Klassi aktiivsusreiting kui optimaalne mudel õpilasomavalitsuse korraldamisel ja diagnoosimisel. Hindamishinnang kui koolituse ja hariduse tulemuslikkust tõstev tegur Festivali sündmuste hindamise kriteeriumid

"KINNITUD"

kooli pedagoogiline nõukogu

01.01.2001 protokoll nr 4

Munitsipaalharidusasutuse 28. keskkooli direktor

__________________

munitsipaalharidusasutus

28. keskkool.

1. Üldsätted.

1.1. Õpilase hinne on õppe- ja õppetöövälises tegevuses saavutatud edukuse individuaalne näitaja.

Kajastada visuaalselt kooliõpilaste ja klassirühmade õppetegevuse vahe- ja lõpptulemusi tervikuna;

Stimuleerida kooliõpilaste ja klassirühmade haridusalaseid jõupingutusi, uurimistööd ja klassivälist tegevust;

Arendada õpilaste enesehindamise oskusi;

Võrdle üksikute õpilaste saavutusi;

Analüüsida kooli töö tulemusi.

Mitmemõõtmelisus (hinnatakse õpilaste teadmisi ja oskust neid praktikas rakendada, jälgitakse õpilase isikliku arengu dünaamikat);

Arvesse võetakse iga õpilase individuaalseid võimeid;

Hinnatakse mitte ainult õpilase kvantitatiivseid, vaid ka kvalitatiivseid näitajaid õppe- ja õppetöövälises tegevuses.

2.3. Poolaasta reiting määratakse tulemuste põhjal haridustegevus esimesel ja teisel poolaastal, arvestades aineolümpiaadidel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, erinevatel võistlustel ja erinevatel tasemetel spordivõistlustel osalemist.

2.4. Iga kooliõpilase aastahinne on kõigi tema poolaastareitingute summa. Aastareiting kajastab kooliõpilaste haridussaavutust jooksval õppeaastal. See võimaldab võrrelda kooli kõikide klasside õpilaste õpitulemusi omavahel.

3.2. Poolaastareiting arvutatakse õpilase õppeedukuse summana. Hindamissummale lisanduvad ühekordsed lisatasud aineolümpiaadidel, erineva tasemega teaduslikel ja praktilistel konverentsidel auhindadele vastavalt tabelile:

Olümpiaadi paremusjärjestus ja konverentsid	hõivatud koht
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
kool
linnaline
piirkondlik
Ülevenemaaline

Kooli teaduslik-praktilise konverentsi finaali jõudmise eest antakse ühekordset lisatasu: 0,4 punkti - 1. koht, 0,3 punkti - 2. koht; 0,2 punkti – III koht; 0,1 punkti - osalemine.

3.3. Õpilaste individuaalseid saavutusi erinevatel võistlustel ja spordivõistlustel arvestatakse tabeli järgi koefitsiendiga 0,5.

Võistluste paremusjärjestus ja võistlused	hõivatud koht
I	II	III
kool
linnaline
piirkondlik
Ülevenemaaline

4. Kokkuvõtete tegemine.

4.1. Jooksva ja poolaasta edetabeli tulemuste põhjal koostatakse ülekooliline õpilaste nimekiri “Kooli 100 parimat õpilast”.

1. SISSEJUHATUS

Kaasaegsed koolid seisavad silmitsi teravate küsimustega õppimise motivatsioonist, õpilaste hindamise objektiivsusest, aga ka laste ettevalmistamisest eluks reaalsetes ühiskonna konkurentsitingimustes. Koolihariduse sisu kaasajastamine, vanemate klasside spetsialiseerumine, isiksusekeskse ja arendava kasvatuse ideedel põhinevad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad nõuavad uute teoreetiliste lähenemiste ja tehnoloogiate kasutamist õpilaste teadmiste kvaliteedi hindamisel.

Kontroll, teadmiste ja oskuste hindamine – need pedagoogilise tehnoloogia iidsed komponendid on kooli asendamatud kaaslased ja saadavad selle arengut. Küll aga käivad tulised vaidlused hindamise tähenduse ja selle tehnoloogia üle. Hariduse muutmisega vastavalt ühiskonna kaasaegsetele nõudmistele peab kaasnema õpetamisstrateegia ja sellest tulenevalt ka õpilaste saavutuste hindamise viiside muutus. Teisisõnu, täna on vaja luua soodsad tingimused kõigi haridusalases suhtluses osalejate isikliku potentsiaali avaldumiseks ja stimuleerimiseks.

Õppimine saab olla tulemuslik vaid siis, kui kasvatustööd on süsteemselt ja sügavalt kontrollitud, kui õpilased ise näevad pidevalt oma töö tulemust. Sellise kontrolli puudumisel õppematerjalide omandamise protsessis ei saa õpilased objektiivselt hinnata oma teadmiste tegelikku taset ja neil on vähe aimu oma puudustest.

Üheks selle probleemi lahendamisele kaasa aitavaks suunaks on kooliõpilaste soorituste hindamise reitingusüsteemi (edaspidi reitingusüsteem) kasutamine, kuna „parim viis asjade ajamiseks on soodustada rivaalitsemist, mitte aluseta. , isekas rivaalitsemine, kuid soov saavutada üleolek.” . (D. Carnegie "Kuidas võita sõpru ja mõjutada inimesi".

Reiting on kvantitatiivne hinnang inimese mis tahes kvaliteedile. Järelikult on õpilase õpihinne inimesele pedagoogilise mõju tulemuste kvantitatiivne hinnang. Anname õpilase hinnangu järgmise definitsiooni:

Sõna "reiting" tuleb ingliskeelsetest sõnadest "to rate" (hindama) ja "rating" (hinnang, hindamine). Hindamistehnoloogia õpilaste õpitulemuste hindamiseks teatud erialal põhineb jooksvate tööde (laboritööd, viktoriinid, esseed, kontrolltööd jms) või regulaarselt läbiviidavate kontrolltegevuste sooritamise eest punktides kogutud hinnete arvestamisel. Erinevalt traditsioonilisel viisil hindamine hõlmab hindamistehnoloogia õpilase hinnete järjestikust summeerimist antud erialal teatud aja jooksul. Distsipliini praegune reitinguskoor koosneb eranditult igat tüüpi kasvatustöö ja koolis praktiseeritava teadmiste kontrolli hinnangutest, mis hõlmavad mitte ainult õppekavajärgset tööd, vaid ka selliseid lisategevusi nagu osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, ettekanded konverentsidel. jne .d.

Koolituse etapid määravad kontrolli tüübi ja sellest tulenevalt ka reitingu tüübi.

Juhtimisetapp hõlmab järgmisi tüüpe:

vool;
vahepealne,
lõplik

Kõiki õpilaste saavutatud tulemusi jooksva, vahe (vahe) ja lõppkontrolli igas etapis hinnatakse punktides või punktides. Kõik saadud punktid summeeritakse ja moodustavad individuaalse integraalindeksi. Õpilase eesmärk on koguda maksimaalne arv punkte. Reitingusüsteemi puhul suureneb praeguse ja vahepealse kontrolli roll järsult, kuna see on koht, kus see on võimalik.

Teadmiste hindamise reitingusüsteemi rakendamisel jääb probleemseks küsimuseks hindamisskaala. Hindamissüsteemi moodustamisel on äärmiselt oluline metoodiliselt täpselt hinnata igat tüüpi õppetööd sobiva arvu punktidega ja luua konkreetsele teadmiste tasemele vastav hinnang.

Hindamissüsteemi kasutamiseks leiate erinevaid skaalasid. Nii kasutavad mitmed ülikoolid 500-punktilist hindamisskaalat. Teised ülikoolid kasutavad 100 punkti skaalat.

Kooliõpetajad kurdavad, et viiepalliline teadmiste hindamise süsteem ei võimalda täpselt määrata laste teadmiste taset. Sellest olukorrast väljapääs võib olla hinnete skaala suurendamine. IN viimased aastad See probleem pälvib pedagoogilises kirjanduses enim tähelepanu. Praegu on viiepallisüsteem ametlikult tunnustatud. Kuid juba praegu juurutavad mõned õpetajad õpilaste teadmiste hindamisel uusi lähenemisviise. Tuleb märkida, et ühtse riigieksami läbiviimise eksperimendi käigus saavad koolilõpetajad tulemused sajapallisüsteemi järgi.

a) hinded erinevates ainetes

b) punktid kontrolltegevuse eest

c) auhinnafondipunktid

d) punktid iseseisva ning õppe- ja teadustöö eest.

Iga tööliigi eest antakse teatud arv punkte, mis lepitakse õpilastega eelnevalt kokku.

Töö võib olla kas kohustuslik või täiendav.

Tundidest osavõtt, kontrolltööde, esseede ja programmi või õppekavaga ettenähtud projektide sooritamine tuleb hinnata.

Lisaks õpilasele teatud tüüpi tööde eest antavatele punktidele on ette nähtud lisa- (lisa-) või boonuspunktide süsteem.

Olümpiaadil osalemine, klassivälises tegevuses ja iseseisev uurimistöö võimaldavad õpilasel kompenseerida osa “kaotatud” punktidest täiendavate abil.

Kool vajab uus süsteem hindamine, kuna praegune ei peegelda enam õpilaste objektiivseid võimeid ega ole laste kognitiivse tegevuse arengu stiimuliks. Probleemi saab lahendada kumulatiivse mitmepunktilise hindamissüsteemi abil (tavaliselt nimetatakse seda hindamissüsteemiks).

Õpetaja ja õpilaste tööd õppeaastal määratlev alusdokument on reitinguplaan, mida kõige kogenumad metoodikud distsipliinis kogu õppeaastaks välja arendavad. Põhiprintsiip on selline. Õpitav teema on jagatud konkreetseteks osadeks, milles õpetaja määrab kindlaks peamised tööliigid. Igaüks neist saab teatud arvu punkte. Ja lõigu õppimise alguses peab õpetaja õpilastega arutama miinimum- ja maksimumpunktid, mida konkreetses sektsioonis saab teenida. Kuid kool jääb ikkagi viiepallisüsteemi sisse ja ajakirjale tuleb esitada traditsioonilised hinded. Selleks on välja töötatud kriteerium, mille järgi peavad õpetajad hindamissüsteemi punktid viiepalliskaalaks teisendama.

Loomulikult on hindamissüsteem atraktiivne ka oma avatuse tõttu: hindamisleht on õppimiseks kättesaadav igale üliõpilasele, seal on võimalik objektiivselt hinnata tema teadmiste taset ja potentsiaali, mis võimaldab neil oma hindeid tõsta. See süsteem on ka psühholoogilisest aspektist mugavam. Saanud ajakirjas D-tähe, kogeb laps alandust. Ja siis - kui palju tööd peate tegema, et, nagu öeldakse, need "kaks" "sulgeda"! Ja reitingusüsteemis on number 2 vaid punktid, mis liidetakse ülejäänutega. Sellest muidugi ei piisa, kuid sellegipoolest on see stiimul püüda teist tüüpi töödel rohkem punkte saada, et üldhinnet tõsta.

6. MINU KOGEMUS

Klassijuhatajana töötades seisin silmitsi tõsiasjaga, et 9. klassi õpilaste õppeedukus langes. Pärast reitingukontrollisüsteemi kasutuselevõttu seadsin endale järgmised ülesanded:

tõsta motivatsiooni õppimisel, tõsta teadmiste kvaliteeti;
suurendada õpilaste sotsiaalset aktiivsust;
suurendada õpetajaskonna ja lapsevanemate omavahelise suhtluse tulemuslikkust, lapsevanemate aktiivset osalemist koolielus;
omavalitsuse arendamine;
parandada õpilaste käitumis- ja suhtluskultuuri;
parandada kooli sanitaar-hügieenilist seisukorda;
tõsta õpilaste tööde esteetika taset.

Exceli abil teostasin õpilaste tööde jooksva, vahe- ja lõppkontrolli. Arvuline hinnang on õpilase saavutuste individuaalne numbriline näitaja, mis tuleneb õpilase erinevat tüüpi tegevuste sooritamise eest saadud punktide summast ja määrab õpilase järjekorrakoha õpilaste nimekirjas kuu lõpus.

hinnang, mis põhineb õpilase sooritusel ainetes teatud perioodi jooksul (arvutus ainete keskmiste hinnete summa alusel);
hinnang õpilase individuaalreitingu tulemuste põhjal igas õppeaines (õpilase koht ainete pingereas);
hinnang "Bonused";
hinnang "hea";

Hindamist võivad teha nii klassijuhataja kui ka õpilased. Igaühele meeldib ise oma palka lugeda. Õpetasin seda oma abilistele ja andsin julgelt nende arvutatud hinde.

Klassi koosolekutel on kasulik juhtida õpilaste tähelepanu nende individuaalsetele muutustele ja klassi keskmise punktisumma dünaamikale teatud perioodi jooksul.

Iga üksuse kohta summeeriti vahesummad kord nädalas ja kanti üle kuu koondtabelisse (kogemus on näidanud, et otstarbekam on tulemusi postitada kord kahe-kolme nädala jooksul, kuna see on töömahukas protsess). Selle perioodi üldskoori võrreldi eelmise tulemusega, mille järel määrati hinnang ise:

õpilase pikkus;
koht, mille õpilane klassis hõivab (vastavalt tulemustele).

Õpilase koha klassis määras nn hitiparaad: õpilaste nimekiri nende hinnangute kahanevas järjekorras .

Koopia pandi teadetetahvlile. Sellist hitiparaadi kasutades oli kohe võimalik kindlaks teha liidrid ja mahajääjad. Parimaid premeeriti auhindade, soodustuste ja autasudega.

Nii näiteks kasutasin ma õigust anda õpilasele puudumiste, tunnis aktiivsuse ja õppekavavälistes tegevustes osalemise eest nn lisatasu.

Juhtus ka seda, et liider oli pidevalt esikohal ja keegi teda kätte ei saanud. Selle ületamiseks kutsusin õpilasi võistlema järgmiste "kommide" nimel:

a) aine parim;

b) omanik enamus auhinnafondi punktid;

c) parim korrapidaja;

d) kõige distsiplineeritud;

e) kõige töökamad jne.

Õpilaste huvi hoidmiseks: "Kuidas on minu tulemused?" Võite lihtsalt hittparaadi viitamiseks postitada. Palju kasulikum on aga see, kui õpetaja ütleb: "Näe, sa oled hitiparaadil 20. kohal, aga sinu kasvutempo on kõrgem kui liidril. Proovi kõvasti ja jõuad tippu." Või: "Sõbrad, mul on Ivanovi üle hea meel. Ta liigub edetabelis märgatavalt ülespoole. Kui ta hoogu ei kaota, on ta varsti esikümnes."

Kuidas töötada autsaideriga? Hindamissüsteem võimaldab erinevate rikkumiste (trahvide) eest karistusena kasutada miinusmärgiga punkte. Näiteks meie gümnaasiumis on kasutusele võetud vahetatavad jalanõud ja äristiil riided. Õpilaste esteetilise maitse juurutamiseks ja tervist hoidva keskkonna loomiseks koolis on need kriteeriumid klassihindamissüsteemi koostisosad. Asendusjalatsite puudumise, põhjuseta puudumise jms eest määratakse trahve (arvestatakse punktid maha). Kuid piitsameetod ei saa muud kui ärritada neid, keda karistatakse. See tähendab, et negatiivsed emotsioonid tekivad nii õppeprotsessi enda kui ka õpetaja suhtes.

Hoopis teine asi on see, kui õpetaja ütleb: "Näe, hitiparaad näitab, et sa oled edetabelis langemas. Sul on veel aega, võta jõud kokku, tee tööd."

Siin ei tekita negatiivne skoor (tulevik, mitte täna) ebameeldivaid emotsioone, vaid on stiimul tööle.

Kuu lõpus liideti kõik saadud punktid kokku. Pärast kuu üldskoori mahaarvamist summeeriti järgmised tulemused:

õpilaste individuaalne hinnang (pikkus, koht);
klassi hinnang, mis saadakse kõigi õpilaste kogutud punktide summeerimisel.

Siin võrreldi kuu koondhinnet eelmise kuu tulemusega ja selgitati välja klassi keskmise hinde tõus.

a) jälgida iga õpilase individuaalseid arengusuundi;

b) jälgima pidevalt olukorda klassiruumis;

c) anda õpetajatele ja klassijuhatajale “mõtlemisainet” ning võimalust oma tegevust paindlikult kohandada, omades täpset teavet õpilaste reaktsioonide kohta teatud meetodite kasutamisele.

Ülekoolilisel kokkuvõttel selgus klasside reiting. Ka siin peaks määrav olema mitte ainult punktide koguarv, vaid ka klassi keskmise punktisumma dünaamika.

TO positiivseid tulemusi Reitingu rakendamine hõlmab ka teadustöö ja õppekavavälise tegevuse intensiivistamist. Annan vaid mõned õpilaste hinnangud sellele süsteemile: "õppida on lihtsam"; "tagab kvartalis stabiilsuse"; “annab selge pildi kvartali tulemustest”; "õppimise stiimul on olemas" jne. Ja isegi "vastaste" argumendid hindamissüsteemi kasutamise kohta kõigil erialadel (nendest osutusid selleks 34,3%) kõlavad selle kaitseks pigem argumentidena. Tegelikult võib kõik väited taandada ühele asjale: "me oleme selle vastu, sest peame palju tööd tegema."

Ma ei näe hindamissüsteemi mitte ainult teadmiste kontrolli, vaid ka õpilaste arengu juhtimise vahendina. Reitingute hindamissüsteem loob soodsad tingimused nende individuaalsete iseärasuste arvestamiseks ja soodustab teadmiste süstemaatilist omandamist. Sellest tulenevalt suureneb õpilase huvi ja edukus, mis muudab õppeprotsessi efektiivsemaks.

Hindamissüsteemi kasutamise tabelid koos Exceli abil arvutamise automatiseerimise elementidega leiate aadressilt 1. lisa , 2. lisa . Eetilistel põhjustel on tabelites esitatud andmeid muudetud ja need erinevad tegelikest andmetest.

Seda näitab meie kasutatava hindamissüsteemi analüüs seda meetodit, mis allub dünaamilisele kontrollile ja läbipaistvusele, võimaldab parandada õppeedukuse struktuuri tervikuna, luues õpilastes kergesti kontrollitavaid enesekontrolli ja enesedistsipliini tugesid.

Üliõpilane näeb oma tõelisi õnnestumisi (või ebaõnnestumisi) kolleegidega võrreldes, sellel on teatud mobiliseeriv mõju edasistele õpingutele. Teatud rolli mängib ka demokraatia – süsteemi läbipaistvus ja avatus. Õpetajad, kellel on objektiivset teavet edukate ja mahajäänud õpilaste kohta, saavad õigeaegselt teha haridusprotsessis teatud kohandusi, et seda optimeerida.

Hindamissüsteem annab süsteemse ja objektiivse hinnangu iga õpilase edukusele. Õpetajad kinnitavad, et kõige rohkem huvitab lapsi hindamissüsteem. See äratab neis võistlusvaimu, teadmiste tase tõuseb, kuna õppeprotsessis luuakse lisastiimuleid.

oskus korraldada ja hoida õpilaste rütmilist, süsteemset tööd kogu õppeaasta jooksul;
klasside külastatavuse ja distsipliini taseme tõstmine; õpilastele muutub tundides osalemine "kasumlikuks";
lõpuhinde prognoositavus, lähenevad õpilased teadlikult selle saavutamisele ja selle tulemusena muutub süsteem neile atraktiivseks;
loova töösse suhtumise stimuleerimine nii õpilastes kui ka õpetajates;
vähendades lõpuhinde subjektiivsust, see ei sõltu õpetaja ja õpilase suhetest;
koolis suurt rolli mängiva võistluselemendi andmine õppimisele stimuleerib nii kooliõpilaste kohustuslikku kui ka täiendavat iseseisvat tööd;
juhusliku lõpliku hinde saamise võimaluse vähendamine, kuna arvesse võetakse õpilase pikaajalist tööd;
jooksva ja vahekontrolli (iseseisev töö, küsitlused, testid) rolli suurenemine. Nendel etappidel antakse õpilasele võimalus koguda kuni 80% kõigist punktidest, mis stimuleerib õpilaste igapäevast süstemaatilist tööd;
egalitaarse haridussüsteemi negatiivsete külgede kõrvaldamine. Pole enam ühtegi tublit ega tublit õpilast. Selle asemel ilmuvad "esimene" õpilane, "kümnes" ja "kahekümnes". "Samas on õpilasel täiesti õigustatud tunne, et 16. kohalt 15. kohale tõusmiseks pole vaja üldse palju pingutada ja edu on täiesti võimalik. "C" õpilasest "heaks" jõudmiseks on vaja vaeva näha. ” ei pruugi ilma põhjuseta tunduda talle põhjendamatult tähendusrikkana;
õpilase võime valida oma tegevuse strateegia, kuna kavandatud tegevusliikide hinded määratakse eelnevalt kindlaks.

Inimkond on püüdnud luua stiimuleid töötama rohkem kui ühe aastatuhande jooksul ja siiani pole leiutatud midagi paremat kui süsteem “teeni see – saa täiega”.

Lapsed peaksid oma saavutuste üle uhked olema.

Püüan alati julgustada lapsi, kes on oma saavutuste üle uhked, ka meie, täiskasvanute seisukohalt kõige tühisemate.

Loomulikult suurendab see süsteem õpetaja koormust ja nõuab temalt loomingulisemat suhtumist oma töösse. Aga mulle tundub, et tänapäeval pole mittelooval inimesel koolis midagi teha, õpetajal on vaja pidevalt midagi välja mõelda. Mind inspireerivad muudatused ja algatused, mis toimuvad kaasaegses hariduses, tänases KOOLIS.

Idee hindamisest kui optimaalseimast kasvatustöö motivatsiooni, kontrolli ja hindamise süsteemist koolis sündis iseenesest, võiks öelda, et selle pakkus välja elupraktika ise. Olen lapsepõlvest saati tundnud huvi muusika edetabelite ja arvutuste vastu ning otsustasin oma lapsepõlve praktilisi hobisid rakendada oma erialase töö teoreetilises osas. 5.–11. klasside aktiivsuse tuvastamise süsteem reitingute abil avas klassimeeskondadele ja koolijuhtidele, kes seda süsteemi korraldasid ja toetasid, palju eeliseid ja väljavaateid.

Teema osutus aga viis aastat tagasi keerulisemaks ja vastuolulisemaks, kui esialgu arvati. Ühest küljest on reitingu idee tänapäeva vene pedagoogikas uus suundumus, mis sobib täielikult Moskva hariduse postulaatidega - läbipaistvus, iseseisvus, vastutus. Selle ilmekaks näiteks on Moskva 400 parimat kooli, linnaosa reitinguüritused ja linnad, mille järgi pealinna hariduskomplekse hinnatakse.

Teisest küljest, vaatamata kõikvõimalike huvitavate reitingu koostamise võimaluste mitmekesisusele, puudub õpilastööde registreerimiseks universaalne ühtne skaala. Ja see ei saa kunagi olema, sest ühe hindamissüsteemi abil on võimatu hinnata kõiki kooliõpilaste ja koolide individuaalseid arengutrajektoore. Siin põrkuvad loodusele vastavad ja kultuuriliselt konsoneerivad lähenemised haridusele. Selle süsteemi rakendamisel ilmneb pidevalt palju nüansse ja ettenägematuid asjaolusid. Kõik need on enamasti subjektiivsed, mis õõnestab reitingusüsteemi enda autoriteeti ja selle tulemusi.

Tänapäeval on hariduses paraku põhirõhk kooliedukusel, lapse intellektuaalsel arengul ja tema võimel õppida õppeaineid. Sellele on allutatud kogu kooliteadmiste ja hariduse kvaliteedi hindamise süsteem. Lapse sotsiaalset staatust, tema valmisolekut hariduslikuks suhtluseks, isiklike suhete süsteemi astumiseks reeglina ei hinnata. Samal ajal on tänapäeva koolilastel suurenenud individualism ja käitumise kõrvalekaldumine, suutmatus suhelda, üksteisele järele anda, rahulikult verbaalselt läbi rääkida, teistele abi pakkuda ning tunnis ja vahetunnis luua positiivset inimestevahelist suhtlust.

Õppimist on täpsem ja lihtsam hinnata vahetult, jagades protsessi selgeteks standardiseeritud etappideks, õppeaasta jooksul erinevatel tasemetel teadmiste osadeks. Siin on kvaliteedinäitajateks olümpiaadide, ühtsete riigieksamite, ühtsete riigieksamite ja muude diagnostiliste tööde tulemused. Haridusega on keerulisem: siin taandub kõik peamiselt õpilase aktiivse sotsiaalse positsiooni, tema vaimse ja moraalse arengu dünaamika ning selle tulemuse tagamiseks vajalike tingimuste hindamisele. Kuigi pole tõsiasi, et aktiivse elupositsiooni või laste sotsialiseerumiseks vajalike tingimuste puudumine toob kaasa nende üldise kasvatuse.

See probleem ei seisne isegi hindamissüsteemi loomises ja rakendamises stiimulina, mis julgustaks õpilasi ja õpetajaid tegema kõik endast oleneva, et oma töö kvaliteeti pidevalt parandada. Milline on õpilase kasvatuse kvaliteet, kui reitingusüsteem pole esialgu eesmärk, vaid ainult vahend selle saavutamiseks? Kvaliteet, nagu me teame, on ühiskonna massistumise ja standardiseerimise vaenlane ning kooliharidusprotsessi toimimine apelleerib täpselt riigi standarditele. Ja õpetaja elukutse on tohutu ja see mass on kvaliteedi suhtes alati heterogeenne. Seetõttu keskenduvad paljud pedagoogid pigem mõjule (järjestus) kui põhjusele (õpilase ja/või kogu klassi kvaliteedi parandamine). Ülalkirjeldatud dilemma viitab hoolikamale teavitamisele ja organisatsioonilisele tööle esialgne etapp hindamissüsteemi rakendamine.

Praktilise kogemuse põhjal

Klassi aktiivsusreiting on interaktiivne mäng 5.–11. klassi õpilastele, mis toimub terve õppeaasta vältel GBOU kooli nr 1279 osakonnas nr 2. Lisaks on reitingutabel jagatud kahte liigasse: juunior (klassid). 5–8) ja vanem (9.–11. klass) arvestades vanuselised omadusedõpilased. Ta seab endale kolm eesmärki:

1) süstematiseerida kooli hajutatud õppetegevus ühtseks põnevaks mänguprotsessiks;

2) tagada klasside, õpilaste ja õpetajate sisemine (mitteadministratiivne) motivatsioon osaleda kooli ühises seltsielus;

3) saada võimalus mugavalt analüüsida ja diagnoosida klassikollektiivide ja nende juhtide tulemuslikku õppetegevust.

september – üliõpilasaktivistide valimised ja õpilasomavalitsusorganite tegevuste planeerimine aastaks.
Oktoober-detsember – mänguaasta esimene pool ja detsembris toimuv õpilaskonverents reitingu vahetulemustest.
Jaanuar-aprill on mängu teine poolaeg.
mai – mängu lõpptulemuste kokkuvõtmine ülekoolilisel konverentsil.

Motivatsioon, konkurentsivõime, loovus - kõik need ja muud kaasaegse koolilapse nõuded on reitingusüsteemiga kõige optimaalsemalt täidetud. Pole asjata, et ühtse riigieksami formaadis lõpueksameid hinnatakse 100-pallisel skaalal. Sel juhul huvitab mind ühtse riigieksami hariduskomponent, mida lõpueksamitel peaaegu ei võeta arvesse, mis on märkimisväärne. 11 aasta pärast koolist lahkudes mõistab lõpetaja, et tema kasvatustase on teisejärguline, peamine on eksamid sooritada, saades iga hinna eest rohkem punkte. Selle vea kõrvaldamiseks lõpueksamitel töötatakse nüüd välja õpilase isiklik portfell, mis peegeldab tema sotsiaalset aktiivsust ja kodanikupositsiooni kujunemise dünaamikat. Kollektivismi, korporatiivsuse ja isamaale pühendumise põhimõtted on aga tänapäeval suuresti tasavägised. Ja nagu olen tähele pannud, mida rohkem on formalismi õpetajate seas, seda rohkem moodustuvad mitteformaalsed rühmad teismeliste seas. Kuid mitteametlikud suhted õpetajaskonna vahel diskrediteerivad laste silmis ka paljusid kohustuslikke õigusnorme ja õigusnorme ühiskonnas.

Iga klassi aktiivsusreitingus sisalduva sündmuse ettevalmistamisel on oluline arvestada järgmiste punktidega. Esiteks peate selgelt määratlema iga õppetegevuse punktide ülemise läve ja hindamiskriteeriumid:

ülekoolilisi üritusi, pidustusi hinnatakse 10 palli skaalal meeldejäävad kuupäevad, spordi- ja intellektuaalvõistlused;
5-pallisel skaalal hinnatakse festivalidel osalemist, rohkete nominatsioonidega teemanädalaid, ühiskondlikult kasulikke tegevusi, tutvustusi, pidupäevaüritusi, foto- ja videoreportaaže;
Lisaboonust 3 punkti saab iga klassi eest originaalsuse ja mis tahes tegevuse sooritamise oskuse eest, vabatahtliku osalemise eest ületunnitöös, mis ei kuulu klassi aktiivsusreitingusse.

Järgmiseks on vaja kinnitada ürituse eest vastutavad õpilasomavalitsuse juhid ja õpetajad. Määrake žürii koosseis, mida ei saa süüdistada eelarvamuses ühegi klassi suhtes. Kirjeldage klassijuhatajate rolli eelseisval üritusel. Kõigi nende punktide arvessevõtmine võimaldab teil vältida tarbetuid küsimusi ja süüdistusi saadud tulemuste subjektiivsuse kohta.

Kui võtta aluseks arusaam, et hinnang on kvantitatiivne hinnang inimese mis tahes kvaliteedile, siis on klassi aktiivsusreiting seega kvantitatiivne hinnang laste meeskonnale pedagoogilise mõju tulemuste kohta; aasta jooksul kogutud ja teatud valemite järgi arvutatud punktide summa, mis sel perioodil ei muutunud.

Peaksite pöörama tähelepanu mitmele lõksule, mis aasta jooksul paratamatult ilmnevad:

Kooli "tellimine" ja/või õpilaste planeerimine. Mängueelse aasta alguses on vaja koheselt kõigi klassidega arutada reitingusündmuste paindlikku või suunavat planeerimist ja sellest tulenevalt sündmuste võimalikku tasakaalustamatust klasside vahel.
Klassi "eliidi" kujunemine ja selle katkemine ülejäänud klassikollektiiviga. Pidevalt on vaja suunata aktivistide ja õpilasomavalitsuste juhtide tähelepanu sellele, et klassi aktiivsusreiting on ennekõike mäng, protsess, kus iga klass kasvab sündmuselt sündmusele endast kõrgemale, mitte võit iga hinna eest.
Klassi tegevuste kvaliteet või kvantiteet. Hinnang nende kasuks, kes on stabiilsed. Kui klass võidab, kuid alati ei osale, kaotab ta kellelegi, kes esineb pidevalt, kuid ei võida. Ja see on tõsi, kuid mitte kõik ei mõista.
Klassi kvaliteedikvantiteet. Tasub kindlaks määrata klassi kaasamise määr igal sündmusel, sest see mõjutab selle tulemust. Märkida tuleb selge osalejate arv, vastasel juhul võetakse aluseks 50% klassist.
Motivatsioon osaleda klassi aktiivsuse reitingus kuni õppeaasta lõpuni. Aasta keskel võib juhtide ja autsaiderite vahel punktides tekkida märkimisväärne lõhe, mis on suuresti tingitud klassijuhatajate osalusastmest. Klassijuhataja aktiivne positsioon tagab püsivalt kõrged tulemused. Seetõttu on vaja motiveerida klassijuhatajaid oma klassi võitma.

Hindamissüsteemi kasutamisel tekkivate peamiste raskuste analüüsi kokku võttes võib öelda, et neid ühendab täiskasvanu teatud psühholoogiline ebamugavustunne loobuda piiratud ja seetõttu lihtsast ja stabiilsest varasemast hindamissüsteemist mitmetahulise, kuid keeruline ja mõnikord mitte täiesti selge hinnang. Kui kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vahel on hinnang hindamissüsteemi osas selge, üheselt mõistetav “lepinguline” alus, loob selle aktiivne ühine arendamine kõigile palju rohkem kasu kui probleeme.

Õppekasvatustöö edukuse hindamine on õpilase vanusest ja individuaalsetest võimetest lähtuvalt kõige olulisem õpilase õppeprotsessi korraldav, suunav ja stimuleeriv tegur. Vaatamata kõikidele lõksudele toovad olemasolevad hindamissüsteemid, mis on jagatud selgeteks parameetriteks (kuu, suund, probleem, vanus), esile järgmised positiivsed tegurid, mis mõjutavad nii õpilasi kui ka õpetajaid:

piisavalt kõrge objektiivsus nii üksiku õpilase kui ka klassikollektiivi kui terviku hindamisel teatud perioodi kohta;
mitte kohtuotsus, vaid stiimul; mitte avaldus, vaid "investeering tulevikku";
peegeldus mitte ühekordsest oma olemuselt ebasüstemaatilisest tulemusest, vaid arengusuundadest haridusprotsessüliõpilane, positiivse dünaamika kujunemine õpilase arengus;
selle süsteemi kõrge kajastamise ja kohandamise tase, mis vastab iga haridusasutuse vajadustele;
kooliväliste, sh rahvusvaheliste hindamisvormide (tunnistused, diplomid, diplomid jne) arvestamine;
aluse loomine gümnaasiumiõpilastele edaspidise tegevusvaldkonna ja -liigi valikul;
motivatsioonikomponendi suurendamine, eneseteostus ja õpilase edule orienteeritus, algatusvõime ja enesehinnangu tõus;
hindamisprotsessi läbipaistvus ja kõigi selles osalejate tegevuse analüüs reaalsete hindamissündmuste põhjal (õpilastele, lapsevanematele, klassijuhatajatele);
kaasaegse kooli kõige teravama lõksu puudumine - hirm vale vastuse, tegevuse ees, kuna hinnang toimib julgustamise ja stimuleerimise, mitte karistuse vahendina;
õpilaste sotsiaalse aktiivsuse ja käitumiskultuuri suurendamine enesekontrolli ja enesedistsipliini kaudu;
kooli omavalitsuse arendamine;
õpilaste ja õpetajate töösse loova suhtumise stimuleerimine;
sooritustulemuste subjektiivsuse vähendamine, kuna see ei sõltu enam õpetaja ja õpilase suhetest;
koolis suurt rolli mängiva võistluselemendi andmine õppimisele stimuleerib nii kooliõpilaste kohustuslikku kui ka täiendavat iseseisvat tööd;
õpilase ja õpetaja oskus valida oma tegevuseks strateegia, et saavutada kriteeriumidele vastavad määratud lõpptulemused.

Seega võime järeldada hindamissüsteemi kasutamise tulemuslikkust õpilasomavalitsuse korraldamisel ja diagnoosimisel koolis. See süsteem “lukustab” lapsed üksteise sisse, luues soodsa efekti nii juhtidele (vastutustunde kasvatamine) kui ka inertsele enamusele (juhtide kogemuse õppimine). Haridustöö omandab süsteemsuse, on paindlikult üles ehitatud vastavalt õppeasutuse iseärasustele ja prioriteetidele ning on ka kergesti diagnoositav ja pidev jälgitav.

Bibliograafia:

Reitingute juurutamine gümnaasiumis. Hindamissüsteem // .
Deništšuk V.F. Hindamissüsteem meeldib tõhus meetod koolitus ja haridus.
Nepomishaya E.V. Hindamishinnang kui koolituse ja hariduse tulemuslikkust suurendav tegur // Klassiruumi juhtimine. – 2006. – [elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim: URL: http://festival.1september.ru
Polyakova S.V. Hindamissüsteem õpilaste teadmiste hindamiseks // Ajakiri "Kooli asedirektori aseraamat". – 2009. – nr 11.
Hindamiste hindamissüsteem koolis // Ajaleht "Koolijuhtimine". – 1999. – nr 33.
Shkuricheva N. Harmooniliste inimestevaheliste suhete harimine nooremate koolilaste seas // Rahvaharidus. – 2009. – nr 7.

Rakendus

positsioon

õppeaastal toimuvast interaktiivsest koolifestivalist

1. Üldsätted

Kooliaasta jooksul põhi- ja gümnaasiumiõpilastele peetav interaktiivne koolifestival “Klassi aktiivsusreiting” on riigieelarvelise õppeasutuse 5. keskkooli õppeprotsessi korraldamisel, läbiviimisel ja süstematiseerimisel üks olulisemaid elemente. . Pealegi pole see eesmärk omaette, vaid ainult vahend kooli juhtkonnale seatud kiireloomuliste eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks. Festivali sätted töötati välja kooskõlas presidendiprogrammi “Meie uus kool”, programmi “Pealinnaharidus - 6” (läbipaistvus, sõltumatus, vastutus) ja kooli põhikirjaga.

2. Festivali eesmärgid ja eesmärgid

Festivali põhieesmärk on süstematiseerida ja juhtida õppeprotsessi dünaamikat kesk- ja gümnaasiumiklassides, mobiliseerida ja eneseteostada kõiki kooli haridusruumis osalejaid.

Festivali eesmärgid:

kõige tõhusamate ja „uppuvate“ süsteemide väljaselgitamine õpilasomavalitsuse korraldamiseks kesk- ja gümnaasiumiklassides;
õpilaste ja nende juhtide "edu kasvatamise" stimuleerimine ja keskendumine;
õpilaste loomingulise, füüsilise, intellektuaalse ja moraalse arengu üldise taseme tõstmine.

3. Festivali läbiviimise kord

Festival sisaldab järgmisi põhietappe:

Ettevalmistav etapp – september. Toimub õpilaskonverents, millel valitakse gümnaasiumi esindajad aktiivsesse õpilasomavalitsusse - US 5, määratakse igale haridussuunale-valdkonnale õpetajad-mentorid, selgitatakse välja ülekoolilise lastevanemate komisjoni aktiivne tegevus, mis teeb aktiivselt koostööd ja toetab USA 5 esindajate kõigis ettevõtmistes.
Pealava – oktoober-mai. Iga kuu alguses määratakse klasside aktiivsuse reitingutabelisse kantud sündmuste limiit, mida hinnatakse 5- ja 10-pallisüsteemis, klassid jagunevad juunioride (5–8 klassi) ja seeniori (9) klassi. –11 klassi) liigad; kuu lõpus liidetakse eelnevale määratud üritustel osalemise eest saadud punktide summa, millega määratakse jooksva kuu klassikoht.
Viimane etapp.Üliõpilaskonverentsidel: vahe- ja lõpp - vastavalt detsember ja mai - antakse tehtud töö jooksev ja lõppanalüüs, selgitatakse aruteluvormis välja peamised raskused, väljavaated, tulevikuplaanid, festivali võitjad ja selle üksikisikud. osalejaid autasustatakse.

4. Festivali nominatsioonid

Aktiivseim klass (seenioride ja juunioride liigad);
Kõige patriootlikum klass;
Kõige sportlikum klass;
Kõige ühtsem klass;
Kõige targem klass (seenioride ja juunioride liigad);
Kõige loomingulisem klass;
Kõige proaktiivsem klass;
Enim reisinud klass;
Kõige positiivsem klass;
Kõige tagasihoidlikum klass;
Kõige ettearvamatum klass;
Kõige õigusteadlikum klass;
Lootuse festival (nooroliiga);
Aasta läbimurre (seenioride ja juunioride liigad).

Eraldi nominatsioon antakse välja parimale klassijuhatajale

Kõik festivalil osalejad saavad tunnistused ja ergutusauhinnad, võitjad väljakutsekarika “Kooli aktiivseima klassi” eest. Kooli juhtkond jätab endale õiguse kehtestada erikandidaate.

Festivali sündmuste hindamise kriteeriumid

	Suund	Sündmused	Maksimaalne punktisumma
1	Hariv ja tunnetuslik	Intellektuaalsed viktoriinid
2	Sport ja vaba aeg	Kooliturniirid, kehalised harjutused	I – 10, II – 7, III – 5, osavõtt – 3
3	Kultuuriline	"Fort Bayard", "Lõbusad algused", "Mr/Miss School" ja muud meeskonna loomisega seotud võistlused	I – 10, II – 7, III – 5, osavõtt – 3
4	Ühiskondlikult kasulikud tegevused	Vanapaberi kogumine, koristuspäevadel osalemine, koostöö veteranidega, koolis valves olemine, esinemiste jälgimine	I – 10, II – 7, III – 5, osavõtt – 3
5	Kunstiline ja esteetiline	Seinalehed, plakatid, fotoreportaažid, klassiruumi kujundus	I – 10, II – 7, III – 5, osavõtt – 3
6	Vaimne ja moraalne	Teatrietendused, kirjandus- ja muusikavõistlused	I – 10, II – 7, III – 5, osavõtt – 3
7	Ekskursioonitegevused	Üritused pühade ajal, väljasõidud Moskvast välja

Gluhhov Fedor Valentinovitš,

HR GBOU kooli nr 1279 direktori asetäitja

1. Üldsätted. 1.1 Käesolev Munitsipaalharidusasutuse Keskkooli õpilaste õppe- ja õppeedukuse hindamise hindamissüsteemi eeskiri p. Ilyinskoje töötati välja vastavalt näidiseeskirjadele haridusasutus teisene (täis) Üldharidus ja küla Munitsipaalharidusasutuse Keskkooli pedagoogilise nõukogu otsusega. Iljinskoje (protokoll nr dateeritud _____________).

1.2 Hindamissüsteem on õppeprotsessi korraldamise süsteem, milles viiakse läbi õpilaste haridusteadmiste, -oskuste ja -võimete regulaarne hindamine, samuti nende sotsiaalse, loomingulise aktiivsuse, teadustegevuse, sporditegevuse hindamine. , ja koolielu normide järgimist õppeaasta jooksul . Reitingusüsteemiga hinnatakse põhinäitajaid reitingupunktides. Hindepunkte kogutakse kogu õppeperioodi jooksul ja need fikseeritakse iga trimestri (poolaasta) lõpus õppeaasta tulemuste aruandesse kandmisega. G.

1.3. Hindamissüsteem õpilase intellektuaalse, loomingulise ja isikliku kasvu hinnangu andmiseks on üles ehitatud nii, et oleks tagatud väärtusjuhiste teatud tasakaal. Ainult need õpilased, kes koos heade õpitulemustega realiseeruvad koolivälises sfääris, avalikus elus või kes laiendavad “kohustusliku hariduse” ulatust, liiguvad edasi loominguliste eneseharimise vormide, iseseisva uurimistöö jms poole. saada liidriteks. Selline lähenemine peegeldab vaadeldud mustrit: reeglina ei saa edukateks professionaalideks ja avaliku elu tegelasteks usinatest õpilastest, vaid aktiivse positsiooni, otsingu ja loomingulise tegevusega tudengitest.

1.4. Hinne võimaldab tõsta õpilaste motivatsiooni aktiivseks õppe- ja õppetööväliseks tegevuseks, arendada õpilaste enesehindamise oskusi, fikseerida õpilaste õpitulemusi, võrrelda üksikute õpilaste saavutusi ning anda suunise kooli tulemuslikkuse määramisel.

2.1.Õppe- ja koolivälise tegevuse hindamissüsteemi tõhustamine

2.2.Õpilaste motivatsiooni tõstmine akadeemiliste ainete valdamiseks, teadus- ja projektitegevuse intensiivistamine ;

2.3. Õpilaste ühiskondliku aktiivsuse, kooli ja klassi elus osalemise stimuleerimine;

2.4. Õpilaste vastutuse suurendamine tehtud otsuste eest, koolielu normidest kinnipidamine;

2.5. Õpilaste organisatsioonilise ja loomingulise tegevuse täiendav julgustamine ja stimuleerimine;

2.6. Õppe- ja õppekavavälise tegevuse prioriteetsete valdkondade määramine;

2.7. Õpilaste akadeemilise distsipliini tugevdamine, tundide külastatavuse parandamine, iseseisva ja individuaalse töö intensiivistamine.

2.8. Õpilaste enesehindamise oskuste arendamine.

3.2.Mitmemõõtmelisus (hinnatakse õpilaste teadmisi, oskust neid praktikas rakendada, õpilase isikliku arengu dünaamika jälgimist);

4. Haridusreitingu moodustamise mehhanism.

4.1.Iga õpilase kõik tegevused on jagatud kuueks sektoriks (igal sektoril on oma kriteeriumid):

4.1.1. õppetegevus - 50 punkti(keskmine punktisumma) + aineolümpiaadid, ainevõistlused;

4.1..2.ühiskondlik tegevus-15 punkti (osalemine kooli-, rajooni-, vabariiklikel ja vene üritustel, ettevalmistus ja/või läbiviimine);

4.1.3. -15 punkti (osalemine kooli-, rajooni-, vabariiklikes ja Venemaa projektides);

4.1.4.loominguline tegevus- 15 punkti (muusikakool, loovstuudiod ja kõik kunstilise ja esteetilise suunitlusega seonduv);

4.1.5. sportlik tegevus-15 punkti; (osalemine spordivõistlustel kooli-, rajooni-, vabariiklikul ja Venemaa tasemel, tunnid sektsioonides, spordiklubides, valikained);

4.1.6. regulatiivsed tegevused-5 punkti (õigusüritustel osalemine, harta täitmine, käitumisreeglid jne); Maksimaalne punktide arv: 100

Need. õppetegevuse maksimumpunktide arv on 50 punkti, seltskondliku tegevuse eest - 15 punkti, loometegevuse eest - 15 punkti, teadustegevuse eest - 15 punkti, sporditegevuse eest - 15 punkti, normatiivtegevuse eest - 5 punkti.

4.2. Õpilaste individuaalsed saavutused õppe- ja õppetöövälises tegevuses tõlgivad õpilased ise, kasutades üksikasjalikku punktisüsteemi (lisa 1), iga sektori iga kriteeriumi punktisüsteemi.

4.3 Iga sektori kohta kuvatakse punktide summa, lisades iga sektori kriteeriumi punktid

4.4.Arvutamise lõpus liidetakse sektorite koondhinnete arv kokku, et saada kuue sektori koondhinne.

4.5.Iga üliõpilane täidab iseseisvalt veerandi (poolaasta) või õppeaasta lõpus kaardi „Õpilase õppe- ja õppetöövälise tegevuse hindamissüsteem“ (lisa nr 2)

4.6.Õpilane esitab täidetud kaardi klassijuhatajale kontrollimiseks (saab esitada isiklikke saavutusi kinnitavad materjalid)

4.7.Klassijuhataja täidab lisatasude ja trahvide kaardi (lisa nr 3)

4.8.Klassijuhataja kannab lisaks sektorihinnetele kaardi „Õpilase õppe- ja õppetöövälise tegevuse hindamise hindamissüsteem“ veergu 7. boonused:

4.8.1.Kvaliteetse klassi töö eest - 0,1 punkti;

4.8.2.Enam kui ühel olümpiaadil osalemise eest - 0,1 punkti;

4.8.3.Õige rääkimise, suhtlemise, kuulamise jms oskuse eest. - 0,2 punkti;

4.8.4.Kvaliteetse osalemise eest klassitegevustes - o,1 punkt;

4.8.5.Kvaliteetse osalemise eest keskkonnapuhastustel, dessantidel, aktsioonidel jne. - 0,5 punkti;

4.8.6 Distsipliinirikkumiste puudumise eest õppetundides, vahetundides, kohvikus jne. - 0,5 punkti;

4.8.7 Tervisliku eluviisi hoidmise eest - 0,3 punkti.

4.9.Karistused Punktid kannab klassijuhataja kaardi „Õpilase õppe- ja õppetöövälise tegevuse hindamissüsteem“ veergu 8:

4.9.1. Iga hilinemise eest õppe- ja õppetöövälistele tegevustele - 0,1 punkti;

4.9.2 Iga mõjuva põhjuseta õppetundidest puudumise eest - 0,2 punkti;

4.9.3.Õppetunnist õppetarvete puudumise eest - 0,5 punkti;

4.9.4. Iga klassi distsipliini rikkumise eest - 0,2 punkti;

4.9.5. Iga jämeda distsipliini rikkumise eest (kaklemine, solvamine, ebasündsa keelekasutus, suitsetamine) - 30 punkti;

4.9.6.Haldusõiguserikkumise toimepanemise eest - 50 punkti;

4.9.7 Mobiiltelefoni ühekordse kasutamise eest tunnis (va kalkulaator) - 20 punkti.

4.9.8. Koolisisese registreerimisega ja (või) KDN-i, PDN-i registreerimisega - 40 punkti

4.9.9.Ühekordse koolikülastuse eest ilma vormiriietuseta - 0,5 punkti

5. Õppe- ja õppetööväliste saavutuste hindamise ning õpilaste reitingute kujunemise vastutus ja kontroll.

5.1. Kaardi „Õpilase õppe- ja õppetöö hindamise hindamissüsteem“ täitmise eest vastutab üliõpilane ise.

5.2. Klassijuhataja jälgib kaardi „Õpilase õppe- ja õppetöövälise tegevuse hindamise hindamissüsteem“ korrektset täitmist.

5.3. Klassijuhataja täidab koos õpilasega kaardi „Õpilase õppe- ja õppetöövälise tegevuse hindamise hindamissüsteem“ veerud 7 (preemiad) ja 8 (trahvid)

5.4. Klassijuhataja koostab oma õpilastele (klasside lõikes) lõpliku hindamislehe tabeli kujul veerandi (poolaasta) või aasta koondpunktide kõrgeimast madalaima tasemeni.

5.5. Klassijuhataja esitab aruande trükitud ja elektroonilisel kujul kooli direktori asetäitjale eest haridustöö.

5.6. Kooli direktori asetäitja õppetöös koostab 1.-4., 5.-7. ja 8.-11. klassi õpilastele lõpliku hindamislehe tabelina kõrgeimast madalaima punktini trimestrite ja aastate lõikes.

5.7. Hindamise tulemuste põhjal koostab kooli direktori asetäitja õppetööl 1.-4., 5.-7. ja 8.-11. klassi õpilaste innustamiseks ettekande (korralduse eelnõu) trimestri ja aasta lõikes pedagoogilisele nõukogule.

5.8. Kooli direktor, lähtudes hindamistulemustest ja pedagoogilise nõukogu otsusest, annab korralduse reitingu kinnitamiseks ja õpilaste premeerimiseks.

6.1. Õppeaasta lõpus kõrgeima hinnangu saanud 2.-4., 5.-7. ja 8.-11. klassi õpilased (igaüks 3-5 inimest) pälvivad tiitli “Aasta parim õppija” ja autasustatakse aukirjaga. ja kingitus.

6.2. Info trimestri (poolaasta) tulemuste põhjal kõrgeima hinnangu saanud alg-, põhi- ja gümnaasiumi õpilaste kohta (igaüks 3-5 inimest) on üles pandud kooli kodulehele, Aukogusse ja meediasse.

6.3. Aasta lõpus kõrgeima hinnangu saanud 2.-4., 5.-7. ja 8.-11. klassi õpilastel (igaüks 3-5 inimest) antakse õigus lõpetada jooksev õppeaasta varem, kuid mitte rohkem kui 2 nädalat;

6.4. Kooli esimesele õpilasele antakse õigus kandideerida linnaosa saadikutekogu preemiale või autasustatakse rahalise preemiaga (õppeasutuse vahenditest) Üksikasjalik punktisüsteem.Haridustegevus. Lisa 1 (maksimaalne punktisumma - 50 punkti)

Tabelit täites arvutab õpilane oma keskmise hinde (keskmise hinde)

kvartali (poolaasta), aasta (olenevalt hindamise ajast) tulemuste põhjal.

Saadud skoor korrutatakse 10-ga.

Keskmine punktisumma on õppekava ainete trimestrihinnete summa jagatuna õppekavas õpitud ainete arvuga. Tabel 1

Aineolümpiaadil või ainevõistlusel osaledes lisab õpilane saadud punktide summale lisapunkte:

Tabel nr 2

	kool	ringkond	vabariiklane	Ülevenemaaline	rahvusvaheline

Osaleja
3. koht (3. astme diplom)
II koht (II järgu diplom)
Laureaat (diplomi omanik)
I koht (I järgu diplom)

Intellektuaalsetel mängudel-võistlustel (“Briti buldog”, “Känguru”, “Vene karupoeg” osaledes) Tabel nr 3

Tähelepanu!!!Arvesse lähevad ainult ÜHES AINES OLÜMPIAD

(st kui õpilane osales erinevates ainetes 2, 3 või 4 olümpiaadil, siis ülejäänud ainetes arvestatakse ainult ühe õpilase valitud aine punkte - lisatasusid). Valem on:

(keskmine punktisumma x 10) + olümpiaadid + ainevõistlused + intellektuaalsed mängud-võistlused = punktide summa

Näide: Ivanov Sergei.Keskmine hinnang: 4,1x 10 = 41 punkti

Olümpiaadidel osalemine (tabel nr 2) - kooliekskursioon : 0,5 punkti, ala. voorus, 3. koht : 2 punkti

Võistlused (akadeemilistes distsipliinides. Näide “Viktoriin” ajaloost jne)

(tabel nr 2) - ei osalenud: 0 punkti.

(Need tulemused sisestatakse esimesse veergu

Uurimis- ja projekteerimistegevus(maksimaalne tulemus -15 punkti)

Kooliprojektide nädalal osalemine: 2 punkti

Sotsiaalse projekti kirjutamine - 5 punkti

Kirjaliku sotsiaalprojekti elluviimine - 10 punkti

Arvutiesitluste ettevalmistamine:

a) õppeainetes - 3 punkti

b) klassivälise tegevuse eest - 5 punkti

Uurimis- ja projektitegevuse tulemused konkursi, festivali, konverentsi vormis.

	Kool	ringkond	vabariiklane	Ülevenemaaline	rahvusvaheline

Osaleja
3. koht (3. astme diplom)
II koht (II järgu diplom)
Laureaat (diplomi omanik)
I koht (I järgu diplom)

Näide: Ivanov Sergei . Projektinädalal osalemine - 2 b.

Arvutiesitluse koostamine ajaloost 1, geograafia 1 = 3 b x 2 = 6 b.

Projektiga piirkondlikul konverentsil osalemine - 0,9 b. Kokku: 2 + 6 + 0,9 =8,9 punkti

(Need tulemused sisestatakse teise veergu kaardid “Õpilase õppe- ja koolivälise tegevuse hindamissüsteem”)

Sotsiaalne aktiivsus(maksimaalne tulemus - 15 punkti)

Osaleminekoolivaheaegadel ja üritustel: 1 punkt (iga ürituse eest);

Osaleminekülaüritustel - 1,5 punkti

Osaleminepiirkondlikel üritustel: 2 punkti;

Osaleminevabariiklikel üritustel: 2,5 punkti

Osaleminepiirkondadevahelistel üritustel: 3 punkti

Osaleminevabatahtlike liikumises (vabatahtlike raamatu järgi) - 4 punkti

Organisatsioon ja ettevalmistus koolivaheajad ja üritused: 2 punkti

Organisatsioon ja ettevalmistuskülaüritus: 2,5 punkti

Organisatsioon ja ettevalmistusPiirkonna tasandi üritused: 3 punkti

Organisatsioon ja ettevalmistusVabariikliku taseme üritused: 3,5 punkti

Organisatsioon ja ettevalmistuspiirkondadevahelised või Venemaa tasandi üritused: 4 punkti

Osalust mõnel muul tegevusel hinnatakse sarnase süsteemi järgi, konsulteerides juhendajaga (klassijuhataja, administratsioon)

Näide: Ivanov Sergei Osalemine kooli üritustel. tase 6 korda: 6 punkti(1 x 6)

Maaelu üritustel osalemine 1 kord: - 1,5 punkti

Koolivaheaja korraldamine 2 korda: 4 punkti(2 x 2)

(Need tulemused sisestatakse 3. veergu kaardid “Õpilase õppe- ja koolivälise tegevuse hindamissüsteem”)

Loominguline tegevus(max punktid: 15)

Selle jaotise punktisüsteem on järgmine:

Külastage õpilased kunsti- ja esteetiliste suundade ringid, ateljeed, muuseumid õppetööst vabal ajal (pärastlõunal - alates 16:00, pühapäev): 1 punkt

See külastus tuleb koolikorraldusega fikseerida ja kajastuma juhendamispäevikus.

Õpilased, kes külastavad lisaõppeasutusi (muusikakool ): 3 punkti

Osalemine konkurssidel, kunstinäitustel, kunstilise ja esteetilise suunitlusega loomefestivalidel:

	kool	ringkond	vabariiklane	Ülevenemaaline	rahvusvaheline

Osaleja
3. koht (3. astme diplom)
II koht (II järgu diplom)
Laureaat (diplomi omanik)
I koht (I järgu diplom)

TÄHELEPANU! Üliõpilase osalemine mis tahes loomingulises stuudios, kunstilises ja esteetilises rühmas PEAB olema kinnitus klassi ajakirjas (vastavas rubriigis).

Võistlustel osalemiseks peavad kaasas olema ka dokumentaalsed tõendid: diplom, tänukiri, auhind vms.

Näide: Ivanov Sergei. Läheb tantsima. stuudio (1 b), teatrikülastaja. ring (1 b) 1 x 2 = 2 b

Osalenud 2 korda piirkondlikul tantsuvõistlusel; saavutas ühes 3. koha : 3 b(1 + 2 x 1)

Piirkondlikul tantsuvõistlusel osalesid: 6 b (6 x 1) Kokku: 6 + 1,5 +4 +2,5 = 14 punkti

(Need tulemused sisestatakse neljandasse veergu kaardid “Õpilase õppe- ja koolivälise tegevuse hindamissüsteem”)

Sporditegevus(max punktid: 15)

Selle jaotise punktisüsteem on järgmine:

Spordisektsioonide külastamine õpilastele. Spordiklubid, valikained õppetööst vabal ajal (pärastlõuna) - 1 punkt.

See külastus tuleb koolikorraldusega fikseerida ja kajastuma juhendamispäevikus.

Õpilase külastus lisaõppeasutusse (spordikooli): 3 punkti

Osalemine spordivõistlustel, spordivõistlustel, spordiüritustel:

	kool	ringkond	vabariiklane	Ülevenemaaline	rahvusvaheline

Osaleja
3. koht (3. astme diplom)
II koht (II järgu diplom)
Laureaat (diplomi omanik)
I koht (I järgu diplom)

Õpilase osalemine spordiosas või spordiklubis peab olema kinnitatud klassiregistris (vastavas osas).

Osalemine spordivõistlustel. Spordivõistlustel peavad olema dokumentaalsed tõendid: tunnistus, tänukiri, auhinnatunnistus jne.

Näide: Ivanov Sergei . Käib võrkpallis. sektsioon, jalgpall 1 x 2 =2 b

Läheb kettlebelli ringile = 3 punkti. Osalenud koolides. võistlused = 0,5 punkti

Osalenud piirkondlikel spordialadel. võistlejad saavutas 3. koha -2 b Kokku: 2 + 3 + 0,5 + 2 = 7,5 b

(Need tulemused sisestatakse 5. veergu kaardid “Õpilase õppe- ja koolivälise tegevuse hindamissüsteem”)

Reguleerivad tegevused(maksimaalne tulemus 5 punkti)

Selle jaotise punktisüsteem on järgmine:

Õpilaste osalemine kooli õigusalastel üritustel (debatid, vestlused, loengud, koolitused jne) - 2 punkti

Kooliürituste ettevalmistamine ja läbiviimine seadusega - 2,5 punkti.

Osalemine konkurssidel, etendustel, loomefestivalidel õigusalaste teadmiste alustel:

	kool	ringkond	vabariiklane	Ülevenemaaline	rahvusvaheline

Osaleja
3. koht (3. astme diplom)
II koht (II järgu diplom)
Laureaat (diplomi omanik)
I koht (I järgu diplom)

Näide: Ivanov Sergei. Osaleti debatis teemal “Hoolitse au eest noorest east peale” - 2 b

Kuulas loengut suitsetamise ohtudest - 2 b. Kooli. sai õigusega konkursil 2. koha -0,7 b

Käitumispäevikusse registreeriti üks kord (5 x 2 =- 10 b)Tulemus: 2+ 2+ 0,7= 4,7 – 10= –5,3 b

(Need tulemused sisestatakse 6. veerus kaardid “Õpilase õppe- ja koolivälise tegevuse hindamissüsteem”)

Koguskoori saamine. Arvutamise lõpus liidetakse lõppskoori saamiseks kuue sektori kõik hinded.

Näide: Ivanov Sergei

Haridustegevus.

(maksimaalne punktisumma - 50 punkti)

Kokku: (4,1 x 10) + 0,5 + 2 =43,5

2. Uurimis- ja projekteerimistegevus

(maksimaalne punktisumma -15 punkti)

Kokku: 2 + 6 + 0,9 =8,9 punkti

3. Sotsiaalne aktiivsus

(maksimaalne punktisumma - 35 punkti)

Kokku: 6 + 1,5 +4 +2,5 = 14 punkti

4. Loominguline tegevus

(maksimaalne punktisumma: 15)

Kokku: 6 + 1,5 +4 +2,5 = 14 punkti

5. Sporditegevus

(maksimaalne punktisumma: 15)

Kokku: 2 + 3 + 0,5 + 2 = 7,5 punkti

6. Reguleerivad tegevused

(maksimaalne punktisumma 5 punkti)

Tulemus: 2+ 2+ 0,7= 4,7 - 10= -5,3 punkti

Punkte kokku: 43,5 + 8,9 + 14 + 14 + 7,5 + (- 5,3) =72,6

7. Boonused:

Kvaliteediklassi tööks - 0,1 skoor;

Rohkem kui ühel olümpiaadil osalemise eest - 0,1 punkti x 3= 0,3 punktid;

Oskuse eest õigesti rääkida, suhelda, kuulata jne. - 0,2 punktid;

Keskkonnategevuses kvaliteetse osalemise eest - 0,5 punktid;

Distsipliinirikkumiste puudumise eest õppetundide ja vahetundide ajal - 0,5 punktid;

Kokku: 0,1+0,3+0,2+0,5+0,5 =1,6 punkti

8. Trahvid:

Iga hilinemise eest õppe- ja koolivälistesse tegevustesse - 0,9 punkti (0,1 x 9 = 0,9);

Iga mõjuva põhjuseta tundidest puudumise eest - 1 punkt (0,2 x 5);

Mobiiltelefoni tunnis kasutamiseks (va kalkulaator) - 40 punktid (20 x 2)

Kokku: 0,9+1,0+40 =41,9. KOKKU: 72,6 + 1,6 - 41,9 = 32,3

Võib-olla olete huvitatud