan merevebb szerkezeti és tartalmi alapokon nyugvó IX.

A szerzői programok készítésénél és a tematikus tervezésnél kötelező a beszédfejlesztésre órákat beosztani: V-VI. évfolyamon tanévenként legalább 4 dolgozatot kell írni (ebből 3 tantermi dolgozatot), a VII-VIII. legalább 5 dolgozat (ebből 4 tantermi dolgozat), IX. évfolyamon - legalább 6 dolgozat (ebből 5 tantermi dolgozat).

A tantárgy általános jellemzői

Irodalom - a fiatal generáció szellemi arculatát, erkölcsi irányvonalait formáló akadémiai alaptudomány. Vezető helye van a tanuló érzelmi, értelmi és esztétikai fejlődésében, világnézetének, nemzeti identitásának kialakításában, amely nélkül a nemzet egészének lelki fejlődése lehetetlen. Az irodalom, mint iskolai tantárgy sajátosságát az irodalom, mint kulturális jelenség lényege határozza meg: az irodalom esztétikailag tárja fel a világot, művészi képekben fejezi ki az emberi lét gazdagságát, sokszínűségét. Nagy hatással van az olvasókra, megismerteti velük a nemzet és az emberiség erkölcsi és esztétikai értékeit.

A példaértékű program az általános iskolai programmal való folyamatosságot figyelembe véve készül, amely megalapozza az irodalmi nevelést. Az alapfokú általános műveltség szakaszában folytatni kell a tudatos, helyes, gördülékeny és kifejező olvasás készségének fejlesztését, az irodalmi szöveg észlelésének fejlesztését, az olvasási készség fejlesztését, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés ébresztését, valamint az igényességet. kommunikálni a szépirodalom világával.

Az irodalom, mint tudományos tantárgy tartalmának alapja az orosz klasszikusok aranyalapját alkotó műalkotások olvasása és szöveges tanulmányozása. Minden klasszikus mű mindig aktuális, hiszen az örök emberi értékekhez szól. A tanuló megérti a jóság, igazságosság, becsület, hazaszeretet, emberszeretet, család kategóriáit; megérti, hogy a nemzeti identitás széles kulturális kontextusban tárul fel. A műalkotás holisztikus felfogása és megértése, az irodalmi szöveg elemzési és értelmezési képességének kialakítása csak az olvasó megfelelő érzelmi és esztétikai reakciójával lehetséges. Minősége közvetlenül függ az olvasó kompetenciájától, amely magában foglalja a verbális művészeti alkotások élvezetének képességét, a fejlett művészi ízlést, a szükséges mennyiségű, a tanuló életkori sajátosságainak megfelelő történelmi és elméleti, irodalmi ismereteket és készségeket.

Az irodalomtanfolyam a műalkotások tartalmának, valamint az elméleti és irodalmi fogalmak elsajátítását szolgáló alábbi tevékenységeken alapul:

• 
  különböző műfajú műalkotások tudatos, kreatív olvasása;
• 
  irodalmi szöveg kifejező olvasása;
• 
  többféle újramesélés (részletes, rövid, szelektív, kommentár elemekkel, kreatív feladattal);
• 
  a mű szövegének ismeretét és megértését feltáró kérdésekre adott válaszok;
• 
  verses és prózai szövegek memorizálása;
• 
  a mű elemzése és értelmezése;
• 
  tervek készítése és alkotásokról véleményezés;
• 
  esszék írása irodalmi művek és élettapasztalatok alapján;
• 
  az információ céltudatos keresése a források ismerete és az ezekkel való munka képessége alapján.

Az „Irodalom” tantárgy a „Filológia” oktatási terület egyik legfontosabb része. . Az irodalom és az orosz nyelv kapcsolata az iskolai oktatás hagyományainak, valamint a szó kommunikatív és esztétikai funkcióinak mély kapcsolatának köszönhető. A szó művészete feltárja a nemzeti nyelv minden gazdagságát, ami a nyelvre való odafigyelést igényli művészi funkciójában, az orosz nyelv elsajátítása pedig lehetetlen a műalkotásokra való állandó hivatkozás nélkül. Az irodalom, mint tanulmányi tárgy elsajátítása a tanuló beszéd- és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi műveltség hozzájárul beszédkultúrájának kialakításához.

Az irodalom szorosan kapcsolódik más tantárgyakhoz, és mindenekelőtt az orosz nyelvhez. E tudományágak egységét mindenekelőtt a filológiai tudományok közös tárgya biztosítja - a szó, mint a nyelv és a beszéd egysége, működése különböző területeken, beleértve az esztétikait is. Mindkét kurzus tartalma az alaptudományok (nyelvészet, stilisztika, irodalomkritika, folklór stb.) alapjain nyugszik, és a nyelv és az irodalom nemzeti és kulturális értékként való megértését foglalja magában. Mind az orosz nyelv, mind az irodalom olyan kommunikációs készségeket formál, amelyek az emberi tevékenység és gondolkodás alapját képezik. Az irodalom a művészeti ciklus tudományágaival (zene, képzőművészet, világművészeti kultúra) is kölcsönhatásba lép: az irodalomórákon kialakul az esztétikai viszonyulás a környező világhoz. Az irodalom a történelemmel és a társadalomtudományokkal együtt az ember társadalmi lényegéhez közvetlenül kapcsolódó problémákkal foglalkozik, formálja a gondolkodás historizmusát, gazdagítja a hallgatók kulturális és történelmi emlékezetét, nemcsak a bölcsészettudományi ismeretek fejlesztéséhez járul hozzá, hanem formál is. a tanulóban aktív hozzáállás a valósághoz, a természethez, az egész világhoz.

Az irodalmi nevelés egyik összetevője a tanulók irodalmi kreativitása. A különböző műfajú kreatív alkotások hozzájárulnak a tanuló elemző és képzeletbeli gondolkodásának fejlesztéséhez, nagymértékben alakítják általános kultúráját, társadalmi és erkölcsi irányvonalait.
Gólok

Az általános iskolai irodalomtudomány a következő célok elérését célozza:

• 
  nevelés lelkileg fejlett személyiség, a humanista világnézet, a polgári tudat, a hazaszeretet, az irodalom és a nemzeti kultúra értékeinek szeretete és tisztelete kialakulása;
• 
  fejlődés az irodalmi szöveg érzelmi érzékelése, figuratív és elemző gondolkodás, kreatív képzelőerő, olvasói kultúra és a szerző álláspontjának megértése; kezdeti elképzelések kialakulása az irodalom sajátosságairól számos más művészetben, a műalkotások önálló olvasásának szükségessége; a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése;
• 
  fejlődés műalkotások szövegei forma és tartalom egységében, alapvető történelmi és irodalmi információk és elméleti és irodalmi fogalmak;
• 
  készségek elsajátítása műalkotások olvasása, elemzése az irodalmi alapfogalmak és a szükséges irodalomtörténeti információk bevonásával; konkrét történelmi és egyetemes tartalom feltárása a művekben; az orosz irodalmi nyelv kompetens használata saját szóbeli és írásbeli nyilatkozatai elkészítésekor.

Az irodalom helye a szövetségi alaptantervben

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 385 órát ír elő az „Irodalom” tantárgy kötelező tanulmányozására az általános általános oktatás szakaszában. Az V., VI., VII., VIII. évfolyamon 70 óra kerül kiosztásra (heti 2 óra ütemben), IX. évfolyamon - 105 óra (heti 3 óra ütemben).

A példaértékű program 319 tanulmányi órára készült, a biztosított szabad tanulási idő tartalék 66 tanóra (vagy 17%) a szerzői megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazására, a korszerű tanítás bevezetésére. módszerek és pedagógiai technológiák. Az adott író művének tanulmányozására a programban megjelölt órák arra utalnak, hogy a programban megnevezetteken kívül más esztétikailag jelentős alkotások is szerepeljenek, ha ez nem ütközik a hozzáférhetőség elvébe és nem vezet a diákok túlterheltségére.

Általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek

A példaértékű program biztosítja a tanulók általános műveltségi készségeinek és képességeinek, univerzális tevékenységi módszereinek és kulcskompetenciáinak kialakítását. Ebben az irányban az "Irodalom" tantárgy prioritásai az általános oktatás szakaszában a következők:

• 
  jellemző ok-okozati összefüggések azonosítása;
• 
  összehasonlítás és összehasonlítás;
• 
  megkülönböztető képesség: tény, vélemény, bizonyíték, hipotézis, axióma;
• 
  különböző kreatív alkotások önálló előadása;
• 
  a szöveg tartalmának tömörített vagy bővített formában történő közvetítésének képessége szóban és írásban;
• 
  tudatos gördülékeny olvasás, különféle olvasási módok alkalmazása (bevezető, megtekintés, keresés stb.);
• 
  a monológ és a párbeszédes beszéd birtoklása, a gondolat átfogalmazásának képessége, a nyelvi és jelrendszerek kifejező eszközeinek (szöveg, táblázat, diagram, audiovizuális sorozatok stb.) megválasztása és használata a kommunikatív feladatnak megfelelően;
• 
  terv, szakdolgozat, absztrakt készítése;
• 
  érvek kiválasztása, következtetések megfogalmazása, tevékenységük eredményeinek szóbeli vagy írásbeli reflektálása;
• 
  különböző információforrások használata kognitív és kommunikációs problémák megoldására, beleértve az enciklopédiákat, szótárakat, internetes forrásokat és egyéb adatbázisokat;
• 
  a nevelési-oktatási tevékenységek önálló megszervezése, a tevékenység nyomon követéséhez, értékeléséhez szükséges készségek birtoklása, érdeklődési körének és képességeinek tudatos meghatározása.

Tanulási eredmények

Az "Irodalom" kurzus tanulmányozásának eredményei a "Diplomás hallgatók képzési szintjére vonatkozó követelmények" részben találhatók, amely teljes mértékben megfelel a szabványnak. A követelmények tevékenységorientált, gyakorlatorientált és személyiségorientált megközelítések megvalósítására irányulnak; az intellektuális és gyakorlati tevékenységek hallgatói általi fejlesztése; a mindennapi életben igényes ismeretek és készségek elsajátítása, lehetővé téve az Önt körülvevő világban való eligazodást, ami a környezet és saját egészsége megőrzése szempontjából jelentős.

Cím "Képesnek lenni" összetettebb tevékenységekre épülő követelményeket tartalmaz: könyvvel való munka, a szerző pozíciójának azonosítása, értékelése és összehasonlítása, kiemelése és megfogalmazása, jellemzése és meghatározása, kifejező olvasás és különféle újramesélési módok elsajátítása, szóbeli és írásbeli nyilatkozatok felépítése, párbeszédben való részvétel, megérteni valaki más nézőpontját és ésszerűen megvédeni a sajátját, prezentációkat írni esszé elemekkel, önállóan olvasott művek áttekintését, esszéket.

Rubrika „A megszerzett ismereteket és készségeket hasznosítani a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben” olyan követelmények kerülnek bemutatásra, amelyek túlmutatnak az oktatási folyamaton, és különböző életproblémák megoldására irányulnak.

KÖZPONTI TÉMA

(140 óra)
AZ IRODALOM MINT A SZÓ MŰVÉSZETE (2 óra)

A szépirodalom, mint a világ elsajátításának egyik formája, amely tükrözi az emberi lelki világ gazdagságát és sokszínűségét. Az irodalom eredete. Mítosz. Irodalom és egyéb művészetek. A mitológia és hatása az irodalom kialakulására és fejlődésére.

Orosz folklór(9 óra)

Az alkotási folyamat kollektivitása a folklórban. folklór műfajai. A népi hagyományok, a jó és a rossz gondolatai az orosz folklórban. A folklórképalkotás és az erkölcsi eszmék hatása az irodalom fejlődésére.

A folklór kis műfajai.

A közmondások és szólások műfaji jellemzői. Reflexió a népi tapasztalat közmondásaiban. A találós kérdések metaforikus természete. Kis folklórműfajok aforizmája és figurativitása.

A dal mint a verbális és zenei művészet egyik formája. Népdalfajták, témáik. Lírai és narratív kezdet a dalban. A történelmi dalok, mint különleges epikus műfaj.

Tündérmesék "A békahercegnő", "A bizonyító feleség", "A farkas és a daru" (lehetséges három másik mese közül is választani).

Mítosz és mese. Mesefajták: mese, mindennapi élet, mese állatokról. A mese népi bölcsessége.Az igazi és a fantasztikus összefüggése a mesékben. Folklór és irodalmi mese. Az eposz fogalma.