In modo che il bambino inizi a parlare più velocemente.
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Perché il bambino tace?
Molto spesso, i bambini assolutamente sani, senza problemi di udito o danni al sistema nervoso centrale, sperimentano un ritardo nello sviluppo del linguaggio. (Per i disturbi dello sviluppo del linguaggio dovuti a difetti dell'udito e malattie del sistema nervoso centrale, vedere l'articolo "Quali carenze del linguaggio in un bambino dovrebbero preoccuparvi?") Il motivo dello sviluppo linguistico tardivo e insufficiente dei bambini negli orfanotrofi o negli asili nido aperti 24 ore su 24 è facile da capire: il personale non può prestare sufficiente attenzione a ciascun bambino. Ma come spiegare questi casi in una famiglia in cui il bambino è circondato da grandi cure, dove gli viene concesso molto tempo? A volte un bambino nel secondo anno pronuncia solo 4-5 parole, anche se capisce molto di più. I genitori preoccupati si rivolgono ai medici: "Qual è la causa del ritardo nel linguaggio?"
In precedenza, si credeva che la cosa principale da cui dipende lo sviluppo della parola fosse il grado di comunicazione verbale tra i bambini e gli adulti che li circondano: ascoltando il discorso di qualcun altro, il bambino ha l'opportunità di leggere onomatopee e, nel processo di onomatopea impara ad articolare le sillabe di una parola. Pertanto, i genitori di solito ricevono consigli per parlare di più con il proprio figlio. Raddoppiano gli sforzi, cercando di parlare con il bambino in ogni occasione, ma lui continua a comunicare con suoni e gesti individuali.
Sasha (1 anno 8 mesi) è un bambino sano e grande, capisce molte frasi che gli vengono rivolte (se gli viene chiesto, mostra e porta molti oggetti, guarda attentamente quando gli viene spiegato il contenuto delle immagini), ma lui stesso dice solo “mamma”, “baba”, “yum-yum”, e per il resto usa i gesti e il suono “y-y-y”. "Sì-sì!" - Sasha grida e prende l'arancia. "Sasha, dimmi: dammi, dammi!" Ma ripete ostinatamente “y-y-y” e il suo gesto. La tata vuole prendere Sasha tra le braccia - la respinge con lo stesso "y-y", solo che lo pronuncia con un'intonazione diversa, rabbiosa. Madre, padre, nonni parlano a lungo con il ragazzo, ma passano settimane e mesi e il suo discorso non si sviluppa. È ancora spiegato da gesti e suoni individuali.
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Sono casi come quello di Sasha, quando il bambino è sano, ha cure individuali, le persone gli parlano costantemente, ma lui rimane silenzioso e silenzioso, che ci fanno dubitare che lo sviluppo del linguaggio di un bambino sia determinato principalmente da quanto o poco parlano a lui.
Per testare l'importanza della comunicazione verbale per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, sono state effettuate osservazioni speciali. Nell'orfanotrofio del distretto Zhdanovsky di Leningrado, insieme al logopedista M.N. Rudneva, abbiamo selezionato 20 bambini sani e con uno sviluppo fisico corretto di età compresa tra 1 anno e 1 mese e 1 anno e 4 mesi. Il loro sviluppo del linguaggio è stato notevolmente ritardato. Tutti questi bambini si voltarono e guardarono uomo parlante(cioè hanno dato una reazione indicativa alla voce); tre di loro hanno capito diverse frasi, ma solo nella situazione opportuna (ad esempio alla parola “prendi un cucchiaio” hanno dato la reazione corretta - hanno preso il cucchiaio - solo a tavola durante la poppata; non hanno dato reazione alla le stesse parole nel box o nella culla); due bambini avevano una pronuncia rara delle sillabe e nessuno di loro ripeteva le parole. Con questi bambini venivano condotte quotidianamente sessioni di sviluppo del linguaggio di due minuti, che consistevano nel mostrare al bambino un giocattolo e nel dargli un nome. Ad esempio, l'insegnante ha messo un cane giocattolo davanti al bambino e ha detto: "av-av", ha mostrato una mucca e ha detto: "mu-mu", ecc., Cercando di ottenere l'onomatopea dal bambino.
Inoltre, il personale del gruppo e quello del laboratorio hanno iniziato a parlare con ciascun bambino mentre lo lavavano, lo vestivano, lo nutrivano e hanno giocato specificatamente con lui. La durata totale della comunicazione verbale con ciascun bambino è stata di circa un'ora al giorno: è molto. Tuttavia, i risultati ottenuti sono stati insignificanti: un controllo effettuato un mese dopo, e poi dopo 3 mesi, ha rivelato solo piccoli cambiamenti - sono apparse rare reazioni vocali (“a-ah!”, “oo-oo-oo”, ecc.) durante le lezioni di sviluppo del linguaggio.
Si scopre che il grado di comunicazione verbale con gli adulti non gioca un ruolo così importante come previsto. Naturalmente questa è una condizione necessaria affinché il bambino possa parlare, ma ovviamente è necessario tenere conto di alcune altre condizioni. Quale? Questo doveva essere scoperto.
Qui viene involontariamente in mente un indovinello comico: "Quando è più facile per un gatto nero entrare in casa?" Di solito rispondono che è al buio, ma la risposta corretta è un'altra: quando la porta è aperta. Questo indovinello è pensato per un pensiero stereotipato: la risposta sembra essere suggerita indicando il colore nero del gatto. Tuttavia, se tutte le porte sono chiuse, l'oscurità non aiuterà il gatto a entrare in casa.
Quando parliamo dello sviluppo del linguaggio del bambino, lo associamo abitualmente al grado di comunicazione verbale con gli adulti - anche questo sembra essere suggerito dalla stessa formulazione della domanda. Ma forse ci stiamo dimenticando di qualche “porta” da aprire?..
Congetture sulla porta chiusa
I grandi fisiologi russi I.M. Sechenov e I.P. Pavlov attribuivano grande importanza alle sensazioni muscolari che si presentano durante l'articolazione. Sechenov ha scritto: "Mi sembra addirittura di non pensare mai direttamente a parole, ma sempre con sensazioni muscolari". Lo ha detto anche Pavlov La parola è principalmente sensazioni muscolari che vanno dagli organi della parola alla corteccia cerebrale.
Pertanto, nella ricerca di qualcosa che possa aiutare nello sviluppo del linguaggio del bambino, è nata prima l'idea di utilizzare le sensazioni muscolari dell'apparato vocale. Ma come chiamarli? Sappiamo già che nei bambini piccoli l’onomatopea si verifica solo se il bambino vede le espressioni facciali dell’adulto e le riproduce. Ma sappiamo anche un'altra cosa: all'età di sette mesi l'imitazione delle espressioni facciali nei bambini si indebolisce. Nei bambini di un anno e più grandi che sono trascurati pedagogicamente, è molto difficile ricevere impulsi nervosi dagli organi di articolazione. Pertanto questa porta rimane chiusa e dobbiamo cercarne un’altra.
Se osservi attentamente la mappa del cervello (vedi Fig. 1), colpisce che l'area motoria del linguaggio si trova molto vicino all'area motoria, ne fa, infatti, parte. Forse lo sviluppo del linguaggio motorio dipende dallo sviluppo delle capacità motorie generali del bambino nel suo insieme?
Riso. 1. Mappa delle zone di discorso di W. Penfield. L'ombreggiatura mostra le zone del parlato: a sinistra - anteriore (di Broca), a destra - posteriore (Wernicke) e in alto - addizionale. Il numero 1 indica il giro centrale anteriore (area delle proiezioni motorie), il numero 2 - posteriore giro centrale (area delle proiezioni sensibili).
Sulla base di tale presupposto sono state formulate le seguenti osservazioni. Nello stesso orfanotrofio di cui abbiamo appena parlato, sono stati selezionati 19 bambini sani ma non parlanti di età compresa tra 1 anno 1 mese e 1 anno 3 mesi. A nove di questi bambini (li chiameremo gruppo 1) è stata data la possibilità di muoversi liberamente sul pavimento per 20 minuti ogni giorno. I restanti 10 bambini (2° gruppo) erano in condizioni normali, cioè il periodo di veglia veniva trascorso in un box, dove i loro movimenti erano limitati: ovunque il bambino gattonasse (o andasse), urtava una barriera o altri bambini. In entrambi i gruppi, sono state condotte quotidianamente sessioni di sviluppo del linguaggio di due minuti con ciascun bambino, come descritto sopra.
Si è scoperto che i bambini del 1 ° gruppo hanno iniziato a fare tentativi di onomatopee nelle classi in media il 7 ° giorno, ma queste onomatopee erano deboli e stereotipate - ad esempio, un adulto ha detto: "av-av", "mu-mu" , "ha" -ga", ecc., e il bambino ha risposto a tutto questo con lo stesso suono tranquillo "a-a-a" o "oo-oo-oo". Entro il 20 ° giorno di lezione, iniziarono ad apparire tentativi di onomatopee più accurate.
Quando confrontiamo i risultati ottenuti in entrambi i gruppi, vediamo che l'opportunità di muoversi liberamente, che avevano i bambini del gruppo 1, ha in qualche modo facilitato il verificarsi di onomatopee. Il successo però è stato inferiore a quanto ci aspettassimo. Ovviamente anche questa porta si è rivelata chiusa ed è stato necessario continuare la ricerca.
Tornando ai rapporti anatomici, abbiamo notato che circa un terzo dell'area totale della proiezione motoria è occupata dalla proiezione della mano, situata molto vicino alla zona motoria del linguaggio. L'enorme area di proiezione della mano è mostrata particolarmente chiaramente in Fig. 2. Questo è il cosiddetto omuncolo di Penfield (uomo).
Riso. 2. L'ometto di Penfield.
In esso, le proiezioni di tutte le parti del corpo nell'area motoria del cervello sono mostrate in forma figurata. Sono state le dimensioni della proiezione della mano e la sua vicinanza alla zona del linguaggio motorio a suggerire che l’allenamento dei movimenti fini delle dita avrebbe un impatto maggiore sullo sviluppo del linguaggio attivo del bambino rispetto all’allenamento delle capacità motorie generali.
Per studiare questo problema, L.V. Fomina ha lavorato molto nel nostro laboratorio. Tre gruppi di bambini di età compresa tra 10 mesi e 1 anno e 3 mesi sono stati accolti nell'orfanotrofio: in ciascun gruppo le lezioni si svolgevano secondo il proprio piano.
Probabilmente hai già indovinato quali risultati sono stati ottenuti nei gruppi 1 e 2? Nel gruppo 1, le reazioni vocali hanno cominciato ad apparire in media il 20° giorno, ma erano deboli e stereotipate. Nel gruppo 2, i tentativi di onomatopee sono comparsi il 6 ° giorno e dopo il 15 ° giorno è stata notata una riproduzione abbastanza accurata dei suoni nel 10% dei casi. I risultati ottenuti nel 3° gruppo sono stati per noi inaspettati: le reazioni vocali si sono manifestate già il 3° giorno; dal 7° giorno - nel 41% e dal 15° giorno - nel 67,3% dei casi questa era già un'onomatopea più corretta.
Pertanto, durante l'allenamento dei movimenti fini delle dita, l'onomatopea non solo è stata ottenuta molto prima (7 volte più velocemente rispetto al gruppo 1), ma si è rivelata anche più perfetta.
È interessante notare che dopo alcuni giorni, i bambini del 3° gruppo hanno cominciato a osservare i movimenti sottili delle loro dita fuori dalle nostre classi: ad esempio, il bambino ha preso una bambola e le ha toccato il naso, gli occhi, ha preso una briciola di pane dalla tavolo, lo giravano, ecc. Bambini Il 1° e il 2° gruppo non distinguevano piccoli dettagli negli oggetti, prendevano un giocattolo e semplicemente lo urtavano o se lo mettevano in bocca.
Successivamente, L.V. Fomina ha esaminato più di 500 bambini in vari istituti per bambini e ha scoperto che il loro livello di sviluppo del linguaggio dipende sempre direttamente dal grado di sviluppo dei movimenti fini delle dita (non sempre coincide con il livello di sviluppo del motore generale competenze). Queste relazioni sono mostrate nella tabella.
Quindi, vedi: se lo sviluppo dei movimenti delle dita corrisponde all'età (normale), allora anche lo sviluppo della parola rientra nei limiti normali, ma se lo sviluppo delle dita è in ritardo, anche lo sviluppo della parola è in ritardo, sebbene le capacità motorie generali può essere entro i limiti normali e anche superiore. I test su un gran numero di bambini dimostrano che questo non è un incidente, ma uno schema.
Ora, per determinare il livello di sviluppo del linguaggio, conduciamo il seguente esperimento con i bambini nei primi anni di vita: chiediamo al bambino di mostrare un dito, due dita e tre ("fallo così" - e mostra come dovrebbe essere fatto). Bambini che sono bravi nei movimenti isolati delle dita, che parlano bambini; Se le dita sono tese, si piegano e si distendono solo tutte insieme o, al contrario, sono lente ("cotone") e non danno movimenti isolati, allora questi sono bambini che non parlano. Pertanto, senza ascoltare una sola parola dal bambino, puoi determinare come si sviluppa il suo discorso. Fino a quando i movimenti delle dita non saranno liberi, lo sviluppo del linguaggio non sarà raggiunto. Ciò che sorprende, forse, non è tanto il fatto dell'influenza dei movimenti delle dita sullo sviluppo della parola, ma piuttosto il fatto che non pensavamo di usarlo per così tanto tempo.
Il fatto è che in neuropatologia e defettologia esistono da tempo osservazioni che indicano una stretta connessione tra le funzioni della parola e della mano. Pertanto, è noto da tempo che in caso di lesioni o emorragie nell'area motoria del linguaggio nell'emisfero sinistro, una persona non solo perde la parola, ma anche i movimenti fini delle dita mano destra, sebbene l'area di proiezione motoria delle dita stesse sia rimasta inalterata. Alla fine del secolo scorso furono descritti casi di danno alla regione frontale dell'emisfero sinistro senza perdita della parola. Quando questi casi furono studiati attentamente, si scoprì che questi pazienti erano mancini e la loro zona motoria del linguaggio era situata nell'emisfero destro (le zone del linguaggio si sviluppano nell'emisfero cerebrale opposto alla mano dominante).
Lo sviluppo delle zone linguistiche nell'emisfero destro o sinistro, a seconda che una persona sia mancina o destrorsa, mostra in modo particolarmente convincente la connessione tra le funzioni della parola e della mano. Ciò è stato dimostrato anche in studi sulla struttura del cervello. Durante i primi due anni di vita, in un bambino destrimano, si osserva una maggiore crescita dell'area motoria del linguaggio e la maturazione delle cellule in essa contenute nell'emisfero sinistro, e in un bambino mancino, nell'emisfero destro.
I defettologi hanno fatto osservazioni molto interessanti. Pertanto è ormai accertato con precisione che la conversione grossolana di un mancino in un destrimano (quando un bambino è legato mano sinistra dietro la schiena, colpo sul braccio, ecc.) nella maggior parte dei casi porta a balbuzie e ad altri disturbi del linguaggio.
Sono convincenti anche i fatti ottenuti insegnando il linguaggio sonoro a bambini sordomuti. Alcuni di questi bambini gioventù Ad essi viene insegnato a comunicare con le altre persone mediante grandi gesti eseguiti con tutta la mano; ad altri viene insegnato il cosiddetto alfabeto dattilo (dito), quando le lettere vengono rappresentate con le dita e il bambino sembra “scrivere” le parole. Quando i bambini sordomuti vengono a scuola e iniziano a imparare il linguaggio sonoro, si scopre che a quelli di loro che parlavano con grandi gesti può essere insegnato con grande difficoltà - ci vogliono molti, molti mesi, gli stessi bambini che prima parlavano con le dita molto padroneggiare facilmente e rapidamente il parlato sonoro.
Confrontando tutti questi fatti, arriviamo naturalmente alla conclusione: quando parliamo del periodo di preparazione di un bambino al linguaggio attivo, dobbiamo tenere presente non solo l'allenamento dell'apparato articolatorio, ma anche i movimenti delle dita. I fatti qui presentati, ci sembra, ci permettono di attribuire la mano all'apparato vocale e l'area di proiezione motoria della mano da considerare un'altra area vocale del cervello. Quindi è qui che si è rivelata la porta aperta, attraverso la quale il nostro "gatto nero" è riuscito ad entrare - parola!
Qual è la connessione tra i movimenti delle dita e il parlato?
Storicamente, durante lo sviluppo dell'umanità, i movimenti delle dita erano strettamente correlati alla funzione vocale.
La prima forma di comunicazione persone primitive c'erano gesti; Il ruolo della mano qui è stato particolarmente importante: ha permesso, attraverso movimenti di indicazione, delineazione, difensiva, minacciosa e di altro tipo, di sviluppare quel linguaggio primario con l'aiuto del quale le persone si spiegavano.
Successivamente, i gesti iniziarono ad essere combinati con esclamazioni e grida.
Sono passati millenni prima che si sviluppasse il linguaggio verbale, ma per molto tempo è rimasto connesso al linguaggio gestuale (questa connessione si fa sentire nel nostro Paese).
Tutti gli scienziati che hanno studiato l'attività del cervello e della psiche dei bambini notano il grande effetto stimolante della funzione manuale.
L'eccezionale educatore russo del XVIII secolo N.I. Novikov sostenne nel 1782 che "l'impulso naturale ad agire sulle cose" nei bambini è il mezzo principale non solo per acquisire conoscenza di queste cose, ma anche per il loro intero sviluppo mentale (Questa idea N.I. Novikov, a quanto pare, dovrebbe essere considerato il primo a formulare l'idea di "azioni oggettive", a cui oggi viene data così grande importanza in psicologia).
Il neuropatologo e psichiatra V. M. Bekhterev ha scritto che i movimenti delle mani sono sempre stati strettamente correlati alla parola e hanno contribuito al suo sviluppo.
Anche lo psicologo inglese D. Selley attribuiva grande importanza al “lavoro creativo delle mani” per lo sviluppo del pensiero e della parola dei bambini.
I movimenti delle dita delle persone sono migliorati di generazione in generazione, poiché le persone eseguivano lavori sempre più delicati e complessi con le mani. In relazione a ciò, si è verificato un aumento dell'area di proiezione motoria della mano nel cervello umano. Pertanto, lo sviluppo delle funzioni manuali e vocali negli esseri umani è proceduto parallelamente.
Lo sviluppo del discorso di un bambino è più o meno lo stesso. Innanzitutto si sviluppano movimenti sottili delle dita, quindi appare l'articolazione delle sillabe; tutto il successivo miglioramento delle reazioni linguistiche dipende direttamente dal grado di allenamento dei movimenti delle dita.
All'età di circa 5 mesi, il bambino inizia ad opporsi al pollice rispetto agli altri quando afferra un oggetto; la presa vera e propria dell'oggetto ormai viene effettuata non con l'intero palmo, ma con le dita. Al 6° mese i movimenti di presa diventano più precisi e sicuri. Al 7 ° mese appare l'articolazione delle sillabe: sì-da-da, ba-ba-ba, ecc. A 8-9 mesi, il bambino prende già piccoli oggetti con due dita, punta il dito su un oggetto che lo attrae, ecc. dopo lo sviluppo di movimenti così sottili e differenziati delle dita (non prima!) inizia la pronuncia delle prime parole.
Durante la prima infanzia, questa dipendenza è chiaramente evidente: man mano che i movimenti fini delle dita migliorano, si sviluppa la funzione vocale.
Nella fig. La Figura 3 mostra come i movimenti delle dita migliorano man mano che il bambino si sviluppa. Di particolare importanza è il periodo in cui inizia l'opposizione pollice per altri: da questo momento in poi i movimenti delle dita rimanenti diventano più liberi.
Riso. 3. Fasi di sviluppo delle funzioni della mano del bambino: 1 - posizione della mano a 16 settimane, 2 e 3 - a 56 settimane, 4 - a 60 settimane, 5 - a 3 anni, 6 - adulto.
È una coincidenza che l'allenamento delle dita influisca sulla maturazione della funzione vocale?
Nel nostro laboratorio, in uno studio elettrofisiologico condotto da T. P. Khrizman e M. I. Zvonareva, si è scoperto che quando un bambino fa movimenti ritmici con le dita, l'attività coordinata delle parti frontale e temporale del cervello aumenta bruscamente.
Ricordi che nei destrimani c'è una zona del linguaggio motorio nella regione frontale sinistra e una zona del linguaggio sensoriale nella regione temporale sinistra? Quindi si è scoperto che se un bambino esegue movimenti ritmici (estensione e flessione) con le dita della mano destra, nell'emisfero sinistro del cervello sperimenta un aumento delle oscillazioni elettriche coordinate proprio nelle zone frontale e temporale. Il movimento delle dita della mano sinistra provocava la stessa attivazione nell'emisfero destro.
L. A. Panashchenko nell'orfanotrofio ha condotto osservazioni sui bambini nelle prime settimane di vita. Sono state registrate le biocorrenti cerebrali dei bambini di sei settimane, quindi alcuni di questi bambini sono stati addestrati con la mano destra e altri con la sinistra. L'addestramento consisteva nel massaggio delle mani e nella flessione ed estensione passiva (cioè eseguita non dal bambino stesso, ma da un adulto) delle dita. Un mese e due mesi dopo l'inizio di tale allenamento, le biocorrenti cerebrali sono state nuovamente registrate e il grado di stabilità nella comparsa delle onde ad alta frequenza (che è un indicatore della maturazione della corteccia cerebrale) è stato calcolato utilizzando metodi matematici. Si è scoperto che dopo un mese di allenamento, si sono cominciati a notare ritmi ad alta frequenza nell'area delle proiezioni motorie e dopo due mesi - nella futura zona del discorso, nell'emisfero opposto alla mano allenata.
I dati descritti dagli studi elettrofisiologici lo indicano già direttamente le aree del discorso si formano sotto l'influenza degli impulsi provenienti dalle dita.
Naturalmente, questo fatto dovrebbe essere utilizzato nel lavoro con i bambini, dove lo sviluppo del linguaggio avviene in modo tempestivo, e soprattutto dove c'è un ritardo, un ritardo nello sviluppo del linguaggio motorio nei bambini.
Le dita ti aiutano a parlare.
Il lavoro sull'allenamento delle dita può iniziare con i bambini di età compresa tra 6 e 7 mesi. Durante questo periodo, è utile massaggiare le mani - accarezzarle, premendo leggermente, nella direzione dalla punta delle dita al polso, quindi eseguire movimenti con le dita del bambino - l'adulto prende ciascuna dita del bambino tra le dita e si piega e li raddrizza. Devi farlo per 2-3 minuti ogni giorno.
Dall'età di dieci mesi dovrebbe iniziare l'allenamento attivo delle dita del bambino. Le tecniche possono essere le più diverse, è importante che più dita siano coinvolte nel movimento e che questi movimenti siano piuttosto energici.
Le nostre osservazioni nel corso degli anni hanno dimostrato che molte delle tecniche più semplici si rivelano molto efficaci. Ad esempio, puoi lasciare che i bambini rotolino palline di plastilina (tutte le dita sono coinvolte e è richiesto uno sforzo considerevole), strappano il giornale (qualsiasi carta) in piccoli pezzi: i bambini lo fanno con piacere per diversi minuti; Anche qui sono coinvolte quasi tutte le dita e i movimenti sono energici. È necessario, ovviamente, assicurarsi che il bambino non mangi plastilina o ritagli di carta.
Puoi lasciare che i bambini scelgano grandi perline di legno (sono vendute nei negozi di giocattoli), assemblano piramidi di legno e giocano con gli inserti. (Gli inserti sono cubi cavi di diverse dimensioni che possono essere posizionati uno dentro l'altro.) Anche infilare anelli di piramidi è un buon allenamento, ma i movimenti si eseguono con meno sforzo e si eseguono con due o tre dita.
A partire dall'età di un anno e mezzo, ai bambini vengono affidati compiti più complessi, mirati specificamente allo sviluppo dei movimenti fini delle dita (qui i rapporti di potere non sono più così significativi). Ciò include allacciare bottoni, allacciare e sciogliere nodi e allacciature.
Puoi realizzare giocattoli di questo tipo: una farfalla o un uccello da un tessuto semplice e spesso su cui sono cuciti grandi bottoni luminosi, sui quali è fissata la stessa farfalla o un uccello da un tessuto diverso - ad esempio, ottieni una farfalla blu con cerchi rossi (pulsanti) sulle ali.
È più conveniente insegnare l'allacciatura utilizzando due fogli di cartone spesso con due file di fori; Al bambino viene dato un laccio per scarpe con estremità in metallo e viene mostrato come allacciarlo. Il cartone dovrebbe essere rinforzato in modo che sia conveniente per il bambino manipolare il pizzo.
I giochi popolari con le dita forniscono un ottimo allenamento per i movimenti delle dita.
"Gazza dalla faccia bianca"
Gazza dalla faccia bianca(L’adulto solletica leggermente il palmo della mano del bambino.)
Ho cucinato il porridge,
Ha dato da mangiare ai bambini...
Ho dato questo(Piega il mignolo del bambino.)
Ho dato questo(Piega l'anulare.)
Ho dato questo(Piega il dito medio.)
Ho dato questo
Non ho dato questo -(Gira il pollice).
Tu, piccolo figlio,(Solletica il bambino).
Non ho preso la groppa
Non ho camminato sull'acqua
Non ti daremo il porridge!
Questo gioco è adatto anche ai bambini del secondo anno di vita.
"Le dita nella foresta"
Uno due tre quattro cinque(L’adulto tiene la mano sinistra del bambino davanti a sé con il palmo rivolto verso di lui).
Le dita uscirono per una passeggiata.
Questo dito ha trovato un fungo(Piega il mignolo.)
Ho cominciato a pulire questo dito,(Piega l'anulare.)
Questo tagliato(Piega il dito medio.)
Questo ha mangiato(Piega l'indice.)
Bene, questo sembrava proprio!(Piega il pollice e gli fa il solletico sul palmo.)
Questo gioco è adatto anche ai bambini piccoli.
Il gioco "Fingers" è più complesso, poiché in esso i bambini stessi eseguono attivamente i movimenti con le dita richiesti durante il gioco.
Il gioco può essere giocato con più bambini contemporaneamente.
"Dita"
Questo dito vuole dormire(I bambini alzano la mano sinistra con il palmo rivolto verso di loro.
Con la mano destra prendi il mignolo della mano sinistra e
lo piegano dopo le parole “vuole dormire”).
Questo dito è andato a letto(Lo stesso con l'anulare).
Questo dito ha fatto un pisolino,(Lo stesso con il dito medio).
Questo dito si è già addormentato,(Lo stesso con l'indice).
Questo è veloce, profondamente addormentato.(Lo stesso con il pollice).
Zitto, zitto, non fare rumore!
Il sole rosso sorgerà,
Verrà il mattino limpido,(Alza la mano sinistra e
Gli uccelli cinguetteranno raddrizza le dita quando
Le dita si alzeranno! la parola "alzarsi").
Questo gioco deve essere ripetuto utilizzando le dita della mano destra. A quanto pare, c'è un gran numero di Giochi con le dita russi, ucraini, bulgari, ecc. Ovviamente, le persone, osservando i bambini, hanno notato che i movimenti delle dita hanno un effetto benefico sullo sviluppo della parola e su altri processi mentali.
Ecco, ad esempio, un ottimo gioco bulgaro che abbiamo conosciuto di recente:
(Le dita di entrambe le mani sono piegate con le punte unite.)
Chi è arrivato?(Batte velocemente la punta dei pollici.)
Noi, noi, noi!(Le punte dei pollici vengono premute insieme,
e le punte delle restanti dita battono velocemente allo stesso tempo).
Mamma, mamma, sei tu?
Sì sì sì!(Batte con la punta degli indici.)
Papà, papà, sei tu?(Batte con la punta dei pollici.)
Sì sì sì!(Batte le punte del medio.)
Fratello, fratello, sei tu?(Batte con la punta dei pollici.)
Sì sì sì!(Batte con la punta dell'anulare.)
Oh, sorellina, sei tu?(Batte con la punta dei pollici.)
Sì sì sì!(Applaude i mignoli).
Siamo tutti insieme, sì, sì, sì!(Batte con tutte le dita.)
Esiste un gioco con le dita ancora più complesso: indiano; richiede già una notevole destrezza. Il gioco si chiama “Ladders” e consiste nell’applicare la punta dell’indice destro alla punta del pollice della mano sinistra, quindi collegare la punta dell’indice sinistro con la punta del pollice destro, collegando nuovamente la punta del pollice sinistro con la punta dell'indice destro e così via, e questi movimenti iniziano a livello del petto e le braccia si alzano sempre più in alto. La stessa "scala" è realizzata con i pollici e il medio, i pollici e l'anulare.
È bello essere mancini?
Il bambino sta crescendo e non vedi l'ora che inizi a parlare. Lasciare che il processo di formazione del linguaggio faccia il suo corso e aspettare semplicemente che il bambino parli non è la migliore tattica genitoriale.
Non perdere tempo prezioso
Il linguaggio di un bambino deve essere sviluppato fin dalla nascita. Sicuramente ogni madre lo aiuta in questo, senza saperlo. Il cuore di una madre le dice che ha bisogno di parlare con suo figlio e di parlare di ciò che gli sta accadendo. Porta tuo figlio in giro per l'appartamento e spiega cosa vede. Naturalmente, all'inizio la vista del bambino non è abbastanza sviluppata per vedere tutto, ma è molto importante per lui sentire la tua voce, il tuo discorso.
Nel primo anno di vita di un bambino si formano i centri cerebrali responsabili della parola, quindi questi primi dodici mesi sono la base dello sviluppo del linguaggio.
A tre anni, le aree cerebrali del linguaggio sono quasi completamente formate, il che significa che periodo favorevole nello sviluppo del linguaggio infantile. Ecco perché è importante non perdere tempo e impegnarsi nello sviluppo del linguaggio del bambino.
Sviluppo della mano e linguaggio
Gli scienziati domestici sono giunti alla conclusione che la mano è lo stesso organo della parola dell'apparato articolatorio. Per stimolare lo sviluppo del linguaggio è necessario massaggiare ogni dito e ogni falange fin dalla prima infanzia.
Gli esperti dicono che i bambini dovrebbero iniziare a sviluppare le capacità motorie fini dall’età di due mesi. Puoi massaggiare le dita senza usare forza, può essere accarezzato o sfregato leggermente. La durata di tali lezioni non deve superare i due o tre minuti. Non dimenticare che allo stesso tempo devi parlare con il bambino e sorridergli.
A un bambino più grande può essere chiesto di assemblare una piramide, scolpire dalla plastilina, disegnare, giocare a vari giochi (ad esempio "Ladushki", "Magpie-Crow"), selezionare i cereali, mettere le perline su un filo e così via. In questo momento è richiesta la presenza di adulti.
Puoi giocare con il tuo bambino con una palla a bolle. Presentatelo tipi diversi superfici: lisce, ruvide, spinose, morbide, legnose.
Quanto presto un bambino inizia a parlare dipende solo dai genitori. Inizierà a riprodurre la parola solo quando il suo vocabolario passivo avrà accumulato abbastanza parole per questo. Parla a tuo figlio in modo chiaro e comprensibile, presta attenzione alla correttezza del tuo discorso. Se i genitori non parlano al bambino, spiegano cosa sta succedendo intorno a lui, come si chiamano gli oggetti intorno a lui e quali sono le loro proprietà, il discorso del bambino sarà avaro e il processo della sua formazione sarà notevolmente ritardato.
È importante non perdere la fase della formazione del linguaggio precoce. Non sminuire mai le capacità di tuo figlio, anche se pensi che sia ancora troppo giovane e non capisca molto: insegnare a tuo figlio in tenera età è la chiave per il successo dello sviluppo del suo discorso. Stai tranquillo, i tuoi sforzi saranno completamente ripagati.
Marina Karamasheva
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“Bisogna insegnare ai bambini ciò che sarà loro utile,
quando saranno grandi."
Aristippo (filosofo greco antico, allievo e amico di Socrate).
La capacità di esprimere a parole i propri sentimenti, pensieri ed esperienze è una delle abilità sociali più importanti di una persona, che determina in gran parte non solo la qualità della sua vita, ma dimostra anche la sua ampiezza di vedute e il suo sviluppo intellettuale. L'efficacia della sua interazione con l'ambiente circostante, la crescita professionale e il benessere dipendono da quanto magistralmente una persona lo padroneggia. Ecco perché è così importante insegnare a tuo figlio a “parlare” fin dalla tenera età, e precisamente da quel momento – non appena inizia a capire cosa sta succedendo intorno a lui.
Fasi dello sviluppo del linguaggio in un bambino
Ogni persona, dalla nascita, attraversa determinate fasi o fasi della sua vita, e lo stesso vale per lo sviluppo della parola.
COSÌ, primo stadio- riproduzione delle prime combinazioni sonore, le persone hanno ancora un nome particolare per questa fase - "ronzio", osservato in media a 2-3 mesi.
Transizione dalla prima fase nel secondo avviene a 5-7 mesi, quando le combinazioni sonore diventano più distinte.
Terza fase avviene quando il bambino sa già pronunciare parole brevi con combinazioni di suoni ripetute, come “mamma”, “papà” e così via, pur correlandole debolmente con determinati oggetti.
Ma dopo 9 mesi, il bambino inizia già a dare un certo significato ai suoni che pronuncia.
Circa per anno, il bambino conosce da 3 a 10 "parole sillabe", e quindi la riserva di conoscenza viene reintegrata rapidamente. Dopo un anno e mezzo il bambino sa già esprimersi con frasi semplici.
A due anni– padroneggia le sfumature linguistiche, acquisisce la capacità di combinare le parole con le preposizioni e di usarle nell'ordine corretto.
Se sei uno di quelli che si sforzano di sviluppare alcune abilità del tuo bambino il prima possibile, ma tuo figlio continua a non parlare, allora questo articolo è solo per te.
20 modi per aiutare tuo figlio a parlare
- Utilizzare il ciuccio il meno possibile. Perché una suzione prolungata può creare problemi al morso e all'articolazione.
- Proibisci il succhiamento del pollice: le conseguenze sono simili a quelle del ciuccio.
- Sviluppare abilità motorie eccellenti, stimola i processi mentali e la parola.
- Leggi quanti più libri possibile a tuo figlio, a partire dai 3 mesi di età.
- Parla con il tuo bambino il più possibile.
- Incoraggiare attività cognitive bambino.
- Presta attenzione ai giochi di articolazione (presentati di seguito).
- Organizza spettacoli e spettacoli a casa.
- Ripeti più volte poesie, canzoni, filastrocche.
- Non parlare troppo velocemente quando parli con il tuo bambino, usa parole semplici e comprensibili.
- Di' ad alta voce quello che stai facendo.
- Ascolta musica e canzoni per bambini.
- Usate i giocattoli elettronici il meno possibile nell’educazione di vostro figlio, poiché creano un partecipante passivo, poiché l’elettronica fa tutto per il bambino.
- Sii un conversatore interessante e usa le espressioni facciali quando parli con il tuo bambino.
- Incoraggia tuo figlio a esprimere le sue richieste non attraverso il linguaggio del corpo, ma attraverso le parole.
- Ripeti dopo tuo figlio, fai domande semplici, motivandolo così a parlare più spesso.
- Sia a casa che durante una passeggiata, pronuncia il nome di tutti gli oggetti che interessano al tuo bambino.
- Tieni un diario delle nuove parole per monitorare lo sviluppo del linguaggio.
- Rallegrati per ogni nuova parola, lode, ammira.
- Visita centri di sviluppo per bambini, incoraggia la comunicazione con altri bambini.
Giochi ed esercizi
Per insegnare a un bambino a parlare, puoi utilizzare tutti i tipi di giochi ed esercizi.
Giochi di articolazione
Dall'età di un anno e mezzo puoi eseguire esercizi per la lingua molto divertenti e utili. Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti dalla madre, il bambino deve solo guardare e col tempo imparerà a ripetere tutte le azioni della madre:
- La lingua sta per fare una passeggiata: (bocca aperta)
- Si è lavato la faccia (passagli la punta della lingua sui denti superiori)
- pettinare i capelli (passare più volte la lingua tra la parte superiore e denti inferiori, tiralo fuori e nascondilo)
- Guardò i passanti (passa la lingua sulle labbra - "leccati le labbra")
- Girato a destra, a sinistra (girare la lingua alternativamente nelle direzioni indicate)
- Caduto, salito, (abbassa la lingua e sollevala)
- Una volta - ed è scomparso nella tua bocca (nascondi la lingua in bocca).
Scioglilingua per lo sviluppo del linguaggio
Succede che i bambini, avendo imparato a parlare, non pronunciano alcuni suoni, molto spesso si tratta di suoni che iniziano con le lettere r, l (in sillabe dure), w, zh, s. Assicurati che il bambino impari subito a pronunciare correttamente il suono e non lo sostituisca con un altro, sarà più difficile impararlo di nuovo. Ecco alcuni semplici esercizi:
Questo scioglilingua ha lo scopo di produrre suoni [R] :
Nella foresta, il castoro e il fratello del castoro lavorano senza ascia.
Durante un temporale, il corpo è crollato a causa del carico di angurie.
Ci sono dei pomodori nel giardino di Fedora. Dietro il recinto di Fedora ci sono i funghi agarichi volanti...
Scioglilingua per il suono [Zh]:
Il treno corre correndo, stridendo: zhe, che, sha, sha.
Cammino e ripeto, mi siedo e ripeto, mento e ripeto:
Zhi, zha, zha, zhu. Il riccio ha un riccio, il serpente ha una stretta.
Scioglilingua per il suono [S]:
Senya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nel loro corridoio.
La vespa non ha baffi, non baffi, ma antenne.
Scioglilingua per il suono [Ш]:
Scherzi divertenti di Sasha e Mishutka.
Stesha aveva fretta, ha cucito la maglietta, ma aveva fretta: non ha finito la manica.
Lo sciacallo camminava, lo sciacallo galoppava. Dama sul tavolo, coni sul pino.
Sei topolini frusciano in una capanna.
I bambini sono molto affascinati dai suoni degli animali e soprattutto dalla loro imitazione. Quanto è divertente miagolare, muggire, gracchiare o ringhiare come una tigre. Questo gioco non solo promuove lo sviluppo del linguaggio, ma arricchirà anche il vocabolario del bambino, perché avrà già un'idea di chi è chi nel regno degli animali.
Ti consiglio di visitare la pagina del mio blog sovetmamam.blogspot.ru, sezione “Crescere un bambino”, l'articolo è dedicato a come il lavoro congiunto con un bambino aiuta a sviluppare molte delle sue capacità.
Massaggio manuale educativo
Il gioco con le dita contribuisce allo sviluppo delle aree del linguaggio nella corteccia cerebrale.
- Accarezza il dorso delle mani dicendo: "Accarezza la fica".
- Quindi accarezza (sfregando) i palmi delle mani con la frase "Oh, che freddo!"
- Capovolgi il palmo del bambino e muovi su di esso l'indice dell'altra mano: "Il passero è volato dentro, ha beccato le briciole, l'ha beccata ed è volato via".
- Pizzica i palmi del tuo bambino: "Oche, oche, stanno rosicchiando l'erba".
- Stringetevi le mani.
Lascia correre la tua immaginazione, inventa tu stesso gli esercizi e sorprendi il tuo bambino.
Gioco di sviluppo delle dita
- Chi è venuto a trovarci? (unisci entrambe le mani con la punta delle dita)
- Mamma, mamma, sei tu? (batti le mani con la punta dei pollici)
- Papà, papà, sei tu? (battere con la punta degli indici)
- Fratello, fratello, anche lui è con noi? (battere con la punta del medio)
- Il nonno è con noi (battiamo le mani con la punta dell'anulare)
- La figa è con noi (batti i mignoli).
Gioco di sviluppo vocale "telefono"
Il tuo bambino ti ha visto effettuare chiamate più di una volta. Ciò significa che aveva già un'idea del gioco, ma non c'era la possibilità di realizzarla. Tutto cambia se in casa appare il telefono di un bambino, esattamente uguale a quello di mamma o papà: un telefono. Avendo un oggetto del genere a casa, tu stesso non noterai quanto presto il bambino inizierà ad avvicinarlo all'orecchio e dirà quelle parole tanto attese "Ciao, ciao, mamma!"
Gioco della torta natalizia
Questo gioco è molto utile per allenare le tue labbra. Raduna tutti i tuoi amici, dì loro che l'occasione è l'onomastico: Pyatochka. Ed ecco la tanto attesa torta che gli ospiti sono venuti ad assaggiare. “Allora, chi aiuterà a spegnere le candeline per il festeggiato?! Uno, due, tre – facciamo esplodere!”
video
E il video educativo, che puoi guardare qui sotto, risponderà a molte domande interessanti. La consultazione è condotta dalla direttrice della scuola di parola corretta “Retorica” Filipeva Inna Valentinovna.
E infine, a volte il bambino inizia a parlare dopo forti emozioni positive. Organizza le vacanze per tuo figlio, regala quanta più gioia possibile.
Buoni risultati a te!
La padronanza tempestiva e completa della parola per un bambino è una delle condizioni importanti per il suo sviluppo come individuo. Il processo di formazione del linguaggio consiste in diverse fasi di età, ma forse ciascuno dei genitori vuole che i propri bambini inizino a parlare dai... pannolini. Inoltre, hanno costruito correttamente le loro proposte. Ciò è possibile e come può essere raggiunto?
Per far parlare tuo figlio più velocemente, devi dargli un pezzo di aringa da provare.
Cosa puoi dire a questo riguardo? Puoi dare subito senape o salsa di peperoncino, quindi la prima parola che il bambino pronuncerà sarà molto probabilmente oscena. Scherzi a parte, ma in realtà viene data grande importanza alla questione della formazione del linguaggio e talvolta i genitori sollevano un panico irragionevole.
Le conversazioni tra madri che condividono i loro successi aggiungono benzina sul fuoco. Molto spesso puoi sentire che i bambini iniziano a parlare all'età di 1,5 - 2 anni. Le mamme decorano il loro discorso con esagerazioni colorate sulla citazione della poesia "Mtsyri". Ci saranno anche nonne e zie che inizieranno a lamentarsi del fatto che la vicina Tanya parla da molto tempo, anche se ha solo un anno, ma la nostra Mitenka tace, anche se è molto più grande.
I genitori dovrebbero imparare immediatamente a differenziare tutte queste affermazioni e a non prenderle sul serio la maggior parte. E ancora di più, inizia a visitare tutti i neurologi, psicologi e logopedisti della città. Il compito più importante dei genitori è scoprire esattamente come si forma il discorso del bambino, cosa dipende dal bambino e cosa non dipende affatto da lui e ricade interamente sulle spalle dei genitori.
Importante!
La prima cosa che devi ricordare, o meglio ancora scrivere, è che non esiste un unico arco temporale per lo sviluppo del linguaggio in un bambino! La formazione del discorso è assolutamente individuale. A proposito, contrariamente alla credenza popolare, la prima parola del bambino potrebbe non essere "mamma", come pensano di solito le madri, ma, ad esempio, "dai!"
Il discorso dal vivo dei genitori o dei propri cari con il bambino può fornire un aiuto significativo nella formazione del linguaggio in un bambino. È importante che si tratti solo di comunicazione con il bambino e non di discorsi ascoltati dalla TV o dalla radio: non vi è alcun vantaggio significativo da ciò.
Ci sono alcuni standard che corrispondono all'età del bambino, anche in questo caso questi standard sono considerati medi.
Norme per la formazione del discorso di un bambino
È considerato normale che un bambino di un anno pronunci tra le 2 e le 10 parole: questo è il suo intero vocabolario. Ma molto spesso, fino ai due anni circa, i bambini si limitano a balbettare o a dire poche parole. E ancora più spesso preferiscono semplicemente tacere. Ma questo fatto non è un motivo per enorme quantità ricerca, e soprattutto il panico dei genitori.
Lo sviluppo del discorso di un bambino è formato da diverse componenti, che implicano la pronuncia di parole e frasi e quella passiva, ad es. la comprensione diretta delle parole. Il discorso passivo si sviluppa molto più velocemente, motivo per cui il bambino ascolta così attentamente gli adulti, capisce il loro discorso, esegue tutti i compiti assegnati, ma potrebbe non parlare affatto o limitarsi a un paio di frasi. Gli esperti dicono che se il bambino soddisfa semplici richieste - portalo, prendilo, dagli - allora non c'è motivo di preoccuparsi, lo sviluppo del linguaggio procede normalmente.
Da circa un anno a 3-4 anni, il bambino padroneggia le leggi fondamentali del linguaggio. All'età di 3-4 anni, il vocabolario di un bambino è di circa 1000 parole; se i bambini più piccoli sanno usare parole semplificate e semplicemente imitare i suoni, a questa età il discorso diventa chiaro.
Segni di sviluppo del linguaggio di successo
Durante l'esame, il medico valuta non solo lo sviluppo del linguaggio del bambino, che molto spesso corrisponde agli standard medi. Il generale sviluppo fisico Bambino. Tra i segni di un riuscito sviluppo del linguaggio, l'assenza di malattie neurologiche è di particolare importanza; il bambino dovrebbe comunicare attivamente con genitori e parenti, ma potrebbe essere imbarazzato nel parlare con estranei.
I bambini possono ripetere attivamente le parole dopo i genitori e risolvere i loro problemi con l'aiuto della parola, ad esempio dicendo che il bambino ha fame o non vuole giocare con certi giocattoli o viceversa. Inoltre, ci sono segni di sviluppo del linguaggio sfavorevole.
Segni di scarso sviluppo del linguaggio
Possono formarsi se il bambino stesso si sviluppa in ritardo o soffre grave malattia, oppure c'è malattia neurologica. In genere, i bambini sono riluttanti a ripetere parole e frasi dopo i loro genitori o addirittura si rifiutano di farlo. Inoltre, ne risente anche il linguaggio passivo, ovvero il bambino potrebbe non rispondere alle richieste dei genitori e fare finta di non sentire e andarsene.
I bambini molto spesso risolvono i problemi da soli, senza chiedere aiuto ai genitori, poiché è necessario parlare con loro. Il bambino preferisce parlare la propria lingua, e rimane indifferente alla richiesta dei genitori di ripeterla meglio.
...E l'assenza di parola o il suo ritardo non sono in alcun modo collegati al consumo di aringhe o di qualsiasi altro prodotto.
Riepilogo: Il bambino impara a parlare. Ritardo nello sviluppo del linguaggio. Se il bambino non inizia a parlare. Come aiutare tuo figlio a parlare. Esercizi e giochi per lo sviluppo del linguaggio nei bambini.
Quando iniziano a parlare i bambini? Da un lato, la risposta a questa domanda è molto semplice: è stato a lungo stabilito che dopo un anno e mezzo un bambino inizia a pronunciare le sue prime parole e, all'età di due anni, i bambini, di regola, iniziano a parlare. Inoltre, la padronanza della parola ha il carattere di una “esplosione”.
Il bambino prima silenzioso cominciò improvvisamente a parlare, tanto che era impossibile fermarlo. Alcuni scienziati ritengono che tale rapidità nel padroneggiare la parola sia dovuta al fatto che i bambini di un anno e mezzo fanno una sorta di scoperta: ogni cosa ha il suo nome, che può essere appreso da un adulto. Le infinite domande del bambino “che cos’è questo?” sembrerebbero confermare questa opinione. Ma pensare che un bambino di un anno sia capace di scoprire una legge universale significa esagerare enormemente il potere intellettuale dei bambini. Nessun bambino è in grado di comprendere la funzione simbolica delle parole in così giovane età senza padroneggiare il linguaggio. Eppure la velocità con cui il vocabolario di un bambino si espande è sorprendente.
Tuttavia, determinare la data esatta in cui sono apparse le prime parole del bambino non è così semplice. Il fatto è che i bambini differiscono così tanto tra loro nel tempo di apparizione del linguaggio e nel volume del loro vocabolario attivo che i dati medi non riflettono in alcun modo il quadro reale. Ci sono bambini che già a 11-12 mesi parlano fino a 110-115 parole, e ci sono casi in cui fino a due anni e mezzo il bambino rimane ostinatamente silenzioso, nonostante lo sviluppo mentale generalmente normale.
Differenze individuali così significative non ci consentono di stabilire norme di età almeno approssimative per lo sviluppo del linguaggio. Più di una volta gli psicologi hanno cercato di determinare esattamente quante parole dovrebbero conoscere i bambini di ogni età. Tuttavia, tutti questi tentativi non hanno ancora portato a nulla, perché ci sono troppe differenze tra i bambini da 1 anno a 2 anni. Per superare in qualche modo questa difficoltà, gli scienziati hanno cercato di calcolare il vocabolario minimo e massimo dei bambini per ogni età. Si è scoperto che ci sono enormi differenze tra questi valori. Ad esempio, a 1 anno e 3 mesi, il vocabolario minimo del bambino è di sole 4-5 parole e il massimo è 232 (!). Inoltre, tra i bambini esaminati non c'era un solo bambino prodigio o ritardato mentale.
Si scopre che I tempi e il ritmo dell'acquisizione del linguaggio dipendono in gran parte dalle caratteristiche individuali del bambino. e sul percorso intrapreso dal suo sviluppo del linguaggio.
Lo sviluppo del linguaggio ha due direzioni principali: uso passivo delle parole (cioè comprensione del parlato) e attivo(cioè parlare). In genere, il discorso passivo precede il discorso attivo. Già a 10-12 mesi i bambini di solito comprendono i nomi di molti oggetti e azioni. Tutti conoscono i famosi giochi per bambini "Gazza-Corvo" o "Capra". “Capisce tutto”, si stupiscono i genitori commossi, “ma non può dire nulla”. Dopotutto, fino a un certo momento, il numero di parole comprese supera significativamente il numero di parole pronunciate attivamente. E per alcuni bambini questo periodo è molto prolungato. Un bambino può, fino a 2 anni, comprendere bene tutto ciò che gli dicono gli adulti, non pronunciare una sola parola - o rimanere in silenzio o spiegarsi usando un discorso balbettante. Eppure, se il bambino vive in condizioni normali, il suo linguaggio si sviluppa.
Di solito in questi bambini il passaggio al linguaggio attivo avviene in modo brusco e inaspettato. E questo è comprensibile. Dopotutto, il vocabolario attivo del bambino diventa uno stock abbastanza ricco di parole comprensibili. Succede che i bambini che sono stati ostinatamente silenziosi fino all'età di 2 anni già a 3 anni raggiungono e superano nel loro sviluppo quelli che hanno iniziato a parlare a 10 mesi. Pertanto, non dovresti preoccuparti se il vocabolario attivo di tuo figlio è composto solo da 2-3 parole prima dei 2 anni. Se un bambino capisce il discorso a lui rivolto, se crei tutte le condizioni necessarie per il suo normale sviluppo, prima o poi parlerà. Ma quanto presto o quanto tardi dipende in gran parte da te.
Diamo un'occhiata a come i genitori possono aiutare i loro figli a parlare.
Per molto tempo è stato generalmente accettato che il linguaggio dei bambini derivi dall'imitazione diretta dei suoni del linguaggio di un adulto: i bambini ricordano le parole degli adulti, le ripetono e quindi padroneggiano il discorso. "Dì mamma, dì lala, dì cucchiaio", chiedono i genitori del bambino e si aspettano da lui i suoni appropriati. Con loro grande gioia, molti bambini già a 10-12 mesi iniziano a ripetere chiaramente certe cose dopo gli adulti. parole semplici. L'imitazione avviene durante l'acquisizione del linguaggio (dopo tutto, i bambini iniziano sempre a parlare la stessa lingua dei genitori). Tuttavia, non è la cosa principale. Un bambino può facilmente riprodurre una o una parola su richiesta di un adulto, ma allo stesso tempo non usarla mai in modo indipendente. Ciò significa che la capacità di imitare, percepire e riprodurre le parole degli altri non porta ancora alla comparsa delle parole del bambino.
Allo stesso tempo, è ovvio che le prime parole compaiono solo nella comunicazione con un adulto. Ma l'interazione tra un adulto e un bambino non può essere ridotta alla copia diretta dei suoni del linguaggio. Una parola è innanzitutto un segno, cioè un sostituto di un altro oggetto. Ciò significa che dietro ogni parola deve esserci una sorta di oggetto da essa designato, ad es. il suo significato. Se non esiste un oggetto del genere, se la madre e il bambino fino a un anno e mezzo si limitano a manifestazioni di amore reciproco, le prime parole potrebbero non apparire, non importa quanto la madre parli al bambino e non importa quanto bene lui riproduce le sue parole. Se la madre gioca con i giocattoli con il bambino, le sue azioni e questi stessi giocattoli diventano oggetto (o contenuto) della loro comunicazione. Tuttavia, se un bambino gioca con entusiasmo con gli oggetti, ma preferisce farlo da solo, anche le parole attive del bambino vengono ritardate: non ha la necessità di nominare l'oggetto, rivolgersi a qualcuno con una richiesta o esprimere le sue impressioni. Il bisogno e il bisogno di parlare presuppongono la presenza di due condizioni principali: 1) la necessità di comunicare con un adulto e 2) la necessità di un oggetto a cui dare un nome.
Né l'uno né l'altro da soli portano a una parola. E Solo la situazione di cooperazione sostanziale tra un bambino e un adulto o di una comunicazione significativa e professionale crea la necessità di nominare l’oggetto e quindi di pronunciare la propria parola. Quindi, la cosa principale non è solo parlare, ma giocare con il bambino; parlare non solo così, ma di giocare insieme. A questo scopo sono adatti cubi, piramidi, palline, automobili, immagini e molti altri oggetti con cui potete giocare insieme.
In tale cooperazione sostanziale, l’adulto si pone davanti al bambino compito vocale, che richiede una ristrutturazione di tutto il suo comportamento: per essere compreso deve pronunciare una parola ben precisa. E questo significa che deve allontanarsi dall'oggetto desiderato, rivolgersi a un adulto, evidenziare la parola che sta pronunciando e usare questo segno artificiale di carattere storico-sociale (che è sempre una parola) per influenzare gli altri.
L'essenza del compito vocale è incoraggiare il bambino a utilizzare attivamente una determinata parola come unico mezzo di influenza corretto. Inizialmente, il bambino non ha bisogno di nominare un oggetto con una parola. Deve sorgere un tale bisogno e solo un adulto può insegnarglielo.
Nel processo di padronanza della parola, si possono distinguere tre fasi principali, ognuna delle quali ha il proprio centro semantico per il bambino.
SU primo stadio un tale centro è articolo. Il bambino si allunga verso di lui, accompagnando i suoi tentativi con movimenti facciali ed espressivi dell'intonazione. In alcuni casi, quando non riceve l'oggetto desiderato, queste manifestazioni si trasformano in rabbia e persino pianto. Tuttavia, per la maggior parte dei bambini, il centro dell’attenzione si sposta gradualmente sull’adulto.
SU seconda fase diventa il centro della situazione adulto. Quando si rivolge a lui, il bambino prova una varietà di mezzi linguistici e non verbali. Invece di cercare di ottenere un oggetto, compaiono gesti di puntamento, balbettii attivi ("dai-da-da") e altri metodi di influenza. Questo comportamento ha lo scopo di far uscire l'adulto da uno stato di neutralità e attirare la sua attenzione sui suoi tentativi. Tuttavia, se l’adulto “non si arrende” e attende la parola giusta, il bambino alla fine tenta di pronunciarla.
SU terza fase il centro della situazione è proprio parola. Il bambino inizia non solo a guardare l'adulto, ma si concentra sulle sue labbra e osserva più da vicino la sua articolazione. Un attento esame delle labbra "parlanti" in movimento indica chiaramente che il bambino non solo sente, ma anche "vede" la parola desiderata. Ecco perché, Quando si parla ai bambini piccoli, è importante articolare chiaramente ogni suono in modo che sia chiaro come viene prodotto. Dopodiché di solito compaiono i primi tentativi di pronunciare la parola.
È importante sottolineare che il bambino si orienta prima nel senso generale della situazione. Comincia a capire che per rivolgersi a un adulto ha bisogno di usare una parola specifica, che diventa un mezzo per rivolgersi. Pertanto, la percezione e la riproduzione della parola avvengono, come abbiamo già detto, sulla base del significato già aperto della comunicazione verbale e della cooperazione con un adulto. Senza un bisogno sufficientemente sviluppato di comunicare con un adulto e di giocare con lui, le prime parole non possono apparire.
Il processo di generazione delle parole è pienamente sviluppato solo all'inizio. Successivamente, questo processo viene ridotto, il bambino procede immediatamente alla pronuncia di una nuova parola, alla sua articolazione. Allo stesso tempo, è importante sottolineare che il compito linguistico, cioè il compito di trasmettere qualcosa con le parole, viene inizialmente posto al bambino da un adulto. I bambini iniziano a pronunciare attivamente le parole solo sotto l'influenza di influenze persistenti da parte di un adulto, quando mette la parola al centro dell'attenzione del bambino.
Tuttavia, l'apparizione del discorso non è sempre riuscita e tempestiva.
Perché è difficile parlare?
Recentemente, l'evidente sottosviluppo o addirittura l'assenza di linguaggio nei bambini di 3-4 anni è diventato un problema sempre più serio per genitori e insegnanti. Cercheremo di considerare le cause principali e più tipiche di tali problemi nei bambini di 2-3 anni e, di conseguenza, i modi per superarli.
La prima e principale ragione del ritardo nello sviluppo del linguaggio è la comunicazione insufficiente del bambino con i suoi genitori. Recentemente, molti genitori, a causa della frenesia e della stanchezza, non hanno né il tempo né la voglia di comunicare con i propri figli. La principale fonte di impressioni (compreso il linguaggio) per i bambini è la televisione. Lo stato di silenzio dei familiari nella vita quotidiana e davanti allo schermo televisivo ha conseguenze drammatiche sull'acquisizione della parola da parte di un bambino piccolo. Medici che, in virtù della loro professione, si occupano di disturbi della parola e dell'udito in infanzia. Già a metà degli anni '90 del secolo scorso, il medico tedesco Manfred Heinemann, utilizzando nuovi metodi di esame, si imbatté in un numero inaspettatamente elevato di bambini di 3,5-4 anni bisognosi di cure. In media, il 25% dei bambini presentava disturbi dello sviluppo del linguaggio. Oggi, in media, un bambino su quattro età prescolare soffre di ritardo nello sviluppo del linguaggio o di disturbi del linguaggio, indipendentemente dal livello di istruzione dei genitori o dalla loro appartenenza a determinati strati sociali.
Gli esperti sottolineano che l'aumento del numero di disturbi dello sviluppo del linguaggio nel nostro tempo è spiegato non tanto da fattori medici quanto dalle mutate condizioni socio-culturali in cui i bambini crescono oggi. I genitori che lavorano hanno sempre meno tempo libero per i propri figli. Pertanto, una madre ha in media circa 12 minuti al giorno per parlare con suo figlio. In conseguenza di tutto ciò, un numero crescente di bambini viene “benedetto” con la propria televisione o attrezzatura video, e quindi il tempo trascorso a guardare i programmi raggiunge le 3-4 ore al giorno. Particolarmente allarmante è il fatto che anche i bambini piccoli di 3-5 anni guardano la TV in media 1-2 ore al giorno. E alcuni - dalle 5 alle 6 ore al giorno, quando vengono mostrati anche i video.
Ma sembrerebbe che il bambino, seduto davanti alla TV, senta costantemente il discorso, forte, vario ed espressivo. Cosa gli impedisce di assimilarlo? Il fatto è che Il discorso che un bambino sente dallo schermo televisivo non ha su di lui l'effetto desiderato e non gioca un ruolo significativo nello sviluppo del linguaggio. Non viene percepito dai bambini piccoli come rivolto a loro personalmente e non è incluso nella loro attività pratica, e quindi non ha alcun significato per loro, rimanendo solo lo sfondo degli stimoli visivi che lampeggiano sullo schermo. È stato dimostrato che i bambini piccoli non individuano le singole parole, non capiscono i dialoghi e non ascoltano il discorso sullo schermo. Anche i migliori programmi TV o videocassette non possono sostituire la comunicazione tra genitori e figli! Sottolineiamo ancora una volta: Solo l'influenza diretta di un adulto e la sua partecipazione alle attività pratiche del bambino possono garantire il normale sviluppo del linguaggio. Pertanto, per superare i ritardi nello sviluppo del linguaggio, sono necessarie almeno due condizioni:
Inclusione della parola nelle attività attive del bambino;
Targeting individuale del discorso, possibile solo nella comunicazione diretta dal vivo.
Per un bambino che sta per abituarsi al mondo della parola, non è affatto indifferente a chi pronuncia le parole e come. Dopotutto, solo grazie alla parola a lui rivolta può diventare una persona nel vero senso della parola. Inoltre, prima di tutto, qui non si intende il trasferimento di informazioni, ma qualcosa di completamente diverso, che ha un significato molto maggiore: uno sguardo negli occhi, un'attenzione interessata, un sorriso reciproco, espressività emotiva. Tutto questo può essere dato a un bambino solo da un adulto vicino.
Tuttavia A volte un ritardo nello sviluppo del linguaggio è anche associato a un'eccessiva comprensione degli adulti vicini. Gli adulti, ben consapevoli dell'importanza del linguaggio autonomo del bambino, allo stesso tempo non lo stimolano a rivolgersi al normale linguaggio umano e non gli assegnano un compito linguistico, indovinando i suoi minimi desideri. Capiscono bene cosa vuole dire il bambino e sono soddisfatti delle sue “parole infantili” come “boo-boo”, “nyuka”, “luka”, ecc. Allo stesso tempo, i genitori stessi sono felici di usare le parole dei bambini nelle conversazioni con il loro bambino, in quanto tali linguaggio dei bambini(a volte chiamato il linguaggio delle madri e delle tate) esprime tenerezza e tenerezza speciali davanti al bambino. Ma questo linguaggio è adatto solo al bambino, poiché non comprende ancora il significato delle parole. Dopo un anno, quando inizia l'acquisizione intensiva del linguaggio, le “parole del bambino” possono diventare un serio ostacolo allo sviluppo del normale linguaggio umano, e il bambino rimarrà bloccato in questa fase per molto tempo, accontentandosi di poche “parole del bambino”. Se un bambino di età inferiore a 3-4 anni rimane nella fase in cui parla esclusivamente "parole di bambini", successivamente sono possibili vari disturbi nel suo linguaggio associati alla padronanza incompleta dei suoni della sua lingua madre, alla sostituzione dei suoni, al loro mescolamento, eccetera. scuola elementare tale pronuncia errata può causare grossolani errori di scrittura, poiché “come si sente, così si scrive”.
Quindi, ci sono due ragioni principali per cui un bambino rimane bloccato nella fase del linguaggio infantile autonomo. In primo luogo, queste sono situazioni in cui gli adulti vicini usano volentieri lo stesso linguaggio infantile nella comunicazione con un bambino, ripetendone i suoni e offrendo parole simili come "beep", "yum-yum", "pee-pee", ecc. - in secondo luogo, questi sono casi in cui genitori e nonne, comprendendo bene non solo la peculiare lingua del bambino, ma anche tutti i suoi desideri, li indovinano letteralmente a colpo d'occhio. In tali condizioni, il bambino non ha bisogno di parole vere. Di conseguenza, per superare tali problemi, è necessario seguire rigorosamente due regole.
1. Non sostituire la conversazione con il bambino con il linguaggio delle “mamme e tate”, cioè non parlargli usando i vari “boo-boo” o “pee-pee”. Il bambino ha bisogno del linguaggio umano corretto, che gli sia naturalmente comprensibile. Allo stesso tempo, quando ti rivolgi a un bambino, dovresti pronunciare chiaramente e chiaramente le singole parole, attirando la sua attenzione sulla loro articolazione e ottenendo da lui una pronuncia comprensibile.
2. “Non comprendere” le parole autonome e le vocalizzazioni confuse del bambino, incoraggiandolo a pronunciare e nominare correttamente le cose di cui ha bisogno e, quindi, creando un compito vocale. La necessità, e quindi la necessità, del linguaggio umano nasce solo nella comunicazione con gli adulti vicini.
A questo proposito, ricordo una famosa battuta su un ragazzo che rimase in silenzio fino all'età di cinque anni, ei suoi genitori lo consideravano già sordo e muto. Ma un giorno a colazione disse che il porridge non era abbastanza dolce. Quando i genitori stupiti chiesero al bambino perché fosse ancora in silenzio, il ragazzo rispose che prima andava tutto bene. Quindi, finché vieni capito senza parole, non ce n'è bisogno, e quindi puoi rimanere in silenzio o spiegarti con suoni inarticolati.
Anche la maggiore impulsività e insensibilità di un bambino alle parole di un adulto può diventare un serio ostacolo allo sviluppo del linguaggio. Questi bambini sono estremamente attivi, mobili, corrono ovunque guardino e non riescono a concentrarsi su nulla. È come se non sentissero l'adulto che si rivolge a loro e non reagissero in alcun modo alle sue parole. Esprimono anche la loro protesta in un modo speciale: urlano, guardando nel vuoto e non rivolgendosi a un adulto. La mancanza dei legami necessari con un adulto si manifesta anche nel desiderio di fare tutto da soli: un adulto come partner e come modello è completamente inutile. Sebbene i giochi individuali del bambino con gli oggetti liberino gli adulti dall’importunità dei bambini, non stimolano in alcun modo lo sviluppo del linguaggio del bambino. In tali condizioni, il bisogno stesso del bambino di comunicare con gli adulti viene soffocato: smette di rivolgersi a loro, immergendosi in azioni stereotipate con gli oggetti. Di conseguenza, lo sviluppo mentale del bambino in generale e il linguaggio in particolare vengono ritardati.
In questi casi, è necessario prima tornare a giochi e attività basati sul contatto emotivo con il bambino. Potrebbe trattarsi di una gentile pacca sulla testa, chiamandolo per nome, semplici giochi infantili come “Peek-a-boo” o “Gazza-Crow”. È importante stabilire un contatto con il bambino, catturare il suo sguardo e ottenere una risposta. Di grande importanza è il modo esatto in cui un adulto introduce vari oggetti e giocattoli nella vita di un bambino. Tutte le azioni oggettive dovrebbero, se possibile, avere un carattere "umano": compatire o addormentare una bambola, mettere l'autista in un'auto e portarla in garage, curare una scimmia, ecc.
È meglio ridurre il numero di giocattoli. I giochi che non possono essere giocati da soli, come far rotolare una palla, sono molto utili. Se il bambino non mostra interesse per la cooperazione, prova ad organizzare un gioco comune con un altro partner in sua presenza. Ad esempio, papà e mamma possono lanciarsi una palla l'un l'altro, rallegrandosi e rallegrandosi come un bambino. Molto probabilmente, il bambino vorrà prendere il posto di uno di loro o partecipare a questa attività. Anche i giochi di imitazione sono utili. Parli in presenza del bambino per diversi animali, e il bambino, contagiato dalla situazione generale, ripete dopo di te. Tutte queste attività hanno lo scopo di fermare la corsa insensata del bambino e di coinvolgerlo in una comunicazione significativa.
Un altro problema abbastanza comune oggi è la rapidità dello sviluppo del linguaggio. Questa variante di interruzione del normale sviluppo del linguaggio è l'opposto di tutte le precedenti. La differenza è che le prime parole dei bambini non solo non sono in ritardo, ma, al contrario, sono in anticipo rispetto a tutti i periodi di sviluppo del linguaggio legati all'età. Un bambino a 1 anno e 3 mesi inizia improvvisamente a parlare con frasi quasi complete, con una buona dizione, usando parole per nulla infantili. Quanto orgoglio rende i genitori il loro miracolo parlante! Che bello dimostrare ai tuoi amici le straordinarie capacità del tuo bambino! All'inizio, le possibilità del bambino sembrano illimitate. Gli parlano costantemente, gli insegnano, gli raccontano storie, ascoltano dischi, leggono libri, ecc. E lui capisce tutto, ascolta tutto con interesse. Sembrerebbe che tutto stia andando alla grande. Ma all'improvviso un bambino del genere inizia a balbettare, ha difficoltà ad addormentarsi, è tormentato da paure senza causa e diventa letargico e capriccioso.
Tutto questo accade perché deboli, fragili sistema nervoso il bambino non riesce a far fronte al flusso di informazioni che gli cade sulla testa. È difficile per lui adattarsi così rapidamente e trasformarsi da bambino in adulto in pochi mesi. Una maggiore eccitabilità, terrori notturni e balbuzie indicano che il sistema nervoso del bambino è stanco e che non riesce a far fronte all’eccessivo carico di informazioni. Ciò significa che il bambino ha bisogno di riposo, di libertà da impressioni inutili (e soprattutto verbali). Per prevenire lo sviluppo di nevrosi, è necessario camminare di più con tuo figlio, giocare a semplici giochi per bambini, abituarlo alla compagnia dei suoi coetanei e in nessun caso sovraccaricarlo di nuove informazioni.
Quindi, i casi di disturbi dello sviluppo del linguaggio sono molto diversi. Ma in ogni situazione, per uno sviluppo del linguaggio normale e tempestivo, è necessaria una comunicazione sufficiente e adeguata all'età tra un bambino e un adulto. Tuttavia, accade che nessuno sforzo dei genitori porti al risultato desiderato: un bambino sotto i 3 anni continua a rimanere in silenzio, o emette suoni inarticolati o evita la comunicazione. In questi casi è necessario contattare specialisti: logopedista, psicologo infantile o neurologo. Non dimenticare che la parola è uno dei principali indicatori dello sviluppo mentale, poiché riflette tutte le conquiste e i problemi di un bambino piccolo.
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